7/21/2019 Fuentes Del Curriculum y Su Influencia en La Programacin
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Diseo y Desarrollo
del CurriculumFuentes del Curriculum y su influencia en la programacin
Jorge Alonso Garca
Victor de Prado Alonso
Ana Lobo Castan
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Contenido
Introduccin .................................................................................................................................. 3
Desarrollo ...................................................................................................................................... 5
Fuentes del curriculum .............................................................................................................. 5
Fuente psicolgica ................................................................................................................. 5
Fuente pedaggica ................................................................................................................. 6
Fuente epistemolgica ........................................................................................................... 7
Fuente sociocultural .............................................................................................................. 9
Influencia en el curriculum ..................................................................................................... !
Conclusiones ............................................................................................................................... 2
"eferencias #i$liogr%ficas .......................................................................................................... 3
Figuras
Figura & Fuentes del Curriculum 'Cassarini( 2!!) ..................................................................... 3
Figura 2& Fuente psicolgica ......................................................................................................... 5
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Introduccin
*l proceso para disear un proyecto educati+o de$e ser un proceso organi,ado. Dentro de esta
organi,acin surge el curr-culo( ue como lo define la /01C* en su art-culo 6 es laregulacin de los elementos ue determinan los procesos de ensean,a y aprendi,ae para cada
una de las ensean,as4. *n este conunto de elementos se determinan por un lado los o$eti+os(
competencias y contenidos ue ueremos alcan,ar con esa educacin y por el otro el plan de
accin necesario para lograrlos 'metodolog-a( criterios de e+aluacin). in em$argo( un
curr-culo no es +%lido sino est% creado para el conteto en donde +a a ser impartido y por tanto
es fundamental ue dic8o conteto y sus implicaciones sean conocidas. Como dice Cassarini
'2!!) el curr-culo no solo es una serie de contenidos ue tenemos ue trasmitir a nuestro
alumnado( sino ue in+olucra una serie de refleiones pre+ias al propio proceso de diseo del
curr-culo. este conunto de consideraciones las llamamos las fuentes del curr-culo.
Figura 1: Fuentes del Curriculum (Cassarini, 2010)
Cassarini '2!!) nos 8a$la de : fuentes& Epistemolgica, psicolgica, pedaggica y
sociocultural. estas podemos aadir la filosfica en cuanto al concepto de 8om$re ue se
desea formar. ; no podemos ol+idar la legal( pues todos los elementos del sistema educati+o
est%n enmarcados dentro de un conteto legislati+o. De 8ec8o en el sistema educati+o actual( la
fuente legal tiene un gran peso pues cada go$ierno y cada cam$io de ley da lugar a
modificaciones 'asignatura religin( mayor peso de materias cl%sicas como las matem%ticas).
/a identificacin de las fuentes por parte del profesional encargado de la ela$oracin del
curr-culum( y del docente se presenta como una la$or fundamental a tra+
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:
= e determina la manera espec-fica y la magnitud con la ue cada una afecta al curr-culo.
= e reconocen aspectos en ellas para su consideracin en el curr-culo.
=
e identifican las relaciones ue guardan entre s-.
Con este tra$ao pretendemos presentar las principales caracter-sticas e implicaciones ue
incluye cada una de estas fuentes.
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Desarrollo
Fuentes del curriculum
continuacin podemos +er una descripcin de cada una de las cuatro fuentes curriculares m%s
destacadas.
Fuente psicolgica
/a perspecti+a psicolgica no est% aislada de la fuente pedaggica( de 8ec8o en muc8os casos se
8a$la de Cmo se aprende? >Cu%ndo 8acerlo?
*s decir( nos proporciona dos tipos de informacin&
= @sicolog-a del Desarrollo&responde a la pregunta del cu%ndo aprender.
= @sicolog-a de la *ducacin&responde a la pregunta de cmo aprender.
Figura 2: Fuente psicolgica
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De esta manera el aspecto psicolgico pretende propiciar la incorporacin de conocimientos
cient-ficos( 8uman-sticos( t
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indispensa$les para la constitucin y aplicacin del curr-culum y 8emos +isto ue -ntimamente
ligada con la fuente psicolgica.
Con $ase en lo anterior( se conci$e a la ensean,a como una acti+idad intencional y anticipada(
dirigida a propiciar el aprendi,ae de contenidos di+ersos( cuyo o$eti+o es propiciar en el
alumno la reali,acin de las tareas del aprendi,ae. *n otras pala$ras( significa crear situaciones
de aprendi,ae ue le permitan al alumno asimilar( desarrollar y eercer dic8os aprendi,aes y
producir auellas estrategias de ensean,a mediante las cuales el docente ayudar% al alumno en
la aduisicin de esos aprendi,aes.
@ara finali,ar este apartado sealar ue la integracin de los aspectos psicolgicos y
pedaggicos en el curr-culum no se logra por mera traslacin de algunas teor-as del aprendi,ae
a la organi,acin de pr%ctica did%ctica. la 8ora de adoptar un modelo de ensean,a adem%s
del conocimiento psicolgico del alumno( se de$en ponderar otros componentes del curr-culum
como son& fines( contenidos( modalidades de e+aluacin( organi,acin del tiempo escolar(
aspectos del conteto institucional( etc.
ctualmente( esta fuente pedaggica est% fuertemente afectada por el desarrollo tecnolgico y
m%s en concreto de$ido a la instauracin de las A
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propuestas 8asta el momento 8a tenido
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@or tanto la fuente epistemolgica nos in+ita a preguntarnos& >Ju< tipo de conocimiento es el
ue 8a de tra$aar la escuela?
*l conocimiento como 8emos +isto se puede interpretar como muy general 'pensamiento
a$stracto) o muy espec-fico '8a$ilidades). @ero tam$i
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Influencia en el curriculum
*n nuestra opinin para ue un diseo curricular sea co8erente con lo citado en relacin a la
in+estigacin psicopedaggica( uniendo am$as fuentes ya ue 8emos +isto ue est%n muyligadas( de$er% guardar una especial atencin a algunos puntos ue podemos +er a continuacin
numerados&
= Considerar ue los alumnos o alumnas pueden presentar dificultades +arias en los
aprendi,aes.
= "eali,ar una $uena organi,acin de todos los contenidos 8aciendo especial 8incapi< en
auellos ue est
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= *nfocar el curr-culo cient-fico en torno a intereses pB$licos 'escase, de agua y energ-a(
efecto in+ernadero).
= Fa+orecer mediante la pr%ctica del conocimiento de los procedimientos cient-ficos ue
den lugar a un pensamiento lgico ue sea de utilidad para su aplicacin a la resolucin
de pro$lemas actuales mediante adecuadas estrategias.
= lentar la reflein so$re la ciencia para ue propicie un inter
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Conclusiones
/as fuentes del curr-culo nos lle+an 8acia un acto de reflein con el fin de identificar las
caracter-sticas de una sociedad( la forma o el modo en el ue est% constituida( las diferentes
+isiones ue se tienen del ser 8umano( as- como sus costum$res. De$emos( por otro lado( ser
capaces de +er mediante u< tipo de pr%cticas se pueden transmitir conocimientos de una
generacin a otra.
/as fuentes del curr-culo nos indican 8asta dnde y de u< manera puede ser lle+ado a ca$o el
modelo educati+o ue deseamos implementar( mediante la construccin del curr-culo. *s
importante ser capaces de crear una propuesta ue tenga un
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Referencias Bibliogrficas
Casarini( 1. '2!!). Teora y Diseo Curricular. 1
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