PROFESORADO DE HISTORIA
trabajo de investigación “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”
TEMA:
“Estrategias didácticas en la enseñanza de Historia en la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para
jóvenes y adultos”
PROBLEMA:
“Las Estrategias Didácticas utilizadas en el 2° año de la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para
jóvenes y adultos;
¿Provocan desinterés en el aprendizaje de la Historia?”
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Se evidencia una preocupación de parte del docente por el empleo de estrategias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje?
¿Se observan preocupaciones desde otros roles (directivos, tutor, asesor pedagógico, etc.) por aportar,
sugerir y/o establecer vínculos de acompañamiento con el docente y/o los alumnos?
¿Los estudiantes muestran interés por el aprendizaje de la Historia?
¿Se observa que los alumnos participan en las clases?
¿Se observa un buen vínculo entre alumnos y docente?
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DESCRIPCIÓN:
Para la realización de este trabajo se aprovecharon distintas instancias de aprendizaje de
diferentes cátedras de nuestra carrera a lo largo de estos años, de manera de recopilar datos que nos
beneficien, todas y cada una de ellas, al momento de entender distintas posturas en el aula a observar o
con la cual se nos propicie trabajar.
Destacamos primero la institución en la cual se trabajó, la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz,
ESJA, para jóvenes y adultos, la cual está ubicada en la zona céntrica de la ciudad. El funcionamiento de
este establecimiento educativo se da en dos turnos, el primero de 14 a 17 hs. y el segundo de 19 a 22 hs.
Los estudiantes que aquí concurren son primordialmente mayores de edad desde los 18 hasta
aproximadamente los 60 años de edad, aunque que concurren a la institución también estudiantes de 17
años.
La postura de la institución con respecto a los estudiantes es la de darles todas las posibilidades
al alcance de su mano para, de esta manera, lograr el objetivo buscado que es la comprensión y
aprobación de lo trabajado anualmente con los docentes. Dicho establecimiento hace hincapié en el
refuerzo del vínculo y en propiciar el ambiente necesario para el desarrollo de las actividades. Dicho
vínculo se ve reforzado en la necesidad de apoyar a aquellos estudiantes que se ven obligados por
cuestiones laborales o familiares a abandonar sus estudios o a quienes decididos a retomarlos se ven
presionados por sus horarios de trabajo. En cualquiera de estas posibilidades, tanto docentes como
directivos, propician al alumnado todas las posibilidades de realizar distintos trabajos prácticos de
manera de no perder el año de estudios.
Hemos basado nuestra investigación en el 2º año “D” del primer turno, al cual concurren
aproximadamente 23 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 11 son varones, de diferentes sectores de
la ciudad, pudimos constatar, mediante charlas informales, que el grupo se compone de edades entre los
17 y 57 años. El docente a cargo de la cátedra de Historia y Geografía, Oscar Armoa, nos posibilitó una
serie de datos para comprender la realidad del grupo, por medio de una entrevista que éste trabajo
comparte, de la cual nos valimos también. Cabe destacar la predisposición de los distintos actores de la
institución para con nosotros, posibilitándonos todas las herramientas disponibles del establecimiento
para llevar a adelante las entrevistas, encuestas, charlas y prácticas áulicas desarrolladas.
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Llegando al punto de la investigación, podemos decir que el docente utiliza, debido a la
disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan
poco tiempo, el uso de videos, ya que “El sensual empirismo comenzará a utilizar materiales de apoyo,
fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en acción los sentidos, ya que para esta postura
basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La
demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aquí mucha importancia”.1
En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada
entrevista, podemos agregar…“En cuanto a la motivación considero que cualquier chico que pretende
estudiar algo, necesita de ella sin distinción”(…)“¿Cómo se busca la mejor manera de trabajar?,
básicamente llevando a cabo un primer diagnóstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos
para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institución se busca el
aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyección a futuro”... palabras de Oscar
Armoa, profesor de Historia y Geografía.
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JUSTIFICACIÓN:
Nos propusimos conocer las estrategias actuales y la mirada de quienes buscan generar interés,
nuevas propuestas y entendimiento en base a los contenidos brindados en clase, para que al momento de
estar al frente de una interacción interpelar esta experiencia y poder llegar a los sujetos, con la meta de
despertar su deseo “de querer aprender” siendo coherentes en nuestras formas de entender la educación,
el contexto y las necesidades de los alumnos.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Indagar que Estrategias Didácticas se utilizan en 2° “D” en el ESJA, Prof. Erich L.W. Poenitz.
ESPECÍFICO:
Determinar qué tipos de estrategias son utilizadas en el Espacio Curricular: Historia; y sí la propuesta es aceptada con interés por los estudiantes de 2° “D”.
Descubrir si las estrategias utilizadas por el docente benefician el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer lo que dicen los docentes respecto de las estrategias didácticas en la enseñanza de la historia.
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MARCO TEÓRICO:
La Historia es una de las ramas más importantes del conocimiento humano, base fundamental de
la cultura. No es posible concebir a miembro de una comunidad social sin el conocimiento preciso de la
historia. …”En el esfuerzo de conocer el pasado, los fines de los historiadores y los alcances de su labor
se han ido transformando a través del tiempo. Los primeros escritores buscaban más los objetivos
literarios que los científicos, transmitieron leyendas, relatos épicos, hasta que los griegos consideraron la
historia como la posibilidad de buscar la verdad, atribuyéndole un carácter más científico”…1
… “No habiendo más que una verdad para cada cosa, cualquiera que la encuentre sabe de ella
todo lo que se puede saber”… 2 (René Descartes).
José Carlos Chiaramonte (1995)3, investigador de la historia, originalmente formado en la
Filosofía y hondamente preocupado por la relación entre teoría e investigación empírica, alude al tema
desde su propia experiencia. Desde esa experiencia personal (pág. 98), relata que le resultaba “patético”
ver a chicos, jóvenes, y también colegas, proyectar investigaciones con marcos teóricos terriblemente
desarrollados y estar frenados ahí sin saber qué hacer, porque todos esos marcos teóricos no ayudaban
a los problemas concretos que había que afrontar en la investigación.
Llamamos Historia a un género del conocimiento acerca del pasado que se adquiere por medio
de la investigación. Pero este saber no se detiene en la obtención de datos por fiables, sino que hace un
esfuerzo de interpretación, sin el cual la historia no significa nada. Frecuentemente esta interpretación
depende de la ideología del historiador, ya que la ideología es un instrumento de conocimiento, que
permite escoger, entre toda la información, aquella que es relevante.
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1. DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Síntesis de estrategias de la investigación histórica en el manual de la investigación educacional”. Sudamericana. Bs. As.2. AROSTEGUI, Julio (2003). “La investigación histórica: teoría y método”. Barcelona. Madrid.3. CHIARAMONTE, José (1995). “El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal”. Homo Sapiens ediciones. Bs. As.
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La historiografía es la ciencia que se dedica a estudiar y analizar cómo se ha dado, a lo largo del
tiempo, el registro de hechos históricos por el hombre. La historiografía podría ser comprendida como
la ciencia que hace historia sobre cómo el ser humano ha hecho historia a lo largo del tiempo,
especialmente si tiene en cuenta que lo métodos, las formas. Los objetos de estudios y los intereses han
variado en cada época y espacio.
Hasta la historiografía griega, con Heródoto, no existía evidencia de una Historia según el
concepto actual que de ella tenemos. Fue en Grecia donde primero comprendieron que la Historia es
algo más que un largo relato de lo que ha pasado. Pero Heródoto no pudo evitar en su Historia la
influencia del mito, ni de la narración de los hechos. Tucídides, sin embargo, contó lo que pasaba en su
tiempo, y lo interpretó a la luz de lo que había sucedido en el pasado. Tucídides busca una causalidad en
los hechos históricos, y también las similitudes entre los hechos del presente y los del pasado, en su
suerte de ciclo histórico que se repite.
El historiador Fernando García de Cortázar, cree que el desinterés de muchas personas a cerca de
la Historia se debe “en parte porque se la han contado muy mal”. Propone a los niños una manera más
“divertida” de aprender ésta disciplina; en un libro ilustrado “Pequeña Historia del Mundo”. García
afirma que los historiadores deben “perfeccionar su producción y hacerla cada día más interesante”. En
Pequeña historia del mundo', el escritor propone un recorrido por la historia universal a través de los
ojos de un niño, Sergio, que, tras ser visitado por la diosa Clío, la protectora de la Historia, será guiado
por seis grandes personajes reales: el historiador y geógrafo griego Heródoto, el filósofo e historiador
Ibn Jaldún, el artista y científico Leonardo da Vinci, el barón de Montesquieu, el aventurero Joseph
Conrad y el escritor Stefan Zweig. De la mano de estos maestros, el niño asiste al nacimiento y progreso
de la civilización, pasando por la Antigüedad, la Edad Media, los siglos de las grandes conquistas, la
Revolución Francesa, la Revolución Industrial, el Imperialismo, las Guerras Mundiales o la Guerra Fría,
hasta aterrizar con Niel Armstrong en la Luna.
«En el libro revelo las numerosas historias que la Historia universal es capaz de proporcionar,
pues ésta es una fuente de aventuras y maravillas que supera cualquier imaginación», subrayó,
añadiendo que 'Pequeña historia del mundo' es «un viaje por el tiempo y el espacio» que trata de
«reivindicar la unión de Historia y literatura». «Al principio la Historia era una rama más de la
literatura», recordó. «Aquí me acerco a la ficción, a la novela, he introducido diálogos y personajes.
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Autores clásicos y modernos demostraron que la Historia puede conjugar la belleza con el rigor y el dato
con el pulso narrativo».4
En las Funciones de la Inteligencia, Piaget nos indica que la inteligencia “es la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas” y está ligada al proceso de construcción de conocimientos. Así mismo
para éste el aprendizaje y Conflicto Cognitivo nos plantea que es un “Proceso de construcción, de
intercambio activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir o reinventar. Todo
aprendizaje parte de un interrogante de un interrogante acerca de la realidad que plantea al individuo un
conflicto cognitivo.5
Cuando nos referimos a identificar desde una perspectiva crítica, queremos decir desde la postura
del Paradigma Sociocrítico. En éste el modelo didáctico Constructivista, es con el cual nos interesa
desarrollar una clase; Vygotsky nos propone que lo “Didáctico, es el mecanismo de aprendizaje, es la
negociación del significado de la información, mediante la interacción entre agentes educativos.
Aprender implica un proceso de co-construcción con la ayuda de interlocutores más competentes”.6.
Mencionamos, además, algunos de los Supuestos Básicos del Constructivismo, que nos permiten
el desarrollo en el aula:
Las ideas Previas: en este punto es necesario tener en cuenta la capacidad intelectual de los alumnos. “…
Si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a un solo principio diría: el factor más importante
que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y ensénele en concordancia con
ello…”Ausubel7.
Las ideas previas en Ciencias Sociales, son importantísimas porque la mayoría de los conceptos que
se manejan no son nuevos para los estudiantes. Las ideas previas no parecen evidentes, sino que el
docente debe inferirlas de las expresiones orales o escritas.
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4. GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). “El desinterés por la historia: una experiencia personal”. Bandera Editores. Madrid.5. PEAGET, Jean (2001). “Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo”. Siglo XXI Editores. Bs. As.6. GIACOBBE, Mirta (2002). “Enseñar y aprender Ciencias Sociales”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.7. AUSUBEL, David (1997). “Psicología educativa: un ´punto de vista cognoscitivo”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.
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Los Aprendizajes Significativos: “… Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir
significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la
realización de aprendizajes que pueden ser efectivamente investigados en la estructura cognitiva de la
persona que aprende., con lo que se asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad…” Coll C.8
El aprendizaje es significativo cuando el sujeto comprende el significado de las palabras,
conceptos y/o proporciones y lo puede transferir en nuevas situaciones, de ahí que se hable de su
funcionalidad.
El Cambio Conceptual: “… El aprendizaje de las ciencias no se daría por acumulación de información,
sino por un cambio conceptual que se produciría ante la incapacidad de las ideas espontáneas; es decir, un
alumno no asimilará un nuevo sistema conceptual hasta que sea consciente, entienda y sienta que su
sistema de explicaciones (pre-conceptual) es inaplicable a los problemas más que la ciencia plantea. El
alumno debe tener conciencia de la necesidad de cambio y para ello es necesario la puesta en práctica de
su aparato conceptual, mediante la utilización de la metodología científica…” Gómez Esteban9
Didácticamente el profesor no produce el cambio conceptual en el alumno solamente diciéndole
que su idea previa es incorrecta, tiene que demostrarle su invalidez. El cambio implica reorganizar y
redefinir los diversos contenidos que el sujeto posee. La deconstrucción y luego la construcción
implican el él un conflicto, que si no se genera espontáneamente en el estudiante, el docente debe buscar
la forma de lograrlo.
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8. COLL, César (1999). “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía N° 168. Barcelona. Madrid.9. GOMEZ, Esteban (1994). “El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedagógica y Saberes N° 5 pp. 43. Colombia.
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DESARROLLO:
Para llevar a cabo este trabajo, hemos convivido con los distintos actores de la institución tanto
del alumnado como directivos y docentes de la Escuela Prof. Erich L. W. Poenitz en reiteradas
oportunidades.
Una de las características principales de este establecimiento es su ubicación en una vieja casona,
la cual fue adquirida por la directora de la casa, tras una situación de carencia de espacio físico propio.
Mediante distintas gestiones con el Estado, en el año 2011, lograron adquirir dicho lugar y ser
reconocidos como institución educativa. Hoy por hoy, la población escolar ascendió de manera tal que
los espacios se ven reducidos, el próximo paso al cual directivos, docentes y alumnos aspiran es la
expansión de distintas aulas.
En los distintos encuentros con el grupo pudimos observar que estos mostraban gran
predisposición a la hora de las interacciones, en distintas conversaciones con el docente éste nos
afirmaba que al ser personas adultas, la gran mayoría, el incentivo a finalizar sus estudios se basa
fuertemente en la proyección a futuro, a progresar, distinta es la situación en cuanto a alumnos menores
los cuales, generalmente, no toman una verdadera conciencia de la importancia de sus estudios.
En una encuesta realizada al grupo pudimos recolectar las distintas inquietudes del mismo. Una
de las preguntas girab0a en torno a que medios de comunicación utilizaban para informarse y otra que
recursos preferirían que tomemos en cuenta, los que desarrollamos la labor docente, a la hora de “darles
una clase”. Hicimos hincapié en estas preguntas ya que creemos que desde las distintas noticias
circundantes se pueden tomar distintos ejes o puntos de partida para lograr desarrollar contenidos de
nuestra orientación, tal es así que, por ejemplo, para desarrollar la revolución cubana se hizo uso de
distintas fuentes informativas que retrataban la situación actual de apertura de relaciones entre el
gobierno cubano y el gobierno estadounidense.
Los estudiantes expresaron, además, en la encuesta que se sintieron muy cómodos con las clases
que desarrollamos, aludiendo a que le gusta el intercambio que se producía, que si bien había algunos
que participaban más que otros cada uno sumaba desde su lugar y desde lo que tenían. Y esta
´participación que demostraron durante las interacciones que desarrollamos con ellos se debe, en parte, a
experiencias previas con el docente titular de la cátedra, ya que en parte en charlas informales nos
manifestó que no cuenta con una Gran variedad de recursos pero que la participación del grupo moviliza
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y hace que la clase sea más dinámica. Asimismo, en la entrevista que le realizamos, y de la cual hay
registro grabado de la misma, nos relató una experiencia muy particular y significativa que había
realizado con el grupo. Esta experiencia, consistía en que por grupos debían organizar una empresa
partiendo de una determinada corriente económica diferente para cada grupo, el resultado de la misma
fue muy agradable ya que pudieron comprender el tema compartiendo cada uno su presentación de la
empresa.
En otra charla con el docente nos expresó que había veces que caía en el simplismo de las clases
expositivas, presentando el tema y pidiendo luego la resolución de cuestionarios añadiendo que buscar
estrategias para trabajar con un grupo de adultos es un poco más difícil dado que no tiene la certeza de si
serán efectivas.
Al comentario del profesor sumamos que si bien es comprensible las estrategias didácticas no
siempre resultaran eficaces de igual modo para adolescentes y para adultos, tampoco como docentes
debemos quedarnos en la comodidad o con el miedo, que momo dice el maestro Paulo Freire
inmoviliza10. Es ahí donde debe nacernos la creatividad, la intención de producir algo diferente tratando
de mejorar o transformar alguna realidad áulica.
Consideramos que las estrategias a utilizar por un docente, si el fin que este persigue tiene como
objetivo el análisis, la comprensión, la crítica y apropiación de los conceptos brindados, debe de
acercarle a sus alumnos los contenidos con claridad, analizados y relacionados a la actualidad, que sean
conocimientos palpables y por sobre todas las cosas cercanos a sus realidades y adaptados a ella para su
mejor comprensión.
Llegando al punto de la investigación, podemos decir que el docente utiliza, debido a la
disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan
poco tiempo, el uso de videos, ya que “El sensual empirismo comenzará a utilizar materiales de apoyo,
fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en acción los sentidos, ya que para esta postura
basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La
demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aquí mucha importancia”.11
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entrevista prof cuenta la experiencia del t.p. para organizar una empresa y cada grupo la realizaría d
acuerdo a las distintas corrientes económicas y mercantiles agrega
En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada
entrevista, podemos agregar…“En cuanto a la motivación considero que cualquier chico que pretende
estudiar algo, necesita de ella sin distinción”(…) “¿Cómo se busca la mejor manera de trabajar?,
básicamente llevando a cabo un primer diagnóstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos
para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institución se busca el
aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyección a futuro”... palabras de Oscar
Armoa, profesor de Historia y Geografía.
Centrándonos en nuestras interacciones y en cuanto al grupo con el que trabajamos 2° “D”,
nuestro mayor desafío no solo fue que estábamos frente a un curso con estudiantes de diferentes edades
y en muchos de los casos mayores a nosotros, sino que también fue el grado de participación y de
conocimiento en cuanto a la actualidad y el deseo de aprender por parte de ellos. Esto nos resulto al
principio algo difícil ya que debíamos reforzar el ¿Qué? de nuestra practica ya que…“Los conceptos y
teorías son parte importante de los aprendizajes escolarizados, fundamentalmente en el nivel medio y
superior (…) Significa un avance muy importante admitir que los conceptos no son simple listas de
rasgos acumuladas, sino que forman parte de teorías y estructuras más amplias” (Liliana Sanjurjo).
Un ejemplo que podemos mencionar es en base a los aprendizajes significativos en los que se
hicieron hincapié, en cuanto a la información que pudimos recabar en las observaciones previas
(encuesta y diagnóstico de grupo), lo que nos permitió cuando abordamos La Revolución Cubana; donde
pudimos con noticias y materiales actuales (diarios, caricaturas, diarios videos humorísticos), en cuanto
a la reapertura de las relaciones entre Estados Unidos y este país, desarrollar la temática y construir un
conocimiento nuevo.
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10. SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”. Paidós. Bs. As.
… “Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe
aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que
pueden ser efectivamente integrado en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se
asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad”. Koll.
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Agregamos, también, a lo anteriormente reflejado, podemos decir que desde la postura del
docente, tanto como de la institución y sus distintos componentes administrativos, presentan un fuerte
interés en el desempeño escolar de los/as estudiantes. En reiteradas ocasiones, mediante charlas
informales o entrevistas, nos mostraban que desde el establecimiento se trabaja con perseverancia en el
reforzamiento del vínculo, tal es así, que a modo de ilustrar esta situación, existen casos de alumnas en
situación de embarazo que las profesoras se encargaban de trasladar a las chicas de sus casas a la
institución y viceversa. En el curso observado, 2° “D”, se daba esta situación en un alumno. Dos
ejemplos mínimos a modo de representar lo anteriormente expuesto.
Pudimos observar que las estrategias didácticas utilizadas por el docente, buscan una interacción
ordenada y clara, para lograr que el grupo pueda analizar y generar un clima de construcción crítica en
base al contenido a trabajar.
En cuanto a los alumnos podemos decir que demuestran un claro interés en su aprendizaje en
base a la Historia, tal vez por esa preocupación y necesidad de concluir sus estudios de manera tal de
poder proyectarse a futuro y progresar.
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CONCLUSION:
Mediante el proceso que transcurrió, desde nuestros primeros días en el primer año hasta la
finalización del corriente año, tuvimos diferentes instancias de aprendizaje que en conjunto fueron
productivas para el grupo. Las distintas instituciones donde realizamos nuestras primeras observaciones
y nuestra Práctica Profesional, nos brindaron por completo las instalaciones y los distintos momentos y
espacios para poder llevar adelante nuestros primeros pasos en la docencia.
Nuestro propósito como venimos alegando a lo largo del presente trabajo en todo momento
procuró facilitar en los estudiantes la reflexión de los contenidos que se aborden, para que adquieran
competencias que les permitan interrogarse, reflexionar y analizar el contexto social, político y
económico en el que se encuentran inmersos. Pudimos concretarlo ya que las actividades abordadas por
los estudiantes que buscaban ese fin y de acuerdo a sus devoluciones mostraron a grandes rasgos que el
propósito había sido alcanzado.
Por cuanto a los resultados de esta investigación podemos mencionar que los mismos
contribuyen a que cada uno de nosotros, como futuros docentes, podamos tener una mirada más cercana
y acertada sobre la realidad en las aulas en lo que respecta a las estrategias didácticas y su utilización o
no en las clases de historia.
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BIBLIOGRAFIA:
AROSTEGUI, Julio (2003). “La investigación histórica: teoría y método”. Barcelona. Madrid.
AUSUBEL, David (1997). “Psicología educativa: un ´punto de vista cognoscitivo”. Homo Sapiens
Ediciones. Bs. As.
CHIARAMONTE, José (1998). “El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal”.
Homo Sapiens ediciones. Bs. As.
COLL, César (1999). “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía N° 168.
Barcelona. Madrid.
DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Síntesis de estrategias de la investigación
histórica en el manual de la investigación educacional”. Sudamericana. Bs. As.
GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). “El desinterés por la historia: una experiencia personal”.
Bandera Editores. Madrid.
GIACOBBE, Mirta (2002). “Enseñar y aprender Ciencias Sociales”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.
GOMEZ, Esteban (1994). “El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedagógica y Saberes N° 5 pp. 43.
Colombia.
PEAGET, Jean (2001). “Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo”. Siglo XXI
Editores. Bs. As.
SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). “Aprendizaje significativo y enseñanza en los
niveles medio y superior”. Paidós. Bs. As.
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