Dr. Bruno GUYON
médecin scolaire
LES TROUBLES DES
APPRENTISSAGES
La lecture
1.Compréhension
2.Identification des mots
Lang écritLang écrit
La lecturela reconnaissance des mots…
…pour en extraire du sens !
Laboratoire Cogni-Sciences
Lang écrit
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Reconnaissance des mots isolés
Compréhension oralesémantique syntaxique
Laboratoire Cogni-Sciences
L=RC
L = R x C
PERCEPTIONVISUELLE
IDENTIFICATIONDES MOTS
MAITRISE DULANGAGE
ORALCONNAISSANCECONNAISSANCE
DU MONDEDU MONDE
LES LECTEURS EN DIFFICULTESLES LECTEURS EN DIFFICULTES
Axe processus linguistique
Axe processus de reconnaissance des mots
Dyslexiques 4-6 %
Bons décodeursEnviron 10%
Lecteurs
pré
caires
Environ4-6
%
Bons Lecte
urs
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
Laboratoire Cogni-Sciences
MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTUREMECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE
Les premières sont spécifiques à la lecture
Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives
EX: les connaissances lexicales
1. Évaluation - Remédiation - Théorie•Constater un retard ne dit rien de ses causes
•Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte
2. Théorie des mécanisme de lecture•Distinguer les opérations: - qui précède et conduisent à l’identification des mots
- de celles qui suivent
1 Difficultés non spécifiques et remèdiations
ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES DE LA LECTUREDE LA LECTURE
•Difficulté de la langue orale en général
- Discrimination des phonèmes- lexique
- syntaxe-pragmatique
• Compréhension du message contenu dans le texte en particulier
- Comprendre un texte sur le colonialisme
notion historique, géopolitique, sciences politiques • La résolution de problèmes en lecture
- Utilisation des titres, de la table des matières etc… -« Santé: les plantes » « Société: Chasse à l’appart »
Laboratoire Cogni-Sciences
CONSCONSÉÉQUENCESQUENCES
Un déficit ou même un retard de
développement de ces capacités relatives
au langage oral entraînera un handicap
dans l’apprentissage de la lecture.
Difficultés non spécifiques de lectureDifficultés non spécifiques de lecturec’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé c’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé
est présenté à l’oralest présenté à l’oral
1 connaissance du vocabulaire
2 connaissance de la langue
3 connaissance du sujet
4 Spécificité du langage écrit
Traitement actif de la syntaxe
Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint homme lui transmettait certainement son point de vue en même temps que les messages que je lui avais confiés pour Margaret Walker.
Chevauchant quelques pas derrière lui mais le serrant d’assez près pour que la tête de sa monture demeurât au niveau de la queue mouvante du bai, un cavalier blond-roux, aussi jeune que le duc et bâti en force, scrutait sans relâche la foule environnante, non sans nervosité, me sembla-t-il.
« Il existe différents types d’interaction génique,
certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance
incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit
une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le
phénotype conféré par un autre gène.
Dans certains autres cas, on assiste à un effet
complémentaire des gènes. Cet effet conduit à
l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun
des gènes isolément donne un phénotype récessif. »
Transmission des caractères et héréditéTransmission des caractères et hérédité
Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension liées au langage à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes
- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
• Mécanisme d’identification des mots
ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTUREASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE
2 Difficultés spécifiques et remèdiations
Automatique et involontaire
Deux procédures de lecture en parallèle- Lexicale - Analytique (seule générative)
La procédure analytique du lecteur expert et différente du décodage du débutant:
faible coût attentionnel
Lecture de texte
La lecture de texte requière de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.
Répartition de la Charge mentaleRépartition de la Charge mentale
Iden
tific
atio
n
des m
otscompréhension
Normo-lecteurNormo-lecteurDébutantDébutant
Laboratoire Cogni-Sciences
Mot écrit
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Laboratoire Cogni-Sciences
Les deux procédures
Mot oral
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure Lexicale
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
analytique
Lecture : mots réguliers
CHAPEAUCHAPEAU
senssens
chapeauchapeau
/ Sapo // Sapo /
Analyse visuelle
Sapo
ch - a - p - eauch - a - p - eau //S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o// SapoSapo
Laboratoire Cogni-Sciences
irréguliersirréguliers
Laboratoire Cogni-Sciences
Procédure analytique
Ch-a-o-s
S a o s
Sao
conflit
MOTS IRREGULIERS
CHAOS
Analyse visuelle
/ kao/
/kao/
Sens
Procédure lexicale
« chaos »
MCT
CHAROTE
Sens
Procédure lexicale
Pseudo-motsPseudo-mots
Laboratoire Cogni-Sciences
Pseudo-mots
Analyse visuelle
/Sarot/
Procédure analytique
Ch-a-r-o-t-e
S a r o t
Sarot
MCTMCT
Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être
le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se
heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,
en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout
simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà
entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de
fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long
et des méandres grotesques.
Une
perturbation
a
abordé
la
Bretagne
samedi
matin.Elle
continuera
à
pénétrer
lentement sur la
France
dans
un flux
de
sud assez soutenu.
Lecture verticaleLecture verticale
Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle
continuera à pénétrer lentement sur la France dans un
flux de sud assez soutenu...
Laboratoire Cogni-Sciences
Lecture horizontale
Lec normLec norm
PROBLEME DE MATH DE CE2PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux
taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens
kou tes 6F
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATH DE CE2PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage
d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Laboratoire Cogni-Sciences
À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.
Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les _ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.
De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la gravi_é.
Laboratoire Cogni-Sciences
Texte avec espacesTexte avec espaces
ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement Analytique (décodage des mots nouveaux, auto-Analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)apprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)au sens)
Méthode de lectureMéthode de lecture
Apprentissage de la combinatoireApprentissage de la combinatoire.. Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexteExposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).signifiant (textes longs).
Favoriser l’exposition répétée avec un même motFavoriser l’exposition répétée avec un même mot
Du lecteur expert à l’enfant qui apprendDu lecteur expert à l’enfant qui apprend
Production orale
Système sémantique
Lexiquephonologique
Conscience phonologique
Réception langage oral
Mémoire à court terme
Analyse visuelle précoce
Conscience phonémique
Mot écrit
Analyse visuelle spécifique
Lexiqueorthographique
synthèse
Système de conversiongrapho-phonèmique
segmentation
R = la reconnaissance des motsR = la reconnaissance des mots
Conscience Phonologique
Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots
Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.
Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)
« TRACTEUR » Mot traktœr
Syllabe trak/tœr
Attaque/rime tr/ak/t/œr
Phonème t/r/a/k/t/œ/r
Conscience phonologique / lectureConscience phonologique / lecture
une relation étroite:une relation étroite:
- La conscience phonologique se développe avec- La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lectureet parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- Un bon niveau de conscience phonologique - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lectureest prédictif d’un bon niveau de lecture
- L’entraînement de la conscience phonologique - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecturefacilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interactionInfluence mutuelle / forte interaction Laboratoire Cogni-Sciences
Métaphono / Procédure lexicaleMétaphono / Procédure lexicale
Création traceCréation trace
Laboratoire Cogni-Sciences
Analyse visuelle
saisonsaison
sèzô
s - ai - s - ons - ai - s - on //s/ /è/ /z/ /ôs/ /è/ /z/ /ô// sèzôsèzô
sèzô
senssens
Lexique orthographique
Conséquence
Introduire systématiquement en maternelle et au CP Introduire systématiquement en maternelle et au CP des exercices visant à développer la conscience des exercices visant à développer la conscience
phonologiquephonologique..
Prévention
- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes métaphonologiques- Proposer des entraînements en classe- Si associé à d’autres facteurs de risques
Prise en charge spécialisée
Laboratoire Cogni-Sciences
R = la reconnaissance des mots (2)R = la reconnaissance des mots (2)
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
P R O Q C G E F h k a o n m
•Prise en compte de l’orientation des lettres
b d p q t f u n
•Coder la position des lettres dans le mots
chien / niche/chine proche/porche
Motivant et engageantMotivant et engageant
Appris par des méthodes qui permettent d’accéder à
Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à l’élève de construire des compétences dans cinq l’élève de construire des compétences dans cinq domaines importants en fournissant des instructions et domaines importants en fournissant des instructions et directives précises qui favorisent les acquisitions et directives précises qui favorisent les acquisitions et motivent.motivent.
Conscience phonologiqueConscience phonologique
Conversion Conversion phonèmes /lettresphonèmes /lettres
FluenceFluence
VocabulaireVocabulaire
Strategies de compréhensionStrategies de compréhension
Une identification Une identification des mots précise des mots précise et fluenteet fluente.PROBLEME DE MATH DE CE2 textes-1lettres.ppt
UneUne compréhension.ppt
compréhension compréhension une fois les mots une fois les mots identifiésidentifiés
Que savons nous des facteurs qui influent Que savons nous des facteurs qui influent sur la compréhension en lecture?sur la compréhension en lecture?
La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:
La précision et la fluence d’identification des motsLa précision et la fluence d’identification des mots
Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension syntaxique, pragmatique)syntaxique, pragmatique)
L’étendu des connaissances conceptuelles et du mondeL’étendu des connaissances conceptuelles et du monde
Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.cognitives pour améliorer la compréhension.
Capacités de raisonnement et d’inférenceCapacités de raisonnement et d’inférence
Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités d’apprentissage de la lecture.d’apprentissage de la lecture.
La Spirale de l’échec effet MathieuLa Spirale de l’échec effet Mathieu
Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture
niveau de lecture
niveau de vocabulaire
connaissances sur le monde
Allington (1994) à age égal:
CE1 fort lecteur lit 1900 mots par semaine / 16 pour un faible lecteur
CM1 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur
Cunningham (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an
Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » « il va avoir le déclic »
La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.
En première intention activités pédagogiques spécifiques et
intensives
Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?
Les entraînements à l’écoleLes entraînements à l’écoledes compétences de bas niveaudes compétences de bas niveau
Possibles pour tous les enfants en difficultés ou a risques
Précocement avant que le cercle vicieux nes’installe
Leurs effets doivent être évalués de façon à signaler, examiner, prendre en charge par des soins les enfants insuffisamment répondeurs
La conception des entraînements est sous tendue par les connaissances scientifiques sur l’apprentissage de la lecture.
Entraînement PS, MS, GSM et Entraînement PS, MS, GSM et
élémentaire:élémentaire: Grandes règlesGrandes règles (Ehri, (Ehri, Torgesen, Vellutino)Torgesen, Vellutino)
Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage
Explicite : avec béquilles
Intensif, quotidien
En petit groupes homogènes ou individuel
Valorisant avec renforcement positif
Précoce pour éviter le décalage
1. L’entraînement de la conscience phonologique améliore l’apprentissage de la lecture la compréhension et l’orthographe dans toutes les conditions.
2. L’effet est supérieur si une explicitation de son application à la lecture est enseignée.
Entraînement phonologiqueEntraînement phonologique
3. Cet entraînement apporte des bénéfices en lecture compréhension et orthographe quel que soit :
- Le niveau de langage, - de conscience phonologique - la CSP - sauf l’orthographe pour les enfants dyslexiques
4. Un ou deux types d’exercices d’entraînement sont suffisants (segmentation, fusion).
Entraînement phonologiqueEntraînement phonologique
5. Apprendre en même temps à manipuler les phonèmes et les lettres est plus efficace que le seul entraînement oral.
6. La connaissance des lettres (nom) aide à
l’apprentissage de la lecture.
7. C’est en grande section de maternelle qu’il est le plus efficace (versus, CP-CE1) s’il y a du retard , mais il doit impérativement débuter en petite section pour être en place le plus tôt possible.
8. Le temps d’entraînement optimum entre 5 et 18 heures.
Entraînement phonologiqueEntraînement phonologique
9. L’entraînement en petit groupe (5-7) est plus efficace qu’en individuel ou en classe entière.
10. Il améliore l’apprentissage de la lecture dans toutes les langues alphabétiques.
La C.Phono n’est pas un programme pour apprendre à lire, mais une clé qui facilite et améliore l’apprentissage.
Un moyen pas un objectif.
L = R x C
PERCEPTIONVISUELLE
IDENTIFICATIONIDENTIFICATIONDES MOTSDES MOTS
MAITRISE DUMAITRISE DULANGAGELANGAGE
ORALORALCONNAISSANCECONNAISSANCE
DU MONDEDU MONDE
Lecture de texte
Lire et comprendre un texte
Identification des mots écrits
Attribution du sens
Spécifique à la lecture
Spécifique au langage oral
LPE-CNRS
2) attribution du sens
1) identification des mots
Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension liées au langage, à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit, nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes
- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
DDÉFINITIONSÉFINITIONS
DYSLEXIE : différentes définitions, concerne 4 à 5% des enfants dont 1% ont des atteintes sévères.
TROUBLE : notion de dysfonctionnement d’origine biologique.
DIFFICULTÉ : d’ordre environnemental.
Quel bilan de santé Quel bilan de santé pour la pour la 6ème année ? 6ème année ?
16 à 24% des élèves européens ont des besoins éducatifs spécifiques, dont : 2 à 3% : déficience avérée; 4 à 6% : troubles développementaux
spécifiques des apprentissages; 10 à 15% : retards liés à des déterminants
extérieurs.
BSEDS 5-6Un dépistage fondé sur l’analyse des processus cognitifs
D’après les recherches effectuées par l’équipe du Dr. Michel
Zorman, associé à Christine Lequette et Guillemette Pouget
Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble
LE BSEDS UN BILAN COGNITIFLE BSEDS UN BILAN COGNITIF
S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages: principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:
- langage oral, - langage oral, - traitement visuel, - traitement visuel, - praxies (motricité) - praxies (motricité) - mémoire- mémoire
L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testéeréférence. Chacune des composantes est testée
BBilanilan dede S Santéanté E Ett dede DDéveloppementéveloppement pour lapour la S Scolaritécolarité
Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants.
Sensibilité, spécificité et prédictibilité du : 2/3 des enfants dépistés seront non lecteurs en CE1.
Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant
Repérage enseignant
RAS 80%
Difficultés Repérées 20%
Santé scolaire : Dépistage
Bilan Standard
RAS 60%
Recommandations Parents 5%
Difficultés 20%
Bilan standard + Approfondi 40%
Recommandations Pédagogiques
30%
Avis spécialisé
5%
1.COMPORTEMENTS A L'ÉCOLE
Individuels
1. Exécute le travail scolaire prescrit : oui non
2. Soutient son attention et sa concentration pour une activité prescrite : oui non
En collectivité
3. Joue avec les autres à la récréation : oui non
Grille enseignant:
IUFM laboratoire cognisciences 2004
BILAN DE SANTÉ BSEDS
Langage produit
5. Prononciation correcte: articule tous les sons = oui
6. Utilisation systématique des déterminants et des pronoms : corrects en genre et nombre dans les phrases simples = oui
7. Utilisation systématique sujet verbe complément dans les phrases : S+V+Complément dans le bon ordre au minimum = oui
8. Conjugaison adaptée : présent+PC. sans surgénéralisation= oui
9. Utilisation des subordonnées: conjonctives ou relatives= oui
Observations :
Grille enseignant :Langage
Communication 4. Intervient verbalement dans la classe lorsqu'il est interrogé
Globale
10. Saute à cloche pied : si ne réussit que d’un côté = oui
Manuelle
11. Découpe suivant une ligne droite: A observer en atelier
12. Reproduit un carré : le rectangle est accepté
13.Reproduit un losange : oui si une des figures est produite
14. Latéralité manuelle : A observer en atelier : D ou G ?
Observations :
Grille enseignant: MOTRICITÉ
PERCEPTION VISUELLE15. Nombre de figures réussies : Score : /6
Dépistage santé scolaire: Bilan standard
BILAN STANDARD
VISION D G
Acuité visuelle de loin /10 /10
Avec verres /10 /10
Hypermétropie (+2 dioptries) N Tr
Vision binoculaire (Lang) N Tr
Vision des couleurs N Tr
Nature des problèmes de vue connus
IUFM labortire cognisciences 2004
TRAITEMENT VISUEL DE L'INFORMATION Nb de cloches en 1 mn (8)**: /35
Reconnaissance de lettres score (13)**: /20tps (2'07")**
essai : mo
a l n d o
p m b u
c q w
cpl
abld
clbpm
wulo
olqb
Grille depistagestandard langage
LANGAGE EN PRODUCTIONDiscours spontané
CONSCIENCE PHONOLOGIQUERimes /8Comptage syllabique /5Suppression syllabique /10Total (8)** /23
BALANÇOIRE ARMOIRE OISEAU BOUTON
RAISIN RAISIN sans dire RAI ZIN
AUDITION
Fréquence 1000 2000 4000
Oreille D
Oreille G
Nature des problèmes auditifs connus
Bilan Approfondi
Langage:
En réception
Vocabulaire TVP: /30« hiver »
Extrait du TVAP J.J Deltour et D. Hupkens
Compréhension ECOSSE : /10
« La fille poursuit le chien qui saute »
ECOSSE P. Lecocq
Langage en production
TCG (15)** /30
Le TCG (test de closure grammatical J.J. Deltour)
•Evalue la morphosyntaxe du langage en production dirigée
Logatomes (7)** /10 BartinMémoire Verbale à Court terme ( Empan de chiffre endroit )
3 7 8 4
Temps de dénomination rapidecouleurs(49")**images (50")**
Évaluation des capacités attentionnelles
Comportement: questionnaires de Conners Parents/ enseignants
Évaluation de l’attention en modalité auditive
Attention sélective: Contrôle (9) /10
Conflit (8) /10
EN CONCLUSIONEN CONCLUSION
ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)
Méthode de lecture•Apprentissage de la combinatoire.
• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).
• Favoriser l’exposition répétée avec un même mot
Apprentissage
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .
Conséquence 1
Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
Conséquence 2
Introduire systématiquement en maternelle et
au CP des exercices visant à développer la
conscience phonologique.
PRPRÉVENTION 1ÉVENTION 1
Pour l’école
Développer les différentes composantes du langage en petits groupes de production.
en utilisant des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels des élèves dès la petite section de maternelle.
PRPRÉVENTIONÉVENTION 2 2
•Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes de conscience phono.
•Proposer des entraînements en classe ;
• Si associé à d’autres facteurs de risques :-> Prise en charge spécialisée
Pour le retard ou troubles syntaxiques 3 enfants de la même classe sont concernés, 1 sera non lecteurs et 1 faible lecteur. (Entraînement spécifique, lecture partagée, conversation, etc…)
RECOMMANDATIONS
En suivant et entraînant 5-6 élèves par classe en difficulté métaphono de GSM, on repérera et prendra en charge précocement au moins : 2 futurs NL probablement des dyslexies développementales et 2 faibles lecteurs.
Résultats
• Secteur de Saint Pierre 3 année 2006/2007 : 630 élèves de GSM vus en visite :– 245 adressé a un orthophoniste ( 39 % )– 113 à un ophtalmo ( 18 % )– 67 à un ORL ( 11 % )– 7 avec une pathologie « psychiatrique »(1,1%)
Je vous remercie de votre attention
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