ForschungsplattformTheorie und Praxis der Fachdidaktik(en)
Stefan Götz & Christiane Dalton-Puffer
Primäre Ziele der Forschungsplattform (FPL)
• Förderung der Interdisziplinarität
• Empirische Daten zu den Fachdidaktiken
• Hypothesenbildung über fachdidaktische Konzepte
• gemeinsame Theorieentwicklung
Sekundäre Ziele der FPL
•Vernetzung der fachdidaktischen Forschung
•Erhöhung der Sichtbarkeit der Fachdidaktik
•Etablierung der FD als wissenschaftliche Disziplin
•Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses
Beteiligte Unterrichtsfächer
1. Biologie
2. Chemie
3. Physik
4. Englisch
5. Romanistik
6. Slawistik
7. Mathematik
8. Informatik
9. Geographie
10. Geschichte
11. Deutsch
12. Sport
13. Religion katholisch
14. Religion evangelisch
Organigramm
Alois Ecker,
Geschichte
Franz Radits,
Biologie
Andrea Lehner-Hartmann
Religion
Stefan Götz
Mathematik
Petra
Ganglbauer
Katharina
Vorderwinkler
Gerald
Weigl
Manfred Bardy-Durchhalter
Bernhard
Standl
Wilfried Grossmann
Informatik
Projektleitung: Alois Ecker, Stefan Götz, Christiane
Dalton- Puffer, Andrea Lehner- Hartmann Projektmanagement:
Michaela Rabel, Andrea Ennagi
Eva Tesar-
Terseglav
Elizabeta Jenko
Slawistik
Elisabeth
Oberleitner
Robert Schelander
Religion
Barbara
Schönfeldinger
Anja Lembens
Chemie
Christiane Dalton-Puffer
Anglistik
Pamela
Zankl
Hannes
Stanik
Christian Vielhaber Geografie
Petra
Marksteiner
Konrad Kleiner
Sportwissen.
Birgit
Lasser
Stefan Krammer Germanistik
Ingrid
Krumphals
Martin Hopf
Physik
Susanne
Hinterlehner
Robert Tanzmeister
Romanistik
Erkenntnisinteresse Phase 1
• Welche curricularen Modelle und Studienpläne für Fachdidaktik gibt es in den Lehramtsfächern an der Universität Wien?
• Was sind die Ziele in Bezug auf das Wissen und die Fertigkeiten, welche zukünftige LehrerInnen erwerben sollen?
• Welche didaktischen Methoden werden in den unterschiedlichen Instituten im Rahmen der LehrerInnenausbildung angewandt?
Phase 2
• Welche spezifischen Unterschiede und Gemeinsamkeiten gibt es zwischen den einzelnen Schulfächern bezüglich deren Verständnis von „Fachdidaktik“?
• Gibt es Gruppen von Fächern, deren Verständnis (von Fachdidaktik) sich in erheblichem Maße deckt?
• Können wir eine gemeinsame Theorie von Fachdidaktik formulieren? Wie könnte sie aussehen?
Phase 3
Forschungsdesign
Arbeitsschritte im ÜberblickMai 2009: Einrichtung der FPL WS 2009/10: Pilotphase
Entwicklung & Pilotierung der Forschungsinstrumente Beobachtungsmatrix, Fragebogen, Interviewleitfaden,
DB-Struktur
SS 2010: HauptdatensammlungDokumentenanalyse, Lehrende, LVs, Delphi-Prozess
WS 2010/11: Beginn der Analyse+ Fragebogen Studierende
SS 2011: Ergebnisse & Papers Theorie & Empirie
Workshops in der Großgruppe
Arbeitsgruppen: Instrumente, Analyse, Theorie …
Schulungen Methoden, Software…
Arbeitsorganisation
4 Theoriecluster
Beobachtungsmatrix
2 Beobachtungsblatt zur beforschten Lehrveranstaltung
Zeit und Organi-sations-struktur
Inhalte (Themen)
Lernorganisation: Methoden
Lernorganisation: Medien
Sozialstruktur (Beziehungsstruktur,
Kommunikation)
Transfer (Kompetenzaufbau,
Anwendung, Überprüfung,
Evaluation)
Rückkopplung und (Selbst-)
Reflexion
Sonstiges
Minuten, Arbeitseinheiten z.B.: 9:15–9:25
Uhr: Einstieg, (..., Vertiefung, ...,
Analyse, Zusammenfassun
g)
FI…fachimmanente (Wissens-)Inhalte ME...methodisch-didaktische Inhalte PE...personorientierte Inhalte
Welche Inhalte werden von der
L...Leitung und von ST...Studierenden angesprochen?
Welche Methoden werden im Rahmen der LV eingesetzt (Vortrag, KG-Arbeit, Rollenspiel, Diskussion, …)?
Welche Medien werden im Rahmen der LV eingesetzt (Beamer, Flip-chart, Tafelbild, Overhead, Video, ...)?
Welche Beziehungs- und Sozialstruktur (L-
Studierende, Studierende -Studierende,
Gruppenbildung) und welche
Kommunikationsformen werden beobachtet?
In welcher Form werden die Inhalte auf Kompetenzaufbau, Anwendung in Schule, Transfer, praktische Umsetzung hin überprüft (z. B. durch Aufgabe)?
Tn…Teilnehmer/in GR…gruppenspezifisch PE…personorientiert SE…Selbstreflexion AN…Andere Welche Formen der
Rückkopplung und der (Selbst-)Reflexion werden bewusst eingesetzt: In welcher Form wird der Zusammenhalt zwischen kollektivem und individuellem Lernprozess sichergestellt? Werden Fragen gestellt, die dem Verständnis/ der Weiterarbeit dienen: z. B. „Wer hat eine Idee…?“ (Tn) oder „Mir geht es dabei so…“ (SE).
(z. B. Sitzanordnung, Raumsituation,
Verdunklung, …)
Interviewleitfaden Lehrende
Block 1: Einleitung - Biografisches, persönl. Interpretation von FD
Block 2: Lehrveranstaltung - Ziele, Gewinn
Block 3: Kooperationen - 4-Säulen Modell
Block 4: Fachdidaktik in der Organisation - Stellung an den Instituten
Block 5: Entwicklung der Fachdidaktik - Zukunftsvisionen
Auswertung Interviews
1. Deduktive Kategorien nach Forschungsfragen
Inhalte, Methoden, Akzeptanz, Kooperationen etc.
2. Induktiv im Dialog mit den Daten
3. Auswertung der Kategorie „Konzepte“ mittels Mindmaps
und Fallbeschreibungen (pro Fach)
Dokumentenanalyse
1. Studienpläne und Prüfungsordnung = „offizielle“ Dokumente
2. Vorlesungsverzeichnis, LV Beschreibungen
3. Infos für und von Studierende/n (Homepage, Folder, Broschüren, …)
4. Physisches Umfeld – Sichtbarkeit
5. Zahlen
Fragebogen: Delphi-Prozess
Erhebung in der Projektgruppe
1. Identifikation verschiedener Kompetenzen, Definition und Klassifikation
2. Begriffsbestimmung Fachdidaktik
3. Beziehungsgeflecht Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaft
Ergebnisse der Runde 1: Begriff Fachdidaktik
Ergebnisse der Runde 1:
Klassifikation der Kompetenzen Vermittlungskompetenz
Verständniskompetenz
Fachspezifische gesellschaftliche Kompetenz
Fachspezifische interdisziplinäre Kompetenz
Planungskompetenz
Beurteilungskometenz
Methodenkompetenz
Schulpraktische Kompetenz
Genderkompetenz
Reflexionskompetenz
Kommunikative Kompetenz
Soziale Kompetenz Päd
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Beziehungsgeflechte - Zusammenfassung
Fragebogen für Studierende
Beispiel: Ranking der Kompetenzen
5. Erste Ergebnisse
Bisher ca. 200 Antworten:2/3 Frauen, 1/3 Männer
Überwiegend Studierende im 5., 7. und 9. Semester
Etwa 50% haben bereits Lehrerfahrung neben dem Studium:
– Nachhilfe,
– außerschulischer Bildungsbereich,
– Unterricht in einer Schule (etwa 10%)
5. Erste Ergebnisse
1. Vermittlungskompetenz
2. Verständniskompetenz
3. Methodenkompetenz, Planungskompetenz
4. Beurteilungskompetenz
5. Fachspezifische gesellschaftliche Kompetenz
6. Fachspezifische interdisziplinäre Kompetenz
Ranking der Kompetenzen:
Erfahrungen der ersten 1 ½ Jahre
• ForschungsassistentInnen als treibende Kraft in der Anfangsphase
• hohe Komplexität macht externe Moderation essentiell
• Wichtigkeit der Pilotphase - Instrumente werden intensiv überarbeitet & geschärft
• “Interkulturelle Kommunikation“ – gemeinsame Sprache
• Lockerung der „Fachzugehörigkeit“
• Entstehung einer Community of Practice > theoretische Diskussion
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