Educacioacuten Primaria
Guiacutea del alumnado del Moacutedulo 5
GUIacuteA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)
ldquoCOMPETENCIAS ESCOLARES Y CURRICULUM
VASCOrdquo
2017-2018
2
IacuteNDICE
1 Presentacioacuten de la TIM 3
2 Normativa y exenciones 3
3 Competencias y resultados de aprendizaje 5
4 Desarrollo del trabajo 6
41 Organizacioacuten 6
42 Pasos 7
43 Secciones 7
44 Trabajos a entregar 8
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos escritos 8
5 Evaluacioacuten 9
6 Anexos 10
3
1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo
docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos
del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el
alumnado de primaria
Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes
recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno
de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo
ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten
accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso
para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-
11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento
de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester
divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el
aula
Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la
realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa
realidad
2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por
competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las
estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber
hacer o para intervenir en la sociedad
El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la
OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de
competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos
1752007 y 972010)
Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal
como la competencia para aprender a aprender la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la
informacioacuten y competencia digital la competencia social y
ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa
personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o
materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura
cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica
y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No
obstante todas se consideran importantes ya que cada una de
ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una
sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el
que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la
competencia en otro
En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se
trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten
Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se
desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y
materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el
desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de
4
Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su
potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada
hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas
NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo
de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva
interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)
Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM
1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad
estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar
matriculado en un moacutedulo completo
2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y
cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo
moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de
realizarla
3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la
calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el
porcentaje correspondiente a la TIM
4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o
suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al
mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en
el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de
asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos
realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior
En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado
hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten
La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado
Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido
interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas
justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo
Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel
Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran
dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores
Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales
asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema
de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta
relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la
fecha que se determinaraacute para ello
5
Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de
moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le
proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a
realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea
no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa
deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso
de dudas o aclaraciones
El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM
en este moacutedulo
La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria
extraordinaria de junio-julio
3 Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer y comprender la
contribucioacuten de cada materia del
curriacuteculo al desarrollo de las
competencias baacutesicas
Identificar los elementos de un
recurso del medio reconocerlos
como un conjunto de elementos
interdependientes para su
anaacutelisis e interpretacioacuten desde
una perspectiva interdisciplinar
Desarrollar el trabajo en equipo
la participacioacuten la
responsabilidad la autoestima y
la creatividad
Dominar el euskara castellano y
al menos nociones baacutesicas de otra
lengua extranjera demostrando
una correcta y adecuada
produccioacuten y comprensioacuten
linguumliacutestica para poder ejercer su
profesioacuten en un contexto
educativo plurilinguumle
desarrollando actitudes de
respeto a la diversidad
linguumliacutestica y cultural
(Competencia transversal 13)
Conocer las aacutereas curriculares de
la Educacioacuten primaria la
relacioacuten interdisciplinar entre
ellas los criterios de
evaluacioacuten y el cuerpo de
Elaborar un documento
explicativo teniendo en cuenta
tres aspectos
-Describir tres recursos del
entorno desde un punto de vista
interdisciplinar
-Razonar y argumentar la eleccioacuten
de un recurso del entorno
-Especificar coacutemo se desarrollan
las competencias del curriacuteculum a
traveacutes del recurso elegido
Correcta utilizacioacuten de la lengua
tanto en el documento explicativo
escrito como en el texto oral
Elaborar actas y evaluaciones en
las que se reflejan el trabajo en
equipo la responsabilidad la
autoestima y la creatividad
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
2
IacuteNDICE
1 Presentacioacuten de la TIM 3
2 Normativa y exenciones 3
3 Competencias y resultados de aprendizaje 5
4 Desarrollo del trabajo 6
41 Organizacioacuten 6
42 Pasos 7
43 Secciones 7
44 Trabajos a entregar 8
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos escritos 8
5 Evaluacioacuten 9
6 Anexos 10
3
1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo
docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos
del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el
alumnado de primaria
Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes
recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno
de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo
ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten
accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso
para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-
11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento
de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester
divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el
aula
Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la
realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa
realidad
2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por
competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las
estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber
hacer o para intervenir en la sociedad
El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la
OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de
competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos
1752007 y 972010)
Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal
como la competencia para aprender a aprender la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la
informacioacuten y competencia digital la competencia social y
ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa
personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o
materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura
cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica
y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No
obstante todas se consideran importantes ya que cada una de
ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una
sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el
que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la
competencia en otro
En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se
trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten
Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se
desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y
materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el
desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de
4
Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su
potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada
hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas
NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo
de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva
interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)
Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM
1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad
estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar
matriculado en un moacutedulo completo
2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y
cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo
moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de
realizarla
3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la
calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el
porcentaje correspondiente a la TIM
4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o
suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al
mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en
el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de
asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos
realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior
En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado
hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten
La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado
Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido
interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas
justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo
Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel
Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran
dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores
Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales
asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema
de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta
relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la
fecha que se determinaraacute para ello
5
Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de
moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le
proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a
realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea
no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa
deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso
de dudas o aclaraciones
El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM
en este moacutedulo
La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria
extraordinaria de junio-julio
3 Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer y comprender la
contribucioacuten de cada materia del
curriacuteculo al desarrollo de las
competencias baacutesicas
Identificar los elementos de un
recurso del medio reconocerlos
como un conjunto de elementos
interdependientes para su
anaacutelisis e interpretacioacuten desde
una perspectiva interdisciplinar
Desarrollar el trabajo en equipo
la participacioacuten la
responsabilidad la autoestima y
la creatividad
Dominar el euskara castellano y
al menos nociones baacutesicas de otra
lengua extranjera demostrando
una correcta y adecuada
produccioacuten y comprensioacuten
linguumliacutestica para poder ejercer su
profesioacuten en un contexto
educativo plurilinguumle
desarrollando actitudes de
respeto a la diversidad
linguumliacutestica y cultural
(Competencia transversal 13)
Conocer las aacutereas curriculares de
la Educacioacuten primaria la
relacioacuten interdisciplinar entre
ellas los criterios de
evaluacioacuten y el cuerpo de
Elaborar un documento
explicativo teniendo en cuenta
tres aspectos
-Describir tres recursos del
entorno desde un punto de vista
interdisciplinar
-Razonar y argumentar la eleccioacuten
de un recurso del entorno
-Especificar coacutemo se desarrollan
las competencias del curriacuteculum a
traveacutes del recurso elegido
Correcta utilizacioacuten de la lengua
tanto en el documento explicativo
escrito como en el texto oral
Elaborar actas y evaluaciones en
las que se reflejan el trabajo en
equipo la responsabilidad la
autoestima y la creatividad
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
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Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
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cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
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curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
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Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
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Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
3
1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo
docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos
del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el
alumnado de primaria
Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes
recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno
de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo
ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten
accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso
para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-
11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento
de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester
divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el
aula
Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la
realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa
realidad
2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por
competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las
estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber
hacer o para intervenir en la sociedad
El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la
OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de
competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos
1752007 y 972010)
Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal
como la competencia para aprender a aprender la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la
informacioacuten y competencia digital la competencia social y
ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa
personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o
materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura
cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica
y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No
obstante todas se consideran importantes ya que cada una de
ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una
sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el
que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la
competencia en otro
En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se
trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten
Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se
desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y
materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el
desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de
4
Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su
potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada
hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas
NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo
de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva
interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)
Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM
1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad
estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar
matriculado en un moacutedulo completo
2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y
cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo
moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de
realizarla
3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la
calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el
porcentaje correspondiente a la TIM
4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o
suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al
mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en
el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de
asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos
realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior
En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado
hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten
La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado
Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido
interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas
justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo
Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel
Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran
dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores
Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales
asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema
de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta
relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la
fecha que se determinaraacute para ello
5
Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de
moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le
proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a
realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea
no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa
deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso
de dudas o aclaraciones
El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM
en este moacutedulo
La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria
extraordinaria de junio-julio
3 Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer y comprender la
contribucioacuten de cada materia del
curriacuteculo al desarrollo de las
competencias baacutesicas
Identificar los elementos de un
recurso del medio reconocerlos
como un conjunto de elementos
interdependientes para su
anaacutelisis e interpretacioacuten desde
una perspectiva interdisciplinar
Desarrollar el trabajo en equipo
la participacioacuten la
responsabilidad la autoestima y
la creatividad
Dominar el euskara castellano y
al menos nociones baacutesicas de otra
lengua extranjera demostrando
una correcta y adecuada
produccioacuten y comprensioacuten
linguumliacutestica para poder ejercer su
profesioacuten en un contexto
educativo plurilinguumle
desarrollando actitudes de
respeto a la diversidad
linguumliacutestica y cultural
(Competencia transversal 13)
Conocer las aacutereas curriculares de
la Educacioacuten primaria la
relacioacuten interdisciplinar entre
ellas los criterios de
evaluacioacuten y el cuerpo de
Elaborar un documento
explicativo teniendo en cuenta
tres aspectos
-Describir tres recursos del
entorno desde un punto de vista
interdisciplinar
-Razonar y argumentar la eleccioacuten
de un recurso del entorno
-Especificar coacutemo se desarrollan
las competencias del curriacuteculum a
traveacutes del recurso elegido
Correcta utilizacioacuten de la lengua
tanto en el documento explicativo
escrito como en el texto oral
Elaborar actas y evaluaciones en
las que se reflejan el trabajo en
equipo la responsabilidad la
autoestima y la creatividad
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
4
Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su
potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada
hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas
NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo
de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva
interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)
Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM
1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad
estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar
matriculado en un moacutedulo completo
2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y
cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo
moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de
realizarla
3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la
calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el
porcentaje correspondiente a la TIM
4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o
suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al
mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en
el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de
asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos
realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior
En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado
hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten
La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado
Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido
interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas
justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo
Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel
Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran
dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores
Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales
asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema
de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta
relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la
fecha que se determinaraacute para ello
5
Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de
moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le
proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a
realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea
no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa
deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso
de dudas o aclaraciones
El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM
en este moacutedulo
La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria
extraordinaria de junio-julio
3 Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer y comprender la
contribucioacuten de cada materia del
curriacuteculo al desarrollo de las
competencias baacutesicas
Identificar los elementos de un
recurso del medio reconocerlos
como un conjunto de elementos
interdependientes para su
anaacutelisis e interpretacioacuten desde
una perspectiva interdisciplinar
Desarrollar el trabajo en equipo
la participacioacuten la
responsabilidad la autoestima y
la creatividad
Dominar el euskara castellano y
al menos nociones baacutesicas de otra
lengua extranjera demostrando
una correcta y adecuada
produccioacuten y comprensioacuten
linguumliacutestica para poder ejercer su
profesioacuten en un contexto
educativo plurilinguumle
desarrollando actitudes de
respeto a la diversidad
linguumliacutestica y cultural
(Competencia transversal 13)
Conocer las aacutereas curriculares de
la Educacioacuten primaria la
relacioacuten interdisciplinar entre
ellas los criterios de
evaluacioacuten y el cuerpo de
Elaborar un documento
explicativo teniendo en cuenta
tres aspectos
-Describir tres recursos del
entorno desde un punto de vista
interdisciplinar
-Razonar y argumentar la eleccioacuten
de un recurso del entorno
-Especificar coacutemo se desarrollan
las competencias del curriacuteculum a
traveacutes del recurso elegido
Correcta utilizacioacuten de la lengua
tanto en el documento explicativo
escrito como en el texto oral
Elaborar actas y evaluaciones en
las que se reflejan el trabajo en
equipo la responsabilidad la
autoestima y la creatividad
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
5
Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de
moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le
proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a
realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea
no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa
deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso
de dudas o aclaraciones
El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM
en este moacutedulo
La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria
extraordinaria de junio-julio
3 Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer y comprender la
contribucioacuten de cada materia del
curriacuteculo al desarrollo de las
competencias baacutesicas
Identificar los elementos de un
recurso del medio reconocerlos
como un conjunto de elementos
interdependientes para su
anaacutelisis e interpretacioacuten desde
una perspectiva interdisciplinar
Desarrollar el trabajo en equipo
la participacioacuten la
responsabilidad la autoestima y
la creatividad
Dominar el euskara castellano y
al menos nociones baacutesicas de otra
lengua extranjera demostrando
una correcta y adecuada
produccioacuten y comprensioacuten
linguumliacutestica para poder ejercer su
profesioacuten en un contexto
educativo plurilinguumle
desarrollando actitudes de
respeto a la diversidad
linguumliacutestica y cultural
(Competencia transversal 13)
Conocer las aacutereas curriculares de
la Educacioacuten primaria la
relacioacuten interdisciplinar entre
ellas los criterios de
evaluacioacuten y el cuerpo de
Elaborar un documento
explicativo teniendo en cuenta
tres aspectos
-Describir tres recursos del
entorno desde un punto de vista
interdisciplinar
-Razonar y argumentar la eleccioacuten
de un recurso del entorno
-Especificar coacutemo se desarrollan
las competencias del curriacuteculum a
traveacutes del recurso elegido
Correcta utilizacioacuten de la lengua
tanto en el documento explicativo
escrito como en el texto oral
Elaborar actas y evaluaciones en
las que se reflejan el trabajo en
equipo la responsabilidad la
autoestima y la creatividad
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
6
conocimientos didaacutecticos en torno
a los procedimientos de ensentildeanza
y aprendizaje respectivos
(Competencia transversal 1)
4 Desarrollo del trabajo
41 Organizacioacuten
El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se
desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria
durante el primer cuatrimestre
La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3
creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas
06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura
06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II
06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten
Primaria II
0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica
(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota
final)
- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se
determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se
constituiraacuten libremente por parte del alumnado
- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del
alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles
una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo
docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf
del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute
distribuida de la siguiente manera
o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de
cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo
docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea
por parte del alumnado
o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora
correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la
tarea
o El profesorado del moacutedulo durante esa semana
permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
7
horas correspondientes a sus clases magistrales practicas
de aula y tutoriacuteas
- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de
Tarea
42 Pasos
La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento
explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un
muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten
Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa
Esta tarea abarca diferentes fases
1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan
su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3
indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1
paacutegina como maacuteximo de cada uno)
2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa
seleccioacuten
3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y
recogemos la informacioacuten necesaria
4 Elaboramos un documento explicativo del recurso
seleccionado argumentando sus potencialidades
interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de
Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)
5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula
correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa
Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos
a entregar
43 Secciones
1-Introduccioacuten
2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para
trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera
interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)
3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten
teoacuterica)
4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y
con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)
5-Conclusiones
6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)
7-Anexos
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
8
44 Trabajos a entregar
A nivel individual
- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-
autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)
A nivel de grupo
- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera
semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)
y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado
sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes
apartados
- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la
cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que
posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar
-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22
Seccionesrdquo
-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten
complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones
planteadas
- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana
de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)
- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la
creatividad pertinencia de elementos para captar la
atencioacuten y claridad en los mensajes)
- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1
Modelo orientativo de actas de las reuniones del
grupo)
- Los entregables I1 (autoevaluaciones)
- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la
evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)
45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos
escritos
- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de
Grado
httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-
orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-
matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak
- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de
publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela
-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten
claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
9
y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de
70times100
Competencia linguumliacutestica
Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una
expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy
notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las
traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la
expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la
alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo
correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos
Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten
Inteligibilidad del discurso
Leacutexico y ortografiacutea
Ergativo y concordancia
Plagio
No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo
realizado por terceros
como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y
utilizar las normas de
citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del
informe y
consecuentemente no aprobar el TIM
5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes
1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten
respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver
Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver
Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la
grupal) de la nota de la TIM
2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y
el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter
que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de
evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas
del Anexo 4
De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de
marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco
(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
10
6 Anexos
Anexo 1
Acta de las reuniones del Grupo _________________________________
Hora de inicio Lugar Hora de
finalizacioacuten
Nombre del Grupo Coordinadora
Secretarioa
Asistentes
Ausentes
Temas tratados
-
-
-
Decisiones tomadas
1-
2-
hellip
Tareas para la proacutexima reunioacuten
iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas
Temas a tratar la siguiente reunioacuten
1-
2-
hellip
Fecha de la
siguiente reunioacuten
Lugar Hora
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
11
Anexo 2
Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten
Nombre y apellidos
________________________________________________________
Grupo_____________________________________________________________
______
MUY BIEN (10-
9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)
MAL (4 O
MENOS)
Trabajo
asignado
(individual)
Siempre
entrego el
trabajo a
tiempo y sin
necesidad de
seguimiento
Entrego todos
los trabajos
casi a tiempo
pero con
seguimiento
Entrego algunos
trabajos tarde
y necesito
mucho
seguimiento
Entrego muy
pocos
trabajos o
ninguno a
tiempo
aunque tenga
seguimiento
Aportaciones
individuales
extra
En tres o maacutes
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En dos
ocasiones he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
En una ocasioacuten
he aportado
material
relevante
extra
relacionado con
el tema
No he
aportado
material
relevante
extra
relacionado
con el tema
Actitud ante
la criacutetica
(individual)
Siempre estoy
receptivo o
receptiva
a aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
cualquiera de
las otras
personas del
equipo
Casi siempre
estoy
receptivo o
receptiva a
aceptar
criacuteticas y
sugerencias de
algunas
personas del
equipo
Pocas veces
acepto criacuteticas
y sugerencias
de otras
personas del
equipo
Muy pocas
veces o
nunca acepto
criacuteticas y
sugerencias
de los
miembros del
equipo
Incorporacioacuten
de otros
puntos de
vista
(individual)
En maacutes de tres
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En maacutes de dos
ocasiones he
incorporado
matices nuevos
a mis puntos
de vista
previos
En una ocasioacuten
he incorporado
matices nuevos
a mis puntos de
vista previos
Nunca he
incorporado
matices
nuevos a mis
puntos de
vista
previos
Participacioacuten
en el trabajo
en grupo
(individual)
He participado
activamente en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He participado
a veces
poniendo en
comuacuten
reflexiones
ideas dudas
He participado
pocas veces en
la puesta en
comuacuten de
reflexiones
ideas dudas
He
participado
muy pocas
veces o nada
en la puesta
en comuacuten de
reflexiones
ideas
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
12
dudas Estoy
pendientes
de otras
cosas
Autonomiacutea
individual y
grupal en el
trabajo de
equipo
Los problemas
o cuestiones
los reflexiono
primero yo
luego los
presento en el
grupo para
debatir
Soacutelo se
consulta al
profesor o
profesora
cuando el
grupo lo
considera
necesario
Los problemas
o las
cuestiones se
discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa y
despueacutes se
consulta la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Los problemas o
las cuestiones
se discuten
primero entre
las personas
del grupo sin
reflexioacuten
individual
previa pero a
veces se
prefiere saber
primero la
opinioacuten del
profesor o
profesora
Se pide con
mucha
frecuencia
la opinioacuten
del profesor
o profesora
sin haber
discutido
las
cuestiones y
los
problemas
entre todos
Anexo 3
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo
Grupo___________________________________________________________
_
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
13
INSUFICIENTE
1
ACEPTABLE
2
BUEN NIVEL
3
EXCELENTE
4
Contribucione
s
al grupo
Soacutelo parte
del grupo se
ha implicado
Casi todas
las personas
del grupo se
han
implicado y
han
completado
sus tareas
Todas las
personas han
colaborado
en el
trabajo del
grupo
aunque a
diferentes
niveles
Todas las
personas del
grupo se ha
implicado en el
trabajo de
forma similar
Puesta
en comuacuten
Ha habido
cierto
conflicto en
las
discusiones
de grupo
No ha habido
conflictos
pero no
todas las
personas han
participado
por igual
La puesta en
comuacuten ha
servido para
planificar y
resolver
dudas
Las discusiones
han ayudado a
la cohesioacuten del
grupo como
equipo de
trabajo
Criacutetica y
consenso
El trabajo
de cada
persona es
intocable y
nadie tiene
nada que
decir al
respecto
Si algo estaacute
muy mal se
puede decir
para no
perjudicar
la nota
final pero a
nadie le
gusta que le
hablen mal
sobre su
trabajo
En general
se acepta la
opinioacuten que
del trabajo
individual
tienen las
demaacutes
personas del
grupo
aunque a
veces
moleste
El trabajo
individual se
somete a la
criacutetica
constructiva
del grupo se
discute en
busca del
consenso sin
que llegue a
crear
conflictos
aunque pueda
molestar
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
14
Anexo 4
Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito
Aspecto
evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente
Terminologiacutea
ortografiacutea
eta
gramaacutetica
Uso efectivo
de la
terminologiacutea
de nivel alto
y correccioacuten
absoluta en la
ortografiacutea
puntuacioacuten y
gramaacutetica
respetando las
normas de
Euskaltzaindia
(2)
Uso adecuado de la
terminologiacutea En
general el
trabajo estaacute bien
escrito aunque
puede tener alguacuten
error ortograacutefico
y gramatical de
manera
puntual(15)
Uso aceptable
de la
ortografiacutea
aunque
pudiera ser
maacutes rica
Algunos
errores
ortograacuteficos
y
gramaticales
aunque el
trabajo en
general estaacute
escrito
adecuadamente
(1)
El uso de la
terminologia es
con frecuencia
inadecuado y
tiene
abundantes
errores
ortograacuteficos y
gramaticales(0
)
Orden
coherencia y
loacutegica en la
exposicioacuten de
las ideas
Las ideas
estaacuten
expuestas de
un modo claro
y preciso con
una
argumentacioacuten
coherente Uso
correcto del
iacutendice y de
los
epiacutegrafes(2)
Las ideas se
exponen
solidamente a lo
largo del trabajo
aunque se podriacutea
mejorar Conexioacuten
adecuada entre el
iacutendice y el
desarrollo de las
ideas(15)
Orden y
coherencia en
algunas
partes del
trabajo pero
no en su
conjunto El
iacutendice tiene
algunas
carencias y
faltan
algunos
epiacutegrafes(1)
Las ideas se
exponen de un
modo confuso
sin fundamento
y carecen de un
orden loacutegico
Es un trabajo
desordenado y
difiacutecil de
seguir El
iacutendice no se
corresponde con
el trabajo
posterior y
tiene
abundantes
errores(0)
Profundidad
cientiacutefica
Presenta un
enfoque nuevo
y creativo
con madurez en
el
razonamiento y
una profunda
comprensioacuten
del tema
Muestra una
intensa
discusioacuten
entre los
miembros del
grupo(4)
Adecuada
comprensioacuten el
tema y capacidad
de siacutentesis
aunque pudiera
haber sido maacutes
criacutetica y
creativa(3)
Aceptable
comprensioacuten
del tema
fundamentada
en algunas
referencias
baacutesicas No
muestra
especial
capacidad
criacutetica(25)
Comprensioacuten
pobre del tema
Presenta un
enfoque que no
es en absoluto
innovador y las
referencias son
inadecuadas(0)
Uso de las
fuentes de
Uso excelente
de las fuentes
La mayor parte de
los planteamientos
Algunos
planteamiento
Las fuentes de
informacioacuten se
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
15
informacioacuten de informacioacuten
para sostener
los
fundamentos
planteados Se
han
introducido
bien las citas
y todas las
referencias
respetando las
normas
APA(15)
se apoyan en las
fuentes de
informacioacuten Casi
todas las citas y
referencias se han
introducido
correctamente(07
)
s no se
apoyan en las
fuentes de
informacioacuten
La mayoriacutea de
las citas y
referencias
se han
introducido
correctamente
(025)
utilizan poco o
nada para
sostener los
puntos
expuestos
Errores
patentes en las
citas y en las
referencias
seguacuten las
normas APA(0)
Puntualidad
en la entrega
del trabajo
Puntualidad
extrema en los
plazos de
entrega del
trabajo(05)
Aunque no se ha
entregado el
trabajo el diacutea
acordado se ha
advertido
previamente al
profesorado
explicando las
razones del
retraso Dicho
retraso es de un
diacutea (03)
Aunque no se
ha entregado
el trabajo el
diacutea acordado
se ha
advertido
previamente
al
profesorado
explicando
las razones
del retraso
Dicho retraso
es de dos
diacuteas (025)
El trabajo se
entrega con
tres o maacutes diacuteas
de retraso o
no se comunica
previamente al
profesorado el
motivo del
mismo(0)
Puntuacioacuten 10 7 5 0
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo
una forma de organizar los conocimientos escolares
Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de
httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos
pdflos_proyectos_de_trabajopdf
Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas
Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la
perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14
337-360
Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid
Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y
MEC
UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de
la UNESCO
1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y
Citas Estilo APA (American Psychological Association)
16
Anexo 5
Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1
Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los
procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM
Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del
curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten
Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto
de Estudios Canarios
Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez
R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de
cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten
del profesorado 64 20-40
Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura
Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea
Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez
Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten
secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad
de Barcelona
Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen
bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa
Euskal Herriko Unibertsitatea
Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del
curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio
Barcelona ICE-Grao
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