FICHA PARA CATÁLOGO
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: Leitura em língua inglesa com enfoque no respeito enquanto valor humano
Autor Luci Bernadeth Gadens Franqueto
Escola de Atuação Colégio Estadual Macedo Soares.
Município da escola Campo Largo
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana- Sul
Orientador Marcia Regina Becker
Instituição de Ensino Superior UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Estrangeira Moderna / Inglês
Produção Didático-pedagógica Caderno Pedagógico
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)
Inglês e Português
Público Alvo
(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)
Alunos da 2ª Série do Ensino Médio
Localização
(identificar nome e endereço da escola de implementação)
Colégio Estadual Macedo Soares.
Rua Rui Barbosa, 231.
1
Apresentação:
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)
Este caderno contém algumas unidades
didáticas, norteadas pelas teorias indicadas no projeto elaborado no primeiro período do programa PDE de 2011. Como as sugestões de estratégias de leitura e as dos valores humanos, numa tentativa de aprimorar a leitura crítica nas aulas de Inglês. Por ser uma leitura crítica uma abordagem relativamente complexa, precisamos construir esquemas e de estratégias para conseguir uma boa leitura; mas que contemplem a possibilidade de colocarmos em prática a problematização do tema o valor humano respeito, buscando a conscientização de nossos alunos da importância de sua interação na construção do conhecimento e na formação de sua identidade. Tendo como objetivo geral Contribuir para o aprendizado da língua inglesa, enquanto um bem cultural para o resgate de valores humanos, como o respeito: a si mesmo, aos pais, à escola, meio ambiente e as diferenças (culturais, raciais e de gêneros) e específicos como desenvolver a capacidade da leitura em inglês e melhorar os materiais utilizados em sala por meio de estratégias de leituras como:skimming,scanning, palavras cognatas etc...fases de leitura como: pre-reading, reading, e post-reading e os modelos de leitura: top-down e bottom-up.Pretendo utilizar o caderno pedagógico junto com a aplicação do projeto durante o último trimestre.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura;Gêneros Textuais; Língua Inglesa
2
LUCI BERNADETH GADENS FRANQUETO
CADERNO PEDAGÓGICO DE INGLÊS
Leitura em língua inglesa com enfoque no respeito enquanto valor humano
Curitiba 2011
3
LUCI BERNADETH GADENS FRANQUETO
CADERNO PEDAGÓGICO DE INGLÊS
Leitura de diferentes gêneros textuais em língua inglesa como resgate do valor humano respeito
Material Didático-Pedagógico – Caderno Pedagógico apresentado ao
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED.
Orientadora: Marcia Regina Becker
Curitiba 2011
4
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professora PDE: Luci Bernadeth Gadens Área PDE: Língua Estrangeira Moderna/Inglês NRE: Área Metropolitana Sul Professor Orientador IES: Marcia Regina Becker IES vinculada: UTFPR Escola de Implementação: Colégio Estadual Macedo Soares Público objeto da intervenção: na 2ª. Série do Ensino Médio Público alvo: Ensino Médio Autora: Luci Bernadeth Gadens Editora: SEED
2 APRESENTAÇÃO
2.1 TEMA
Resgate do valor humano: respeito, por meio de leitura de diversas
tipologias textuais na língua inglesa.
2.2 JUSTIFICATIVA
Este caderno contém algumas unidades didáticas, norteadas pelas teorias
indicadas no projeto elaborado no primeiro período do programa PDE de 2011.
Como as sugestões de estratégias de leitura e as dos valores humanos, numa
5
tentativa de aprimorar a leitura crítica nas aulas de Inglês. Por ser uma leitura crítica
uma abordagem relativamente complexa, precisamos construir esquemas para
conseguir uma boa leitura ; mas que contemplem a possibilidade de colocarmos em
prática a problematização do tema o valor humano respeito , buscando a
conscientização de nossos alunos da importância de sua interação na construção do
conhecimento e na formação de sua identidade.
2.3 PÚBLICO ALVO
Será aplicado para alunos de uma 2ª serie do ensino médio.
2. 4 OBJETIVOS
2.4.1 Objetivo Geral
Contribuir para o aprendizado da língua inglesa, enquanto um bem cultural
para o resgate de valores humanos, como o respeito: a si mesmo, aos pais, à
escola, meio ambiente e as diferenças (culturais, raciais e de gêneros).
2.4.2 Objetivos Específicos
1. Trabalhando com alunos do 2º ano do Ensino Médio na disciplina de
língua inglesa, pretende-se:
a) Refletir valores por meio de leitura e compreensão de textos.
b) Estudar diversas tipologias textuais na língua inglesa.
c) Desenvolver a capacidade de ler e compreender.
d) Interagir na língua inglesa por meio de diálogos e reflexões críticas
sobre o valor humano respeito.
6
e) Enriquecer o vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem
cultural.
2. Para um melhor aprendizado nas aulas de inglês pretende-se:
a) Desenvolver novas práticas pedagógicas além do livro didático.
b) Motivar as aulas.
c) Melhorar os materiais utilizados em sala.
2.5 PROCEDIMENTOS
1. Pretende-se aplicar simultaneamente com o projeto de intervenção
pedagógica de leitura, nas aulas de inglês em uma turma de 2º ano do ensino médio
do Colégio Estadual Macedo Soares, o material didático (caderno pedagógico),
produzido pelo professor para leitura e interpretação de diversas tipologias textuais
com o tema no valor humano: respeito;
2. Antes da apresentação do projeto e do caderno pedagógico para a escola
(direção,equipe pedagógica e professores.), faz se a aplicação de um questionário
sobre a questão do valor respeito na escola entre colegas profissionais e alunos
para a reflexão do mesmo;
3. Leitura do tema respeito sobre vários ângulos:
a. Respeito a si mesmo; ( auto estima), (leitura de um filme)
b. Respeito à família; ( aos pais, aos filhos), ( leitura de poesias)
c. Respeito à escola; (colegas; bullying, professores, patrimônio público,)
e (leitura de reportagem)
d. Respeito as diferenças; ( culturais, raciais e de gêneros); (leitura de
músicas)
e. Respeito ao meio ambiente. ( leitura de história em quadrinhos).
4. Divisão destes ângulos do tema respeito, durante o semestre; cada 6
aulas, um título;
7
5. Leitura das diversas tipologias textuais com utilização vídeos, Internet, TV,
livros jornais e revistas;
6. Planejamento das leituras de cada tipologia textual em três fases: pré,
durante e pós. Com a utilização de 2 aulas em cada etapa;
7.Utilização de estratégias de leitura como: skimming, scanning; prediction,
palavras cognatas, relacionar a leitura com a vida, palavras repetidas, palavras-
chaves, etc.
8. Utilização dos três modelos de leitura que são: Bottom-up, Top-down e o
Interativo.
2.6 ESTRATÉGIAS DE LEITURA
A leitura de textos por meio de estratégias contribuirá para dar oportunidade
aos alunos de enriquecer o vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem
cultural, auxiliando-os na formação da maturidade, com interações sociais
adequadas, levando-os a refletir sobre os valores dos textos estudados,
identificando os aspectos culturais presentes e ajudando no desenvolvimento da
capacidade de ler e compreender por meio da língua inglesa.
A leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por
certa forma de „escrevê-lo‟ ou „re-escrevê-lo‟, quer dizer, de transformá-lo através de
nossa prática consciente (FREIRE, 1998, pg.11).
Analisar propostas de exercícios de leitura em língua inglesa, considerando
mais especificamente, a concepção interacionista. Verifica-se o predomínio de
atividades que buscam perceber as intenções do autor e a utilização de estratégias
cognitivas de leitura que levam os alunos a percorrerem as marcas deixadas pelo
autor no texto. Algumas das estratégias propostas são “Skimming“, “Scanning“,
Prediction, Palavras cognatas, Relacionar a leitura com a vida, Palavras repetidas,
Palavras-chaves.
De acordo com Biancarosa e Snow (2004), um grupo de investigadores
norte-americanos produziu um relatório denominado Reading Next: A Vision for
8
Action and Research in Middle and High School Literacy,1 identificando várias
estratégias de ensino que poderão ajudar as escolas e os sistemas educativos a
enfrentar o problema. Entre elas:
Para o desenvolvimento da aula de leitura em língua inglesa, os Parâmetros
Curriculares Nacionais (1998) sugerem que o professor primeiro estabeleça
objetivos para a leitura, a fim de que o nível de compreensão a ser alcançado seja
definido, em seguida, que divida o trabalho em três fases: a pré-leitura, onde o
conhecimento prévio do aluno é ativado; a leitura, onde o leitor aplicará as
estratégias de leitura aprendidas e a pós-leitura, quando o leitor deverá refletir sobre
as idéias do autor de forma crítica.
1.Skimming
É um método de leitura que explora a ideia central.
Possibilita a percepção se um texto em específico interessante ou não.
Algumas sugestões de trabalho:
- Com o fim de dar a conhecer o tema descrito no texto, ler o título, antetítulo
e subtítulo.
- Atentar-se a outras indicações de leitura tais como imagens, disposição
dos espaços, entre outros.
- Fazer a leitura das primeiras e das últimas palavras das sentenças.
- Fazer uma rápida leitura com os olhos sobre o texto, guardando palavras-
chaves.
- Analisar o que o texto quer dizer.
Franken (2011) afirma que as atividades de skimming compreendem
questões de caráter geral do texto, ou seja, capturam suas informações genéricas e
o assunto de maior relevância.
1 Relatório produzido para a Alliance for Excellent Education, entidade norte-americana cuja
missão é promover a transformação da escola para garantir o sucesso escolar e citado em Biancarosa, “r After Third Grade”, Educational Leadership, vol 63, nº 2, Outubro 2005, pp.16-22.
9
2. Scanning
É a técnica de leitura aplicada ao procurar uma informação específica no
texto, como consultar o dicionário, olhar um assunto no catálogo, pesquisar a
agenda telefônica, entre tantos outros. É necessário por isso buscar ideias-chaves,
atentando-se especialmente aos organizadores textuais, como são os números, as
cores, os textos sublinhados. Algumas sugestões:
- Procurar diretamente a informação pretendida ao invés de deter-se nas
palavras em busca de compreensão do seu significado.
- Distinguir pistas de leitura, nos elementos para textuais, na estruturação do
texto.
- Exercitar essa técnica utilizando o dicionário, procurando contatos na lista
telefônica, pesquisando conteúdo específico na internet.
3. Prediction
Prediction é uma leitura que geralmente acompanha as atividades de
skimming, pois trabalha com a inferência de conteúdo ao texto, através do
conhecimento prévio que o leitor possui a respeito do tema. Assim, é uma estratégia
que permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto, com o
desenvolvimento sequenciado do pensamento. Isso só é possível se quem escreve
o faz de maneira organizada, já que as pessoas pensam de maneira semelhante e
porque alguns tipos de textos possuem estruturas previsíveis. Quanto mais
experiente for o leitor, maior será sua capacidade em prever. (FRANKEN, 2011)
4. Palavras cognatas
10
Segundo Franken (2011), as Palavras cognatas e as marcas tipográficas
facilitam muito a compreensão de um texto. Na língua inglesa, podem-se perceber
três tipos de cognatos em relação à língua portuguesa: a) cognatos idênticos. Ex:
radio, piano.etc. b) cognatos semelhantes. Ex.: gasoline, banks etc; c) cognatos
vagamente parecidos. Ex: electricity, explain.etc.d) falsos cognatos ou falsos amigos
palavras semelhantes em duas línguas, mas de sentidos totalmente diversos.Ex:
Assign (v.) - traduz-se por designar e não assinar, Actually - traduz-se por realmente
e não atualmente, Advert - aludir, mencionar e não advertir
Os falsos cognatos podem confundir os alunos por não significarem aquilo que parecem significar, mas esse tipo de ocorrência não chega a atingir 1% (um por cento) das palavras cognatas, ou seja, pode-se confiar na semelhança. (IBIPIANO, 2010 p.04).
5. Relacionar a leitura com a vida
Barthes (2009) disse que, indubitavelmente, a leitura é como re-escrever o
texto da obra dentro do texto das nossas vidas, mostrando que o meio para os
jovens adentrarem-se na leitura é provar-lhes que esta traz luzes à nossa própria
existência. O educador, por conta disso, tem o dever de criar ocasiões para que o
aluno selecione os livros que mais lhe causam interesse e lhes dêem chances de
questionar-se sobre que semelhança tem certa personagem ou situação com ele,
refazendo e renovando o texto a partir das suas próprias experiências. É preciso
ainda fornecer informações que instiguem a curiosidade para o assunto como textos
de comunicação social, crônicas, etc.
6. Palavras Repetidas
Palavras repetidas são palavras que aparecem mais de uma vez no texto e
que, pela sua repetição, tornam-se relevantes para o entendimento textual, como:
substantivo, o adjetivo e o verbo. (IBIPIANO, 2010 p.04)
11
7. Informações não-verbais
Informações não verbais são destaques gráficos que o autor coloca no texto
para chamar a atenção do leitor, como: título, entre outras. (IBIPIANO, 2010, p.05)
8.Palavras-chaves
Segundo Ibipiano (2010), Palavras-chaves são necessárias para que o
meaning (sentido, significado) possa ser percebido, mesmo quando não se entende
todas as palavras existentes.
2.7 ATIVIDADES DAS FASES DA LEITURA SUGERIDAS POR ALGUNS
AUTORES:
Conforme Brown (1994) sugere, a leitura deve ter três fases:
a. A primeira fase é a pré-leitura; discussão, que envolve a introdução do
tema e prepara os alunos para o texto.
b. A segunda fase, aquela durante a leitura é a fase na qual são
fornecidos aos alunos um conjunto de instruções para dar-lhes um propósito para a
leitura e para servir como um guia enquanto eles lêem.
c. A terceira fase é a pós leitura; últimos exercícios, no qual são dadas
aos alunos perguntas de compreensão sobre o texto lido
Mano (1997), cita uma série de atividades que podem ser realizadas pelo
professor antes, durante e após a apresentação do texto a fim de ativar a Zona de
Desenvolvimento Proximal. A Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se à:
Distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas
12
sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984, p.112)
2.7.1 Atividades sugeridas por Mano (1997) a serem realizadas antes, durante e
após a leitura do texto:
1) Atividades utilizadas antes da leitura:
a. Pré-leitura: (antes) que será feito antes da leitura. Ex. deduzir as
informações encontradas no título, na capa, nas notas de contracapa, ilustrações
palavras chaves etc.
b. Perguntar aos estudantes o que eles sabem sobre o assunto a ser
discutido, e colocar no quadro as idéias expostas pelos alunos. Material extra como
artigos ou filmes também pode ser usados a fim de gerar mais interesse nos
estudantes;
c. Fazer com que os alunos relacionem o tópico a ser discutido com sua
vida pessoal e suas experiências;
d. Escrever no quadro as palavras que possam vir a causar dúvidas ou
dificuldades aos estudantes, pois entendendo as palavras principais o texto ficará
bem mais claro para o aluno. Pedir que os estudantes, em grupos, tentem descobrir
o sentido daquelas palavras sem o uso do dicionário;
e. Pode ser útil colocar no quadro uma das palavras-chave do texto e
pedir que os alunos falem palavras, em inglês, que se relacionem com a palavra
escrita anteriormente;
2) As atividades a serem realizadas durante a leitura têm por objetivo ajudar
os estudantes a compreender o texto. Algumas destas atividades são:
a. Leitura: (durante) o que será feito enquanto se lê. Como: questionar e
corrigir; colocando questões a si próprias e procurando as respostas s para
desfazer as suas dúvidas e reler e marcar o texto; anotando as palavras chaves.
b. A turma é dividida em grupos, cada membro do grupo resume uma
parte do texto e depois apresenta para a turma;
13
c. Individualmente ou em pares, os alunos devem pegar um parágrafo ou
trecho do texto e resumir em apenas uma frase. Todos os alunos apresentam esta
síntese, que em seu conjunto servirá como um esquema para a compreensão do
texto;
d. Apresentar paráfrase de partes do texto e pedir aos alunos que
encontrem a parte correspondente no texto;
3) As atividades a serem realizadas após a leitura do texto visam
proporcionar aos alunos uma oportunidade de produzir seus próprios textos
baseados nas idéias encontradas durante a leitura. Podem ser desenvolvidas
atividades como:
a. Pós-leitura: (após) o que será feito após a leitura. Reescrever, recontar
em voz alta para os demais e dramatizá-lo, etc.
b. Em pares, desenvolver um diálogo, por escrito, acerca das ideias
discutidas no texto;
c. Escrever uma carta a outro estudante a respeito do tópico discutido em
classe;
d. Começar uma discussão sobre o assunto tratado em aula, sendo que
alguns alunos tomam posição favorável e outros tomam posições contrárias, às
afirmações obtidas através do texto.
2.8 MODELO DE LEITURA:
Segundo Goodman (1988), existem três modelos de leitura, embasados por
preceitos cognitivos, a saber:
a) modelo descendente, ou top-down, que processa predições
progressivamente sobre pequenas unidades do texto, contrastando com o
conhecimento prévio do leitor. Tal modelo, desenvolvido a partir de observação da
leitura oral, foi também chamado de “jogo psicolinguístico de adivinhação”, já que o
14
leitor faz constantes adivinhações sobre o que virá na leitura de acordo com o seu
conhecimento.
b) modelo ascendente, ou bottom-up, que processa a leitura a partir de uma
sequência linear – das letras para sons, para palavras, para sentenças,
decodificando unidades linguísticas individuais - fonemas, grafemas, palavras - e
construindo significado textual das pequenas unidades para as maiores, centrando-
se na habilidade de decodificar ou transformar em som o que é visto linearmente em
um texto. Sua grande contribuição para o ensino de línguas está em exercícios, que
promovem o desenvolvimento do vocabulário, enfatizando habilidades gramaticais,
segundo Carrell (1988).
c) modelo de leitura interativo, que integra atividades top-down e bottom-up
alternadamente, ou alternadamente, de acordo com Rumelhart (1985). Carrel (1988)
afirma que a dependência de um modo de processamento e a negligência de outro
constituem a causa das dificuldades de leitura para leitores de segunda língua.
15
FICHA CATALOGRÁFICA
Curitiba. Governo do Estado do Paraná. Secretaria do Estado da Educação. Caderno pedagógico: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS. – Curitiba, SEED, 2011, - 20p. Autora: Luci Bernadeth Gadens Franqueto. Orientadora: Marcia Becker
16
SUMÁRIO
3 INTRODUÇÃO: LEITURA EM LÍNGUA INGLESA COM ENFOQUE NO RESPEITO ENQUANTO VALOR HUMANO...................................................... 18
3.1 TIPOLOGIAS TEXTUAIS............................................................................. 19 3.2 GÊNEROS TEXTUAIS................................................................................. 22 4 1ª UNIDADE TEMÁTICA: LEITURA DE GÊNERO LITERÁRIO DISCURSIVO (DRAMA) FILME................................................................................................. 25 4.1 TEMA............................................................................................................. 25 4.2 OBJETIVO..................................................................................................... 25 4.3 CONTEÚDO................................................................................................... 25 4.4 CONVERSANDO SOBRE.............................................................................. 25 4.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................... 27 4.6 ATIVIDADE 1.................................................................................................. 27 5. 2ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 28 5.1 TEMA.............................................................................................................. 28 5.2 OBJETIVOS ................................................................................................... 28 5.3 CONTEÚDO.................................................................................................... 29 5.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 30 5.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO....................................................... 30 5.6 ATIVIDADES................................................................................................... 30 6 3ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 31 6.1 TEMA............................................................................................................... 31 6.2 OBJETIVO....................................................................................................... 31 6.3 CONTEÚDO ................................................................................................... 31 6.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 33 6.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................... 35 6.6 ATIVIDADES................................................................................................... 35 7 4ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 36 7.1TEMA ............................................................................................................... 36 7.2 OBJETIVO....................................................................................................... 36 7.3 CONTEÚDO................................................................................................... 37 7.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 37 7.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO........................................................ 37 7.6 ATIVIDADES....................................................................................................37 8 5ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 38 8.1 TEMA............................................................................................................... 38 8.2 OBJETIVO....................................................................................................... 38 8.3 CONTEÚDO................................................................................................... 38 8.4 CONVERSANDO SOBRE.............................................................................. 38
17
8.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO....................................................... 40 8.6 ATIVIDADES................................................................................................... 40 ATIVIDADES DO CADERNO PEDAGÓGICO...................................................... 41 9 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 63 REFERÊNCIAS..................................................................................................... 64
18
3 INTRODUÇÃO: LEITURA EM LÍNGUA INGLESA COM ENFOQUE NO
RESPEITO ENQUANTO VALOR HUMANO
Vive-se, atualmente, em uma era violenta: violência no lar, na escola, no
trabalho e, em decorrência, do não apreço pelos valores humanos. Isso acabou
formando pessoas sem referência, sem amor, sem cidadania, sem respeito a si
mesmas e ao próximo. Uma sociedade egoísta voltada ao poder econômico. A
solução para o problema exige uma verdadeira revolução da valorização do ser
humano na atualidade.
Hoje, junto com a área de informação, muitos dos educadores, em várias
áreas do conhecimento, vêm se preocupando com o ser humano na totalidade. Da
mesma forma que a educação cultural e política, a educação social é a integração
da re-educação e do resgate dos valores humanos, que pode criar projetos com a
finalidade de tirar as crianças e jovens da agressividade e da violência, levando-os a
crer no futuro e em uma sociedade melhor, e colaborando com o crescimento
intelectual, moral e social dos indivíduos em formação.
Pretende-se com a aula de inglês - com enfoque no resgate do valor
humano “respeito” - poder contribuir e cooperar nas formações: cognitiva, psíquica,
ética, moral, social e cultural do aluno, resgatando assim educação, amor,
solidariedade, honestidade, gratidão, responsabilidade, paz, alegria, felicidade,
integridade, cooperação, fraternidade, cidadania e educação ambiental. Pode
também ajudar a prevenir as drogas e a gravidez precoce, despertando no aluno a
vontade de tornar-se um cidadão consciente de seus atos.
Esta pesquisa contribuirá para dar oportunidade aos alunos de enriquecer o
vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem cultural, auxiliando-os na
formação da maturidade, com interações sociais adequadas, levando-os a refletir
sobre os valores dos textos estudados, identificando os aspectos culturais presentes
e ajudando no desenvolvimento da capacidade de ler e compreender por meio da
língua inglesa.
19
A leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por
uma certa forma de „escrevê-lo‟ ou „re-escrevê-lo‟, quer dizer, de transformá-lo
através de nossa prática consciente (FREIRE, 1998, pg.11).
3.1 TIPOLOGIAS TEXTUAIS
Como a principal habilidade comunicativa a ser desenvolvida no Ensino
Médio é a leitura (PCN, 2002, p.97), é importante trabalhar com diferentes tipologias
textuais. Cristovão (apud Nascimento, 2009) relata que quanto maior o
conhecimento de gêneros diversos, maior será a capacidade de utilizar a linguagem
em diferentes situações, sendo necessário assim que o aluno seja preparado para
reconhecer e utilizar diversos tipos de textos, tornando-se capaz de aplicar tal
conhecimento em seu cotidiano.
3.1.1 Narração
No texto narrativo é contado um fato, fictício ou não, que ocorreu num
determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. O narrador assume
duas perspectivas básicas diante do texto, agindo como uma personagem ou como
um mero observador, referindo-se a objetos do mundo real, com uma relação de
anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante é o passado. Estamos
cercados de narrações desde que nos contavam histórias infantis, como Branca de
Neve, Chapeuzinho Vermelho, entre outros.
3.1.1 Texto Dissertativo
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer
sobre ele. A dissertação é um estilo de texto com posicionamentos pessoais e
20
exposição de ideias. Tem por base a argumentação, apresentada de forma lógica e
coerente a fim de defender um ponto de vista.
Desta forma, o texto dissertativo pertence ao grupo dos textos expositivos,
junto com o texto de apresentação científica, o relatório, o texto didático, o artigo
enciclopédico. Primeiramente, o texto dissertativo não está preocupado com a
persuasão e sim, com a transmissão de conhecimento, sendo um texto informativo.
Quando o texto, além de explicar, também persuade o interlocutor e modifica seu
comportamento, tem-se um texto dissertativo-argumentativo. 2
3.1.2 Texto Argumentativo
Os textos argumentativos têm por finalidade principal persuadir o leitor sobre
o ponto de vista do autor a respeito do assunto. Exemplos: texto de opinião, carta do
leitor, carta de solicitação, deliberação informal, discurso de defesa e acusação
(advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial.
São três os componentes que se distinguem em um texto argumentativo: a
tese, os argumentos e as estratégias argumentativas. O primeiro é a tese, ou
proposição, sendo a idéia que se defende, que deve ser polêmica, pois a
argumentação implica divergência de opinião.
Os argumentos são identificados a partir da pergunta por quê? As
estratégias argumentativas são todos os recursos (verbais e não-verbais) utilizados
para envolver o leitor/ouvinte, para impressioná-lo, para convencê-lo melhor e
persuadi-lo, gerando credibilidade. (BAIRROS, 2011).
3.1.4 Exposição
2 Disponível em:
(http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.htmlDissertação).
21
A exposição apresenta informações sobre assuntos, expõe ideias; explica,
avalia, reflete. A sua estrutura básica é formada por: ideia principal,
desenvolvimento, conclusão. Faz uso de linguagem clara, objetiva e impessoal. A
maioria dos verbos está no presente do indicativo. Ex: ensaios, artigos cientificos,
exposições, etc. 3
3.1.5 Injunção
Indica como realizar uma ação. É também utilizado para predizer
acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos
são, na sua maioria, empregados no modo imperativo. Há também o uso do futuro
do presente. Ex: Receita de um bolo e manuais. 4
3.1.6 Diálogo
Diálogo é uma conversação estabelecida entre duas ou mais pessoas. Pode
conter marcas da linguagem oral, como pausas e retomadas. 5
3.1.7 Entrevista
Entrevista é a conversação entre duas ou mais pessoas (o entrevistador e o
entrevistado), na qual perguntas são feitas pelo entrevistador para obter informação
do entrevistado. Os repórteres entrevistam as suas fontes para obter declarações
3 Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos. Acesso em 08/08/2011.
4 Idem
5 Idem.
22
que validem as informações apuradas ou que relatem situações vividas por
personagens. 6
.
Antes de ir para a rua, o repórter recebe uma pauta que contém informações
que o ajudarão a construir a matéria. Além das informações, a pauta sugere o
enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas.
3.2 GÊNEROS TEXTUAIS
Gênero textual resume as distintas formas de linguagens usualmente
utilizadas na sociedade. O artigo de opinião, os contos, o romance, as receitas de
bolo, uma aula, uma palestra ou um debate televisivo são diferentes gêneros
textuais.
De acordo com Marcuschi (in DIONISIO et. al., 2002), os gêneros textuais
são eventos históricos inseridos no cotidiano, na vida cultural e social. São eles que
orientam e organizam as comunicações diárias, para qualquer situação e em
qualquer contexto discursivo. As culturas, nas quais se desenvolvem os gêneros,
são fatores de integração, que vão estabelecer suas funções comunicativas e criar
um condicionamento sócio-discursivo diversificado.
Conceituando os gêneros textuais como elocuções variáveis divididas pelas
mais diversas áreas sociais da Língua, Bakhtin (2003), não sistematiza os gêneros e
sim os distingue entre si. Geralmente os tipos textuais abrangem as categorias
narração, argumentação, exposição, descrição e injunção. Ainda segundo
Marcuschi (2002), o gênero textual é uma noção vaga para os textos materializados,
encontrados no dia-a-dia, e que apresentam características sócio-comunicativas
definidas pelos conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição
característica.
6 Id.
23
Para perceber se um texto é ou não literário, é preciso analisar o seu
objetivo principal. Se for informar algo de modo objetivo, de acordo com os
conhecimentos que se tem da realidade exterior, ou se tiver um compromisso com a
verdade científica, o texto não é literário, mesmo que, ao elaborar a linguagem, seu
autor tenha feito uso de figuras de estilo, utilizado recursos estilísticos de expressão.
Fonte: DIONÍSIO, 2002.
3.2.1 Texto Literário
A literatura é de uma grande importância para a formação integral do ser
humano, além de contribuir para a aquisição da língua, permite introduzir e reforçar
temas sociais, políticos, econômicos e emocionais que contribuem para a
construção de uma consciência crítica, preparando o educando para perceber-se
como sujeito histórico e socialmente constituído.
O texto literário não tem a função nem o compromisso com a realidade
exterior, sendo a expressão da realidade interior e subjetiva de autor. São textos
escritos para entreter, emocionar e sensibilizar o leitor; por isso muitas vezes
24
utilizam a linguagem poética. Exemplos de textos literários: poemas, romances
literários, contos, novelas, letras de música, peças de teatro, crônicas, etc.7
3.2.2 Texto Não Literário
O texto não literário trata de um assunto/problema concreto da realidade. A
função predominante nesse tipo de texto é a referencial. Exemplos de textos não
literários: textos informativos, jornalísticos, científicos, receitas culinárias, manuais
de instrução etc.
3.2.2 O Texto Literário nas Aulas de Língua Inglesa no Ensino Médio 8
No Ensino Médio, o aluno se relaciona com a Literatura nas aulas de Língua
Portuguesa, utilizando a linguagem conotativa, simbólica, explorada nos textos
literários o que promove
um contato efetivo com a Literatura, um dos principais conteúdos explorados nas aulas de Língua Portuguesa, portanto a linguagem conotativa, simbólica, explorada nos textos literários, não se apresenta como algo desconhecido, além disso, o educando começa a familiarizar-se com escolas literárias, autores e obras consagrados da literatura nacional e estrangeira. E o mais importante, há a percepção da importância da Literatura para a formação integral do ser humano (BOZZA E CALIXTO, 2001, p.9).
Acredita-se que toda essa “descoberta da literatura” em língua materna
possa ser estendida às aulas de Língua Inglesa, possibilitando a exploração dos
conhecimentos lingüísticos, discursivos, sócio – pragmáticos e culturais dos alunos,
7 Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/809-4.pdf. Acesso em:
08/08/2011.
8 Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/809-4.pdf)
25
promovendo o acesso às diferentes manifestações culturais, não somente às
culturas norte – americana e britânica, desenvolvendo o senso crítico, comparando
obras de autores nacionais e estrangeiros, percebendo as influências e os
processos intertextuais.
26
4 1ª UNIDADE TEMÁTICA: LEITURA DE GÊNERO LITERÁRIO DISCURSIVO
(DRAMA) FILME
4.1 TEMA
Respeito a si mesmo
4.2 OBJETIVO
Estimular o autorrespeito e a autoestima
Justificativa: Respeitar a si mesmo: o primeiro respeito é o respeito por si
mesmo (autorrespeito): Saber que sou naturalmente valioso (me valorizar), que sou
capaz e que todos nós temos direito de viver com respeito e dignidade. De acordo
com Araújo (1999, p.33), partindo-se da ideia que respeito é um sentimento
experienciado nas relações interpessoais, “pode-se sentir respeito por outras
pessoas, por seus valores e atitudes, mas também é possível senti-lo por si próprio,
como é o caso do autorrespeito.
4.3 CONTEÚDO
Leitura do filme
4.4 CONVERSANDO SOBRE
Título do Filme: Freedom Writers
Diretor: Richard LaGravenese
Ano: 2007
27
4.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Este plano de leitura será desenvolvido em 6 aulas: sendo 2 aulas para pré
reading, 2 para reading e mais 2 para post reading.
4.6 ATIVIDADE 1
Leitura do filme com estratégias.
9 Fonte: www.submarino.com.br
Duração 122m
Gênero: Drama (discursivo)
Atores principais:
estrelado pela talentosa atriz Hillary Swank com participação de Scott Glenn e Patrick Dempsey
Justificativa Trabalhar a leitura do gênero discursivo (filme) com o valor respeito. Por ser um filme repleto de valores: respeito, determinação, esforço e dedicação e uma fabulosa história de vida que nos mostra como a leitura pode modificar as pessoas e de que forma a educação, a cultura e o conhecimento são as bases para que um mundo melhor realmente aconteça e se efetive, formando pessoas e transformando-as em verdadeiros heróis.
SINOPSE
. Hilary Swank, duas vezes premiada com o Oscar® (Melhor Atriz, Meninos Não Choram, 1999 e Menina de Ouro, 2004), estrela esta instigante história de garotos pobres, criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria. Quando vai parar numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo Patrick Dempsey - ganhador do Globo de Ouro® de Melhor Ator de Série Dramática de Televisão, Grey´s Anatomy, 2006, 2007 - e o astro Mario, Escritores da Liberdade é baseado no aclamado best-seller O Diário dos Escritores da Liberdade.
9
Fonte:www.submarino.com.br
28
5. 2ª UNIDADE TEMÁTICA
Leitura de gênero literário; poesia e poema.
5.1 TEMA
Respeito à família.
5.2 OBJETIVOS
Maior respeito na família. Respeito mútuo. Respeito aos pais. Respeito aos
filhos.
Justificativa: a mudança da estrutura familiar, como consequência da
transformação da sociedade, fez com que a rígida educação da antiga sociedade
patriarcal (onde o respeito aos pais era a obediência às suas ordens impostas sem
direito de contestar mesmo se estivessem erradas), mudasse totalmente,
influenciando muito na qualidade da educação dos filhos.
A mulher começou a ganhar espaço na sociedade. Antigamente era
somente o homem (pai) que trabalhava fora. Hoje em dia a mulher (mãe) passou a
trabalhar fora. Os estabelecimentos de regras pelos pais se tornaram mais difíceis
pelas suas ausências. Por tentarem recompensar a ausência, começaram a dar para
seus filhos tudo que podem e o que não podem, sem exigir nada em troca. As
crianças começam a exigir mais e mais, tornando-se pessoas egoístas querendo
mais coisas para si sem pensar no próximo.
Os filhos passam mais tempo em creches e escolas sem a atenção dos pais,
tornando se independentes, mas carentes e sem amor acabam buscando fora, longe
dos pais, as respostas para as suas dúvidas, angústias e indagações. Os pais
precisam ficar mais tempo junto aos filhos. Os filhos não precisam somente de
coisas materiais e sim de mais atenção, de mais amor, orientação, educação e de
mais respeito. Para respeitar os pais, eles precisam também ser respeitados. Sendo
respeitados, eles vão ouvir os pais e o respeito não será através da imposição, mas
29
através do amor. Eles precisam de limites na infância e na adolescência e isso é
fundamental, pois influencia a fase adulta. Educar com limites é demonstrar amor.
Pierre Bovet, autor que influenciou bastante os trabalhos de Piaget, em seu
livro Le sentiment religieux et Al psycologie de l énfant (1925), enfatiza a discussão
sobre o que obriga a consciência humana a agir objetivando o bem: o respeito. Esse
autor afirma que a obrigação da consciência tem duas condições, dentre as quais a
primeira é de que o indivíduo receba ordens; a segunda é de que ele respeite a fonte
das ordens, porque se não houver respeito, a ordem não será aceita.
Desta forma, o respeito seria o fruto da coordenação entre dois sentimentos:
o amor e o temor. Assim, nas relações interindividuais, da coordenação dialética
entre esses dois sentimentos é que surge a obediência da criança aos pais e aos
mais velhos. Para Bovet, esses dois sentimentos devem estar presentes na mesma
relação, para que o respeito à regra e à autoridade se tornem uma obrigação na
consciência da criança.
Piaget concorda parcialmente com Bovet, em seu livro O juízo moral na
criança (1932), quando diz que esse sentimento de respeito baseado no afeto e no
medo explica apenas um dos dois tipos de respeito existentes: o respeito unilateral.
Assim ele explica:
Como a própria palavra diz, o respeito unilateral tem sentido único, daquele
que respeita para aquele que é respeitado. Não existe a reciprocidade na relação e
aquele que é respeitado não se obriga a respeitar o outro. É a relação típica entre
adultos e crianças, entre docentes e estudantes, entre quem detém o poder e seus
subordinados. (PIAGET, 1999, p. 34).
5.3 CONTEÚDO
Leitura sobre poesia e poema.
30
5.4 CONVERSANDO SOBRE
Poesia é a linguagem subjetiva, utilizada para exprimir sentimentos e
emoções, com elementos sonoros: ritmo, rima e verso.
Prosa poética, também chamada poesia em prosa, é a poesia escrita em
prosa, ou seja, sem as características do poema: métrica, ritmo, rima e outros
elementos sonoros. Um texto escrito em forma de prosa pode ser considerado
“poesia", se sua função for poética, ou seja, se exprimir emoções e sentimentos.
Como exemplo, podemos citar as obras de Cruz e Sousa: Tropos e Fantasias
(1893); Missal (1893); Evocações (1898); Outras Evocações (obra póstuma) e
Dispersos (obra póstuma), além do romance Iracema, de José de Alencar.
Poema é a forma da poesia. Um poema é composto de vários versos e
estrofes.. É a parte concreta da poesia enquanto a poesia é a parte imaterial. Os
poemas têm elementos sonoros importantes, como métrica, ritmo e rima. Um dos
tipos de poemas de forma fixa, é o soneto.
5.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Este plano de leitura será desenvolvido em 6 aulas: sendo 2 aulas para pré
reading, 2 para reading e mais 2 para post reading
5.6 ATIVIDADE
Leitura de poesia com estratégias.
31
6 3ª UNIDADE TEMÁTICA
Leitura de gênero não literário; jornal (reportagem , entrevista). Respeito à
escola; professores colegas e patrimônio.
6.1 TEMA
Bullying.
6.2 OBJETIVO
Combater o ato do bullying na escola.
Justificativa: Respeito à escola (colegas, professores e patrimônio): o
respeito aos professores é relatado como uma grande incidência da falta de
educação por parte dos alunos, que muitas vezes contam com a cumplicidade dos
pais, que mentem a favor dos filhos, ficando contra a autoridade da própria escola.
Isso acarreta o desânimo na profissão dos educadores, ocasionado pelo desrespeito
dos alunos. (FLEXA RIBEIRO, 2009).
Nossos filhos e netos precisam dos professores que temos hoje, e dos seus sucessores que estão sendo formados agora. E precisam saber que todos eles devem ser respeitados para ter êxito em sua tarefa. Respeitado aqui não quer dizer apenas ser “bem pago”. Salário, por mais alto que seja, não traz respeito - mas respeito valoriza o salário. A luta que se reconhece no dia a dia das escolas não é só pelo salário do magistério, é por respeito à função social do professor. E esse respeito vem do que se vê na atitude de figuras públicas em relação ao magistério. Sem respeito em sala de aula, ninguém ensina, e ninguém aprende nada.
10
10 Disponível em: http://relatosdosdiasmeus.blogspot.com/. Acesso em 08/08/2011.
32
Araujo (1999) reflete que boa parte dos problemas disciplinares que as
escolas vêm enfrentando é decorrente das relações ali estabelecidas, o que
contraria a visão da maioria dos docentes. As relações não tem sido de respeito e
sim de uma obediência forçada, temendo a punição.
À medida que a democratização se estabelece na sociedade, os instrumentos
autoritários colocados por ela a serviço da escola vão sendo eliminados, deixando
transparecer a relação de obediência, já que as relações de fato não estão
baseadas no respeito e os sujeitos não se sentem mais obrigados a cumprir regras.
Respeito ao patrimônio: o termo “patrimônio” significa herança, riqueza e
“público” significa o ato de pertencer a todos. Escola é um patrimônio público; do
governo da comunidade escolar, além da sociedade em geral. Assim, é
imprescindível que todos tenham respeito pela conservação do patrimônio escolar,
sobretudo os alunos.
Será que em suas casas costumam quebrar a mesa e as cadeiras, riscando
paredes, entupindo o vaso sanitário do banheiro? Evidentemente eles não fazem
isso em casa, pois se trata do lar, do teto que dá abrigo. A escola é a segunda casa.
É na escola que se passa a metade do tempo, lugar de aprendizagem, do
conhecimento, da educação, da formação pessoal e profissional, ou seja, do futuro.
É na escola que nasce e cresce o espírito de cidadania, do respeito pelo outro e da
valorização pela pessoa humana, dos próprios bens e dos bens coletivos. É na
escola que devem ser aperfeiçoados os valores. 11
Respeito aos colegas: o bullying é um termo utilizado para descrever atos de
violência física ou psicológica, intencionais e repetidas, praticadas por um indivíduo
ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro indivíduo. Bully
em inglês significa valentão. 12
O bullyng pode acontecer nas escolas, universidades, famílias, entre
vizinhos e em locais de trabalho. Na escola geralmente ocorre em áreas não
vigiadas. A vítima (aluno) alega sintomas de doenças como dor de barriga, dor de
11 Disponível em: http://cronicasdorlando.blogspot.com/2009/07/patrimonio-publico-um-bem-de-todos-
o.html). 12
Disponível em: http://www.pennagov.net/professores/ensg/fund2/aurea/Bullying%20II.htm
33
cabeça, para não ir à escola, muitas vezes apresentando irritação nervosa ou
tristeza anormais. Acontece nas relações de desigualdade de força e poder. A
pessoa não tem capacidade de se defender.
As crianças ou adolescentes que sofrem o bullying geralmente tendem a se
tornar adultos agressivos, com sentimentos negativos, baixa autoestima,
desenvolvendo comportamento de medo e ansiedade e com sérios problemas de
relacionamento. Em casos extremos, a vítima poderá tentar ou cometer suícidio.
6.3 CONTEÚDO
Leitura jornalística; reportagem.
6.4 CONVERSANDO SOBRE
Uma notícia possui características próprias, que permitem aos leitores não
confundi-la com um editorial, ou com um artigo de opinião. Observar a seguir os
gêneros discursivos mais frequentes em jornais:
Manchete: É o título daquilo que o jornal considera a principal notícia do dia.
Aparece em letras maiores e em destaque no alto da primeira página.
Anúncio Classificado: É de responsabilidade do leitor ou anunciante, que
produz um pequeno texto para anunciar a venda, compra, troca ou contratação dos
mais diversos produtos ou serviços. Para dar o máximo de informação em pequenos
espaços, os anúncios classificados, em geral, se utilizam de linguagem abreviada. É
possível vislumbrar um anúncio bem criativo abaixo:
Leitura de jornal em sala de aula.
34
Sendo o jornal um material riquíssimo e enriquecedor, já que é palavra,
comunicação e fato diário, trazer o jornal para a escola é trazer a realidade para as
aulas e permitir que os alunos tomem ciência dos fatos, falem sobre eles, opinem e
criem uma nova realidade para o mundo em que vivem.13
Charge: Desenho caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral
de caráter político e que é do conhecimento público.
Chamada: Texto curto da primeira página que resume as informações
publicadas pelo jornal a respeito de um assunto. Remete o leitor para as páginas
que trazem a cobertura extensiva. Exemplo:
Notícia: Registro dos fatos, sem opinião. Escrito com exatidão, procura
responder às perguntas-chave: o que, quem, onde, quando, como, porquê.
Legenda: Acompanha e complementa as informações que a foto, por si só,
fornece ao leitor. Os manuais de redação dos jornais costumam orientar seus
jornalistas a não se limitarem a descrever a foto, atitude que configuraria uma
redundância.
Carta do Leitor: Textos em que os leitores expressam seus pontos de vista
sobre o jornal ou sobre assuntos abordados. Em geral a seção de cartas de leitores
seleciona, para publicação, trechos de cartas com diferentes tendências de opinião.
Os jornais podem ou não responder a seus leitores. Exemplo:
Entrevista é a conversação entre duas ou mais pessoas (o entrevistador e o
entrevistado), na qual perguntas são feitas pelo entrevistador para obter informação
do entrevistado. Os repórteres entrevistam as suas fontes para obter declarações
13 Disponível em: http://contribuicoesatividades.blogspot.com/2009/09/projeto-o-jornal-em-sala-de-
aula.html.
35
que validem as informações apuradas ou que relatem situações vividas por
personagens.14
Antes de ir para a rua, o repórter recebe uma pauta que contém informações
que o ajudarão a construir a matéria. Além das informações, a pauta sugere o
enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas.
6.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Este plano de leitura será desenvolvido em 6 aulas: sendo 2 aulas para pré
reading, 2 para reading e mais 2 para post reading.
6.6 ATIVIDADES
Leitura jornalística, com estratégias.
14 Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos.
36
7 4ª UNIDADE TEMÁTICA
Leitura do gênero literário; música.
7.1TEMA
Respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros.
7.2 OBJETIVO
Um maior respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros.
Justificativa: Respeito às diferenças: respeitar é aceitar as diferenças. A
aceitação permite ao outro manifestar suas diferenças e a nós, manifestarmos
nossas particularidades, que podem parecer estranhas para alguém. Devemos
garantir um convívio respeitoso para que a pluralidade possa se afirmar, nos ensinar
outros pontos de vista e enriquecer nossas formas de vida. Não devemos aceitar o
desrespeito, a intolerância, a discriminação, a violência, as perseguições religiosas,
étnicas e raciais, comportamentos e idéias que negam respeito à liberdade, e que
impeçam a construção de uma relação democrática e fraterna.
É lamentável quando a gente percebe que não há mais respeito pelo ser humano. O homem, principalmente os que lideram, muitas vezes passam por cima do seu semelhante para mostrar que tem o poder, que mandam. Há pessoas que mudam completamente seu modo de ser quando assumem algum cargo dentro do seu trabalho, da sua comunidade. Até existe um ditado que diz: "quer conhecer uma pessoa, dê a ela o poder". Infelizmente, com o poder nas mãos, a maioria das pessoas muda. Perdem a humildade, se tornam agressivas, mandonas, nariz empinado. Geralmente as pessoas que agem assim não têm sua personalidade formada. É insegura. Tem medo de perder seu lugar para o outro. Percebe-se que tem alguém fazendo sobre, logo dá um jeitinho de mandá-lo pra bem longe.
15.
15 Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/10581/1/O-Respeito-a-Diferenca/pagina1.html
37
7.3 CONTEÚDO
Música.
7.4 CONVERSANDO SOBRE
A música pode ser entendida como a combinação artística dos sons, sendo
uma forma de produzir ou transmitir o que é belo. Utiliza os sons como matéria
prima, assim como a linguagem convencional utiliza palavras.16
Faria (2001), afirma que a música é um importante fator na aprendizagem,
uma vez que a criança desde pequena já ouve a música cantada pela mãe ao
dormir, conhecida como „cantiga de ninar. Na aprendizagem, a música é muito
importante, pois o aluno convive com ela desde muito pequeno.
A prática educativa associada à linguagem musical apresenta maior
significação para o desenvolvimento da cognição e a interação entre as crianças,
porque:
7.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
7.6 ATIVIDADES
Leitura da música com estratégias.
16 Disponível em: (www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1300)
http://www.toquedeclasse.com.br/arquivos/teoria/musica_e_som_conceitos_preliminares.pdf)
38
8 5ª UNIDADE TEMÁTICA
Leitura do gênero literário: História em quadrinhos.
8.1 TEMA
Respeito ao Meio Ambiente.
8.2 OBJETIVO
Proteger o meio ambiente.
Justificativa: Respeito ao meio ambiente: educação ambiental não é assunto
só da escola, sendo também o papel da sociedade. É o dever de todos cuidarem do
futuro do nosso planeta, independente da idade, função ou classe social. O
desperdício de água, o desmatamento e a produção excessiva de lixo são alguns
dos problemas mais graves enfrentados pela humanidade. (Cuidar do meio
ambiente deve fazer parte de nosso dia -a -dia.).
8.3 CONTEÚDO
Histórias em quadrinhos.
8.4 CONVERSANDO SOBRE
Há dois níveis de leitura da imagem: o da denotação e o da conotação. O
primeiro atende à simples descrição ou enumeração dos seus elementos; o segundo
é de caráter subjetivo e depende do contexto, da intencionalidade ou
intencionalidades com que é utilizada e das possíveis sugestões que a interpretação
39
da imagem veicula. Na leitura da imagem são mobilizadas não apenas cognitivas e
culturais, mas também as afetivas ou de sensibilidade, ou mesmo psicomotoras. 17
a) As Histórias em Quadrinhos
São enredos narrados quadro a quadro por meio de desenhos e textos que
utilizam o discurso direto, característico da língua falada. Assim, justifica-se a
pesquisa pelo interesse de demonstrar como as estratégias de organização de um
texto falado são utilizadas na construção da história em quadrinhos, que possui em
seu texto escrito, características próximas a uma conversação face a face, além de
apresentar elementos visuais complementadores à compreensão, tornando este
estudo bastante prazeroso, pois a leitura de uma HQ causa no leitor um determinado
fascínio devido à combinação de todos esses elementos.
As Histórias em Quadrinhos constituem um gênero discursivo secundário
que, para Bakhtin (1993) aparecem em circunstâncias de comunicação cultural na
forma escrita e que, muitas vezes em função do enredo desenvolvido, englobam os
gêneros discursivos primários correspondentes a circunstâncias de comunicação
verbal espontânea. Outra característica é o fato de que, segundo Assis (2002), os
gêneros produzidos na interface oral/escrita são necessariamente secundários,
como é o caso das HQs.18
b) Cartum
Cartum é uma anedota gráfica. Seu objetivo é provocar o riso do espectador;
e sendo uma das manifestações da caricatura, ele chega ao riso através da crítica
mordaz, satírica, irônica e principalmente humorística do comportamento do ser
humano, das suas fraquezas, dos seus hábitos e costumes. O cartunista pode
recorrer às legendas ou dispensá-las. Na composição do cartum podem ser
17 Disponível em: http://umaquestaodepalavras.forumeiros.com/t125-como-ler-uma-imagem.
18 Disponível em: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-11.html.
40
inseridos elementos da história em quadrinhos, como os balões, sub-títulos,
onomatopéias e até mesmo a divisão das cenas em quadrinhos. 19
8.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
8.6 ATIVIDADES
Leitura de história em quadrinho com estratégias de pré- reading, reading e
post-reading.
19 Disponível em: http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100409142848AAZReOW.
41
ATIVIDADES DO CADERNO PEDAGÓGICO
4.6 ATIVIDADE 1
Leitura do filme com estratégias.
4.6.1 Objetivos
a. Mostrar de que forma a educação, a cultura e o conhecimento são as
bases para que um mundo melhor realmente aconteça e se efetive.
b. Criar vínculos reais em sala de aula, conhecendo nossos alunos,
despertando para suas histórias de vida, entendendo o que os motiva a ser as
pessoas que são.
c. Fazer com que haja respeito entre alunos e professores.
d. Comparar aspectos culturais entre países diferentes, com relação à
escola, à família e à educação.
e. Propiciar discussões sobre o tema respeito a si mesmo e ao outro.
f. Analisar aspectos linguísticos contidos nas legendas
g. Desenvolver a auto- estima; mostrar que podemos ser valorizados e
encorajados a confiar em nós mesmos, percebendo a eficiência pessoal e o valor
pessoal (auto-respeito), isto é; reconhecer-se e aceitar-se ou não como é e
identificar o que pode fazer para mudar e viver melhor.
4.6.2 Áreas envolvidas
Português, Inglês e História.
4.6.3 Conteúdos
História do Holocausto, estratégias de leitura e valores.
42
4.6.4 Material
Filme, pendrive ,TV, notebook, caderno, DVD.
4.6.5 Pré reading
4.6.6 Tempo (2aulas)
1º Assistir: o vídeo sobre o autorrespeito.20
2º Refletir:
Observação: ( A professora vai lendo pausadamente; dando tempo para os
alunos refletirem).
1ª Quem é você?
2ª E as pessoas com as quais todo o dia interage?
3ª Com que profundidade conhece os seus colegas de classe?
4ª Seus professores se preocupam em possuir informações a respeito de
seus alunos?
5ª Você sabe o que significa o Holocausto?
6ª Normalmente temos apenas uma visão superficial e pouco clara da maior
parte dos relacionamentos que estabelecemos ao longo de nossas existências. E
será que estamos preocupados com isso?
7ª Cumprir responsabilidades variadas, entregar resultados e atingir metas.
Viver dentro de um sistema em que a meritocracia é o principal indicador de valor
social nos distancia cada vez mais uns dos outros e, aos poucos, vai minando (a
ponto de destruir em certos casos) a nossa humanidade..
8ª No entanto creio que todos têm que ponderar questões e situações do
mundo real que afetam a coletividade e que colocam barreiras e criam problemas a
nossa existência.
20 http://www.youtube.com/watch?v=OKbebVweAJk
http://www.youtube.com/watch?v=BuBK0e242Zs&feature=related
43
9ª Da mesma forma, enquanto não nos preocuparmos sinceramente uns
com os outros, iniciando essa ação a partir das pessoas que nos são mais próximas
e presentes, como podemos imaginar que as questões problemáticas que atingem o
mundo poderão ser resolvidas?
Sugestão: Ler as reflexões, colocando-as em slides, ou entregá-las
impressas para os alunos. Poderá ser feita simultaneamente.
4.6.7 Reading
Apresentação e exibição.
4.6.8 Tempo
2 aulas.
Sugestões :- passar o filme em inglês com legenda em português. Fazer
observações em inglês ou em português durante a projeção, como: - fiquem atentos
pois vocês irão fazer um relato do filme em português, ou esperar o término do
filme.
4.6.9 Post-reading
4.6.10 Tempo
2 aulas
4.6.11 Avaliação
44
Observação: poderão ser avaliadas somente as respostas das questões ou
somente a síntese do filme ou ambos; fica a critério do professor. Sugestões: 1º
assistir o vídeo :21
2º Debate e reflexão
A)Responda as questões em português:
1) Por que Erin escolheu ser professora e não advogada ?
2) Quais foram as dificuldades que a professora encontrou para ensinar
nessa turma?
3) Qual o retrato dos alunos no início do filme, apresentado no filme ?
4) Qual foi a cena do filme que lhe mais tocou ? Justifique.
5) A história nos leva a refletir sobre muitas questões. Qual foi a lição que
você absorveu para a sua vida pessoal e profissional?
6) Comente: Como você relaciona o valor auto respeito;(auto estima) dos
alunos, no início e no final do filme?
B) Answer the questions that follow:
1) Are you and your classmates (today) like Erin‟s students? What are the
differences?
2) At Erin‟s school there were a lot of racial and ethnic conflicts. What kind
of conflicts do you see in your schools?
3) How do you see racial and ethnic conflicts in relation to our society?
4) Can you describe Erin‟s teaching when she first started teaching
English?
5) What rewards did Erins, get with effort and time, Money or affection?
6) What type of values can you find in the film?
C) Summarize the film.
21 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=799H6oMD5DQ
http://www.youtube.com/watch?v=Xfu7-hZExXY&feature=related
45
4.6.12 Observações importantes
É importante que o professor justifique o uso do filme e que fique atento às reações
do grupo durante a exibição
4.6.13 Sugestões para os professores Outras sugestões:
- No término da exibição, caso seja necessário, algumas cenas poderão ser
reprisadas para que o grupo reveja determinados aspectos antes não observados ou
elementos gerais como ações, diálogos, efeitos, expressões, sons, entre outros.
- É sugerido antes de elaborar o texto escrito com uma análise mais abrangente:
questionar o grupo sobre o que viu e deixar que o grupo apresente suas
observações. Após os relatos, o professor poderá então se posicionar com suas
observações destacando convergências e divergências apresentadas
- O professor poderá sugerir leituras complementares, filmes que contenham
assuntos semelhantes e sites de pesquisa.Ex; Trabalhar com o filme; “As deis coisas
que eu odeio em você.”“10 things I hate about you.”
5.6 ATIVIDADE 2
Leitura de poesia com estratégias.
5.6.1 Objetivos
- Para ajudar o aluno a converter-se num leitor crítico.
- Para ajudar o aluno a situar-se no mundo e a refletir sobre o
comportamento humano nas mais diferentes situações.
46
5.6.2 Áreas envolvidas
Português e Inglês.
5.6.3 Conteúdos
Poesias, poemas, material sobre respeito à família,aos pais.
5.6.4 Material
Poesias, TV pen drive, notebook.
5.6.5 Pré reading
5.6.6 Tempo
2 aulas.
Sugestão: Pedir para os alunos quem gosta de fazer poesia, para trazê-las
para a próxima aula como abertura da aula. Preparar a sala deixando os alunos bem
à vontade, sentados no chão, com uma música suave ao fundo para recitar as
poesias. Pedir aos colegas para descobrirem as mensagens transmitidas pelo autor
da poesia. E no final de cada uma das recitações, aplaudi-las e elogiá-las com o
incentivo do professor. Nesse momento, é importante perceber o interesse dos
temas pelos alunos.
1º leitura prévia pelo professor de uma poesia, com ritmo e entonação.
Sugestão: 22
22 (em português) C:\Users\Thayna Gadens\Documents\slids\Leitura de poesia.mht <embed
src="http:revistaescola.abril.com.br/player-flash/mediaplayer.swf"
47
2º Antes de realizar a leitura, anuncie que se trata de uma poesia, enuncie o
título e o autor
3º Explique aos alunos sobre as rimas, leia trechos da poesia para que os
alunos fiquem atentos para as terminações das palavras e a sonoridade, que é
fundamental nas poesias.
4º Se desejar, faça a reprodução da poesia em uma cartolina para ser
exposta na sala e utilizada durante a leitura ou coloque via internet ou apresentação
TV, pendrive.
5º. Dividir a sala em dois grupos.De 32alunos divide-se em dois grupos de
16 alunos. Cada grupo trabalha com uma poesia diferente. Depois o trabalho passa
a ser feito em pares. Por exemplo, se são 32 alunos, haverá 8 grupos de 2 alunos
que trabalharão com a mesma poesia
.6ª Orientar para a atividade seguinte (reading), para exploração das
poesias:
Observação: (Fazer as perguntas oralmente, somente para observação)
a) Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano foi
editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na
biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos).
b) Qual é o tema que o texto poético apresenta?
c) Qual é o título do poema?
5.6.7 Reading
5.6.8 Tempo
2 aulas.
1º Orientar para a leitura silenciosa e, posteriormente, a leitura oral pelos
alunos; (colocar um fundo musical)
Observação: (Fazer as perguntas oralmente, somente para (“observação”),
48
2º Orientar para a atividade seguinte (Post-reading), para exploração das
poesias:
a) Que tipo de texto os poemas apresentam? (chamar a atenção para a
forma poética)
b) Quantas estrofes possui o poema? E quantos versos?
c) Os versos possuem rimas? Que tipo de rimas?
5.6.9 Post-reading
5.6.10 Tempo
2 aulas.
5.6.11 Avaliação
Podem ser feitas varias avaliações em grupo e individualmente. A primeira
avaliação, pode ser das respostas do grupo.A segunda da ilustração da poesia e a
3ª da dramatização.
1º Responder em equipe. Cada grupo entrega referente à sua poesia:
a) Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano
foi editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na
biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos)
b) Qual é o tema que o texto poético apresenta?
c) Qual é o título do poema?
d) Que tipo de texto os poemas apresentam? (chamar a atenção para a
forma poética)
e) Quantas estrofes possui o poema? E quantos versos?Os versos
possuem rimas?
f) Que tipo de rimas?
49
g) Qual estrofe vocês mais gostaram e por quê?
h) Qual outro título vocês dariam e por quê?
i) Qual a mensagem da poesia para você?
.
2ª Entregar a poesia individual com ilustração da mensagem transmitida.
3ª Leitura da poesia do grupo e voz alta com entonação, para outros
colegas. declamando em grupo, em duo ou individual.
4ª Apresentação da poesia do grupo em forma de dramatização com
música,dança, caracterização.
5ª Criar outra poesia referente ao tema; com ilustração e um novo
título,prestando bem atenção nos rimas.
6ª Sugestão: Montar um álbum de poesia ilustrada da turma, deixá-lo
exposto na sala ou no outro local visível na escola, para motivá-los.
Sugestão:
5.613 Observações importantes
Para a leitura da poesia, é importante não ficar restrito a disposição das palavras,
dos versos, das rimas e das estrofes, apresentados nas poesias e sim uma “uma
leitura poética do mundo, fazendo da poesia motivo de apreciação lúdica, tendo em
vista exercícios de imaginação, de fantasia e de criatividade e ao mesmo tempo
mostrar a vida de uma forma mais poética, com maior liberdade
5.6.14 Sugestões para os professores.
Apresentação da poesia do grupo em forma de dramatização com música,dança,
caracterização
6.6 Atividades
50
Leitura jornalística,com estratégias.
6.6.1Objetivos
Identificar os principais gêneros jornalísticos: editorial, notícias e
reportagens.
Conhecer a organização de alguns jornais;
Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais
Localizar as informações principais numa reportagem.
Identificar os diferentes gêneros que aparecem nos jornais.
Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.
Destacar as diferentes vozes numa reportagem.
Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.
Destacar as diferentes vozes numa reportagem.
Destacar as diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.
6.6.2 Áreas Envolvidas
Português, inglês, educação artística.
6.6.3 Conteúdos
Leitura de jornal, matéria sobre reportagem, matéria sobre bullying,
Sugestão23:
6.6.4 Material
23 Disponível em: http://blogs.estadao.com.br/jt-cidades/mp-quer-que-bullying-seja-crime/
51
Tv pendrive, notebook, microfone,cartolina.
6.6.6 Pré-reading
6.6.8 Tempo
2 aulas.
1-Fazer um levantamento dos conhecimentos dos alunos em torno do tema
bullying e de experiências pessoais.
2- Debater sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma
simples brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo
com a intenção, repetição e motivação, pode ser caracterizado o fenômeno
bullying.(através de vídeos do youtube). 24
Sugestão:
Leitura do texto “Bullying: o exercício da intimidação”.
3-Apresentar aos alunos os três textos: uma notícia, uma carta de leitor e
uma reportagem sobre o tema bullying (podendo ser visto pela internet; através de
telejornais ou trazido pela professora). Peça a leitura de cada um dos textos.
Pergunte aos alunos as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de
cada um.
Reportagem:25
Sugestão; Leitura do texto “Bullying: o exercício da intimidação”.
4-Identificar o conhecimento que os alunos têm sobre a organização dos
jornais.
24 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NWONIUthCzg .
25
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=mGbmqdGeokM
52
5-Trazer para sala de aula jornais e entregue um exemplar para cada grupo,
para mostrar os diferentes cadernos encontrados com os diferentes assuntos.
6-Apresente uma reportagem em transparência ou copiada sobre o bullying (
em Inglês) na escola. Pergunte de qual caderno deve ter sido retirada.
(sugestão:Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade). Liste no
quadro-negro as hipóteses dos alunos. Localize com eles no cabeçalho o nome do
caderno e a data. Em seguida, peça que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e
as imagens.
Sugestão: Leitura da matéria “Ministério Público do estado Obs.:
Professores(as) vocês podem usar matérias( em inglês) sobre bullying de jornais;
portal de jornais na internet.
6-Pergunte sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no
quadro-negro.
6.6.9 Reading
6.6.10 Tempo
Em 2 aulas.
1-Leia a reportagem junto com os alunos e chame a atenção para as
diferentes opiniões que aparecem no texto. 26
2-Chame a atenção também para o nome da jornalista responsável. Grife as
vozes no texto e as informações contidas nele.
3-Procure ter uma fala pausada, mantenha-se de frente para o aluno.
Leitura de textos informativos.
6.6.11 Post-reading
6.6.12 Tempo
26 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F4kYaIM6-1U
53
Em 2 aulas.
1-Terminada a leitura, volte às hipóteses levantadas antes da leitura e veja
quais se confirmaram. Discuta o que foi aprendido com a leitura e oriente todos a
registrar no caderno.
2-Montar um questionário (em inglês), junto com os alunos, sobre práticas
que podem caracterizar bullying; aplicar com alunos de outras turmas da escola que
estuda.(aplicar em português) e montar uma dramatização de um debate, de uma
entrevista e de uma notícia.
Exemplo de questionário
O que significa bullying? What does “bullying” mean?
O que significa ser vítima de bullying? What does being a bullying
victim mean?
O que significa ser agressor (aquele que pratica bullying)? What does
being an aggressor mean?
O que significa ser testemunha do bullying? What does being a witness
to bullying mean?
Quais os tipos de bullying existentes na escola? What types of bullying
are there at school?
O que fazer para não ser vítima desse tipo de violência? What to do not
to be the victim of this kind of violence?
Como ajudar meus colegas e minha escola a superar este problema?
How to help my friends and my school overcome this problem?
Sugestões:
- Sistematizar em forma de gráfico os dados levantados a partir dos
questionários.
6.6.13 Avaliação
Será feita por apresentação do grupo.
54
Sugestões das apresentações de atividades feitas em inglês com o tema
bullying.
-Divida sala em 7 grupos de 3 ou 4 componentes:
Os três primeiros grupos representam os gêneros jornalísticos; entrevista,
notícia e o debate feito em inglês:
-O 1º grupo faz a dramatização de uma entrevista;(caracterizado de
repórter), na escola sobre o bullying.
- O 2º grupo dramatiza um debate sobre bullying.
- O 3º grupo dramatiza uma notícia, que pode ser feito sobre a entrevista do
1º grupo e o debate do 2º grupo.
Os próximos grupos:
- O 4º grupo: representa uma peça de teatro sobre o bullying na escola
(escrita pelos próprios alunos).
- O 5º grupo, elabora um folheto informativo ou uma cartilha contendo os
principais dados sobre bullying e suas características para ser distribuído na escola.
27 Modelo:
- O 6º grupo seleciona uma figura ou uma imagem ( um caso de bullying na
escola) e constrói um texto ilustrando aquela situação, podendo ser uma das
apresentadas pela professora (através do projetor multimídia).
- O 7º grupo monta um cartaz que ilustre as situações de bullying na escola
(seja de vítima, de agressor e testemunha), com frases que retratam o tema.
.
6.6.15 Observações Importantes
Observação- Divulgar as pesquisas realizadas na escola tal que as outras turmas
possam ter acesso, como por exemplo, fazendo montagem de um mural com
27 Disponível: Cartilha: http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-197.pdf.
55
exposição das pesquisas e descobertas, tentando sensibilizar toda a comunidade
escolar.
6.6.16 Sugestões para os professores.
2º Depois de todas as atividades divididas por grupo, pode ser elaborado com a
turma um plano de ação ( uma promessa que pode ser feita em inglês com ajuda da
professora e por todos da turma): o que o aluno fará em sua prática diária, em seu
cotidiano; um compromisso assumido, que poderá ocorrer dentro da própria escola,
como também em casa com seus colegas e vizinhos
7.6 Atividade 1
Leitura do filme com estratégias.
7.6.1 Objetivos
a - Influenciar no aprendizado, despertando a criatividade; auxiliar no
desenvolvimento das potencialidades do aluno ajudando-o a usar o próprio corpo
como meio de comunicação e expressão; melhorar a linguagem, a coordenação, da
percepção auditiva, rítmica, das orientações temporal e espacial, do equilíbrio e,
principalmente, da comunicação.
b - Despertar o gosto de cantar, dançar; induzindo ao movimento, à maior
atividade cerebral, melhorando e acelerando o desenvolvimento educacional.
c - Estimular o raciocínio lógico-matemático, contribuindo para a
compreensão da linguagem e para o desenvolvimento da comunicação, para a
percepção de sons sutis e para o aprimoramento de outras habilidades.28
28 Disponível em: http://www.musicaeadoracao.com.br/tecnicos/musicalizacao/musica_criancas.htm.
56
7.6.2 Áreas Envolvidas
Inglês, português, educação artística.
7.6.3 Conteúdos
Leitura sobre música, valor : respeito às diferenças
7.6.4 Material
TV pendrive, notebook,caderno, papel sulfite.
7.6.5 Pré- reading
Prediction – Skimming.
7.6.6 Tempo
2 aulas.
1º Deduzir as informações encontradas no título, ilustrações (imagens)
2º Discussão, que envolve a introdução do tema( Respeito à diversidade) e
prepara os alunos para a leitura da música.Perguntar aos estudantes o que eles
sabem sobre o assunto a ser discutido.
3º Pode ser utilizados materiais extra como: pequenos artigos, filmes(
youtube); como paródias, fabulas, comic strips; (histórias em quadrinhos com
desenhos e legendas ou tiras cômicas) provérbios, cinquains; (poemas curtos de 5
versos),para gerar; mais interesses nos estudantes. 29
29 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=N49XsfW4zsE
57
4º Fazer perguntas como:
a) Que tipo de imagens estão vendo ?
b) As imagens estão relacionadas com o tema?
c) Vocês acham que pessoas respeitam as diferenças?
d) O problema de preconceito as diferenças está sendo amenizado ou
está piorando?
e) As pessoas estão aceitando mais?
f) Antigamente era pior? Por quê?
g) Conhece as músicas? E os cantores? Observação: das músicas que
irão ouvir
h) Vocês sabem quando foi composta a música e com qual objetivo?
i) Alguém gostaria de relacionar o tema com a sua própria vida ou
experiência?
f) Escrever palavra chave ou palavras principais, para ver o significado.
Colocar no quadro e tentar descobrir o significado, sem o uso do dicionário.
7.6.8 Reading
7.6.9 Tempo
2 aulas.
A segunda fase durante a leitura das músicas na qual é fornecida aos
alunos um conjunto de instruções para dar-lhes um propósito para a leitura da
música e para servir como um guia enquanto eles leem.
1º Para iniciar a leitura da música. Levante hipóteses sobre o porquê o
cantor deu tais nomes às músicas.
2º Em seguida, faz-se a apresentação do vídeo disponível. Peça que
acompanhem a leitura ouvindo a canção. (skimming; modelo ascendente; top-down):
a) exibição do vídeo, distribua cópias de músicas sobre o mesmo tema e
estimule que cantem para que aprendam a letra. Garanta que saibam cantar ao
menos alguns trechos da música de cor. (skimming)
58
b) Completar as palavras que faltam em português em uma música e
depois as que faltam em outra música em inglês. (scanning). Brinque de pausar o
vídeo em alguns trechos para indicarem em que palavras pararam, verificando se
estão conseguindo fazer o ajuste entre o texto falado e o escrito. (modelo
descendente; bottom- up)
Atividades escritas.
1ª Relacionar trechos da musica em Inglês com sua tradução em português.
2ª Encontrar palavras cognatas se existirem
3º Encontrar verbos e adjetivos e quantas vezes aparecem repetidas na
música.Criar antônimos para os adjetivos encontrados.
4ª Tempos verbais das frases , parágrafos ou texto
5º Trabalhar com palavras cruzadas para fixação do vocabulário.
6ª Trabalhar com o vocabulário separando palavras positiva ou negativas.
7ª Citar informações não verbais utilizada na música.
8ª Citar palavras que rimam.
( Com um texto narrativo) Em dupla ou em grupo pedir que façam uma
síntese (uma frase) por parágrafo do que estão entendendo. (Sem dicionário)
Compartilhando com outro grupo). Marcar palavras chaves ou as que não
conhecem, perguntá-las para outros grupos. Reler novamente o texto.
Ler duas vezes:
- 1ª leitura -skimming
-2ª leitura - scanning
7.7.9 Post- Reading
7.6.10 Tempo
2 aulas.
7.6.11 Avaliação
59
Sugestão: pode avaliar em grupo ou individual.
1º Entregar em grupo respondido em português.
a) Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?
b) Você acredita que poderá existir um mundo cada vez melhor. Sem
preconceito as diferenças?
c) O que você poderá fazer para construir um mundo melhor?
d) Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?
e) Na música, para justificar o respeito as diferenças, utiliza-se do refrão
“somos todos iguais.” Explique.
f) Representar uma das músicas dramatizando ( peça teatral ou dinâmica
de grupo)
g) Montar em grupo uma paródia com uma das letras das músicas.
h) Pesquisar biografia dos 2 cantores.
2º Fazer individualmente:
a) Entregar uma mensagem que as músicas trouxeram para você e as
ilustre através de um desenho.
b) Leia a mensagem em voz alta para os demais, mostrando o desenho.
Sugestão: Escolhe-se somente alguns alunos para esta atividade ou pergunta-se
quem queira fazer.( motivo: grande quantidade de alunos.)
.
7.6.12 Observações importantes
Segundo vários autores; observa-se que a música ajuda na compreensão da
linguagem no desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e no aprimoramento
de outras habilidades.
7.6.13 Sugestões para os professores
Trabalhar com a música ; Heal The World MichaelJackson
60
8.6 Atividades
Leitura de história em quadrinhos com estratégias de pré-reading, reading e
post-reading.
8.6.1 Objetivos
incentivar a prática da leitura, o desejo e o prazer de ler.
conhecer e identificar os elementos que compõem a linguagem
característica dos quadrinhos;
aguçar o espírito crítico de alunos e professores;
transmitir conhecimentos;
despertar o interesse;
criar o hábito da leitura sistemática;
conscientizar, fomentar atitudes críticas;
desenvolver a aptidão artística e a criatividade;
compreender a história por seu contexto;
ampliar o vocabulário na língua inglesa.
8.6.2 Áreas Envolvidas
Português, inglês, ciências, biologia, geografia.
8.6.3 Conteúdos
Leitura de historia em quadrinhos, preservação do meio ambiente.
8.6.4 Material
TV pendrive, notebook, gibis e cartolina.
61
8.6.5 Pré-reading
8.6.6 Tempo
2 aulas.
1. Perguntar aos alunos se já ouviram falar em "Mônica's gang e se
apreciam leituras de histórias em quadrinhos e quais são as suas favoritas?
2. Apresentar material sobre a história em quadrinho sobre a estrutura e a
característica linguistica desse gênero textual. (balões, expressão dos personagens,
diálogos, onomatopéias...)
3. Apresentar material a respeito de leitura de imagens.
8.6.7 Reading
8.6.8 Tempo
2 aulas.
1. Projetar em transparência a tirinha que será lida e entregar uma cópia
para cada dupla.
2. Realizar a leitura. Perguntar o que os alunos entenderam da história:
a) Qual é a personagem principal?
b) Qual é o assunto desta história? Como você sabe?
c) Qual é o outro personagem da história?
d) Acompanhando o passeio da estrelinha nos quatro primeiros
quadrinhos, o que aconteceu com aparência da estrela? Por quê?
8.6.9 Post-reading:
8.6.10 Tempo
2 aulas.
62
8.6.11 Avaliação
1º Depois de refletir sobre a história pedir para escrever qual a mensagem
da história em quadrinhos.
2.O que você acha que significa pelo contexto; “the light’s gone out of me”,e
“trowel”?
3. O que você acha que fez a estrela voltar a brilhar?
4. Você pode mencionar um problema de meio ambiente encontrado no
bairro ou na comunidade onde mora? 30
5. Assista ao vídeo “Reação em Cadeia” e observe as conseqüências da
não-preservação ambiental.31
6. Você acha que nós podemos ajudar na preservação do meio ambiente?
Como?
Observação: Aqui pode ser comentado(rapidamente) sobre o texto, (em
inglês) pode ser mostrado por slide: How You Can Help.32
7. Em grupo elabore cartazes (em inglês)sobre o tema; preservação do meio
ambiente, criando história em quadrinho.
8.6.13 Sugestões para os professores
Sugestão: que seja usada uma outra história em quadrinhos, do mesmo tema
(preservação do meio ambiente), sem a fala, pedindo que escrevam para depois
compararem com a original
30 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6aM_rp5JYAM. 31
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=pgec_8mB3tA 32
Disponível em: http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/newsroom/tell-new-york-to-protect-our-freshwater-resources.xml http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/placesweprotect/easternnewyork/wherewework/eastern-great-swamp.xml.
63
8.6.12 Observações importantes
Observação: Aqui pode ser comentado(rapidamente) sobre o texto, (em
inglês) pode ser mostrado por slide: How You Can Help.33
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este Caderno Pedagógico será de uma grande valia, tanto para os professores de
inglês como para os alunos. Trará resultados somente positivos. Para os alunos
ajudará no resgate do valor humano; respeito e também facilitará na aprendizagem
da leitura de textos em inglês. Para os professores ajudará na complementação de
materiais utilizados em sala e na utilização das leituras de diferentes tipologias e
gêneros textuais.
33 Disponível em:
http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/newsroom/tell-new-york-to-protect-our-freshwater-resources.xml http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/placesweprotect/easternnewyork/wherewework/eastern-great-swamp.xml.
64
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, A.R; VOSS, R.C. Cinema em sala de aula: identificação e projeção no no ensino/aprendizagem da Língua Inglesa. Conexão - Comunicação e Cultura,
UCS, Caxias do Sul, v.8, n.15, jan/jun, 2009. ARAÚJO, U.F. Encontro Temático Regionalizado 2007. Disponível em: http://www.escolainterativa.com.br/canais/20_encontros_tem/2007/SaoPaulo2/Texto%20Ulisses%20S%C3%A3o%20Paulo.pdf. Acesso em: 11/03/2011. ARAÚJO, U.F. Respeito e autoridade na escola in AQUINO, J.G. Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1999. AOKI N. Effect and the role of teachers in the development of learner autonomy. In: ARNOLD, J. (Ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. p. 142-154. AQUINO, J.G. Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1999. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília : MEC/SEF, 1998.
BAIRROS, M.H.C.. Coerência e coesão. Disponível em:
http://jporfiro.wordpress.com/2007/04/19/escreve-x-escrever-iv-coesao-e-coerencia-texto-argumentativo/. Acesso em: 08/08/2011. BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes. 2003. BARTHES, R. O ofício de escrever. São Paulo: Difel, 2009.
BIANCAROSA, G.; SNOW, C. Reading Next: A Vision for Action and Research in Middle and High School Literacy. Alliance for Excellent Education, 2004. BOZZA, M.C.; CALIXTO, B. A importância do texto literário nas aulas de língua inglesa no ensino médio. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/809-4.pdf. Acesso em 08/08/2011. CARRELL, P. L. Interactive text processing: implications for ESL/second languagereading classrooms. In: CARREL, P. L.; DEVINE, J.; ESKEY, D.E. (eds.).
Interactive approaches to second language reading. Cambridge: Cambridge University Press,1988, p. 239-259. COSTA, M. A. O processo de compreensão na leitura e o conhecimento linguístico. In DELGADO-MARTINS, M. R. et al., 1992. Para a didática do português – seis estudos de linguística. Lisboa: Colibri, pp. 75-116.
65
DIONÍSIO, A. et al. Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DRUCKER, P.F. Sociedade Pós-Capitalista. São Paulo: Pioneira, 1993. EISTERHOLG, J. C. Schema theory and ESL reading pedagogy. In: CARREL, P. L.; DEVINE, J.; ESKEY, D.E. (eds.). Interactive approaches to second language reading. Cambridge: Cambridge University Press, 1988, p. 73-89. FRANKEN, E.L. A prática de leitura em l2 em cursos técnicos e universitários. Disponível em: http://jararaca.ufsm.br/websites/l%26c/download/Artigos/07_L%26C_1S/L%26C1s07_Everton.pdf. Acesso em 04/03/2011. FREIRE, P. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. São
Paulo: Cortez, 1988. FULGÊNCIO, L.; LIBERATO, Y. Como facilitar a leitura. São Paulo: Contexto, 1992. GALLO, L R. Inglês Instrumental para Informática. São Paulo: Ícone, 2008.
GOODMAN. K. Unity in reading. In: SINGER H. & RUDDELL, R. B. Theoretical model and processes of reading. Newark Delaware: Internacional Reading Association, 1985, p.813-840. HIGH N. Second language learning through cooperative learning. San
Clement: CA: Kagan Cooperative Learning, 1993. JANSEN, J. Teaching strategic reading. In: RICHARDS, J. C. Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press: 2002. MARCUSCHI, L. A. (2002). “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” in DIONÍSIO, A. et al. Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARQUES F. S. Ensinar e aprender em Inglês o processo comunicativo em sala de aula Curitiba: Ibopex , 2011. NASCIMENTO, R. Compreensão e Produção de Textos em Língua Inglesa. Salvador: FTC, 2008. PADRON, R. A. et al. Communicative language teaching. Belo Horizonte: Lastro, 1996. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Superintendência da educação. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.
66
PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da criança. São Paulo: Martins Fontes,
1999. RICHARDS, J. C. The language teaching matrix. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. RUMELHART, D. E. Toward an interactive model of reading In: DORNIC, S. Attention and performance VI. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1977, p.575-603. TOTIS, V. P. Língua Inglesa: Leitura. São Paulo: Cortez, 1991.
TOFFLER, A. Powershift: as mudanças do poder. São Paulo: Record, 1990.
VALENTE, J.A. Mudanças na sociedade, mudanças na educação: o fazer e o compreender. In VALENTE, J.A. O computador na sociedade do conhecimento. (org.). Campinas: UNICAMP/NIED, 1999. Sites consultados: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos http://relatosdosdiasmeus.blogspot.com/) http://cronicasdorlando.blogspot.com/2009/07/patrimonio-publico-um-bem-de-todos-o.html). http://www.pennagov.net/professores/ensg/fund2/aurea/Bullying%20II.htm http://www.webartigos.com/articles/10581/1/O-Respeito-a-Diferenca/pagina1.html) http://www.jusbrasil.com.br/noticias/2220905/respeito-ao-meio-ambiente-e-garantia-de-qualidade-de-vida). (http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao12/reflexao_01.php) (alhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Tipologia_textual) (http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.htmlDissertação).
67
ANEXOS
2ª Unidade
You've heard of bullying on the playground and maybe even on the Internet, but you probably
have not heard of text bullying.
The Anti-Defamation League says it's a serious problem at schools everywhere and worse
than traditional bullying. Children use cell phones to act as "text bullies."
"Your mama is this, your mama is that or your face is stupid," said Jaime Arrieta, elementary school student.
It's easy to do, in your face and mean.
"It lowers their morale and brings their self esteem down," said Libby Robbins, junior high school student.
"They call each other all kinds of curse words," said Cartier Brown, high school student.
Experts and students say it can be more harmful than face-to-face bullying
"Think it's harder to bully someone and see their reaction and see that it really hurts, but when you're just texting or talking online, you're not seeing how it reacts," said Sam Kaplan, junior high school student.
"When you are sitting in the comforts of your own home and all you have are your thumbs and a little device, it is easier to say things that are more harsh and more hurtful," said Lonnie Nasatir, A.D.L., regional director.
It's also more direct than cyberbullying on the Internet. You see, it's easier to delete an e-mail or set up privacy protection options on social networking sites, but it's hard to ignore a text message, which instantly pops up on your phone. You also can't block texts, which can be sent to the masses.
"Someone sent out a mass text message about him having an STD and it wasn't true," said Annie Quast, high school student.
"It could be a group of people deciding, 'Oh let's text this one person.' They all decide to get together and send it," said Libby.
68
The majority of schools don't allow cell phone use during school. When an offense occurs outside of school hours, it's harder for administrators to officially punish students. But that doesn't stop them from getting involved.
"Our philosophy is if there are things going on outside of school that impact what happens inside of school. So we work with kids; we work with parents. Our social workers are involved in working with victims and bullies," said David Palzet, Wilmette junior high, principal.
At Wilmette Junior High School, social workers, teachers and the principal are tackling the taunting. They recently invited an Internet and technology safety advocate, to talk to students.
"The message to children is, think before you click or send. And oftentimes I say to them, 'Don't send a text message that you don't want your grandmother to read," said Charlene Entman, Internet technology safety advocate.
She also urges victims to not keep the text bullying a secret. Some kids do out of fear of losing cell phone privileges. The Anti-Defamation League urges victims to first report the vicious texts and then delete them. Don't dwell on the message.
"It's happening on a regular basis, and it is extremely painful for students it leaves them to not want to come to school," said Jennifer Nielsen, ADL, associate director.
And as one teen puts it, the humiliation can be endless.
"They can make chain letters about people, take pictures of people doing stuff in class, like picking their nose or sleeping or something, and add really mean soundtracks in the background, write really mean stuff in their send it to everyone in their phone book," the teen said.
The Anti-Defamation League says parents should check their child's phone to make sure they're not sending or receiving mean messages.
For more information on groups and programs to fight cyber bullying and text bullying visit:
http://www.teenangels.org/
http://www.stoptextbully.com/
(Copyright ©2011 WLS-TV/DT. All Rights Reserved.)
Get more National/World »
69
3ª Unidade
Sonnet: Respect
Respect your elders all if they deserve; Respect your servants too who you well serve; Respect your father for tilling the soil; Respect your mother for her love and toil. Respect all teachers who gave you knowledge; Respect your friend who saved you from the ledge; Respect all good minds who advised you good; Respect the man of God who gave soul’s food. Respect all strangers who were all Godsends; Respect your foes who taught you self-defense; Respect those evil men who you troubled; Respect the tempter who well you misled. Respect your conscience which tells you what’s right; Respect your God who is your Friend and Guide.
Create Date : Tuesday, June 24, 2003
Dr John Celes
RESPECT
I respect, another mans religion, or color or creed. I respect, and follow, the will of my maker. I respect, the truth, no matter how unpopular. I respect, a good work ethic. I respect, the values on which this country was founded. I respect, those who would champion the under privileged. I respect, those of differences, who seek common ground. I respect, the concept of monogamy. I respect, those faithful to principal. I respect, change, that is for the better. I respect, an honest days work. I respect, the great talents of the entertainment world. I respect, thought provoking works, of the written word. I respect, the unquenchable thirst of creativity. I respect, the farmers and workers that toil in the field. I respect, the good in man. I respect, the virtue in woman.
70
I respect, the innocence of children
Create Date : Wednesday, May 23, 2007 Update Date : Tuesday, March 01, 2011
Joe Fazio (best of)
4ªUnidade
4ª Unidad
Imagine John Lennon
Imagine there's no heaven
It's easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today
Imagine there's no countries
It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too
Imagine all the people
Living life in peace
You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope some day you'll join us
71
And the world will be as one
Imagine no possessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
A Brotherhood of man
Imagine all the people
Sharing all the world
You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope some day you'll join us
And the world will live as one
COMPLETE A TRADUÇÂO!
Imagine John Lennon
Imagine não haver o ....................
É fácil se você tentar
Nenhum ...............abaixo de nós
Acima de nós, só o ......................
Imagine que não houvesse nenhum .....................
Não é difícil ......................
72
Nenhum motivo para ..................ou morrer
E nem religião, também
Imagine todas as pessoas
Vivendo a vida em ................
Você pode dizer que eu sou um ...................
Mas eu não sou o único
Espero que um dia você junte-se a nós
E o será como um só
Imagine que não ha ..................
Eu me pergunto se você pode
Sem a necessidade de ganância o............
Uma irmandade dos homens
Imagine todas as..............
Partilhando todo o..................
Você pode dizer que eu sou um ..............
Mas eu não sou o ..............
Espero que um dia você junte-se a nós
E o mundo viverá como um ..........
Complete a música em inglês!
What A …………..World By Louis Armstrong
I see trees of green, red roses too.
I see them …………..for me and you.
73
And I think to myself,
What a wonderful …………..
I see ………of blue and clouds of white,
The ………..blessed day, The dark sacred night.
And I think to myself,
What a wonderful world.
The colours of the ………….so pretty in the sky.
Are also on the faces of people going by.
I see ………..shaking hands, saying: "How do you do?"
They're really saying:"I ………..you".
I hear ………..cry, I watch them………,
They'll l………….. much more, than I'll never know.
And I think to myself,
What a wonderful world.
Yes, I …........to myself,
What a wonderful world.
Que mundo maravilhoso
Vejo árvores verdes e também rosas vermelhas
Vejo-as florescer para mim e para você.
E eu penso comigo mesmo,
Que mundo maravilhoso.
Eu vejo o céu azul e nuvens brancas,
O brilhante dia abençoado, a sagrada noite escura.
74
E eu penso comigo mesmo,
Que mundo maravilhoso!
As cores do arco-íris, tão bonitas no céu.
Encontram-se também nos rostos das pessoas a passar.
Eu vejo amigos se cumprimentando, dizendo: "Como você vai?"
Eles estão realmente dizendo: "Eu te amo".
Eu ouço bebês chorando, eu os vejo crescendo,
Eles vão aprender muito mais, do que eu jamais vou saber.
E eu penso comigo mesmo,
Mas que mundo maravilhoso!
Sim, eu penso comigo mesmo,
Mas que mundo maravilhoso!
Pra não dizer que eu não falei das flores
Geraldo Vandré Caminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Nas escolas nas ruas, campos, construções Caminhando e cantando e seguindo a canção Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer Pelos campos há fome em grandes plantações Pelas ruas marchando indecisos cordões
75
Ainda fazem da flor seu mais forte refrão E acreditam nas flores vencendo o canhão Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Há soldados armados, amados ou não Quase todos perdidos de armas na mão Nos quartéis lhes ensinam uma antiga lição De morrer pela pátria ou viver sem razão Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Nas escolas, nas ruas, campos, construções Somos todos soldados, armados ou não Caminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Os amores na mente, as flores no chão A certeza na frente, a história na mão Caminhando e cantando e seguindo a canção Aprendendo e ensinando uma nova lição Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer
76
Acesso ao site http://www.monica.com.br/ e leitura das Páginas Semanais da Turma da Mônica
77
Top Related