REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
Autora
Estela Betzabeth Duarte
Tutor
María Eufemia Rosales
Informe
De
Pasantías
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDO: ESTELA BETZABETH DUARTE DE ZAMBRANO
FECHA DE NACIMIENTO: 17 DE SEPTIEMBRE DE 1976
LUGAR DE NACIMIENTO: SAN CRISTOBAL
C.I: 12970365 EDAD: 34
CORREO ELECTRONICO: [email protected]
FORMACION ACADEMICA
EDUCACION BASICA DE 1 A 6 GRADO ESCUELA VILLAFA;E
EDUCACION PRIMARIA DE 1 A;O A 3 A;O LICEO EMILIO CONSTANTINO GUERRE-
RO. 4 Y 5 A;O PEDRO MARIA MORANTES.
EDUCACION SUPERIOR: INSTITUTO UNIVERSITARIO MONSE;OR DE TALAVERA
T.S.U. EN EDUCACION ESPECIAL MENCION R.M
EXPERIENCIAS LABORALES
SITIO DE TRABAJO: INSTITUTO ESPECIAL TELB. SAN CRISTOBAL
ESTUDIANTE DE IV SEMESTRE DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN EL I.M.P.M.
OBJETIVOS DE LAS PASANTIAS
APLICAR LOS CONOCIMIENTOS TEORICOS ADQUIRIDOS EN EL
PROCESO DE FORMACION PROFESIONAL , LO CUAL SE LLEVARA A
LA PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO CON EL FIN DE OBTENER
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS COMO FUTURO PROFESIONAL
EPONIMO DE LA INSTITUCION RAMON
VIVAS GOMEZ
Nacio en Caracas en san Antonio del Táchira. El dia 20 de diciembre
de 1927. a sus once a;os de edad partio hacia Pamplona (Colombia)
donde cursaria estudios de primaria . Hace sus estudios normales en
la escuela normal superior de Pamplona y ademas cursa los de espe-
cialistas pedagogicas . En 1946 a sus 17 a;os de edad regresa a su
patria .
En abril de 1947, ocupa el cargo de maestro de cuarto y quinto grado
en el grupo escolar republica de cuba en san Antonio del Táchira.
Componiendo mas tarde el himno de la mencionada institucion
El 27 de agosto de 1948, por disposicion del consejo tecnico de Vene-
zuela , y luego de haber llenado los requisites de ley, obtiene el titulo
de maestro de educacion.
En 1954 obtiene el titulo de profesor de educacion segundaria y nor-
mal, en la especialidad de ciencias socials. Siendo designado ese
mismo a;o profesor a tiempo completo en las asignaturas de historia
y geografia en el liceo militar jaurequi de la ciudad de la grita (estado
tachira)
Un veinticuatro de diciembre de 1958, se produce un inesperado ac-
cidente entre las poblaciones de la fria y colon, en el sitio conocido
como la uraca, quien consagra su vida entera al logro de un destino me-
jor para la educacion venezolana ,
LA ESCUELA LLEVA POR NOMBRE RAMON VIIVAS GOMEZ , ENCARGADA DE PERPETUAR
SU OBRA SURGE AIROSA DE FIGURA, SE;ALANDO A EDUCADORES Y ALUMNOS EL COM-
PROMISO QUE TENEMOS CON LA PATRIA.
Matricula del aula 32 ni;os
Hembras : 18
Varones: 14
Observacion Directa
al grupo de alumnos
Entrevista a la docen-
te del aula
Cooperación Docente
Se trabajo con todos los esco-
lar, pero especialmente con 3
ni;os varones , quien presentan
un rendimiento bajo en el area
academia lectura y escritura .
Siendo evidente problemas de
comportamiento
Y conductas .
visualizaran imagenes sobre
el planeta tierra.
Lectura reflexiva
Uso del diccionario para bus-
car palabras relacionadas al
tema
Estrategias diagnostico
-OBSERVACION DIRECTA AL
GRUPO
ENTREVISTA A LA DO-
CENTE DE AULA
DIAGNOSTICO
-POR MEDIO DE UNA CANCION
(EXPRESARAN GESTOS )
-COLOREAR LAS CARITAS DE UN GESTO.
- REPRODUCCION DE UNA CASA CON FOR-
ESTRATEGIAS
JERARQUIZACION DE
NECESIDADES
DIAGNOSTICO
PLANIFICACION
APLICACION DE PRUEBAS
RESULTADOS
DIAGNOSTICO
Estrategias
Por medio de una lamina visual del abc
el ni;o identificara las letras nombrando-
las de manera verbal.
Por medio de una sopa de letras el ni;o for-
mara palabras sencillas
Por medio de un material multigrafiado el
ni;o identificara el antes y despues
Reproduccion de un dibujo con las figuras
geometricas que visualizaron.
Lectura de un cuento
Por medio de una lamina los ni;os contaran
y restaran las personas,animales,objetos lo
cual ralizaran sumas y rectas , totalizando la
cantidad
En el aula regular se ejecuto
un plan de accion lo cual es-
taba orientado. A reforzar el
area academica lectura-
escritura siendo pertinente
abordar estrategias apropi-
adas acordes a la debilidad
observada. Lograndose la par-
ticipacion y realizacion de las
actividades
En el aula de inicial se abordo unas
esgrategias . Acordes a las edades,
dise;andose el plan en funcion del
area socioemocional . Ya que se ob-
serve un grupo que amerita motiva-
cion, lo cual existe un grupo de ni;os
con aptitudes y sentimientos que var-
ian debido que estan en un proceso
de adaptacion por ambas partes do-
cente-escolares. Al desarrollar la es-
trategia se pudo observar agrado y
todos a la vez querian participar
En la linea de accion cooperative de aula espe-
cial. En Individual se atendio un Niño lo cual se
le aplicaron unas serie de pruebas para evaluar
las areas del desarrollo, lo cual fue necesario
utilizar material didactico, bacteria de pruebas,
amnanesis recopilando datos que ayudaran para
la elaboracion del diagnostico. Lo cual es evi-
dente la dificultad que posee el ni;o en el area
academica lectura-escritura, psicomotora no-
ciones temporoespaciales y socioemocional
identidad desarrollandose estrategias para abor-
dar y minimizar la dificultad en dichas areas.
En la linea de accion cooperativa
de aula especial . En la atencion de in-
dividualizada, se desarrollo el diagnos-
tico el cual se jerarquizaron dichas difi-
cultades como en el area academica
calculo, en el area psicofuncinal la in-
telectual—atencion concentracion, y el
a rea soc ioemoc iona l hab i tos .
Ejecutando las estrategias implementa-
das. Lo cual se observo que el grupo
de ni;os participaron en las actividades
con interes y agrado , estando siempre
dispuestos y motivados a realizar las
mismas.
La complejidad y tesoro del proceso docente-educativo difunde de la evaluación
este mismo carácter, por lo que constantemente es susceptible de perfección para
hacer más eficiente la labor de enseñanza y aprendizaje, especialmente en educa-
ción especial.es nuestro punto de partida para establecer el diagnostico apropiado y
diseñar el plan de acción que este acorde a las necesidades de los escolares.
Por ende la concepción sistémica de las funciones de la evaluación y las acciones
que de ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo
de la escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su
extensión a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la na-
turalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o en-
cuentros especiales para constatar qué ha aprendido el alumno, o qué niveles de
ayuda necesita.
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