Herramientas de creación y gestión de
comunidades virtuales educativas
[8.1] Introducción
[8.2] Lección magistral: Resumen del tema 8
[8.3] La construcción de la inteligencia colectiva: comunidades
virtuales
[8.4] Tipos y ejemplos de comunidades virtuales
8
TE
MA
Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática
TEMA 8 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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Esquema
Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática
TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
8.1. Introducción
En este tema veremos el papel de las comunidades virtuales educativas en los nuevos
modelos de aprendizaje. Las posibilidades que las redes telemáticas nos están
ofreciendo para la interacción entre las personas, está teniendo una enorme
repercusión para que estas se conviertan en un espacio de interacción social y de
intercambio de información, en el que profesores y estudiantes, adquieren nuevas
funciones de construcción colaborativa de conocimiento.
8.2. Lección magistral: Resumen del tema 8
Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que
contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
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TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
8.3. La construcción de la inteligencia colectiva: comunidades
virtuales
Para completar este apartado debes leer el artículo de Cabero, J. señalado en el «A
fondo»
En este artículo se analizan las posibilidades que pueden tener para la enseñanza las
comunidades virtuales. Se parte de una definición de lo que son las comunidades
virtuales y cuáles son sus características más significativas. Al mismo tiempo se
analizan cómo pueden garantizar su éxito de funcionamiento y la función que cumplen
en la formación, así como los roles que profesor y alumno pueden jugar en las mismas.
Los conceptos centrales en este tema que deben abordarse son los siguientes:
Comunidad de aprendizaje: «un grupo de personas que colaboran y aprenden
juntos y que son, frecuentemente, guiadas o ayudadas a alcanzar una meta específica
o a cumplir algunos objetivos de aprendizaje».
Comunidad virtual de aprendizaje: comunidades que tienen como foco un
contenido o tarea de aprendizaje y se caracterizan porque, además de constituirse
como una comunidad de intereses y de participación, utilizan los recursos ofrecidos
por la virtualidad tanto para intercambiar información y comunicarse como para
promover el aprendizaje.
El dibujo de la izquierda representa la
evolución natural que debe acontecer en
la creación de una comunidad virtual. A
partir de un análisis de necesidades de
los miembros del grupo, comenzamos
por la construcción de un PLE, lo que
nos llevará a implementar procesos de
trabajo colaborativo que, por su
evolución natural, deberían acabar en
una comunidad virtual de aprendizaje.
Fuente: http://lrosilloc.blogspot.com.es/2013/09/disenando-un-plan-de-formacion.html
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TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Las comunidades educativas virtuales ofertan a sus socios una serie de servicios
estructurados para los distintos miembros de la comunidad educativa: colegios,
profesores, alumnos, padres, etc. y otros servicios generales, tales como revista,
noticias, consultas, etc. Además, ejercen de portal, con los servicios propios de los
portales: correo electrónico para cada uno de los miembros de la comunidad, charlas,
foros de debate, hospedaje de página web propia, etc.
Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la interacción y
conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes
del conocimiento.
8.4. Tipos y ejemplos de comunidades virtuales
La manera de clasificar las CV es muy variable dependiendo de si atendamos a sus
fines, a su manera de organizarse, a sus intereses etc. En esta, Salinas (2003) nos
propone:
El modo de asignación de los miembros:
o Comunidades de asignación libre por parte de los miembros.
o Comunidades de asignación voluntaria.
o Comunidades de asignación obligatoria.
La función primaria que se adjudica a la comunidad:
o Distribución. Cuando la principal función de la comunidad radica en la
distribución de información, mensajes entre los miembros.
o Compartir. Se trata de comunidades donde prima el intercambio de
experiencias y recursos.
o Creación. Cuando se generan procesos de trabajo colaborativo con el objeto de
lograr materiales, documentos, proyectos compartidos.
La gestión de las comunidades. En este caso podemos clasificarlas en:
o Abiertas. Cuando el acceso (independientemente de la asignación) es abierto y
los recursos de la comunidad están a disposición tanto de los miembros como de
personas ajenas a la comunidad.
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TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
o Cerradas. Cuando existe algún procedimiento que impide a las personas ajenas
a la comunidad el acceso, de tal forma que los recursos, materiales, producciones,
histórico, etc. solo son accesibles para los miembros de la comunidad.
El objeto de la comunidad. En la línea de la clasificación descrita anteriormente, las
comunidades virtuales de aprendizaje podemos clasificarlas en función del objeto
que persiguen, en:
o Comunidades de aprendizaje propiamente dichas, cuando han sido creadas
para que el grupo humano que se incorpora a la comunidad desarrolle procesos
de aprendizaje en programas diseñados al efecto.
o Comunidades de práctica, ya definidos anteriormente.
o Comunidades de investigación, cuando se trata de comunidades que
desarrollando actividades de aprendizaje, el objeto principal es poner en marcha
proyectos de investigación conjunta de acuerdo con la filosofía del trabajo
cooperativo a través de redes.
o Comunidades de innovación. Similares a las anteriores que buscan
compartir, intercambiar y generar procesos de innovación en distintos campos.
Selección de algunos ejemplos de comunidades de aprendizaje
Tecnoprofes. Red de intercambio y
debate sobre la enseñanza de la
Tecnología en ESO y Bachillerato.
http://tecnoprofes.ning.com/
Edutec. Es una asociación de profesionales de
la educación que tiene como fines:
Promover la cooperación para la producción,
la difusión, el uso y la evaluación de
materiales y programas educativos.
Ayudar en la experimentación e investigación de los socios en el campo de la
aplicación de las nuevas tecnologías a la educación.
Difundir la experiencia obtenida para aumentar la implantación de la Tecnología
Educativa en los sistemas de enseñanza.
Ofrecer servicios de asesoramiento e intermediación entre los miembros y las
personas o instituciones que dispongan de recursos para la creación de nuevos
materiales educativos.
http://www.edutec.es/inicio
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TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Educar. Portal Educativo Iberoamericano y Latinoamericano.
Ejercicios, campus virtual, comunidades virtuales de
aprendizaje, foros, contenidos, área docente.
http://www.educar.org/
RedIRIS. Es la red académica y de investigación
española y proporciona servicios avanzados de
comunicaciones a la comunidad científica y
universitaria nacional. Está financiada por el Ministerio de Economía y Competitividad,
e incluida en su mapa de Instalaciones Científico-Técnicas Singulares (ICTS). Se hace
cargo de su gestión la entidad pública empresarial Red.es, del Ministerio de Industria,
Energía y Turismo. http://www.rediris.es/
eTwinning. La comunidad de centros escolares
europeos. La plataforma gratuita y segura que
permite a los docentes compartir ideas y desarrollar
proyectos colaborativos en Europa. http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm
Tappedin. Es un sitio creado con la finalidad de
favorecer el desarrollo profesional de los profesores.
Ofrece recursos en línea para que los educadores consigan desarrollo profesional.
http://www.tappedin.org/
Edutools. Sitio de acceso libre que ofrece a los usuarios
la posibilidad de buscar, analizar y comparar la
información disponible sobre productos, servicios y políticas de aprendizaje en línea.
http://wcet.wiche.edu/learn/edutools
EducaRed. El programa EducaRed
está impulsado por la Fundación
Telefónica, y una mayoría de
organizaciones del mundo educativo en la que se encuentran las principales
asociaciones profesionales, confederaciones de padres y sindicatos. Se propone
generalizar internet como herramienta de innovación y formación pedagógica entre
profesores, padres y alumnos de primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos
de grado medio. EducaRed celebra cada dos años un congreso internacional con
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TEMA 8 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
afluencia de miles de docentes. http://www.educared.org/global/educared/
http://www.fundaciontelefonica.com/
Eduteka. Portal Educativo gratuito de la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(FGPU), se publica en Cali, Colombia, desde
2001 y se actualiza mensualmente. Eduteka pone a disposición de estos, centenares de
contenidos formativos e informativos que les ayudan a enriquecer, con el uso de las
TIC, sus ambientes escolares de aprendizaje. Además, diseña e implementa espacios
interactivos en línea con recursos útiles y valiosos para los docentes (Gestor de
Proyectos de Aula, Planeador de Proyectos Colaborativos, Currículo Interactivo 2.0).
http://www.eduteka.org/
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TEMA 8 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza
Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la
enseñanza. Edutec: revista electrónica de tecnología educativa, 20(1).
En este artículo se analizan las posibilidades que pueden tener para la enseñanza las
comunidades virtuales.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/510/244
Las comunidades virtuales de aprendizaje
Coll, C., Bustos, A. y Engel, A. (2008). Las comunidades virtuales de aprendizaje. En C.
Coll y C. Monereo (Coords.), Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar
con las tecnologías de la información y la comunicación (pp. 299-320). Madrid:
Morata.
Un excepcional recorrido por los aspectos esenciales que configuran una comunidad
virtual de aprendizaje, los tipos y los fines que se pueden alcanzar.
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TEMA 8 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Creación de contenidos en abierto en comunidades virtuales de
aprendizaje (Open Education Week 2015)
El profesor Oriol Borrás Gene del Gabinete de Tele-Educación de la Universidad
Politécnica de Madrid nos muestra en este video un ejemplo de cómo generar recursos
educativos en abierto mediante una comunidad abierta de aprendizaje en Google +
asociada a un curso MOOC.
La mayoría de las plataformas MOOC tienen grandes carencias en su parte más social,
sobre todo a la hora de compartir los recursos generados en aquellos MOOC más
conectivistas. A través de las redes sociales se puede solventar ese problema creando
comunidades virtuales de aprendizaje, éstas son un espacio idóneo para la generación
de recursos en abierto.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://youtu.be/6wp6KCoyaE8
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TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Actividades
Creación de una WebQuest
Objetivos
Que los estudiantes ejerciten el trabajo en equipo de forma coordinada y
autogestionada apoyados en los recursos TIC.
Que el estudiante experimente el aprendizaje basado en proyectos a través de la
realización grupal de una Webquest.
Que el estudiante sea capaz de Diseñar una Webquest que a su vez sirva para
estimular el pensamiento superior y el aprendizaje activo entre los estudiantes a los
que esté dirigida.
Descripción
La actividad consiste en la elaboración de un proyecto educativo colaborativo en el que
se utilizará una herramienta en línea gratuita. Se trata de crear una Webquest que es
precisamente una herramienta TIC para facilitar el aprendizaje basado en proyectos en
nuestras clases, ya sean presenciales o virtuales.
Utilizaremos Google Sites, para lo cual es necesario que tengas una cuenta de
correo en Gmail que puedes crear (si no la tienes ya) para esta actividad. Puedes
encontrar información sobre cómo crearla en el siguiente tutorial:
http://www.youtube.com/watch?v=Iec0qz82Lmw
Los pasos que vamos a seguir son los siguientes:
Entender qué es una Webquest, qué objetivos educativos tiene y qué relación
guarda con el aprendizaje basado en proyectos. Para ello puedes encontrar
información en los siguientes enlaces:
o Wikis y Webquest en http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/p/wikis.html
Introducción breve sobre qué son las webquest y sus aplicaciones a educación.
Contiene tutoriales y enlaces con ejemplos de webquest educativas.
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TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
o Curso del ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) en el que se da un curso de
formación para profesores sobre webquest (disponible en formato html y pdf)
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/indice.htm
o Construcción de una webquest con Google Site: enlace al curso del ITE (Instituto
de Tecnologías Educativas) que explica cómo crear wiki con Google Site.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_7/webquest_
con_una_plantilla_de_googlesites.html
o El modelo de Webquest: trabajo por proyectos en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_1/el_modelo
_de_webquest_trabajo_por_proyectos.html
Constituir los grupos de trabajo (tríadas) entre los alumnos que están inscritos
en la asignatura. Para ello debes permanecer atento a las instrucciones que se darán
en el foro del caso. Es muy importante que no demores tu inscripción en un grupo,
disponemos de dos semanas para llevar a cabo la actividad. (Momento 1).
Una vez constituidos los grupos, tienes que acordar con tus compañeros la
forma de trabajo, elegir el tema sobre el que realizar la tarea, repartir tareas y
responsabilidades, acordar la planificación, etc., es decir, aplicar lo que ya conoces
de las fases iniciales del método de proyectos. Podéis utilizar para vuestras
reuniones virtuales, en estos grupos de trabajo, las herramientas de comunicación
disponibles: Chat en Google Drive, grupo en WhatsApp, grupo cerrado en Facebook,
correo electrónico, Hangout, chat o videollamada por Skype u otra vía de reunión y
comunicación virtual (wiziq, etc.) (Momento 2).
Acceder a Google Sites y crear la webquest. Tienes un tutorial detallado en
https://www.youtube.com/watch?v=iEfX-Z9Lq0U
La plantilla a utilizar para realizar esta actividad será la de la Universidad de
Valencia que aparece explicada en el tutorial citado
https://sites.google.com/site/orientapsicope/
Editar y elaborar la Webquest en el grupo de trabajo siguiendo la estructura
definida. Cuando se termine de construir la webquest, un responsable de cada grupo
enviará al foro del caso un enlace con la dirección url (http://xxxxxxx) de la
webquest para que todos podamos visualizarla.
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TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
No olvides consultar el material de apoyo básico y complementario para realizar de
manera fundamentada esta actividad.
Para la realización de la misma te recomendamos consultar los enlaces que se
indican a continuación:
o El modelo de webquest, trabajo por proyectos en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_1/el_modelo
_de_webquest_trabajo_por_proyectos.html
o Wikis y Webquest en: http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/p/wikis.html
o Acceder a Google Sites y crear la Webquest. Tutorial detallado en:
https://www.youtube.com/watch?v=iEfX-Z9Lq0U
Una vez publicada tu WebQuest debes rellenar el cuestionario de autoevaluación y
coevaluación de tus compañeros a través del enlace que te proporcionará el profesor
en el formulario donde formaste tu grupo de trabajo. (Momento 3).
Finalmente, realiza el envío del enlace de la webquest a través del envío de
actividades y confírmale al profesor que has rellenado el cuestionario de auto y
coevaluación.
Coloca el enlace de la webquest y la temática en el formulario donde creaste tu
grupo.
Criterios de evaluación
A la hora de evaluar esta actividad, el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Que hayas rellenado el cuestionario de auto y coevaluación.
Que la WebQuest tenga la estructura recomendada y cada parte tenga las
especificaciones pertinentes.
Que la actividad planteada a través de la WebQuest, estimule el pensamiento crítico
o creativo de los estudiantes a los que se les plantea y que fomente el aprendizaje
cooperativo
La corrección en la estructura del escrito y en el uso del lenguaje.
La contextualización de la Webquest indicada en la guía didáctica de la plantilla
empleada.
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TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Recuerda incluir en referencias tanto las páginas web que has utilizado como si has
empleado bibliografía.
La rúbrica está disponible en el aula virtual.
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TEMA 8 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
1. Por el objeto de una CVE se pueden encontrar los siguientes tipos (varias respuestas
pueden ser válidas):
A. Comunidades de aprendizaje propiamente dichas.
B. Distribución.
C. Abiertas.
D. Cerradas.
E. Comunidades de práctica.
F. Comunidades de innovación.
2. Una comunidad virtual de aprendizaje es cualquier web donde se comuniquen
profesores y alumnos:
A. Verdadero.
B. Falso.
3. La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el intercambio de
ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros, tiene su
origen en las grandes posibilidades de socialización y de intercambio personal que
proporcionan las redes. Constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje sobre
relaciones profesionales:
A. Verdadero.
B. Falso.
4. ¿Cuál de las siguientes CVE orientadas hacia la organización (el tema es definido
según los objetivos y áreas de trabajo de la organización donde reside la comunidad) no
corresponde con la realidad?
A. Verticales.
B. Funcionales.
C. Geográficas.
D. Ocio y entretenimiento.
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TEMA 8 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5. En una CVE siempre debe haber un espacio para la creación, gestión y entrega de
secuencias de actividades de aprendizaje, con propuestas realizadas por el profesor que
los estudiantes puedan seleccionar y desarrollar:
A. Verdadero.
B. Falso.
6. Las CVE son comunidades rígidas temporal y espacialmente para la recepción y
envío de información en las que el profesor es el único dinamizador del aprendizaje:
A. Verdadero.
B. Falso.
7. Para que una CVE tenga éxito es indispensable facilitar la accesibilidad de sus
miembros y que estos asuman la cultura de participación y colaboración:
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Moodle y Google Drive son plataformas indicadas para crear CVE:
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Las comunidades educativas virtuales ejercen de portal, con los servicios propios de
los portales: correo electrónico para cada uno de los miembros de la comunidad,
charlas, foros de debate, hospedaje de página web propia, etc.:
A. Verdadero.
B. Falso.
10. Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la interacción y
conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes
del conocimiento:
A. Verdadero.
B. Falso.
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