SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“La práctica docente en la asignatura de Ciencias I y en el espacio curricular de Orientación y Tutoría en primer grado de la
Educación Secundaria del estado de Nuevo León”
PROYECTO ESTATAL DE SEGUIMIENTO
Equipo Técnico Estatal de Nuevo León
Año Escolar 2009 - 2010
PresentaciónEste documento contiene el “Proyecto Estatal” para el seguimiento de la Reforma de Educación Secundaria en Nuevo León.Se dirige a las autoridades educativas estatales y nacionales y a todos los actores que participan en el nivel de secundaria de la entidad.Contiene los siguientes apartados:
IntroducciónRasgos que caracterizan al Proyecto EstatalPropósito específicoEjes-temas a indagarVinculación con la información nacionalUnidad de análisis y criterios de selecciónPeriodos y duración del proyectoInstrumentos a utilizarBeneficios y logros esperadosReporte de la informaciónUsos de la información
IntroducciónSe seleccionaron la asignatura de Ciencias I (énfasis en Biología) y el espacio de Orientación y Tutoría de primer grado, de acuerdo con la información obtenida en los informes de seguimiento y los resultados del diagnóstico de la Reforma de Secundaria en 1° y 2° grados.Se vincula con el “Plan de Acción Estatal” que pretende fortalecer la práctica docente mediante asesorías a los profesores y acompañamiento y apoyo en las escuelas.Se considera la experiencia en del seguimiento de la PEI y en las escuelas de Generalización donde se observa un contraste en los resultados de aprendizaje y en las opiniones de los alumnos con relación a los tres cursos de Ciencias.Se vincula con el seguimiento nacional que pretende dar cuenta de lo que sucede con las asignaturas que enfatizan la formación humanista de los adolescentes; al dirigirse a las asignaturas de carácter científico.
Introducción
En Orientación y Tutoría se consideraron los resultados del Diagnóstico de la Reforma de Secundaria en 1° y 2° grados, así como los primeros tres informes estatales del seguimiento de la PEI.
RasgosEs un estudio cualitativo porque da cuenta de lo que sucede en la práctica
docente a partir de nuevos programas de estudio.Se centra en la asignatura de Ciencias I y en el espació de Orientación y
Tutoría de primer grado.Considera la formación profesional, las opiniones y experiencias de los
profesores de estas líneas curriculares del primer grado.Pretende obtener información en la línea curricular de las Ciencias: Biología,
Física y Química; así como de Orientación y Tutoría en tres ciclos escolares del 2009 al 2012.
Incluye la participación y el consentimiento de los profesores involucrados.Se realizará en cuatro escuelas: dos secundarias generales estatales, una
general federalizada y una de la modalidad de técnicas.Las escuelas seleccionadas pertenecen al medio urbano marginado.
Propósito Documentar lo que sucede en la práctica docente en la
asignatura de Ciencias I y en Orientación y Tutoría de primer grado, a través de las opiniones y valoraciones los docentes; así como del registro de lo que sucede en el aula para detectar los avances y dificultades que se presentan en estos espacios curriculares; con la finalidad de implementar acciones que permitan cumplir con los lineamientos del Plan de Estudios 2006.
Ejes – temas a indagarEl Eje: Los maestros y su práctica. Tema: La aplicación de los programas de estudio en las
líneas curriculares de Ciencias y de Orientación y Tutoría
Aspecto a indagar: La estructura de la sesión de clase, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes en los tres grados.
Vinculación con al información nacional
Se recupera la experiencia lograda por el ETE en el seguimiento a la PEI y a la Generalización.
Se obtiene información de dos líneas curriculares que complementan el seguimiento nacional.
Responde a cuestionamientos específicos entre el curriculum propuesto y el interpretado por el profesor.
Utiliza la metodología del estudio de caso.Proporciona elementos para la mejora continua de los
programas de estudio.
Unidades de análisis y criterios de selección
Cuatro profesores de Ciencias I y cuatro de Orientación y Tutoría de primer grado.
Seleccionados de acuerdo a:Participación voluntariaDe zonas urbanas y urbano-marginadas.Modalidades: cuatro escuelas secundarias: dos generales
estatales, una general transferida y una técnica..
Periodos y duración del proyecto
Periodo del proyecto Noviembre 2009-marzo 2010
Diseño de instrumentos estatales Noviembre 2009
Capacitación a participantes del ETE ampliado
Noviembre de 2009
Reunión con supervisores y directivos de escuelas participantes
Diciembre de 2009
Aplicación de instrumentos Enero de 2010
Análisis y sistematización de la información
Febrero 2010
Elaboración y entrega de informe estatal
Marzo 2010
Estrategia de trabajo• Recuperar información del seguimiento realizado en las escuelas PEI, de
generalización y resultados del diagnóstico a primero y segundo grados.
• Obtener información de lo que sucede en el aula en la aplicación del plan de estudios en la asignatura de Ciencias I (Biología) y el espacio de Orientación y Tutoría (seguimiento estatal), mediante las opiniones y valoraciones de los profesores, así como de su desempeño. (Encuesta básica de datos, guía de información y guía de entrevista)
• Considerar como informantes clave a los profesores de Ciencias I ( Biología) y de Orientación y Tutoría (Un profesor por cada una de las cuatro escuelas participantes)
PARTICIPANTES RESPONSABILIDADES
Coordinador
•Organizar el proceso de seguimiento nacional y estatal•Capacitar a los jefes de enseñanza y a los asesores técnico pedagógicos•Dar a conocer el proyecto a supervisores y directivos.•Recibir informes de cada una de los subcoordinadores, jefes de enseñanza y ATP?S•Organizar y sistematizar la información.•Elaborar el Informe con el apoyo de los subcoordinadores.•Enviar y difundir la información obtenida en el proceso de seguimiento•Comunicar los resultados a todos los participantes
Subcoordinadores,
•Realizar la observación de aula y la entrevista a uno de los profesores participantes en el seguimiento.•Elaborar el informe correspondiente •Apoyar al coordinador en la organización y sistematización de la información.•Apoyar en la elaboración del informe
Jefes de enseñanza y asesores técnico-
pedagógicos
•Realizar la observación de aula y la entrevista a uno de los profesores participantes en el seguimiento.•Acordar con supervisores, inspectores y/o directivos los tiempos para la aplicación de los instrumentos•Elaborar el informe correspondiente y entregarlo al coordinador
Supervisores- Inspectores
•Facilitar el acceso de subcoordinadores, jefes de enseñanza y /o ATP]S a la escuela.•Apoyar a los directores para la realización del seguimiento en la escuela•Difundir, junto con el director los resultados del seguimiento y establecer acuerdos para implementar procesos de mejora
Directores •Comunicar a los profesores las características del seguimiento y motivar su participación.•Facilitar el acceso de los responsables del seguimiento a la escuela•Aplicar la encuesta de datos básicos a los dos profesores participantes.•Entregar la cédula de datos básicos al responsable del seguimiento en la escuela•Difundir ante losa profesores los resultados del seguimiento y establecer, en su caso, procesos de mejora.
Profesores de las asignaturas y deO y T
•Facilitar el acceso de los responsables del seguimiento al aula.•Tener disponibilidad para contestar las encuestas y para ser entrevistado.
Instrumentos a utilizar
Encuesta de datos Básicos Guía de observación Guía de entrevista
Uno por profesor participante
Análisis y organización de la información Informe Informe
SEGUIMIENTO NACIONAL
EscuelasSec. No 58
Angelina G. Villareal
Sec. No 105 Eugenio Garza Sada
Sec. 70 José Ma. Velasco
Sec. Técnica 74 Carlos Tijerina Torres.
Zona 33 Estatal 29 Transferida 71 Estatal 19 Técnica
Supervisor(a)Profr.Miguel
Arturo Cázares Vázquez
Profra. Elva Olinda Gracia González
Profr. Rafael Alfaro Balderas Profr. RaúlCarlos Balderas
Director(a) Martha Elda López Reyes
Profr.Salatiel Salinas Martínez
Profra. Juana Donias Magallanes
Profr.Manuel de J.González
Turno Matutino Vespertino Matutino Matutino
Geografía
Nohemí Cantú Lozano
Laura Elva Espinosa Mireles
Jorge A.Hinojosa Magallan Gloria Valdez Elizondo
A. Estatal
Olga Saldaña Quiñones
Gloria Elena Sandoval Roel Nelly Maltez Graciela Gpe. Sánchez
Aguilar
H y G de N. L. H y G. de N.L. CL Nuevoleoneses del S.XXI
SEGUIMIENTO ESTATAL
Escuelas Sec. 1 Lic. Raúl Rangel Frías
Sec. Técnica. 34 Elvira Guerra Cantú
Sec. 71 Roberto Garza Cruz
Sec. 3 Profr. Ciro Meza Tejeda
Zona 73 Estatal 6 Técnica 28 Transferida 82 Estatal
Supervisor(a) Profr. Alfredo García Jaramillo
Profra. Ana María González Benítez
Profr.Andrés Pequeño Nevárez Profra.Sara Viera Padilla
Director(a) Profr.Juan Manuel Garza Rodríguez
Profr.Juan Licona Vázquez
Profra.Patricia Irene Cruz Pérez
Profra.Rosa ElvaTamez González
Turno Matutino Matutino Vespertino Matutino
Ciencias I Osvaldo Lozano Cantú
Margarita Arizpe Zendejas Magda Santos Lozano Nylda M. Flores Valdez
O. y Tutoría Rubén Flores Pereyra Rosa E. Salinas Villarreal Gerardo Gámez Moreno Ricardo Delfino
Beneficios o logros esperados
• Se pretende tener información real de lo que ocurre en el aula en la aplicación de los programas de Ciencias y de Orientación y Tutoría, para conocer la relación existente entre lo planeado por el plan de estudios y los programas y orientaciones de estos espacios curriculares con la finalidad de identificar los logros y las dificultades; de esta manera se podrán generar en las escuelas procesos de mejora que conlleven a lograr los propósitos establecidos.
Reporte la Información
• Los hallazgos obtenidos se reportarán en un informe en el que se ponga de manifiesto en qué han cambiado o no las prácticas áulicas al aplicar programas innovadores que promueven el, logro de competencias en los alumnos, así como sugerir o intervenir para lograr procesos de mejora en este ámbito
Usos de la información•La información obtenida se compartirá con profesores directivos y docentes para su análisis e intervención para mejorar las estrategias de enseñanza del profesor.•Se presentará un informe ejecutivo a las autoridades para dar a conocer cuales son los avances y cuáles las dificultades que se presentan en la enseñanza al aplicar los nuevos programas de estudio con la finalidad de que se establezcan estrategias que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula
La capacitación de docentes y directivosEn el Estado, la Coordinación Técnica y el ETE, capacitaron a un profesor por asignatura de cada una de las escuelas secundarias, y a la totalidad de supervisores, inspectores y directivos, respectivamente; de esa manera se ha atendido a más de 800 profesores en cada una de las asignaturas del Plan de estudios 2006, a 168 supervisores/ inspectores de las diferentes modalidades, así como a 876 directivos de escuela.Posteriormente los supervisores e inspectores organizaban reuniones de academia, apoyados por estos profesores asistentes a la capacitación, para socializar con el resto de los maestros los contenidos tratados; sin embargo, una gran cantidad de profesores (el 42% de primer grado y el 39.6% de segundo) manifiestan no haber recibido esta capacitación.Considerando que la capacitación fue el aspecto más requerido por todos los actores para consolidar y fortalecer la Reforma, es necesario revisar las estrategias utilizadas hasta ahora y se propone:
•Utilizar espacios como los Cursos Básicos de Actualización para la
capacitación de docentes, directivos y supervisores.
•Implementar la asesoría y el acompañamiento de los responsables de
las asignaturas en las zonas y en las escuelas, por lo que se sugiere que
se destinen tiempos, al menos una vez por bimestre, para atender esta
necesidad sentida.
•Aumentar el número de jefes de enseñanza, de asignatura y asesores
técnicos que se dediquen atender la capacitación, la asesoría y el
acompañamiento en las zonas y escuelas.
•Definir las funciones de los asesores técnico-pedagógicos de las zonas
escolares para que apoyen las tareas de capacitación.
La práctica docente.
Uno de los aspectos nodales de la RS es la práctica docente,
el Plan de estudios 2006 y los programas de las asignaturas
proponen un cambio en las concepciones de enseñanza y de
aprendizaje encaminados al desarrollo de competencias en
los alumnos. En las respuestas obtenidas por los alumnos se
refleja que un alto porcentaje de profesores siguen utilizando
prácticas centradas en la transmisión de conocimientos:
explicación del maestro y uso de cuestionarios y resúmenes
entre otras..
Considerando esta situación, el referente obligado para
consolidar la RS es la práctica docente, de manera que las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje puedan ser
congruentes con los planteamientos del Plan y los
programas de las asignaturas, por lo que el plan de acción
estatal tendrá que tener como prioridad la práctica docente,
particularmente en lo que se refiere a las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje; así como a los criterios y formas
de evaluación de los logros académicos de los alumnos.
Uso de materiales para la enseñanza y el aprendizaje
El Plan de Estudios 2006 y los programas de las asignaturas plantean el
uso de materiales diversos, además del libro de texto: biblioteca de aula,
periódicos, revistas y la Internet, entre otros; sin embargo, los resultados
obtenidos en el diagnóstico, revelan que en una gran proporción, el libro
de texto sigue siendo la herramienta básica. Además las dificultades
enfrentadas por las escuelas para acceder a los cuestionarios de
diagnóstico, demuestran que no se dispone en la mayoría de los casos
de la Internet, como herramienta para el aprendizaje, lo que afecta
negativamente a uno de los principios básicos de la Reforma: el uso de
las TIC’s para el aprendizaje.
Considerando que el uso de diversos materiales y
herramientas como la Internet, son de primera necesidad
para desarrollar las competencias planteadas en los
documentos de la RS, se hace indispensable apoyar a las
escuelas para que se disponga de ellos; así como generar
espacios para la capacitación a los docentes en el uso
didáctico que tienen las diferentes fuentes de información,
tanto impresas como tecnológicas.
El espacio de la Orientación y Tutoría.
Este espacio curricular ha sido asumido por los profesores de
planta, o asesores de grupo en la mayoría de las escuelas de
todas las modalidades; sin embargo enfrenta varias dificultades
para cumplir con su propósito, en el caso de los profesores, son
muy pocos, apenas el 24% de los participantes, quienes
recibieron capacitación para trabajar la O y T en sus grupos; no
obstante las convocatorias por parte de los jefes de enseñanza y
asesores técnicos responsables de este espacio curricular. Por su
parte, casi el 50% de los alumnos manifiestan que la hora
destinada a la Orientación y la Tutoría se utiliza para realizar otras
actividades.
Considerando que este espacio curricular no ha sido utilizado en
gran medida para apoyar a los alumnos en su desempeño y
facilitar su tránsito por la escuela secundaria, es necesario ofrecer
alos docentes materiales específicos para cada grado (programas,
antologías, etc) e incluir en la normatividad vigente la
obligatoriedad para que la Orientación y Tutoría se lleve a cabo
con criterios muy claros y pueda cumplir con los propósitos para
los que fue incluida en los tres grados de secundaria
La participación de los supervisores y directivos en la RS
Las funciones directivas y de supervisión deben estar vinculadas
de manera estrecha con la práctica docente y con el logro de los
aprendizajes de los alumnos; en los resultados del cuestionario,
se observa que hay avances en este sentido; sin embargo sólo un
14.7% de los directivos responden que han comprendido a
profundidad los propósitos y los materiales de la RS; el resto va
desde un conocimiento superficial hasta el desconocimiento total
de estos aspectos.
Considerando que las funciones antes señaladas deben
orientarse más a los aspectos técnico-pedagógicos que a los
admimistrativos; es necesario continuar con el trabajo de
capacitación y proporcionarles herramientas para que
puedan realizar el seguimiento en cada una de las escuelas,
es decir, que haya un mayor involucramiento de supervisores
y directivos para que puedan tomar las decisiones correctas
en función de los propósitos establecidos.
Las reuniones colegiadas
Las reuniones colegiadas y el trabajo colaborativo
son dos estrategias que se han impulsado desde el
inicio de la Reforma; es indudable que se han
presentado avances en este sentido; sin embargo,
hay dos factores que obstaculizan su realización: la
falta de costumbre de trabajar colegiadamente; así
como la disposición de tiempo para realizar estas
actividades.
Considerando que el trabajo y las reuniones colegiadas son
fundamentales para la planeación, desarrollo y evaluación del trabajo
escolar; es necesario que desde la autoridad se determinen tiempos
para el desarrollo de este trabajo; es pertinente proponer que en los
200 días del calendario escolar se contemplen la planeación y la
evaluación de las actividades escolares; ya que al finalizar el ciclo ,
hay quince o más días que no se emplean en la actividad docente, pues
los alumnos asisten a la escuela después de haber concluido las
evaluaciones finales; estos tiempos pueden ser empleados en la
capacitación, la planeación y la evaluación, lo cual redundaría en una
mejora significativa de la calidad de la educación.
La asignatura de Artes.
Las cuatro opciones de esta disciplina pretenden el desarrollo
integral del alumno, en particular de su sensibilidad artística; sin
embargo en la decisión que se toma en las escuelas influyen más
criterios administrativos o de disposición del personal con el perfil
apropiado; en el primer caso, esta asignatura se asigna para
completar la carga horaria de los profesores; en el segundo se
observa que no hay muchos docentes con la formación adecuada
para trabajar esta asignatura
Considerando que hay pocos profesores con la
formación específica para trabajar la asignatura de
Artes, se propone crear convenios con instituciones
que atiendan esta formación para que ofrezcan
diplomados a los profesores en servicio y que se
incluya esta asignatura entre las especialidades de las
escuelas formadoras de docentes del nivel de
secundaria
Consolidación de la Reforma de Educación Secundaria2009- 2010
Ejes de atención
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