1
INSPIRATIONS-MATERIALE TIL DAGTILBUD DELTAGELSESMULIGHEDER OG DEMOKRATISKE FÆLLESSKABER
2
Indhold Introduktion 3Del1:Hvordanunderstøttesbørnogforældresdeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberidagtilbud? 6Introduktion:Hvordanunderstøttesbørnogforældresdeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberidagtilbud? 7
Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier 8Bilag1:Billedeafpersonomgivetafsocialekategorier 10Bilag2:Refleksionsspørgsmåltilsocialekategorier 11Redskab2:Flereperspektiverispil 13Bilag1:Udsagnskorttildialog 16Bilag2:Guldkorttildialog 17Bilag3:Interviewguidetildialog 18Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre 19Bilag1:Dilemmakorttilfagligtinterview 23Bilag2:Vidne-oginterviewskabelon 24 Del2:Hvordaninddragesbørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetspædagogiskepraksis? 25
Introduktion:Hvordaninddragesbørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetspædagogiskepraksis? 26
Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden? 27Bilag1:Hvemharogfårtaletiden? 29
Personaleaktivitet:Nonverbalekommunikationsformeribørnegruppen 31Bilag1:Nonverbalekommunikationsformer 34
Børneaktivitet:Musikifølelser 36
Børneaktivitet:Hvadmenerdu? 38Bilag1:Udsagnskort 41Bilag2:Spørgsmålskort 42Bilag3:Smiley-symboler 44
Personaleaktivitet:Åbentmøde 45
3
Introduktion Demokratiskdannelsestartertidligtibarndommen.Dererderforgodegrundetilatarbejdemeddemokratiogmedbestemmelseidagtilbud.NårIsompædagogiskpersonaleibådedaginstitutionerogdagplejenarbejdermålrettetmedatinddragebørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddet,støtterIbørneneiatoplevemedbestemmelse,selvstændighedogforståelseforfælleskabogdemokrati.Ifølgedagtilbuddenesformålsbestemmelseskaldagtilbudgivebørnmedbestemmelse,medansvarogforståelseforogoplevelsemeddemokrati.Dagtilbudskalsomledheribidragetilatudviklebørnsselvstændighed,evnertilatindgåiforpligtendefællesskaberogsamhørighedmedogintegrationidetdanskesamfund(Dagtilbudsloven,§7,stk.4).Børneneskaliforlængelseafdettehavemulighedforatfåindflydelsepåogmedbestemmelseideresdagligdagidagtilbuddetafhængigtafalderogmodenhed.Hensigteneratmedvirketil,atbarnetudviklerselvstændighed,ogatbarnetlærerattagemedansvarogudviklerevnentilatsamarbejdeogindgåiforpligtendefællesskaber(Børne-ogSocialministeriet2018,s.8).Inspirationsmaterialeteretbidragtildeteksisterendearbejdemeddemokratiogdemokratiskdannelseidagtilbud.Derudoverermaterialetenpraksisorienteretinspirationtil,hvordanIsompædagogiskpersonaleidagtilbudkanarbejdemedatgivebørneneerfaringermedatdeltageaktivtidemokratiskefælleskaber.Inspirationsmaterialetindeholdertodele,sombestårafredskaberogaktiviteter,derpåforskelligvisunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatundersøgeogreflektereovertemaerne:1)demokratiskdeltagelse,2)medborgerskab,3)stærkefællesskaber,4)kritisktænkningog5)kontroversielleemner.Del 1: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud?Del1beståraftreredskaber,derunderstøtterdetpædagogiskepersonaleiarbejdetmedprofessionelselvrefleksionoveregenpraksis.
• Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier
• Redskab2:Flereperspektiverispil
• Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre
4
Del 2: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis?Del2beståraffemhhv.personale-ogbørneaktiviteter,derunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedbørnialderen3-5år.
• Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden?
• Personaleaktivitet: Nonverbale kommunikationsformer i børnegruppen
• Børneaktivitet:Musikifølelser
• Børneaktivitet:Hvadmenerdu?
• Personaleaktivitet:Åbentmøde
Medudgangspunktirammernefordenstyrkedepædagogiskelæreplankanaktiviteterneidetsamledeinspirationsmaterialeinspireretil,hvordandagtilbudkanetablerelæringsmiljøerpåenmåde,dergiverbørnoplevelsemedmedbestemmelse,medansvarogforståelsefordemokrati.Væropmærksompå,atnårIplanlæggerdeforandringer,somaktiviteterneskalbidragetil,erdetengodideatanvendederedskaber,Iervanttilatbruge–detkanfxværeenSMTTE-modelellerlignendeværktøjer,fxEVA’s”Redskabtilselvevaluering”eller”Redskabtilforankringsproces”,somfindespåEMUdagtilbud.Huskatplanlægge,hvorlængejeresændredefokus/indsatsskalforegå,oghvornåroghvordanderskalevaluerespåindsatsen.Læsevejledning Hvertdagtilbudbørtagesærskiltstillingtil,hvordanaktiviteternebrugesaltefterbehov.Deterdogvigtigtattagehensyntilrækkefølgenafaktiviteterne,daaktiviteterneidel1medfokuspåatafdækkepædagogiskpraksis,børkommeforudforaktiviteterneidel2medfokuspånyehandlemuligheder.Gennemmaterialeternedenståendeikonerindsat,foratguidejereslæsning.Ikonernepræsentererdeforskelligefaser,somhverøvelseerbyggetopomkring.INTRODUKTION
FORMÅL
MÅLGRUPPE
TIDSFORBRUG
FORBEREDELSE GENNEMFØRELSE
5
DerudovervilIinogleøvelserstødepåikonerneherunder:MATERIALER
BILAG
KLIP
Litteratur:Børne-ogSocialministeriet(2018)Denstyrkedepædagogiskelæreplan-Rammerogindhold,https://www.emu.dk/modul/den-styrkede-p%C3%A6dagogiske-l%C3%A6replan-%E2%80%93-rammer-og-indhold[download30.08.18]Taggartetal(2015)Effectivepre-school,primaryandsecondaryeducationproject(EPPSE3-16+),ResearchBrief2016.Togsverd,Lineetal(2017)Videnispilidaginstitutioner,ForskningsrapportBUPL.https://bupl.dk/wp-content/uploads/2017/11/filer-viden-i-spil-i-daginstitutioner_forskningsrapport-2714.pdf[download19.04.18]EVA,BSM.Redskabtilselvevaluering.2018.EVA,BSM.Redskabtilforankringsproces.2018
6
Del 1: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud? Personaleaktiviteter til professionel selvrefleksion over egen praksis
7
Introduktion: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud? Egenrefleksionoverpraksis,normerogværdierermedtilatskabeenøgetbevidsthedom,hvordanIsompædagogiskepersonaleidagtilbudskaberellerhæmmerdeltagelsesmulighederforbørnogforældre.Herunderintroducerestreredskaber,derunderstøtterjeresforståelseafegenrolleogpositionisamtalenogmødetmedbådebørn,forældreogkollegaer.
• Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier
• Redskab2:Flereperspektiverispil
• Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre
Formål Formåletmedaktiviteterneeratgivejerredskabertilatudforskeogreflektereover egneværdier,kategoriseringerogforforståelserimødetmedbørn,forældreog kollegaerforatundgåmarginaliseringafbørnogforældre.Aktiviteterneklæderjer påtilathåndteredilemmaerogudfordringerfrahverdagenspraksis,og understøtteretprofessioneltfokuspå,atallebørnogforældrefårmulighedforat deltageogbidrageidagtilbuddetspraksis.
8
Redskab 1: RefleksionsAKTIVITET om sociale kategorier
Viinddelerbådeosselvoghinandenisocialekategorier,fxkønelleretnicitet,foratnærmeosenforståelseaf,hvemviselver,oghvordanviforstårhinanden.Idetpædagogiskearbejdemedbørnogforældreerdetheltnaturligtatkategoriserevedat”puttehinandenikasser”.Hvisviureflekteretkategoriserer,kandetfastlåsebørn,forældreogkollegaeriuhensigtsmæssigepositioneroghæmmederesdemokratiskedeltagelsesmulighederidagtilbuddet. Formål Formåletmedaktiviteteneratunderstøttejeresindsigtogkompetencerift.atidentificereogforholdejerrefleksivttilsocialekategoriseringer.Gennemenreflekterendepraksiserdetihøjeregradmuligtatforholdesignysgerrigttilhinandensforskelligheder,ogdermedundgåutilsigtetathandlefordomsfuldtogstigmatiserendeisamspilletmedbørn,forældreogkollegaer. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Printoglaminérevt.billedetmedsocialekategorier(bilag1)ogdetilhørenderefleksionsspørgsmål(bilag2).Etsættilhvergruppe. Gennemførelse 1. Aftalførstentidsrammeforaktivitetenogforopsamlingeni’denstoregruppe’.
2. Deljerigrupperpåtrepersoner.
9
3. Udpegeninterviewer,eninterviewpersonogentilhører.Deterengodidé,at
allefårmulighedforatafprøvedeforskelligeroller,såallekommertilorde.
4. Lægbilledetafenpersonomgivetafforskelligesocialekategorierpåbordetforan
jer,såallekanse(bilag1).
5. Findrefleksionsspørgsmålenefremoglæsogbesvarétspørgsmåladgangen
(bilag2).
6. Nåralarmenringer,erIfærdige.HvisIikkeharnåetallespørgsmål,kanItage
aktivitetenopenandengangogfærdiggørejeresdrøftelser.Detvigtigsteerikke,
atIbliverfærdige,menatIharhaftnoglegodereflekterendedrøftelser.
7. Vælgenordstyrerogtalsammeni’denstoregruppe’om,hvilketankerIgørjer
omjereshåndteringafsocialekategorier.Erdernoget,Ierblevet
opmærksommepåefterjeresfællesdrøftelserigrupperne?Erdernoget,Imed
fordelkanhåndtereanderledes,endIalleredegør?
Opfølgning Efterathavegennemførtøvelsenipersonalegruppen,kanIprøveatlæggemærketil,hvordanIijeresdagligepraksiskanarbejdemed,atkategoriseringerikkemedvirkertil,atbørn,forældreogkollegaerbliverfastlåsteibestemtepositioner–øvjeriatværenysgerrigepåindividetbagkategoriseringen.
10
Bilag 1: Billede af person omgivet af sociale kategorier
11
Bilag 2: Refleksionsspørgsmål til sociale kategorier Aktivitet 1: Forestiljer,atIhverisærerpersonenpåbilledet,ogbeskrivjerselvudfradesocialekategorier.
• IhvilkekategorierlignerIsompersonalegruppehinanden?
• IhvilkekategoriererIforskelligefrahinanden?
• VarIopmærksommepådisselighederogforskelle?
• HvilkeandrekategorierbrugerIomjerselvoghinanden?
• Hvordanfårlighederogforskellebetydningformåden,Isomindividergårtilhinanden
på?
• HvordankanIarbejdemedikkeatfastlåsehinandenirelationtilsocialekategorier?
Aktivitet 2: Udpegénafjeresforældrepåstuen,somstårimidten,ogbeskrivpersonenudfrasocialekategorier.
• IhvilkekategorierserIlighedermellemdenpågældendeforælderogenellerflereafjer?
• IhvilkekategorierserIforskellighedermellemdenpågældendeforælderogenellerflere
afjer?
• VarIopmærksommepådisselighederogforskelle?
• HvilkeandrekategorierbrugerIomforældre?
• Hvilkenbetydningfårjereskategoriseringogdermedforforståelseafforældreneiarbejdet
medbørn?
• HvordankanIarbejdemedikkeatfastlåseog/ellerutilsigtetatmarginalisereforældrenei
socialekategorier?Hvordanfårmanøjepåindividetbagdensocialekategorisering?
12
Aktivitet 3: Udpegétafjeresbørnpåstuen,somstårimidten,ogbeskrivbarnetudfradesocialekategorier.Vælggerneetbarn,somIersærligtopmærksommepåiforholdtiltrivsel,udviklingogdeltagelseihverdagen.
• Findpåfleresocialekategorier,somIbrugertilatbeskrivedettebarn.
• Hvilkekategorierfrabilledetogfrajeresegnebudpåkategorierviserlighedermed
flertalletibørnegruppen?
• Hvilkekategorierfrabilledetogfrajeresegnebudpåkategorierviserforskellemed
flertalletibørnegruppen?
• Hvilkemulighederfordeltagelseskaberjereskategoriseringerogdermedforforståelseaf
dettebarn?
• HvilkekategoriertrorI,atdeandrebørnvilbrugetilatbeskriveham/hende?
• HvilkekategoriertrorI,athan/hunvilbrugetilatbeskrivesigselv?
• HvordankanIarbejdereflekteretmedjeresogbørnegruppenskategoriseringeraf
hinandenogsigselv?
13
Redskab 2: Flere perspektiver i spil
Iarbejdetmedbørnsdemokratiskedannelseerdetvigtigt,atIreflektererover,hvordanIsommenneskerogfagprofessionellegiverpladstilforskelligeforforståelser,normerogværdier.Detskærperjeresopmærksomhedpå,hvordanIundgårutilsigtetatplacerebørnogforældreimarginaleogudsattepositioner,ogistedetunderstøtterallebørnogforældretilatdeltageidagtilbuddetsdemokratiskefællesskab. Formål Formåletmedaktiviteteneratgiveinspirationtil,hvordanIkanarbejdemedrefleksionoveregneogandresforforståelser,normerogværdiervedathavesærligtfokuspåkritisktænkning.Kritisktænkningerenforudsætningforatkunneudfordreegneogandresforforståelse,normerogværdier.Kritisktænkninghandlerbl.a.omatkunnestillerelevantespørgsmål,genovervejeopfattelser,oghaveforståelseforandresperspektiverogindbyrdesforskelligheder. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Print,laminérevt.ogudklipbilagmedudsagnskort(bilag1),guldkort(bilag2)oginterviewguide(bilag3).Etsættilhvergruppe. Gennemførelse Fordeljerigrupperpå3-5personer.Førendialogihvergruppemedafsætinedenståendeguide:
14
1. Placérudsagnskorteneienbunkeforanjerogplacerguldkortetved
sidenaf.
2. Udpegeninterviewer,eninterviewpersonogentilhører(rollerne
skiftervedhvertinterview).Hvisdererflerepersonerigruppen,er
derblotfleretilhørere.
3. Interviewpersonentrækkeretudsagnskortoglæserkortethøjtfor
deandre.
4. Interviewersrolleernuatunderstøtteinterviewpersonens
fortællingvedatstilleåbneognysgerrigespørgsmål,derlæggerop
til,atinterviewpersonenfårbeskrevetsineværdierogholdninger
tildetpågældendeudsagn.Fåhjælpfrainterviewguiden.
5. Interviewpersonenskalnubeskriveogfortællesådetaljeretsom
muligt,hvordanhan/hunforstårogforholdersigtiludsagnet.
Overvejogbeskrivfxhvilkeværdierogforforståelserafverdenog
afandremennesker,dertrækkespåiforståelsenafudsagnet.
6. Træketnytudsagn,nårIsammenvurderer,atudsagneterudtømt
forindhold.
7. Tilhørerenlytterogreflektereroverdet,dersiges,menforholder
sigstilleogfokuseretunderheleinterviewet–noterevt.
pointer/udsagn,somdufinderinteressante.
8. Afslutinterviewetoggåtilbagetilpunkt2,hvisIvurdererathave
tidtilendnuenrunde.
9. 10minutterindenaktivitetenafsluttes,trækkerallegrupperderes
guldkortogdrøfterspørgsmålenepåkortetigrupperne.HvisI
vurderer,atdererbehovforenfællesopsamling,somgiver
mulighedfordelingpåtværsafgrupperne,afsættesekstratid.
NB:Aktivitetenkanogsågennemføresved,atIgiverhinandenforudindtagedeholdningerogperspektiver,hvorénpersonerenigiudsagneneogdenandenuenig.PådennemådefårImulighedforatafdækkeforskelligeperspektiverpåetgiventudsagn.Dennetilgangtilaktivitetenersærligrelevant,hvisIoplever,atIermegetenigeipersonalegruppen.
15
Opfølgning Dialogenkanledefremtilenyderligeredrøftelseafjeresfællesnormerogværdieridagtilbuddetelleridenenkeltearbejdsgruppe.Drøftevt.,hvordanIkanbalanceremellematholdefastidepædagogiskenormerogværdier,Ierfællesomogsamtidigudviseåbenhedognysgerrighedoverfornyeperspektiver.
16
Bilag 1: Udsagnskort til dialog
Alle forældre skal indordne sig dagtilbuddets normer fx i forhold til rammerne for sovetider, legepladsen og morgensamling Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Børn er forskellige og for at behandle børn ens, må man derfor behandle dem forskelligt Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Børn har svært ved at forholde sig til forskellige normer hjemme og i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Som pædagogisk personale må vi have en fælles holdning/pædagogisk linje overfor alle børn Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Det pædagogisk personale ved altid, hvad der er det bedste for børnene i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Forældre ønsker som udgangspunkt altid det bedste for deres barn Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Det er vigtig for børn at møde pædagogisk personale, der gerne vil inddrage børneperspektiver i den pædagogiske praksis Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
Alle børn bør anerkendes og have medbestemmelse i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog
17
Bilag 2: Guldkort til dialog
18
Bilag 3: Interviewguide til dialog Dissehjælpespørgsmålkananvendessominspirationtilinterviewerenidenfagligesamtale.Spørgsmålenekanhjælpetilatholdegangiinterviewpersonensfortælling.
- Hvadtænkerduførstpå,nårdulæserdetteudsagn?
- Erdernogenproblemstillingerellerdilemmaerforbundetmedudsagnet,somdugernevil
fremhæve?
- Hardunogenkonkreteeksemplerfrapraksis,derkasterlyspåudsagnet?
- Hvadgjordedu/barnet/børnene/forældrene?
- Hvilkeværdierviserdinehandlinger/holdninger?
- Hvisduskulletageetheltandetperspektivpåudsagnet,hvadvilledetsåvære?
- Hvaderfordigdetvigtigsteatholdefastiirelationtildetteudsagn?
- Hvadtrorduenanden,fxkollegaellerforælder,villemenevarmestvigtigt?
- Hvordanvildubringedineværdierispiloverforandre?
- Hvordanvildubringedineforventningerispiloverforandre?
- Hvordanvilduåbneforandresperspektiver?
- Hvordantrordudineværdierpåvirkerandreshandlemuligheder?
- Hvilkefagligeargumenter,vildusige,kendetegnerdineholdningerirelationtiludsagnet?
19
Redskab 3: Dialog om kontroversielle emner med forældre
Desværesamtalermedforældrekanhandleomemner,somkanværekontroversielle.Detkanfxudløseudfordringeriforældresamarbejdet,nårforskelligereligiøseopfattelser,kultureltbestemtebørnesyn,socioøkonomiskeoguddannelsesmæssigebaggrundemødes.Foratkunneagereprofessionelt,imødekommendeognysgerrigtimødetmedforældrene,erdetvigtigt,atIdrøfter,undersøgerogreflektererover,hvilkeholdninger,værdierogforforståelserdenenkeltebringermedsig. Formål Formåletmedaktivitetener,atIdrøfter,undersøgerogreflektererover,hvordanfølsomme,sværeellerkontroversiellesamtalermedforældrekanhåndteres.Aktivitetenunderstøtterderigennemarbejdetmedatskabemereligemulighederforbørnogforældresdeltagelseidemokratiskefællesskaber. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Udpegenmødeleder,derfordelerroller(senedenfor)ogsørgerforopsamling.Printvidne-oginterviewskabelon(bilag2).Printoglaminérdilemmakort(bilag1),sådetermuligtatviskeudoggenbrugedet.Hvispersonalegruppeninddelesigrupper,skalhvergruppehaveétsætkort.Denpersonfradetpædagogiskepersonale,somudpegestilrollen,somfortæller(senedenfor)forberederetdilemmaellerenudfordring,somhan/huntildagligtellerjævnligtopleverisinpraksis.
20
NB:Hvisikkederertidtilatforberededilemma(-er),kanetdilemmaellerenudfordringdefineresfællessomenindledendedelafaktiviteten.Detvigtigeer,atderarbejdesmedetkonkretdilemmaellerudfordring,somtagerafsætivirkeligeerfaringerfrahverdagen.Materialer:Skriveredskaber,papir,whiteboardpentilatskrivepådilemmakort. Gennemførelse Mødelederfordeler–isamarbejdemedrestenafgruppen–følgenderollermellemdetilstedeværende:
- 1fortæller
- 1interviewer
- 1tidtager
- 3vidner
- xantalobservatører
• Fortælleren,somharforberedtetdilemmaellerenudfordring,udfylderet
dilemma-ellerudfordringskort,vedatskrivedilemmaetimidtenaf
dilemmakortetpåbilag1medenwhiteboardpen(såkandetslettes,og
dilemmakortetkananvendesvednytdilemma).
• Kortetskaludformes,såderkanskrivesiyderkantenpåallesider.Iden
inderstekassestårdilemma/udfordringpåallesider,såtekstenkanlæsesfra
allesiderafbordet(A3formatervelegnet).
• Tidtagerhartilopgaveatsikre,attidenoverholdes.
• Interviewerhartilopgaveatinterviewefortællerenudfra
interviewskabelonen(bilag2).Dermågernestillesspørgsmåludover
guiden,mendermåikkekommenteresellergivesnogenformforråd–
21
hverkenfrainterviewerellerdetøvrigepersonale.
• Detrevidnerhartilopgaveatlytteaktivt.Vidnernenotereri
vidneskabelonen,hvaddeopleverundersamtalen(bilag2).Vidnerne
arbejderseparat.
• Observatørerne(=restenafpersonalegruppen)hartilopgaveatobservere
stemningerpåmødet:Lytteefterdetusagte,lytteeftertonefaldogseefter
kropssprog.Noterobservationerpåpapir.
Trin-for-trin: 1. Mødeholder:Lægkortetmidtpåbordet(bilag1),såtekstenkanlæsesafalle.
2. Fortæller:Ridsudfordringellerdilemmaop,udenatkommemedløsninger(ca.5
minutter).
3. Tidtager:Holdtiden.Adviserførtidenergået(”Nuerder2minuttertilbage”
o.l.).
4. Interviewer:Bruginterviewskabelonentilatudforskeogudfoldefortællerens
historie(ca.15min).
5. Observatørerogvidner:Tagnoterundervejspåpapirogividneskabelonen
(bilag2).
6. Tidstager:Givbeskedomtid,såsamtalenkanafrundes,ogtidenstadigholdes.
7. Vidner:Gennemsenoter.Vidnerneskalsørgefor,attekstener
sammenhængendetiloplæsning.Sørgfor,atvidnetekstenikkeindeholderrådog
vejledning(ca.5min).
8. Vidner:Oplæsningaftekstforfortælleren.
9. Observatører:Givkortresumeafobservationer.
10. Mødeleder:Kortopsamling:Hvadbragtesamtalenfrem,somallei
personalegruppenskal/kansættemereopmærksomhedpå?
Opfølgning Pædagogiskpersonale:Talsammenom,hvorvidtsamtalenkanbliveetudviklings-elleropmærksomhedspunktforheleinstitutionen.Lavenkortopfølgningpånæstepersonalemøde,oglægsammenenstrategifordetviderearbejde.
22
Forældremødet:Lavaktivitetensammenmedforældregruppenigrupperpåsekspersoner.Allegrupperskalværeblandede,dvs.grupperneskalbådehaverepræsentanterfraforældregruppenogpersonalegruppen.Fordelrollernemellemjer:1Mødeleder/tidholder1fortæller1Interviewer2vidner1observatørNB:Findifællesskabdilemmaerogudfordringerpåmødet.Pådenmådeharalleforældreenligechanceforatdeltageiaktiviteten.Væropmærksompå,omallebliverklædtpåtilatudfyldederesrolle.
23
Bilag 1: Dilemmakort til fagligt interview
24
Bilag 2: Vidne- og interviewskabelon Vidne-skabelon Lytaktivt.Notersåpræcistsommuligt(brugfortællersegneordogvendinger),detduhæfterdigved.Lytefterfortællingen,…….Nogetafdetjeghæftedemigvedidinfortællingvar…………….,dusagde…………Jeghæftedemigogsåved…………..,fordi…Lytefterfortællersværdier,…..jeghørte,detvarvigtigtfordig,at……,fordidusagde……….Lytefterfortællersfærdigheder,…………dugjorde/sagde…………,somhjalp……(huskstadigatbrugefortællersord,ikkefortolke!)Interview-skabelon Sigtilfortæller:Fortælomdinudfordringellerditdilemma.Ladfortællergengivesinoplevelse,udenatduafbryder.Spørgkunindtildetsomduikkeforstår.Spørgind,brugdespørgsmål,somgivermeningisammenhængen:
• HvadvildukaldeX?
• HvorlængehardukendtX?
• HvornårfylderXmeget?
• HvornårfylderXmindre?
• HvadfastholderX?
• HvilkeneffektharXpådinerelationertilforældre,påditforholdtilkollegerogpådig?
• HvadfårXdigtilatgøremereellermindreaf?
• HarX’seffektændretsigellerværetanderledespånogettidspunkt?
• Hvadsynesduomat,Xhardenindflydelseellerplads?
• Hvaderdutilfredsmed?
• Hvaderduikketilfredsmed?
• HvadstårXivejenfor?
• Hvaderdinintentionmedditjob,somXstårivejenfor?
• Hvaderdinebestræbelser?
• Hvaderhistorienomdigogdissebestræbelser?
• Hvilkeafdineværdiertalerdetindi?
25
Del 2: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis? Personale- og børneaktiviteter til det opbyggende arbejde med demokrati og demokratisk dannelse
26
Introduktion: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis?Denmåde,hvorpåIsompædagogiskpersonaleindretterdagtilbuddetshverdag,harstorindflydelsepå,hvorvidtbørnogforældreopleverathavemedbestemmelse.Deterderforvigtigt,atIeropmærksommepå,bådeomoghvordanindretningenafhverdagenfremmerellerhæmmerbørnenesogforældrenesmulighedforatytrederesmeningerogaktivtdeltageogbidragetilfællesskabet.Herunderintroduceresfempersonale-ogbørneaktivitetermålrettetjeresarbejdemedbørnialderen3-5år.Aktiviteterneunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatinddragebådebørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetshverdag.
• Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden?
• Personaleaktivitet:Nonverbalekommunikationsformeribørnegruppen
• Børneaktivitet:Musikifølelser
• Børneaktivitet:Hvadmenerdu?
• Personaleaktivitet:Åbentmøde
Formål:Formåletmedaktiviteterneeratgivejerredskabertil,hvordanIkanundersøgeegenpædagogiskpraksisvedatinddragebørnsogforældresperspektiverihverdagen.NårIharindblikibørnenes,såvelsomforældrenesperspektiver,kanIihøjeregradskabeetlæringsmiljøidagtilbuddet,hvorbørneneoplever,atderesmeningharbetydning,ogatdekanværeaktøriegetliv,ogforældreneopleveratkunnedeltageogbidrageaktivttildagtilbuddetsdemokratiskefællesskab.Aktiviteternetilbyderkonkreteideertilarbejdetmeddemokratiskdannelseogkritisktænkningibørnehøjde,hvilketunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatudvikledendemokratiskekulturidagtilbuddet.Detenkeltedagtilbudkanselvudvælgetemaerudfraegenkontekst,ellerdesigneheleforløbmedforskelligeaktiviteter.
27
Personaleaktivitet: HVEM har og FÅR TALETIDEN?
Detbidragertilfællesskabetidagtilbuddet,athverdagenerindrettet,såbørnopleverathavemedbestemmelsevedatblivehørt.Detkræverbl.a.,atIeropmærksommepåbørnenesverbalekommunikation,somisærhandlerom,hvordanbørnenesætterordpåderesoplevelser,meningerogfølelser. Formål Formåletmedaktivitetener,atIbliverbevidstomatinddrageallebørnenesperspektiver.VedatregistrerebørnenesverbalekommunikationkanIafdække,hvorvidtalledagtilbuddetsbørnopleverathavemedbestemmelseogbidragetilfællesskabetvedatblivehørt.Væropmærksompå,atregistreringafbørnenesverbalekommunikationikkekanståalene,nårbørneperspektivetskalinddrages.Detteerblotetredskabafmange,derkanbrugestilatinddragebørnenesperspektiver. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Detanbefales,atpersonalegruppenarbejdersammenomopgaven,såderskabesgrundlagforfællesrefleksion. Tidsforbrug Detanbefales,atarbejdemedaktiviteteni1-3dage,menomfangetkanvarieresogtilpassesefterbehov. Forberedelse Printarktilregistreringafverbalkommunikation(bilag1). Gennemførelse Prøv,overfx2-3dage,atregistrere,hvoroftebørneneidingruppeytrersigverbalt.
28
1. Udfyldarktilregistreringafverbalkommunikation(bilag1)ved
atnoterebarnetsnavnogsætteenstreg,hvergangbarnetytrer
sig.Detervigtigtatudfyldealledatapåregistreringsarket,inden
registreringenstarter,såallebaggrundsdataerindsamlet.
2. Prøvogsåatlæggemærketil,omderernogleformerforverbal
kommunikation,somIsompædagogiskpersonalesærligt
respondererpå(verbaltellernonverbalt)ognogle
kommunikationsformer,derikkeresponderespåognoglebørn,
derhermedikkemødesoginddragesisammegradsomandre.
3. Nårregisteringenerslutafholdesetmøde,hvorIsammen
reflektererover:
o Hvordanvarøvelsen?
o Hvadkanvibrugedentil?
o Hvilkeopmærksomhedergavden?
o Erdernoglebørn,vigiverbetydeligmeretaletidendandre?Erdet
okay?
o Erdernoglebørn,dertagermeretaletid?Erdetokay?
o Erdernoglebørn,derikkesigernoget?Erdetokay?
o Hvadskaldertilfor,athan/hunytrersig?
Hvisdetermuligt,kanrefleksionenforegåifællesskabihelepersonalegruppenellerimindregrupper,såallefårmulighedforatfremlæggeindividuelleoplevelserafbørneneogdereskommunikationsadfærd. Opfølgning Drøftomjeresopdagelser,sammenmedjeresøvrigevidenombørnene,giveranledningtilefterfølgendejusteringerafjerespraksis.Detkanfxvære,atnogletidspunkterpådagenellerbestemtesituationerskalorganiserespåandremåder,dersikrer,atflerebørnkommertilordeogharmulighedforatbidragemedderesperspektiverogtilfællesskabetgenerelt.Detkanogsåværevigtigtatreflektereover,hvordanIselvbrugerjeresverbalekommunikationiarbejdetmedbørnene.Detkanfxvære,atIfårøjefor,hvordanoghvornårImedordvalgogstemmeføringkanudtrykkehenholdsvisrespektellerdisrespektift.børnene.
29
Bilag 1: Hvem har og får taletiden?
Observatør:
Dato:
Tidsrum:
Sted:
Hvor/hvad(f.eks.gennemheledagen,enbestemtsituationsomf.eks.samlingosv.):
Hvemertilstede(pædagogiskpersonale/forældre):
Skrivnavnepådebørn,duobserverer:
Registrer,hvergangbarnetytrersig(sætstreg):
Skrivbemærkningerogtankerknyttettildinregistrering(f.eks.kortebemærkningerrettetmodbørnellervoksne,længerefortællinger):
30
31
Personaleaktivitet: Nonverbale kommunikationsformer i børnegruppen
Detbidragertilfællesskabetogbørnsdemokratiskedannelseidagtilbuddet,athverdagenerindrettet,såallebørnopleverathavemedbestemmelsevedatblivehørt.Detkræver,atIeropmærksommepåbørnenesnonverbalekommunikation,somsærligthandleromdefysiskeogikke-sprogligesignaler,sombørnenebrugertilatkommunikerederesoplevelser,følelserogmeninger,fxigennemhovedrysten,skub,bid,knusogkram. Formål Formåletmedaktivitetener,atIbliverbevidsteomatinddrageallebørnenesperspektiverihverdagen–særligtdebørn,derkommunikerernonverbaltogsåledeskommermindretilorde.Vedatregistrerebørnenesnonverbalesignalersætteraktivtetenfokuspå,hvordanIopfangerogrespondererpåbørnenesnonverbalekommunikation.Determedtilatfremmebørnenesmulighederforatbidragetilfællesskabetogoplevemedbestemmelse.Væropmærksompå,atregistreringafbørnenesnonverbalekommunikationikkekanståalene,nårbørneperspektivetskalinddrages.Detteerblotetredskabafmange,derkanbrugestilatinddragebørnenesperspektiver. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Aktivitetenerberegnetforpædagogiskpersonale,somønskeratskabeenopmærksomhedpåegenpraksisog/ellerfællespraksis.Detanbefales,atpersonalegruppenarbejdersammenomopgaven,såderskabesgrundlagforfællesrefleksion. Tidsforbrug Detanbefalesatarbejdemedaktiviteteni1-3dage,menomfangetkanvarieresogtilpassesefterbehov.Huskatafsættetidpåetstue/personale-ellerteammødetilenopsamlende,fællesdrøftelse.
32
Forberedelse: Printafarktilregistreringafnonverbalkommunikation(bilag1). Gennemførelse Prøvoverforeksempel2-3dageatregistrere,hvilkenonverbalekommunikationsformerbørneneijeresgruppeudtrykker.Detkanværeblikretninger,kroppendertrækkersigvæk,kroppenderudtrykkerbegejstringelleråbenhed,hovedrysten,skub,bid,knus,kramosv.Udfyldarktilregistreringafnonverbalkommunikation(bilag1)vedatnoterebarnetsnavnogbeskrivedenonverbalekommunikationsformer,somdufårøjepåblandtbørnogpersonale.Nedskrivogbeskriv,hvemderkommunikereroghvordan.Detervigtigtatudfyldealledatapåregistreringsarket,indenregistreringenstartersåallebaggrundsdataerindsamlet.Prøvogsåatlæggemærketil,omderernogleformerfornonverbalkommunikation,somIsærligtrespondererpå(verbaltellernonverbalt)ognoglekommunikationsformer,derikkeresponderespåognoglebørn,derhermedikkemødesoginddragesisammegradsomandre.Nårregistreringenerslut,kanImedfordelsammenreflektereover:
• Hvordanvarøvelsen?
• Hvadkanvibrugedentil?
• Hvilkeopmærksomhedergavden?
• Erdernoglebørn,vigiverbetydeligmerekommunikationsrumendandre?
• Hvilkekommunikationsformeranvendes?
• Hvilkenresponsfårbørnene?
• Erderforskelpåresponsfrabarntilbarn?
Hvisdetermuligtkanrefleksionenforegåifællesskabihelepersonalegruppenellerimindregrupper,såallefårmulighedforatfremlæggeindividuelleoplevelserafbørneneogdereskommunikationsadfærd. Opfølgning Drøftomjeresopdagelser,sammenmedjeresøvrigevidenombørnene,giveranledningtilefterfølgendejusteringerafjerespraksis.Detkanfxvære,atnogletidspunkterpådagenellerbestemtesituationerskalorganiserespåandremåder,
33
dersikrer,atflerebørnkommertilorde.Såledesfårdem,derkunellerprimærtudtrykkersignonverbalt,bedremulighedforatbidragemedderesperspektiverogtilfællesskabetgenerelt.Detkanogsåværevigtigtatreflektereover,hvordanIselvsompædagogerbrugerjeresnonverbalekommunikationiarbejdetmedbørnene.Detkanfxvære,atIfårøjefor,hvordanoghvornårImedmimikogkropkanudtrykkehenholdsvisrespektellerdisrespektift.børnene.
34
Bilag 1: Nonverbale kommunikationsformer
Observatør:
Dato:
Tidsrum:
Sted:
Hvor/hvad(f.eks.gennemheledagen,enbestemtsituationsomf.eks.samlingosv.):
Hvemertilstede(pædagogiskpersonale/forældre):
Beskrivdenonverbalekommunikationsformer,dufårøjepåblandtbørnogpersonale.Hvemkommunikerer,oghvordan:
Lavrefleksionsnotertildineobservationer:
35
36
Børneaktivitet: MUSIK I FØLELSER Ietfællesskab,hvorallebørnerforskellige,kanmusiskogkropsligaktivitetsættefokuspåbørnenesevnetilat’spille’sammenogskabehelhedogsammenhængpåtværsafforskelligheder.Nårbørnenegennemmusiskogkropsligaktivitetbliverbevidsteomegnepræferencer,aktiveresderesopmærksomhedpåsanser,følelsesudtrykogkropsudtryk,hvilketunderstøtterderesempatiskeudviklingogevnetilatkommunikerealsidigt.Formål Formåletmedaktiviteteneratladebørnlegemedfølelsergennemmusiskogkropsligaktivitetmedinstrumenterogbevægelse.Aktivitetenskalskærpebørnenesopmærksomhedpå,hvilkefølelserdekanmærke,hvorfølelsernesidderikroppen,oghvordanfølelserkankommeforskelligttiludtryk,afhængigtafhvemderopleverdem.Gennemoplevelsenafmusik,bevægelseogdenløbendesamtale,erdethensigten,atbørnenemærkeretfællesskabidetmusikalskeudtryk,hvorforskellighedspillerenvigtigrolle.SompædagogiskpersonalearbejderIiaktivitetenmedathåndterefølelser,kritisktænkningogdetinspirerendei,atmenneskerikketænker,mærkerogsynesdetsamme.Ihartilopgaveatguidebørneneogsikreenramme,hvorforskellighederiordenoggodt. Målgruppe
Aktivitetenermålrettetbørnialderen3-5årmeddeltagelseafpædagogiskpersonale.Detanbefalesatlaveaktivitetenmedenbørnegruppepå8-10børn,altefteraldersgruppe. Tidsforbrug 30minutter.Forberedelse Reflekterover,hvordanduselvforholderdigtilogudtrykkerforskelligefølelser,fxsur,trist,kedafdet,forvirret,vred,bange,nervøs,glad,overrasketosv.Overvejhvilkefølelserduvilarbejdemedsammenmedbørnene.
37
Instrumenter.Fxhåndtrommerogkazoos(toinstrumentertilhvertbarn). Gennemførelse 1. Placerbørneneienrundkredspågulvet.
2. Havenkortsamtaleom,hvilkefølelserbørnenekender,samthvoroghvordan
dekanmærkedem.
3. Lavengladlyd(truti)påkazoo.
4. Ladbørnenepåskiftlaveenkortgladlydidereskazoo.
5. Ladetbarngiveetbudpå,hvordanglædelyderpåtrommen.
6. Ladetbarnvisehvorglædesidderikroppen,oghvordandenkanudtrykkesmed
kroppen.(Detkanværeengrimasseellerenreelkropsligbevægelse).
7. Gåherefterandrefølelserigennem,gerneudfrabørnenesbud.
8. Laveventuelttilslutenlillekoncert,hvorderspilles2-3følelser,entensom
orkesterellersomsolister.Hvisderikkeerinstrumenternok,ellernoglebørn
harmerelysttilatudtrykkesigmedbevægelser,kandedansetilmusikken.
Opfølgning 1. Syngenvelkendtsang.
2. Syngsangenigen,numedsurhedistemmen.
3. Fortsætmedflerefølelser.
38
Børneaktivitet: HVAD MENER DU? Allebørnbøropleveathaveenstemmeifællesskabet,samtudviklekompetenceridialogvedblandtandetatlytte,spørgeindogeksperimenteremedsproget.Foratunderstøttebørnenesevnetilattænkekritiskogsamtidigudvikleognuancerederessprog,skalbørneneidenneaktivitetforholdesigtiludsagnellerspørgsmål,hvorderikkefindesrigtigeellerforkertesvar. Formål Formåletmedaktivitetener,atbørneneopleverathaveenstemmeifællesskabet,oghervedudviklerkompetencertilatindgåidialogvedblandtandetatlytte,spørgeindogeksperimenteremedsproget.Aktivitetenskaberenverbalkommunikativsituationgennemsmå,børnevenligeogdilemmalignendeudsagn(bilag1og2).Udsagnenehandleromfølelser,smagogholdning/mening. Målgruppe Aktivitetenermålrettetbørnialderen3-5årmeddeltagelseafpædagogiskpersonale.Aktivitetenerudformetitovariationermedhenblikpåatimødekommebådedeældsteogyngstebørnegrupperindenforaldersrammen.Ivurdererogafgør,hvilkenaktivitetderpassertildenaktuellebørnegruppe.Aktivitet1fordeyngsteerberegnetforenbørnegruppepå4-10børn.Aktivitet2fordeældstebørnerberegnetforenbørnegruppepå5-6børn. Tidsforbrug Ca.20-30minutter. Forberedelse Tilaktivitetfordeyngstebørn
- Udsagnskortprintesogklippesud(bilag1).
- Kraftigsnorelleretrebpåca.4meter.
39
- Smiley-symbolerudskrivesoglamineres(bilag3).
Tilaktivitetfordeældstebørn- Spørgsmålskortprintes(bilag2).
Gennemførelse Aktivitetenguidesafjer,somskalsikreenrammemedpladstilforskellighed.Aktivitet1fordeyngstebørnDennevariationafaktiviteten”Hvadmenerdu?”henvendersigisærtildeyngstebørn.Aktivitetenharfokuspåvisuelogkropsligaktivitet.
- Placersnor/rebpågulvetmedgodpladsomkring.
- Placerdengladesmileyideneneendeafrebet,densuresmileyimodsatte
endeogdensidstesmileyvedmidtenafrebet(bilag3).
- Børneneskal–nåraktivitetensættesigang–ståomkringrebet.
- Læsetudsagnskortop(bilag1).
- Ladbørneneplaceresigveddensmileydemener,repræsentererderessvar:
gladfor’enig’,surfor’uenig’ogligemundfor’vedikke’.
- Faciliterenkortsamtaleomkortetsindholdoghvorforbørneneharplaceret
sig,somdehar.Tageventueltafsætiforslagtilspørgsmålnedenfor.
- Læsetnytudsagnopogfølgsammefremgangsmåde.
2.AktivitetfordeældstebørnDennevariationafaktiviteten”Hvadmenerdu?”henvendersigisærtildeældstebørn.Aktivitetenharfokuspåverbaldialogogfællesrefleksion.
- Bedbørnenesættesigienrundkredspågulvetellerrundtometbord.
- Lavenkortintroduktiontilaktivitetenogskitserreglerneforsamtalen:”Jeg
villæsenoglespørgsmålhøjtforjer.Efterhvertspørgsmålviljegspørgejer,
hvadIhverisærvilsvarepåspørgsmålet.Iskallyttetilhinanden,oghvisIvil
sigenoget,måIrækkehåndenop”.
40
- Læsetspørgsmålskortop(bilag2)ogfaciliterenkortsamtaleomkortets
indholdogbørnenessvar.Tageventueltafsætiforslagtilspørgsmål
nedenfor.
- Læsetnytspørgsmålopogfølgsammefremgangsmåde.
Forslagtilspørgsmål(udsagnskort-ogspørgsmålskort)
- Hvorforsynesdu(pålægschokolade)smagerbedst?(Spørgsmåletskærper
børnenesopmærksomhedpå,hvorsværtdeteratforklaresmag.Hjælpmed
atitalesættedet).
- HvaderforskellenpåsmagenafpålægschokoladeogNutella?
- Hvorformondusynesdet?Hvorfortrordu,atdubedstkanlidedet?
- Hvemkenderdu,sommenerdetsammesomdig?
- Hvemkenderdu,somsletikkehardetligesomdig?
- Hvorforerdetsværtatforklare?
- Hvordanforklarermansmag?
- Hvorhardudinmeningfra?(Meregenerelt:Hvorharmansinemeninger
fra?)
41
Bilag 1: Udsagnskort
Pålægschokolade smager bedre end Nutella!
Det er sjovere at lege gemmeleg end fangeleg!
Drenge er bedre til at hoppe, end piger!
Det gør mere ondt at slå sit knæ end at slå sin albue!
Det er mor, der skal passe børnene derhjemme!
Det er far, der skal lave mad derhjemme!
Lyseblå er pænere end mørkeblå?
Du vil hellere have legetøj end slik!
Du vil hellere have en hundehvalp, end en god ven!
Far må bestemme mere end mor!
Is smager bedre end chokolade? De små børn har mere ret, til at være i puderummet, end de storebørn!
42
Bilag 2: Spørgsmålskort
Hvad smager bedst pålægschokolade eller Nutella?
Hvad er sjovest at lege, gemmeleg eller fangeleg?
Hvem er bedst til at hoppe, piger eller drenge?
Hvad gør mest ondt, at slå sit knæ eller at slå sin albue?
Hvem skal passe børnene, når de er hjemme, mor eller far?
Hvem skal lave mad derhjemme, mor eller far?
Hvilken farve er pænest, lyseblå eller mørkeblå?
Hvornår bliver man mest sur, når man ikke må få et nyt stykke legetøj, eller når man ikke må få det slik, man gerne vil have?
43
Hvad bliver man gladest for, en hundehvalp eller en god ven?
Hvem har mest ret til at bestemme, mor eller far?
Hvilket slik er det bedste, is eller chokolade?
Hvem har mest ret til at være i puderummet, de store børn eller de små børn?
44
Bilag 3: Smiley-symboler
45
Personaleaktivitet: åbent møde
Detåbnemødebringerdemokratiskeprocessertætpådetdagligearbejdemedbørnogforældreidagtilbud.Vedatinvitereforældreogbørntilåbnemøder,erdetmuligtatøgeejerskabetogmotivationenforatdeltage,hjælpeellerbakkeopomfester,aktiviteterogandrebegivenhederidagtilbuddet. Formål Formåletmedaktiviteteneratskabeenuformelramme,hvorIsammenmedbådebørnogforældresamarbejderomatplanlæggeenfællesaktivitet.Detåbnemødeøgerbørnogforældresindflydelsepåaktiviteterogdermedderesejerskabtildetenkeltedagtilbud.Deterhensigten,atbørneneoplever,hvordandekanfåindflydelsepåenaktivitetidagtilbuddetudenhverkenkravomellerforventningertildeltagelsefrastarttilslut.Forældrenefårmulighedfor,ienuformelkontekst,atfåindflydelsepåfællesbeslutninger.Ifungerersomrollemodeller,derviser,hvordandrøftelser,uenighederogbeslutningererdelelementeriendemokratiskproces.Mødetsrammesætningskabergrundlagfor,atforældre,somellersikkedeltagerimøder,fårenoplevelseafogforståelseforbetydningenogvigtighedenafderesdeltagelseogbidrag.Ensådanrammesætninghenvendersigfxbådetilforældre,somhartravltogikkeharinteresseiatsiddeilangemøder,såvelsomforældre,derharsværtvedatgøresiggældendeidagtilbuddetsdemokratiskefællesskab. Målgruppe Pædagogiskpersonaleisamarbejdemedbørnogforældre. Tidsforbrug 1-1,5time. Forberedelse Forældrene:Hængenseddelellerplakatopmedinformationom,atderholdesmødeogomnoget,dvs.emne,dato,tidspunkt,sted.Hængogsåendagsordenop,samttydeliginformationom,atmanervelkommentilatbidragemedforslagogideerindenmødet.Detervigtigt,atalleforældreogbørnmodtagerinformationen.Mindderforogsågerneforældreogbørnomdetåbnemødeiafleverings-/hentesituationen.
46
Børnene:Talmedbørneneommødet,foreksempelunderspisningen,idageneoptilmødet.Opfordrbørnenetilatdeltageimødetogbidragemedideerogønsker. Gennemførelse Tidspunktetfordetåbnemødekanmedfordelplanlæggestilomeftermiddagen,hvorbørnenehentes.Detkanderforværevigtigtatafstemme,atdendelafdetpædagogiskepersonale,somafholdermødet,ikkekandeltageiafhentnings-ogoverleveringsaktiviteterpådetgivnetidspunkt.Beskrivelse:
- Frahverrelevantstuedeltagerenrepræsentantfradetpædagogiske
personaleienaktivitetsgruppe,somstårforplanlægningenafden
begivenhed,somaktueltskalarrangeres.FxFastelavn,Danmarksindsamling,
sommerfestellerlignende.
- Mødetforegårietfællesareal:Fællesrumindenforellervedetbordpå
legepladsen.
- Afholdmødet,sometalmindeligtmødemeddagsorden,referentog
ordstyrer.Denpersonfradetpædagogiskepersonale,somerudvalgttil
aktivitetsgruppe,tagerimoddeløbendeindkommendebørne-og
forældreideer.
- Bydbørn,somkommerforbi,ind–tilatlyttemedsomdeltagereellerbare
forathængeud.Deharmåskeideerellerernysgerrigeiforholdtil,hvad
mødeterfornoget,hvaddethandlerom,ogomderernoget,dekanvære
medtilatbestemmeosv.
- Afslutmødetmedatspørgedeltagerne,hvadharfåetudafdet,oghvadde
forventerskalskeefterfølgende.Fortælforældreogbørn,hvordanIvilgå
videremedideerne.Spørgeventuelt,omdevilhjælpemedatføreideerneud
ilivet.
- Sætreferatmedbeslutningerop,hvordagsordentidligeresad,såforældrene
kanse,hvadmødetendtemed.
- Hvisdererbørn,somhardeltagetimødet,kandeeventuelttegne,hvadde
harhørtelleroplevet.
Fortæl(kort)ommødetpånæstebørnesamling,hvadnoglebørnogforældreharværetmedtilatbestemme.