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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
REPÚBLICA DOMINICANA2016
VERSIÓN PRELIMINAR
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO
SEGUNDO CICLO
REPÚBLICA DOMINICANA2016
VERSIÓN PRELIMINAR
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOSSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO
SEGUNDO CICLO
DANILO MEDINAPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
MARGARITA CEDEÑO DE FERNÁNDEZVICEPRESIDENTA DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
CARLOS AMARANTE BARETMINISTRO DE EDUCACIÓN
LUIS ENRIQUE MATOS DE LA ROSAVICEMINISTRO ENCARGADO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
ANTONIO DE JESÚS PEÑA MIRABALVICEMINISTRO ADMINISTRATIVO
VÍCTOR RICARDO SÁNCHEZ JÁQUEZVICEMINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
JORGE ADARBERTO MARTÍNEZ REYESVICEMINISTRO DE SUPERVISIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD EDUCATIVA
LUÍS DE LEÓN FERREIRAVICEMINISTRO DE DESCENTRALIZACIÓN
SATURNINO DE LOS SANTOS SOLÍSVICEMINISTRO DE CERTIFICACIÓN DOCENTE
Autoridades
CARLOS AMARANTE BARETMinistro de Educación, Presidente C.N.E
LUIS ENRIQUE MATOS DE LA ROSAViceministro de Educación, Encargado de Servicios Técnicos y Pedagógico
ANTONIO DE JESÚS PEÑA MIRABALViceministro Administrativo
TERESITA MERCEDES BENCOSME COMPRÉSConsultora Jurídica MINERD, Secretaria del CNE
JORGE ADARBERTO MARTÍNEZ,Viceministro de Educación, Encargado de la DirecciónGeneral de Supervisión y Control de la Calidad de la Educación.
VÍCTOR R. SÁNCHEZ JÁQUEZ,Viceministro de Educación, Encargado de Planificación y Desarrollo.
CARMEN SÁNCHEZ,Directora General de Currículo
CARLOS PEÑA,Representante de las Juntas Distritales
YURI RODRÍGUEZ,Representante del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
IVÁN GRULLÓN,Rector de la Universidad Autónoma de SantoDomingo, UASD
RAMÓN SOSA,Representante de Educación de Adultos y Educación Permanente, CENAPEC
MELVIN LEONEL PÉREZ,Representante de Cultura y Comunicación
LIGIA AMADA MELO,Ministra de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
JAIME DAVID FERNÁNDEZ MIRABAL,Ministro de Deporte y Recreación
ROLANDO GUZMÁN,Representante Educación Superior Privada
RAFAEL OVALLES,Director General en funciones del Instituto de Formación Técnico Profesional
NORMA RIVERA DE VARGAS,Representante del CONEP
ETANISLAO CASTILLORepresentante del Sector Laboral
VIRGILIO CEDEÑO,Representante del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
YANDRA PORTELLA,Representante de Acción para la Educación Básica, EDUCA
MONS. RAMÓN BENITO ÁNGELESRepresentante de la Confederación del Episcopado Dominicano
ALEJANDRA CASILLA,Representante de las Iglesias Cristianas no Católicas
EDUARDO HIDALGO,Representante de la Organización Mayoritaria de los Educadores – Asociación Dominicana de Profesores, ADP
LILIANNY ABREURepresentante del Sector Estudiantil
BELKIS ALMONTE,Representante de las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, APMAES
REVERENDO JOSÉ CUELLO,Representante de los Colegio Privados Católicos
LESTER FLAQUER,Representante de los Colegios Privados Confesionales no Católicos
BOLÍVAR SOSA,Representante de los Colegios Privados no Confesionales
Consejo Nacional de Educación
Coordinación Técnica Revisión y Readecuación Curricular
Miriam Camilo RecioDirectora General de Educación Jóvenes y Adultos
Deolegario Tapia SierraSub-Director General de Educación de Jóvenes y Adultos
Carmen Sánchez Directora General de Currículum
David Capellán Coordinador Técnico General del proceso de revisión Curricular
Revisión y readecuación Curricular de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Ydritza SanzAlfabetización
Franklin PimentelNivel Básico
Richard Buret BerroaNivel Secundario (PREPARA)
Ángela Montero MontásEducación Laboral
Ysabel GilFormación y Capacitación Continua
María Magdalena ValerioCoordinadora Curricular
Consultoras Nacionales especialistas de áreas:
Antonia MedranoMatemática
Midalma LópezLengua Española
Luisa NavarroCiencias Sociales
Sardis MedranoCiencias de la Naturaleza
Créditos
Equipo de Educación Básica de jóvenes y adultos y especialistas de áreas:
Franklin Pimentel Bienvenido AlmonteMary Luz MartínezQuiley Peña
Yrba CabreraLengua Española
Luís Felipe MateoMatemática
Neido NovasCiencias Sociales
Santa MéndezCiencias de la Naturaleza
Redacción del Documento:Revisión, adaptación y actualización de la Malla CurricularAny Félix
Trabajo de Equipo.Apoyo de Obdulia García.
Edición:
Miriam Camilo RecioJulia Bayona Mendoza
Revisión:
Miriam Camilo Recio Julia Bayona MendozaMidalma LópezAny Félix
Pre-diseño gráfico
Julia Bayona Mendoza
Este documento ha sido producido con la asistencia financiera de la Unión Europea, en el marco del Proyecto de Cooperación Delegada UE/AECID de Acciones Complementarias del PAPSE II. Las opiniones expresadas en el mismo no reflejan necesariamente la opinión oficial de la Unión Europea o de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
A las y los educadores de educación de personas jóvenes y adultas y comunidad educativa en general.
El Ministerio de Educación de la República Dominicana comparte con los actores involucrados en el Subsistema de Educación de jóvenes y adultas y con la comunidad educativa en general, los resultados del proceso de actualización del documento Curricular del Nivel Básico para el Segundo Ciclo.
El diseño se ha formulado desde un enfoque por competencias y ha sido elaborado para poner en marcha una oferta educativa con un currículo de carácter flexible que responda a las necesidades básicas de aprendizaje y facilite los aprendizajes desde una perspectiva de derechos y a lo largo de la vida, de la población participante. Se presenta una visión renovada de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas y de la manera de abordar los procesos de aprendizaje de la población.
El currículo de Educación Básica de jóvenes y adultos está orientado a garantizar la integración de todas las personas que por diversas razones no han logrado el Nivel Básico, en particular a los y las participantes del Plan Nacional de Alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo”, haciendo sostenible los niveles iniciales de alfabetización logrados.
Presentación
La oferta curricular actualizada enfatiza una educación acorde con las necesidades de la población joven y adulta, de modo que la misma pueda desarrollar competencias para mejorar su calidad de vida, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el impulso de una cultura emprendedora; así como para hacer frente a los retos de la sociedad actual interconectada que demanda de ciudadanas y ciudadanos competentes, capaces de dar respuestas eficaces a necesidades básicas.
Al poner en manos de los docentes y de la comunidad educativa en general, el documento curricular del Nivel básico, correspondiente al Segundo Ciclo, para personas jóvenes y adultas, se espera contar con aportes de las diferentes instancias del Sistema Educativo y de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con programas de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Dirección General Educación de Jóvenes y AdultosMinisterio de Educación de la República Dominicana (MINERD)
El diseño curricular para la Educación Básica de personas jóvenes y adultas tiene como punto de partida el proceso de revisión y readecuación del currículum establecido mediante la ordenanza 1-95 y la decisión de asumir la construcción de un currículo para la población adulta con carácter flexible y con enfoque por competencias. El Consejo Nacional de Educación, mediante Resolución 421-2011, autoriza que en el proceso de readecuación del currículo se construya en base a modelos flexibles para toda la educación de personas jóvenes y adultas. Con la promulgación de dicha resolución se inicia un proceso de debate y consultas con el propósito de validar la propuesta curricular para el Nivel Básico. En el proceso participaron el personal técnico a nivel nacional, docentes y directivos del Nivel Básico; así como organizaciones gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la educación de jóvenes y adultos en el país.
Se ha trabajado en coordinación con instancias especializadas del MINERD, como el Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos; la Dirección General de Currículo, la Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa, entre otras.
Introducción
El documento está organizado en dos partes. La primera recoge el Marco Curricular definido para el Subsistema de educación de jóvenes y adultos apoyada en la legislación y la normativa educativa y en la fundamentación pedagógica... A nivel nacional tiene como referencia la Ley General de Educación 66-97, la Ley de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. En esta parte, se describe y caracteriza la población adulta y su contexto socioeconómico con el objeto de identificar las condiciones sociales en las cuales se produce el aprendizaje, el cual parte de las necesidades y del contexto en el que se realiza. Este debe desarrollarse desde una perspectiva de derecho y a lo largo de la vida.
En la segunda parte se presenta la malla curricular correspondiente, que organiza: competencias, contenidos temáticos e indicadores de logro para el segundo ciclo. En la malla curricular se hace una relación por módulos de las competencias fundamentales y específicas, los contenidos y los indicadores de logro que sirven como referencia para la evaluación de los aprendizajes. Los contenidos son mediadores para el logro de las competencias. Estos son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los indicadores de logro establecen las pautas para la evaluación de los aprendizajes, están íntimamente relacionados con el desarrollo de competencias fundamentales y especificas propuestas en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.
La evaluación es considerada con fines diagnósticos; se realiza evaluación de procesos y de fin de módulo y de ciclo. La gestión se define como flexible en el uso de los espacios y del tiempo, para adecuarlos a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de los y las participantes, con perspectiva inclusiva y de derecho. El propósito es facilitar la incorporación a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas EDPJA de la mayor cantidad de personas que deseen continuar y acreditar sus aprendizajes.
El modelo de Educación Básica Flexible se constituye como una estrategia de inclusión social y de oportunidades educativas para que las personas jóvenes y adultas, que por diferentes razones no han tenido acceso para completar su nivel de educación básica, puedan integrarse según sus posibilidades e intereses. Posibilita además la continuidad educativa de los y las participantes que completaron la fase inicial de alfabetización en el Plan “Quisqueya Aprende Contigo” y que desean continuar aprendiendo.
Índice
Primera Parte
I. PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 14 I.1 Antecedentes 16 I.2 Referentes nacionales 16 I.3 Referentes internacionales 17
II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA 20 II.1 Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema 22 II.2 Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA) 23 II.3 Estructura de la educación de la Educación Básica EDBJA 24 II.4 Perfil de egreso del Nivel Básico 25
III. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 28 III.1 Educación y contexto social 30 III.2 Características de la población joven y adulta que ingresa a la EDPJA 34
IV. CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO FLEXIBLE Y DE CALIDAD 36 IV.1 Concepto de Currículum 38 IV.2 Fundamentos 38 IV.3 Criterios 42
V. MODELO FLEXIBLE PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Y ESTRATEGIA NACIONAL DE DESARROLLO 48 V.1 Justificación y orientaciones del modelo flexible 50 V.2 Propósitos del modelo 51 V.3 Características del modelo 52
VI. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 54 VI.1 El Currículo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 56 VI.2 El Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de Aprendizajes 61 VI.3 El Sistema de Gestión de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 63 VI.4 Formación y capacitación de docentes y educadores 68 VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje 69
Segunda Parte
VII. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 70 VII.1 Competencias fundamentales 72 VII.2 Competencias específicas 78
VIII. EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 80 VIII.1 La Lengua Española /alfabetización en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 82 VIII.2 Las Matemáticas en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 83 VIII.3 Las Ciencias Sociales en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 84 VIII.4 La Ciencia de la Naturaleza en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 84
IX. MALLA CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO 86 IX.1 Módulos del Segundo Ciclo 88 IX.2. Descripción del formato de la malla curricular 89 IX.3. Competencias, contenidos e indicadores de logro (Malla curricular) 92
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
14
I
DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTASProcesoI.1 Antecedentes
I.2 Referentes nacionales
I.3 Referentes internacionales
El currículo de la educación dominicana establecido mediante la Ordenanza 1-95 ha sido objeto de un proceso de revisión y reade-cuación. Este proceso se encamina hacia la adopción de un nuevo diseño curricular que contribuya a elevar la calidad de la educación dominicana, para que responda a las condiciones y retos de la sociedad
del conocimiento del siglo XXI y a los niveles de exclusión de miles de hombres y mujeres que hoy se ubican en el segmento poblacional de 15 años y más. Este proceso ha tenido en cuenta los estudios diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales ofrecen evidencias del bajo resultado
del aprendizaje como país en aspectos básicos como: lectura, matemáticas, ciencias, formación cívica y ciudadana, pese a los esfuerzos realizados durante años. Hay que destacar que gran parte de los estudios realizados en el campo educativo en el contexto dominicano no dan cuenta de los aprendizajes de la población adulta.
15SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Primera Parte
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
16
I.1 Antecedentes
E n el país se han desarrollado experiencias significativas en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA). Las opciones flexibles formales y no formales han sido parte de la historia de la EDPJA en las últimas décadas, desde el
MINERD, de otras organizaciones gubernamentales y de la Sociedad Civil. En estudio realizado en América Latina y el Caribe sobre la situación presente de la educación de jóvenes y adultos, se reconoce la dispersión existente del liderazgo en este campo, lo que limita su fortalecimiento. El Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo constituye una experiencia sin precedentes en el país.
.En la década de los años noventa hay aspectos a destacar, producto del proceso de transformación curricular, en el marco del Plan Decenal, por primera vez se elabora un currículo específico para el Nivel Básico de personas jóvenes y adultas, establecido mediante la ordenanza 1-95.
.En Educación Básica también se destacan las escuelas Radiofónicas Santa María, con más de 40 años de ejercicio para elevar el nivel educativo. El Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PRALEB), en 1992. El PRALEB fue un programa desarrollado con el apoyo de la cooperación española, aprobado en la cumbre de Jefes de Estado de Iberoamérica, celebrada en Madrid en l992. Este programa, que originalmente hizo énfasis en la alfabetización, a partir del lanzamiento de la Jornada Nacional de Alfabetización, prioriza la Educación Básica. Posteriormente en el año 2000 se inicia el programa PREPARA para el Nivel Medio.
.Desde el MINERD se han desarrollado múltiples experiencias y estrategias en otros componentes del Subsistema, en alfabetización, cabe destacar además del PRALEB, la Jornada Nacional de Alfabetización, la Red Nacional de Alfabetización. La sociedad civil ha desarrollado
una gran gama de experiencias en el campo de la Educación de jóvenes y adultos, en alfabetización y en educación laboral.
.En la actualidad se desarrolla el Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo, a dos años de ejecución ha logrado integrar a más de 800,000 participantes registrados, de los cuales, han egresado, 536,670, acción sin precedentes en la historia de la educación de personas jóvenes y adultas en el país.
El diseño curricular actual tiene como propósito facilitar los aprendizajes del Nivel Básico de todas aquellas personas de 15 años o más que deseen integrarse.
I.2 Referentes nacionales
La readecuación curricular para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas parte del currículo del Plan Nacional de Educación (1992-2002);
de los Lineamientos Generales del Plan Decenal de Educación 2008-2018 y de La Ley Estrategia Nacional de Desarrollo 2030.
Marco jurídicoEntre los referentes consignados en el Marco Jurídico de la Educación Dominicana se destacan los siguientes:
.Ley General de Educación 66-97. Establece el Subsistema de Educación de Adultos que tiene entre sus funciones contribuir a la formación de un sujeto individual y social, libre, crítico, responsable, capaz de contribuir al desarrollo del país.
.Ordenanza 1-95. Establece el Currículo para la Educación Básica de Adultos.
.Ordenanza 1-96. Establece el Sistema de Evaluación para la Educación Básica de Adultos.
MINERD
17SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
1. WORLD BANK, CEPAL-UNESCO, PNUD: Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos. Jomtien, 1990.2. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO, Santillana. Madrid, 1996.
Notas
I.3 Referentes internacionales
T endencias internacionales relacionadas con po-líticas de Educación de jóvenes y adultos: cons-trucción de modelos fl exibles y sistemas de
evaluación y acreditación.
La República Dominicana ha suscrito en los últimos 20 años, múltiples acuerdos internacionales en diferentes espacios principalmente, de América Latina y El Caribe, que declaran la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA) como prioritaria para la construcción de una sociedad más equitativa.
Enmarcada en el concepto aprendizaje a lo largo de la vida, la educación de jóvenes y adultos ha recobrado centralidad, debiendo afrontar nuevos desafíos tanto de aumento de la cobertura como de mejoramiento de la calidad de los programas ofertados.
A principio de los años 90se convocó a la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, la que amplió el concepto del quehacer educativo con una visión que hacía énfasis en la noción de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje1.
Posteriormente contribuirá a esta visión el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors2, que destaca cuatro aprendizajes fundamentales en torno a los cuales debe estructurarse la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
En el Informe se destaca el concepto de educación a lo largo de la vida como un elemento clave del nuevo siglo, que conduce a la noción de sociedad educativa o sociedad del conocimiento, en la que cada situación puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. La educación a lo largo de la vida debe ofrecer los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje, así como para el ejercicio de una ciudadanía responsable.
.Ordenanza 1-98. Modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de esta Ordenanza.
.Ordenanza 4-06. Establece la modalidad semipresencial para el Nivel Básico y la Ordenanza 1-06 para el Nivel Medio Resolución 4-21, 2011. Autoriza continuar la construcción de una propuesta de modelo flexible y la revisión del currículo de Educación Básica.
Lineamientos generales del Plan Decenal 2008-2018. Establece las siguientes acciones específicas para la EDPJA:
.Énfasis en la nueva concepción de un currículo articulador, flexible, funcional y de alta credibilidad de sus sistemas de acreditación y certificación.
.Articulación de los programas de la EDPJA con propuestas de formación para el trabajo y la construcción de una cultura emprendedora.
.Participación de la población joven y adulta en los diferentes programas educativos y redes de aprendizaje, mediante alianzas estratégicas entre instituciones gubernamentales y no gubernamentales (gobiernos locales, empresas, iglesias, clubes e instituciones educativas privadas).
.Integración de recursos tecnológicos que faciliten el proceso de aprendizaje (radio, tv, etc.).
.Diseño e implementación de un Sistema de Evaluación con fines diagnósticos y de acreditación de los aprendizajes.
.Desarrollo del Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas a partir del fortalecimiento de los diferentes componentes.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
18
Estas perspectivas enmarcan las propuestas de políticas para la educación y, especialmente, para la Educación de Adultos, reflejadas en la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos3 y su balance intermedio4 y en las propuestas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Más allá de la retórica: políticas y prácticas de la Educación de Adultos5. Se asume así una concepción de educación de adultos que la enmarca en la noción de aprendizaje permanente como desafío en un mundo globalizado, en el cual la información y el conocimiento crecen en forma acelerada.
Doce años después, en 2009, tuvo lugar la Conferencia Internacional de Educación de Adultos, CONFINTEA VI, que plantea: “Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro viable”6 . Entre las recomendaciones de políticas y consiguientes compromisos suscritos por 156 Estados miembros de la UNESCO destacan: Poner en práctica una política integrada de aprendizaje y educación de adultos en un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida y diseñar o mejorar estructuras y mecanismos con miras al reconocimiento, la validación y la acreditación de todas las formas de aprendizaje, estableciendo marcos de equivalencia.
Los acuerdos de la CONFINTEA VI, conocidos como Marco de Acción de Belém (MAB), Belém, Brasil fue el lugar donde se realizó esta Conferencia, dieron origen al levantamiento de una estrategia de seguimiento global. Los principales ejes temáticos en los que se organiza el seguimiento: política y gobernanza, financiamiento, participación, inclusión y equidad, y calidad, dieron origen a líneas de acciones nacionales y regionales a partir de las cuales, a través de un proceso de consulta a los países, se materializaron proyectos regionales de acción para la EDPJA. Uno de los principales requerimientos
surgidos se relaciona con la necesidad de construir ofertas flexibles para la población adulta y sistemas de evaluación y acreditación de los aprendizajes.
Educación Para Todos (EPT). Son las metas planteadas en Jomtiem (1990) y ratificadas en Dakar (2000). Las metas 3 y 4 del Acuerdo de Dakar se refieren de manera explícita a la educación de personas jóvenes y adultas:
.Meta 3: Velar para que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.
.Meta 4: Aumentar en 50 % de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y a la educación permanente.
Asimismo, se toma en cuenta la visión ampliada de la educación básica aprobada en el documento de Educación Para Todos (EPT), ya sean niños, niñas, jóvenes o adultos, dentro y fuera del sistema escolar.
3. UNESCO: V Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA). Hamburgo, 1997.4 UNESCO: Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas (CONFINTEA V). La renovación del compromiso con la educación y el aprendizaje de adultos. Informe sobre el Balance Intermedio. Bangkok, 2003.5. OCDE Y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España: Más allá de la retórica: políticas y prácticas de la Educación de Adultos. Madrid, 2003.6. UNESCO, CONFINTEA VI: Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro posible. Marco de Acción de Belém. Brasil, diciembre, 2009.
Notas
MINERD
19SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Ley General de Educación
66-97
Establece el Subsistema de Educación de Adultos que tiene
entre sus funciones contribuir a la formación de un sujeto individual y social, libre,
crítico, responsable, capaz de contribuir al desarrollo del país.
20
II
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA Subsistema
II.1. Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema
II.2. Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas
II.3. Estructura de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas
II.4. Perfil de egreso del Nivel Básico
21SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
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en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que participe con responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y políticos de la sociedad; b) Ayudar al proceso de autorrealización del adulto a través de un desarrollo intelectual, profesional, social, moral y espiritual; c) Ofrecer al adulto capacitación en el área laboral, que facilite su integración al mundo del trabajo contribuyendo así al desarrollo del país; d) Capacitar al adulto para la efi ciencia económica que lo convierta en mejor productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos materiales; e) Estimular en el adulto una profunda conciencia de integración social para que sea capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus semejantes.
Estructura del SubsistemaEl Artículo 53 destaca los componentes del Subsistema: Las áreas del Subsistema de Adultos deberán estar estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana. En este sentido se reconocen los siguientes componentes:
II.1 Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema
F undamentos jurídicos. La Ley 66-97 en sus artículos 51, 52 y 53 hacen referencia a las definiciones de educación de personas jóvenes y adultas.
El Artículo 51 establece el carácter del Subsistema. El Subsistema de Educación de Adultos es el proceso integral y permanente destinado a lograr tanto la formación de los adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la educación sistemática regular, como la de aquellos que, habiéndola recibido a Nivel Básico y Medio, deseen adquirir formación para integrarse al desarrollo laboral y productivo del país y para su autorrealización.
El Artículo 52 establece las funciones del conjunto del Subsistema. La Educación de Adultos se caracteriza por las siguientes funciones: a) Desarrollar
COMPONENTES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Alfabetización
Educación Básica (EDBJA)
Educación Secundaria (PREPARA)
EDUCACIÓN TÉCNICA-LABORALEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
MINERD
23SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
de personas de mediana edad; de los adultos mayores, las características de sus aprendizajes, sus necesidades, motivaciones e intereses, así como el proceso de organización de la educación y las características de las instituciones cuya tarea es la formación continuada de este público.
La función de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas es la de crear alternativas de formación para que la población adulta participante pueda incorporarse social y económicamente al desarrollo del país.
Se trata, por tanto, de producir cambios en los enfoques y prácticas mediante la recuperación de experiencia, el intercambio, la reconstrucción de los saberes que dan origen a la producción de otros nuevos. Estos cambios personales, a la vez que generan confianza y dan seguridad, promueven la independencia, la autonomía y la iniciativa, fortalecen la identidad personal y social. Estas transformaciones ayudan a modificar a la sociedad y a construir un mejor país.
La educación de personas jóvenes y adultas debe facilitar el paso de un estado de dependencia a un esta-do de independencia y autonomía, de libre expresión del pensamiento, de libertad y de acción transformadora.
La educación básica es aquella que implica: 1) un acceso generalizado a cualquier nivel educativo considerado “fundamental”, con especial atención en los grupos más desfavorecidos; 2) calidad de la educación individualizada, flexible y adaptada a las necesidades, culturas y contextos de los destinatarios; y 3) la que asume como propias las “necesidades básicas de aprendizaje”, tanto las denominadas técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución de problemas), como los conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes necesarios para que las personas puedan desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo7.
.a) Alfabetización, destinada a superar los índices de analfabetismo en el país.
.b) Educación Básica, que proporciona una oferta de formación a personas de 14 años y más para facilitar el acceso a niveles superiores de alfabetización y de formación a partir de sus necesidades básicas en materia de aprendizaje.
.c) Educación Media, que en lo adelante se denominará Educación Secundaria, con un currículo propio para la población participante, adecuado a sus necesidades y características.
.d) Capacitación técnica-laboral, destinada a ofrecer alternativas al participante joven y adulto para el desarrollo de su competencia laboral y emprendedora, que le permita integrarse al trabajo productivo y al desarrollo del país.
II.2 Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas (EDBJA)
Los cambios económicos, tecnológicos, científicos y sociales que se están produciendo en la actualidad, en el país y en el mundo, requieren del desarrollo
de competencias de las personas jóvenes y adultas, para que puedan responder a sus necesidades, para que sean capaces de comprender la sociedad en la que viven; comunicarse eficazmente con las personas de su entorno, integrarse y actuar para mejorar su vida personal, familiar y social.
Los estudios teóricos y prácticos llevados a cabo desde hace algunas décadas, han defi nido un campo conceptual con diferentes posiciones que se ha ido desa-rrollando debido a que la educación de personas adultas se ha convertido en un desafío mundial al que no escapa nuestro país.
Dentro de la naturaleza de la educación de personas jóvenes y adultas hay que considerar las personas a las que se dirige: los rasgos evolutivos propios de jóvenes y
Notas 7. UNESCO (2013): Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas: hacer la construcción de sentidos comunes en la diversidad.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
24
La denominación de Educación Básica se sustenta, como ya se ha indicado, en que esta población posee un nivel de pensamiento, un desarrollo psicológico, físico y emocional, una responsabilidad frente a la vida, unas experiencias, unos aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida y necesidades que distan de los que caracterizan a la infancia. Por tanto, la gestión y la organización de la EDPJA en los diferentes niveles no está sujeta a la categoría tiempo, ni a un determinado número de años, sino al desarrollo de competencias, y al ritmo de aprendizaje de los participantes, los cuales son evaluados y certifi cados por el Sistema Educativo.
II.3 Estructura de la Educación Básica de personas jóvenes y adultas
La estructura diseñada para la Educación Básica para jóvenes y adultos es de carácter modular. Esta supera la estructura por grado y por años
del sistema escolarizado, da paso a una forma de organización que prioriza el ritmo de aprendizaje de cada participante.
¿Qué es una estructura modular? Los módulos son bloques unitarios, de duración variable, que son aplicados en secuencia; y que en su conjunto propician el desarrollo de las competencias previstas. Una estructura modular implica que las y los participantes serán promovidos partiendo del desempeño logrado en el módulo en cuestión; el modulo no se corresponde con periodo determinado de tiempo, es decir, con la culminación de un periodo escolar, (semestre o año), tampoco con un grado determinado.
El factor tiempo adquiere una dimensión de gran significación en la vida de las personas adultas, es por ese motivo que se toma en consideración y como punto de partida el tiempo disponible y el ritmo de aprendizaje para facilitar el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se da en un “Contínuum educativo”, y la estructura modular está para facilitar el tránsito de un módulo a otro módulo, según demanda y ritmo de cada participante.
Cada módulo tiene un texto como referencia principal, y es complementado con otros recursos didácticos (guía, rotafolio, material de lectura sobre temas previstos en el Módulo). Tener claro el concepto de Módulo es muy importante ya que un Módulo, trasciende y es más que un texto. Los textos constituyen un soporte importante para el desarrollo de las competencias defi nidas para cada Módulo, pero podemos usar diversos recursos para el desarrollo de cada Módulo, contemplado en el diseño curricular.
El currículo para la Educación Básica se ha organizado en ocho módulos, distribuidos en dos ciclos de cuatro módulos cada uno. Cada Módulo tiene textos elaborados para facilitar al docente y educador el desarrollo del mismo.
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25SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
República Dominicana en el
Mundo
Quisqueya Aprende Contigo (Alfabetización)
Trabajo y Cambio Social
La familia
Salud y Ambiente
Soy Persona
Vivir en Democracia
La comunidad
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
Vivir en Democracia
Trabajo y Cambio Social
Salud y Ambiente
República Dominicana en el Mundo
Módulo
VIII
Módulo
IV
Módulo
VII
Módulo
III
Módulo
VI
Módulo
II
Módulo
V
Módulo
I
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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Se espera que al finalizar el Nivel Básico las personas jóvenes y adultas egresadas evidencien las capacidades y/o competencias
previstas que son:
.Convive con los demás con respeto, justicia y equidad, observando prácticas ciudadanas y cívicas sustentadas en valores
.Conoce sus derechos y los defiende.
.Conoce sus deberes y los practica.
.Es crítico con las prácticas violatorias de los derechos humanos.
.Participa democráticamente en la sociedad como ciudadano y ciudadana de pleno derecho.
.Conoce la realidad social y la describe en contextos diversos.
.Conoce la diversidad cultural y se identifica con ella.
.Comprende aspectos fundamentales del devenir histórico en el tiempo y en el espacio.
.Afianza su personalidad con el uso adecuado de la lengua en situaciones de la vida cotidiana.
II.4 Perfil de egreso del Nivel Básico
.Expresa sus ideas, sentimientos y valores en situaciones de comunicación habituales.
.Utiliza la lengua y otros sistemas de comunicación para conocer la realidad, expresarla y establecer comunicaciones significativas con los demás e interactuar socialmente.
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27SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
.Integra datos e formaciones que le permiten organizar sus conocimientos de manera lógica.
.Utiliza los nuevos conocimientos adquiridos en la toma de decisiones.
.Argumenta y asume actitudes sobre diversos aspectos de la vida a la luz de los nuevos aprendizajes.
.Establece metas y medios novedosos de actuar en diversos contextos mediante el uso de los
conocimientos adquiridos.
.Identifica las circunstancias que le impiden conseguir un fin y establece en
qué consisten dichas circunstancias.
.Plantea estrategias que le permitan acceder a la
consecución del fin.
.Razona, argumenta, comunica, representa y resuelve problemas en diferentes contextos.
.Plantea situaciones problemáticas relativas al entorno natural y social a partir de sus experiencias y de los conocimientos adquiridos.
.Explica e interpreta situaciones complejas del entorno natural y social, teniendo en cuenta sus experiencias y los conocimientos adquiridos.
.Participa en la resolución de problemas de su entorno natural y social aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.
.Actúa en beneficio de su propia salud, la salud de la familia y de la comunidad.
.Preserva y cuida la naturaleza y el medio ambiente natural y social de su entorno.
.Tiene una actitud proactiva en defensa de la vida y de la salud del país y del planeta.
.Desarrolla una actitud proactiva en la búsqueda de informaciones científicas y en la resolución de problemas con medios tecnológicos.
.Actúa con confianza en sí mismo.
.Asume sus cualidades, sus fortalezas y sus limitaciones.
.Busca darle un sentido a la vida.
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III
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASContexto
II.1. Contexto social
III.2 Características de la población joven y adulta
29SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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III.1. Contexto social 8
Según el censo nacional de la República Dominicana del 2010, la población total alcanzó la cifra de 9, 445,281 habitantes, de los cuales el 49.8% corresponde al sexo femenino y el restante 50.2 %, al masculino. Un 74.4% de la población vive en zonas
urbanas, frente a un 25.6% residente en zonas rurales9. Estas cifran incluyen el aporte de la migración externa principalmente de trabajadores haitianos10, cuyo destino es cada vez más el mundo urbano. Datos oficiales del 2012 indican que la inmigración haitiana representa el 87% del total de inmigrantes. Esta cifra no incluye sus descendientes nacidos en el país.
.Los datos anteriores revelan el perfil urbano de la población total. Esto significa que las zonas rurales siguen aportando migrantes hacia las ciudades y también hacia el exterior del país. Las migraciones internas y externas han producido mayores aglomeraciones urbanas, especialmente en las llamadas zonas marginales, y al mismo tiempo se ha producido un fenómeno de dispersión de las comunidades rurales.
.Otro rasgo de la población dominicana es su juventud, aunque el censo da cuenta de una relativa reducción en el crecimiento de la población menor de 15 años. En cambio, según el mismo censo, la estructura de la población indica que el 49.4% tiene menos de 25 años11. La propensión de la migración hacia las ciudades se asocia a la existencia de una población mayoritariamente joven, sobre todo, en una época en la que las
tecnologías de la información y de la comunicación ejercen una influencia mayor que la que tenían las redes migratorias de otros tiempos.
.La incidencia del trabajo infantil es otro rasgo persistente que incide sobre la situación educativa, pues afecta al 15% de la población infantil entre 5 y 17 años. El futuro de gran parte de esta población, de no tomar medidas, es el analfabetismo y la exclusión. Su persistencia, en parte, se debe a que dicho trabajo infantil es visto muchas veces con indiferencia, y como algo normal en contextos de pobreza. A ello hay que agregar el hecho de que la población adulta más joven es la que sufre mayores niveles de desempleo, de 25.5% para la población entre 15 y 29 años frente a 14.7% del total de la población, según datos de la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo realizada por el Banco Central en 201112. Un dato preocupante se refiere a la cantidad de jóvenes entre 15 y 24 años que no estudiaba ni trabajaba cuya proporción alcanzó el 20.3% en el año 2011. A su vez, la pobreza afecta más a las mujeres (26.0%) que a los hombres (14.7%) del mismo grupo y edad, por lo tanto, esta población más joven alcanza cotas mayores de pobreza.
.Las altas tasas de embarazos en adolescentes constituyen otro agravante de la situación descrita. Según la ENDESA 200713 dicha tasa era entonces cercana al 10%. Recientemente, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) envió una alerta al país sobre el alto porcentaje de adolescentes embarazadas alguna vez, porcentaje que aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años en 2012. En el mismo sentido, según datos del Fondo de Población de las Naciones Unidas, el país tiene la mayor tasa de fecundidad en adolescentes, y refiere que el abandono de la escuela de las jóvenes entre 13 y 17 años se debe a tales embarazos, entre otras causas. También indica que el 19% de las muertes maternas ocurre en adolescentes. Es una población de adolescentes que se transforma en adulta social, dada su condición.
.Hay que destacar como problema de la
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19% De las muertes maternas ocurre en adolescentes. Es una población de adolescentes que se transforma en adulta social, dada su condición. .
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31SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
población joven y adulta la mortalidad materna creciente. En efecto, desde hace años, el país mantiene alto índice de mortalidad materna. La tasa promedio fue en 2007 de 159 por cada cien mil niños nacidos vivos, siendo más alta que el promedio de América Latina y el Caribe que fue de 13015. Asimismo, la Organización de Naciones Unidas destaca que la proporción de niños y niñas menores de 5 años que muere por causas evitables continua en un nivel superior al promedio de la región (en 2007 era un 50% más que en el resto de Latinoamérica)16. Estos datos parecen constituirse en indicadores de riesgo característicos de las jóvenes más pobres y sus hogares.
.A las madres adolescentes se agregan otras madres solteras, abandonadas por sus parejas o que se vieron obligadas a la separación para evitar abusos cotidianos de parte de sus respectivos cónyuges. A ello se suma el crecimiento de los hogares con mujeres como jefas de hogar o monoparentales, que ha sido concomitante con estos fenómenos. En consecuencia, la familia no solo se ha desestructurado y reestructurado en formas diversas en las últimas décadas, sino también que se han redefinido y diversificado los roles de los integrantes del núcleo familiar.
.Las características descritas también remiten a la cultura autoritaria y la impunidad con que se exhiben el abuso de poder y la imposición machista, estos últimos valores implícitos en los comportamientos sociales manifiestos, que encuentran su caldo de cultivo en las inequidades socioeconómicas de la modernización de la sociedad. Esto también se manifiesta en la
persistencia de altas tasas de violencia contra la mujer, cuya cúspide son los feminicidios, que afectan a segmentos jóvenes. El Observatorio Ciudadano de las Mujeres a cargo de la Colectiva Mujer y Salud registró 147 asesinatos en 2012, con la consecuencia agravada de una gran cantidad de niñas, niños y jóvenes huérfanos de madre, y en muchos casos huérfanos de padre y madre.
.Los indicadores del sistema educativo expresan avances limitados en los años recientes. Los datos de cobertura por niveles se muestran dispares, favorables para el Nivel Inicial y el Nivel Básico, pero desfavorables para el Nivel Medio. En general, los indicadores dan cuenta de una mejora en el Nivel Inicial, estabilización en ciertos parámetros del Nivel Básico y deterioro en el Nivel Medio. En el año 2011, la matrícula estudiantil alcanzó 2, 625,344 distribuida entre 248,417 del Nivel Inicial, 1, 621,719 en el Nivel Básico y 570,786 en el Nivel Medio.
*****Según datos del Fondo
de Población de las Naciones Unidas, el país tiene lamayor
tasa de fecundidad en adolescentes, y refiere que el
abandono de la escuela de las jóvenes entre 13 y 17 años
se debe a tales embarazos, entre otras causas.
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Notas
8. Ministerio de Educación: Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo, 2013. 9. ONE Informativa: La República Dominicana tiene 9, 445,281 habitantes, Año 1, No. 2, pp.4-5, abril-junio, Santo Domingo, 2012.10. ONE-UNFPA Encuesta Nacional de Inmigrantes PNUD -2013. 11. Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadística: IX Censo Nacional de Población y Vivienda 2010. Informe Básico, pp. 25 y ss. Santo Domingo, 2012. 12. Banco Central de la República Dominicana: Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo. Santo Domingo, 2011. 13. http://www.profamilia.org.do/media/resumen_embarazo_adolescente_web.pdf 14.http://www.diariolibre.com/noticias/2012/08/10/i347502_dominicana-tiene-mayor-tasa-adolescentes-embarazadas-latina.html 15.http://www. Portal.onu.org.do/republica-dominicana/datos/salud-materna/3616.Ibídem
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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En el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas la cifra alcanza 184,422 personas. Salvo en el Nivel Básico, estas cifras representan incrementos con relación al año anterior (2010) y, por tanto, una mejor cobertura en relación a la población en edad escolar. En el año de referencia, la tasa neta de cobertura del Nivel Inicial fue de 36.6%, en el Nivel Básico de 90.2% y en el Nivel Medio apenas de un 53.2%.
El porcentaje total de estudiantes que finalizaron el Nivel Básico en el año escolar 2011-2012 fue de 73.7%, registrándose un aumento significativo durante la década, ya que en el 2000 fue de 59.4%. Según el sexo, el porcentaje de niñas que finalizó es mayor (77.8%) que el de niños (69.7%). En el Nivel Medio el porcentaje de jóvenes que finalizaron fue muy bajo, apenas un 49.4%. También la cantidad de niñas que concluyeron fue mayor (57.9%) al de los niños (41.1%). Esta misma ventaja comparativa de la mujer en lo referente a los años de educación se expresa en el nivel superior, pero aún sin traducirse en mayor equidad en la remuneraciones.
Los promedios de años de escolaridad para la población de 15 años y más fue apenas de 8.4 años en 2011, siendo 8.7 para las mujeres y 8.1 para los hombres, según la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo del Banco Central, lo que da cuenta de los bajos niveles educativos en la población general.
Estos datos son fundamentales para responder a los retos de la educación de personas jóvenes y adultas, debido a que son indicadores que muestran que parte de ese 23.3% de niños y niñas que hoy abandona el Nivel Básico está llamado a ser, si no se toman medidas a tiempo, la futura población de analfabetos. El 51.6% de estudiantes que abandona el Nivel Medio, por su parte, es ya, y lo será también en el futuro, parte de la población que se integra a los programas de formación de personas jóvenes y adultas en el Nivel Secundario, en sus distintas modalidades.
Entre las medidas previstas para mejorar la calidad de la educación de la población joven y adulta, está la de hacer de la educación una mejor, significativa y gratificante experiencia de aprendizaje, tanto colectiva como individual. Esto será posible en la medida en que se logre desarrollar ofertas flexibles adecuadas a las necesidades de la población participante, para lo cual será necesario tomar decisiones de impacto destinadas a cualificar y actualizar tanto lo que se refiere a la formación de todo el personal que labora en educación de jóvenes y adultos, así como la gestión y las condiciones en que se desarrolla el acto de aprender.
.Los resultados del Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo colocan la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas frente a grandes desafíos. Alrededor de un 70% de los egresados expresa su interés de continuar aprendiendo. La continuidad educativa a través de diferentes ofertas se contempla como una opción estratégica para facilitar el ejercicio del derecho a la educación y para elevar el nivel educativo del país.
.La inversión en educación es otro indicador de eficiencia del sistema. Durante décadas el país ha mantenido uno de los niveles más bajos de gasto por estudiante de la región y del mundo. La asignación en el año 2013 del presupuesto consignado en la Ley 66-97 ha creado grandes expectativas en la población de que la situación educativa pueda revertirse y se traduzca en transformaciones valiosas para todo el sistema nacional y en consecuencia en desarrollo y fortalecimiento del Subsistema de EDPJA, en el mediano plazo, tal y como está previsto en el Plan Decenal vigente. La implementación eficaz del Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo, la ampliación de la cobertura en básica, acogiendo los alfabetizados del Plan; el fortalecimiento del Nivel Medio (PREPARA); el desarrollo de una cultura emprendedora y de competencias laborales; la formación inicial y especializada del personal docente son los
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33SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
principales desafíos que debe enfrentar la educación de personas jóvenes y adultas en la República Dominicana del presente.
En general, el modelo económico se caracteriza por ser poco distributivo (crea muy pocos empleos), ejecutar políticas a corto plazo, y es generador de inequidades sociales. Las políticas sociales siguen siendo incipientes con relación a los efectos económicos de este modelo de desarrollo. Los signos de agotamiento del modelo económico son cada vez más visibles dada la reducción del crecimiento del PIB cuyo promedio se contrajo a la mitad en los últimos años (7% en 2005 a 3.5% en los años 2006 a 2008). Aunque las tasas de crecimiento del PIB se han mantenido relativamente altas en el contexto latinoamericano y mundial, los niveles de pobreza persisten. De acuerdo con la CEPAL en 2011 un 42.2% de la población vivía en condiciones de pobreza general y 20% en la indigencia. Esto se explica por los altos niveles de desigualdad que implica un modelo concentrado en el ingreso. Se comprende que en tales condiciones las oportunidades de cambio del modelo son limitadas a menos que se sitúen en el mediano y largo plazos.
Todos estos rasgos se traducen en demandas al sector educativo en materia de acceso, calidad y equidad, las cuales se han convertido en reclamos de derechos exigibles a partir de la Constitución de 2010, uno de cuyos rasgos sobresalientes es su carácter de garante de los derechos ciudadanos. En consecuencia, de la misma Carta Magna se desprende el primer compromiso del proyecto educativo nacional por la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus derechos y deberes. La Estrategia Nacional de Desarrollo incorporó los Objetivos del Milenio de la ONU en relación a la reducción de la pobreza y la superación del analfabetismo, la ampliación de la cobertura y una mayor calidad de la educación. Todos estos desafíos se consideran vinculados a los derechos que tiene la población para realizar una vida libre y digna como corresponde a todo ser humano.
En el entorno institucional del país los diversos esfuerzos por el desarrollo educativo de las últimas dos décadas han sido continuados gracias a la agenda trazada por los planes decenales de educación, el último de los cuales es el Plan Decenal de Educación 2008-2018 que contiene 10 políticas claves para impulsar la transformación del sistema educativo a fin de hacerlo más accesible, inclusivo, democrático y eficiente. Estos instrumentos se han visto igualmente potenciados por la Estrategia Nacional de Desarrollo, convertida en Ley orgánica a partir de 2010, a manera de plan programático donde convergen y se articulan diversas estrategias sectoriales en torno a cuatro ejes u objetivos de desarrollo:
1. Un estado democrático social de derecho.
2. Una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades.
3. Una economía sostenible, integradora y competitiva.
4. Una sociedad con producción y consumo ambientalmente sostenibles que se adapte al cambio climático.
En este contexto se debe impulsar el desarrollo del sistema educativo dominicano para promover la ciudadanía, el respeto a la diversidad y la inclusión como ejes de una cultura de paz, en el horizonte de una vida digna para toda la población. Se comprende la importancia del marco general de una Estrategia Nacional de Desarrollo, ya que implica la búsqueda de coherencia entre políticas estatales, incluido el sector de la educación. Es en este marco que, desde el Plan Decenal de Educación 2008-2018, se inscribe la actual revisión y actualización curricular. Hay que destacar que en el campo educativo hay diez políticas prioritarias que son monitoreadas desde la Presidencia de la República, entre la que se encuentra la alfabetización y la educación de jóvenes y adultos en general.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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III.2. Características de la población joven y adulta
E n el país se considera adulta a toda persona de 14 años o más que no ha ido a la escuela o no concluyó el Nivel Primario y que ha asumido
compromisos propios de una persona adulta, según la Ley General de Educación 66-97.
.Según datos del Banco Central (2010) la población dominicana que vive en el país por grupos de edades pone en evidencia que es fundamentalmente joven y urbana. En efecto, el
83% de la población se sitúa en el rango de 0 a 49 años de edad, de la cual, el grupo de 15 a 49 años representa aproximadamente un 52%. El 34% del porcentaje anterior no ha terminado la Educación Básica. La población de 0 a 14 años representa el 31% del total de la población, dato que sugiere que de no tener oportunidades para acceder a la educación a la edad conveniente estas personas pasarán a engrosar las listas de la población que necesita de la asistencia de los programas de la EDPJA, cuyo porcentaje de participantes asciende en la actualidad al 11%, según el Plan Decenal de Educación Dominicana 2008-2018.
Arriba.Estudio del Currículo por docentes y directores
del nivel básico, en el Diplomado de EDPJA, grupo
de La Vega.Abajo. Familia en proceso
de alfabetización en acto de reconocimiento.
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35SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
.Debe tenerse en cuenta, igualmente, la emigración dominicana. Según datos del Banco Central de 2010, se estima que en Nueva York vive más de un millón de dominicanos. Otro tanto sucede en Europa, principalmente en España, con más de sesenta mil dominicanos, cuya relación es de 50 mujeres por un hombre. Las remesas de los emigrantes aportan a la economía nacional más de dos mil millones de divisas al año según la misma fuente, a pesar de desempeñarse en el mercado laboral, en los renglones de peluquería, atención a personas mayores y en el servicio doméstico. Una educación más cualificada de esta población redundaría en mejores condiciones de empleo personal y en beneficio para el país.
Por último, la inmigración que recibe el país principalmente haitiana, es numerosa. Esta población trabaja en las áreas de la construcción, la agricultura, el turismo y el sector informal. Estos inmigrantes requieren de una formación en Lengua Española oral y escrita para relacionarse con la población del país de acogida y con su cultura.
.En materia de aprendizaje de la población adulta, hay que tener en cuenta las características siguientes:
-.Las personas adultas aprenden lo que les interesa para satisfacer sus necesidades. Estas necesidades constituyen el centro de su aprendizaje.
-.La característica anterior resalta a su vez otra, la autonomía de su aprendizaje. (véase más adelante, Aprendizaje Autónomo)
-.Las personas adultas aportan las experiencias acumuladas a lo largo de la vida, lo que les permite reorganizar sus conocimientos para luego transferirlos a otras situaciones. La reflexión sobre lo aprendido mejora su capacidad de organización comprensiva,
*****La motivación
es fundamental, y obedece a una necesidad
muy concreta y muy sentida del adulto,
relacionada con su vida personal o social.
*****
es decir, el aprender a aprender propio del desarrollo adulto.
-.Los aprendizajes los traducen en una aplicación concreta inmediata para responder a los desafíos que la vida les presenta y resolver los problemas cotidianos.
-.Se interesan por la resolución de problemas complejos de la vida.
-.La motivación es fundamental, y obedece a una necesidad muy concreta y muy sentida del adulto, relacionada con su vida personal o social.
Aprendizaje autónomoEs la facultad o capacidad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr la competencia o meta deseada.
Esta autonomía debe ser el fi n último de la educación, se expresa como: APRENDER A APRENDER.
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IV
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
DE UN CURRÍCULO FLEXIBLE Y DE CALIDAD PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTASConstrucción
IV.1. Concepto de currículo
IV.2. Fundamentos
IV.3. Criterios
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Los aspectos conceptuales aquí presentados han sido tomados del documento final del proyecto “Construcción de criterios para un currículo de calidad para la Educación de Jóvenes y Adultos en América Latina y el Caribe”.
El mismo es un producto colectivo y sintetiza el trabajo realizado entre ocho países, incluido República Dominicana, y los aportes recibidos por el Instituto de Aprendizaje a lo largo de la vida (UIL-UNESCO).
Es un referente para la elaboración de un currículo de calidad para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en América Latina y el Caribe, en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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IV.1 Concepto de currículo
E n general, por currículo se entiende el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluativos que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje: ¿qué enseñar?, ¿a quién enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo
y cuándo evaluar? son preguntas que están en la base de la construcción del currículo.
El currículo defi ne las grandes orientaciones del sistema educativo; se puede decir que el “currículo es al sistema educativo como la constitución es al país” (Jonnaert y otros 2006). En la comprensión del currícu-lum se puede distinguir entre:
.El diseño normativo o prescrito, que estable-ce secuencias de aprendizajes para el desarrollo de competencias y logros esperados.
.La acción, que es su implementación efectiva o aplicación real, lo que realmente aprende a través del proceso educativo.
El diseño curricular se expresa en normas (leyes o decretos). El “Marco Curricular” sirve de orientación para los programas y planes de estudio que concretan competencias, capacidades, contenidos e indicadores de evaluación proyectados en cada nivel; en modalidades como flexible, a distancia, en línea) o que requieren un tratamiento especial (contexto de encierro, mujeres, personas con determinadas discapacidades, etc.)
El currículo en acción se relaciona con todo aquello que está en juego en el espacio de apren-dizaje, tanto en modalidad formal como no formal. Esto implica no sólo considerar la secuencia lógica y coherencia en el desarrollo de las competencias y contenidos que se proponen, sino las condiciones y oportunidades efectivas para alcanzarlos.
“El currículo – como diseño curricular y como currículo en acción – constituye el corazón o el núcleo
duro de la enseñanza. Es casi imposible pensar en un proceso de cambio educativo que no implique un pro-ceso de cambio curricular y del mismo modo no es po-sible pensar un proceso de cambio curricular que no suponga un cambio educativo”. (García Rivas y Brasla-vsky, C. 2004).
Un gran reto para la actualización del currículo de EDPJA consiste en incluir el desarrollo de una cultura emprendedora, así como la formación y capacitación en competencias laborales. Esto contribuye a ampliar más el espectro de las posibilidades de los egresados de EDPJA, de modo que puedan desarrollar diversas trayectorias tanto en el campo laboral como educativo.
IV.2. Fundamentos
La educación en general y en particular de personas jóvenes y adultas, es necesariamente interdisciplinaria, por ello, en la construcción
de un currículo de calidad, es importante considerar la articulación de las diferentes disciplinas. Los fundamentos de carácter pedagógico vienen dados por los pilares presentados a continuación.
Aprendizaje a lo Largo de la VidaEn la actualidad las personas jóvenes y adultas se enfrentan a un mundo globalizado que se torna progresivamente más complejo. En efecto, la centralidad actual del conocimiento y su rápida obsolescencia, la disponibilidad de la información -en su mayor parte fuera del sistema educativo-, los vertiginosos avances en ciencia y tecnología y su influencia en la vida cotidiana y en los campos laborales demanda poner el énfasis no en las instituciones ni en la enseñanza tradicional, sino más bien en los sujetos del aprendizaje, en cómo aprenden, en las competencias que deben desarrollar y en su contexto, considerando que la realidad tiene como característica propia la complejidad.
El aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias para alcanzar objetivos que incluyen desde el bienestar
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39SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
“El desarrollo de la sociedad del conocimiento suscita una demanda de competencias claves en las esferas personales, públicas y profesionales. Cambia la forma de acceder a la información y a los servicios, así como la estructura y la composición de la sociedad.” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2005, citado en Jonnaert y otros, 2006).
Las demandas que la sociedad realiza a todas las personas se refieren a competencias que permitan el aprendizaje permanente, el “aprender a aprender”, la posibilidad y los medios de buscar y aprovechar la información existente, el desempeño de calidad, un manejo responsable de su vida en relación consigo mismo, con los demás, con la sociedad, con el medio ambiente. De ahí que el “aprender a vivir juntos” constituya una demanda fundamental de los tiempos actuales, que se expresa en la construcción de proyectos comunes, de solución pacífica de conflictos, en un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. (Delors, UNESCO, 1996).
económico de los países y la competitividad hasta la realización personal y la cohesión social. Las teorías y modelos sobre cómo podría ser el aprendizaje en una sociedad del conocimiento abarcan propuestas que se rigen por la lógica del mercado y de la utilidad económica hasta aquellas cuyo principal objetivo es el bienestar personal, la participación activa en la vida ciudadana y la potenciación del individuo para que pueda elegir su trayectoria. (OIT, 1998).
El énfasis fundamental está en la persona para que pueda recorrer trayectorias diversas, mejorar su calidad de vida y participar activamente en el campo social y laboral. De ahí que se requiera una educación que enfatice los criterios y mecanismos para que los jóvenes y adultos puedan aprender durante toda la vida. En ese sentido, deberá enfocar sus necesidades de aprendizaje como hombre y mujer joven, personas adultas, trabajadores, padres o madres de familias, integrantes de redes u organizaciones, ciudadanos o ciudadanas responsables. En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje a lo largo de la vida se convierte en una verdadera necesidad.
Docentes y directores en Diplomado de EDPJA 2016 San Pedro de Macorix.
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Entre estas competencias claves se incluyen las habilidades de manejo de la tecnología, pues de ellas dependen la búsqueda y aprovechamiento de la información y del conocimiento, que trasciende las instituciones escolares. La utopía de que el avance en información y conocimiento sería un factor que crearía mayor igualdad se ha visto rechazada por la realidad. Las brechas tecnológicas entre diferentes generaciones, entre niveles socioeconómicos, así como entre países, aumentan la desigualdad de oportunidades y de realización.
“La redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya solo en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno. Las competencias suponen precisamente un saber de otra índole, más allá del saber tradicional de la modernidad, un saber que integra el saber con el hacer.” (Aguerrondo, 2009).
Uno de los desafíos para una educación que permita y reconozca el aprendizaje a lo largo de la vida, desarrollado por diferentes vías -no formales e informales- es la inclusión de mecanismos que permitan la realización de diferentes trayectorias, para lo cual se requiere un marco de competencias frente al cual se puedan verificar las equivalencias y certificar las competencias desarrolladas.
Teorías del aprendizaje para Educación de personas jóvenes y adultas (EDPJA)El Enfoque Socio-cultural del aprendizaje se fundamenta en las funciones mentales superiores del ser humano.
Estas funciones superiores, como son la memoria, la atención selectiva, el ejercicio de la voluntad y de los sentimientos, se originan y se desarrollan según prácticas sociales en las que la comunicación juega un papel fundamental.
La construcción de conocimientos se produce a partir de las experiencias previas. Los adultos cuentan con teorías implícitas producto de sus experiencias de vida. En efecto, el conocimiento diario se construye en la práctica sociocultural de los sujetos en su entorno cuyo propósito es la búsqueda de soluciones cotidianas, mientras que la construcción del conocimiento científico es propia de la práctica académica.
Ambas teorías, la implícita, de los adultos, y la científica, propia del sistema educativo, deben conjugarse de tal manera que aquella constituya una guía de actuación para la educación de las personas adultas y, la teoría científica, sirva como mediadora de sus aprendizajes, su transformación y su desarrollo integral.
Las experiencias previas dan origen al aprendizaje significativo. En la teoría sociocultural, este tipo de aprendizaje es clave para que las personas conecten un determinado concepto previo sobre un tema con las nuevas informaciones, de modo que se genere como resultado un concepto nuevo que incorporarán a su estructura cognitiva.
En las teorías del aprendizaje y, especialmente, en las teorías constructivistas, se puede encontrar elementos que sustentan la pedagogía para personas jóvenes y adultas, las que habría que considerar en el diseño de un currículo de calidad.
Entre esos elementos se pueden destacar:
.El joven y adulto que aprende es un sujeto activo, que busca y procesa información a través de una serie de procesos cognitivos que suponen el desarrollo de estrategias para construir significados y a avanzar en el propio aprendizaje.
*****aprendizajeEl aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias para alcanzar objetivos.
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.El joven y adulto que aprende construye un nuevo conocimiento a partir de la información anterior. Todas las personas, y en mayor medida los adultos, traen al aprendizaje una historia personal, un bagaje de saberes, una manera de situarse ante el conocimiento, unas matrices culturales, unas tramas propias de significación a través de las cuales leerán y procesarán los nuevos contenidos que les son propuestos.
.Las personas jóvenes y adultas logran aprender cuando no se limitan a sus propias conversaciones. Se requiere que el educador estructure situaciones de aprendizaje en las que los educandos sean capaces de confrontarse con otros pensamientos, otros contextos, otras palabras, en definitiva, con otras formas de ver el mundo. Se trata de que el educador los lleve a avanzar en un nivel apropiado de complejidad e interés para que los alumnos puedan destinarlo para su propio uso.
.Las personas jóvenes y adultas que aprenden pueden enriquecer y ampliar los esquemas mentales, como también a veces ponerlos en cuestión, problematizarlos y complejizarlos. Ante ciertos contenidos, los esquemas previos permitirán al educando internalizar el nuevo conocimiento en una línea armónica de continuidad con lo ya conocido; otras veces, será necesario “desconstruirlos”, a fin de llevar al educando a una comprensión más exacta y amplia de la realidad.
.Los jóvenes y adultos que aprenden enfrentan obstáculos cognitivos, convicciones erróneas, que tienen un estatus de verdad en las personas y que bloquean la adquisición de nuevos conocimientos. Por ello, requieren de un proceso educativo que sea capaz de ayudarlas a superar esos obstáculos.
.Las personas jóvenes y adultas aprenden dentro de un contexto, en el cual cobra sentido el nuevo aprendizaje. La tarea de los educadores es crear contextos múltiples significativos para aprender, para que quienes aprenden puedan tener la experiencia de aplicar su conocimiento en una variedad de contextos, y formen sus propios mecanismos para transferir habilidades y contenidos desde un contexto a otro. La descontextualización de la enseñanza que presenta “pedazos” en una sucesión invariable no moviliza la poderosa capacidad de los seres humanos para integrar fuentes diversas.
.Las personas jóvenes y adultas tienden a aprender centrados en un problema, a través de situaciones en que se requieren desarrollar habilidades y aplicar conocimientos a problemas o situaciones actuales en las cuales se favorezca el intercambio y el trabajo colaborativo.
.Las personas jóvenes y adultas desarrollan autonomía en su proceso de aprendizaje; para ello, se debe incentivar una mayor participación y protagonismo y potenciar todas las formas de enseñanza activas. Si el objetivo es formar personas capaces de “aprender a aprender” y de razonar con autonomía, su aprendizaje sólo puede concebirse como una práctica de esas mismas capacidades.
*****Un aprendizaje comprensivo
conlleva la adquisición e incorporación por parte del
educando de los símbolos verbales representativos de
los conceptos aprendidos.
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.Las personas jóvenes y adultas adquirieren un buen dominio del lenguaje. Un aprendizaje comprensivo conlleva la adquisición e incorporación por parte del educando de los símbolos verbales representativos de los conceptos aprendidos. El concepto puede existir porque existen las palabras que lo representan. Es gracias al ejercicio permanente del lenguaje en el espacio social que se accede a la facultad de abstracción que denominamos pensamiento. El lenguaje, en tanto comunicación verbal y escrita, es el eje articulador de las diferentes áreas de aprendizaje y ofrece la posibilidad de ejercitar permanentemente la comprensión lectora – la identificación de contenidos explícitos en textos escritos, las relaciones verbales, inferencias y generación de ideas nuevas, es decir, las diversas formas de procesamiento y pensamiento verbal – en diferentes contextos.
IV.3 Criterios que fundamentan el currículo de calidad de la EDPJA
Un currículo para personas jóvenes y adultas puede ser considerado “de calidad” si cumple con los elementos que se señalan a continuación.
Primer criterio. Centralidad de la persona que aprendeEn todo proceso de construcción del currículo, el foco debe ser el aprendizaje y la formación de los seres humanos que participan de los procesos educativos. Los diseños curriculares articulan y orientan los procesos, pero su implementación debe considerar el papel protagónico de los docentes o facilitadores, de los estudiantes y/o participantes y respetar las características de las personas y su cultura para potenciar el despliegue de sus capacidades y competencias.
La pertinencia de los diseños curriculares se relaciona fundamentalmente con la adecuación a las características de las personas a las cuales se dirigen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En Educación de Personas Jóvenes y Adultas es fundamental comprender las condiciones en que los participantes desarrollan su vida; la cultura y experiencia que estructuran formas y estrategias de pensamiento; los intereses y motivaciones que los llevan a participar en un proceso educativo.
Dar centralidad a las personas que aprenden implica incorporar a los docentes y/o facilitadores, reconocer que cumplen un papel insustituible en el quehacer educativo. El ejercicio de la profesión docente no puede restringirse a la transmisión de tareas y a la reproducción pasiva de metodologías y contenidos. Por ello, en el desarrollo curricular se requiere valorar y legitimar el aporte de los educadores y otorgar oportunidades de formación permanente que permitan actualizar conocimientos y desarrollar competencias capaces de responder a las exigencias del siglo XXI.
Segundo criterio. Contexto de la acción educativaDar centralidad a las personas implica considerar el contexto en que están insertas las acciones educativas y reconocer la importancia que tiene la cultura e identidad en el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el contexto no remite sólo a un espacio geográfico o ambiental, sino a una trama compleja de significados que emergen del espacio y la situación que allí transcurre. La familia, el barrio o el trabajo pueden constituir un contexto, así como el país o situaciones del ámbito internacional pueden formar parte también de la experiencia vital de las personas.
El currículo debe promover que el proceso educativo contemple las situaciones de vida de los participantes. De ese modo, tiene sentido cuando impulsa a las personas, desde su contexto cultural, a abrir nuevos caminos, a desarrollar nuevas adquisiciones cognitivas que les proporcionen herramientas para seguir aprendiendo.
Existe consenso en torno a que las propuestas curriculares de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas deben situarse en el plano del respeto de las
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lenguas de las personas, cuya visión cultural se debe rescatar y potenciar. En los países con mayor presencia de población indígena y mayor experiencia en el desarrollo del tema, surge la pregunta por el alcance y propósito de la educación en lengua nativa y se señala la dificultad que implica para las personas alfabetizarse en “idioma dominante” (español). No obstante, lograr la alfabetización en lengua propia exige contar con educadores que conozcan la lengua por su propio origen o que la manejen con soltura.
Teniendo en cuenta que las ofertas de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas atienden poblaciones que tienen características específicas como aquellas en contextos de encierro, migrantes, poblaciones desplazadas, etc., surge la pregunta: ¿tiene que existir una propuesta específica para cada población? Hay consenso en que el currículo debe dar cabida a diversos programas articulados entre sí y adecuados a los grupos de pertenencia. A su vez, de acuerdo con los propósitos y alcances de la intervención pedagógica, se pueden establecer distinciones más específicas.
Tercer criterio. Enfoque por competenciasFrente a la sociedad en que el conocimiento aumenta cada día más y a mayor velocidad, frente al cambio en el modelo del conocimiento, surge el enfoque de competencias como una necesidad de la educación actual y, especialmente, de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas que se encuentran insertas en una realidad que les exige actuar en forma “competente”, tanto en el trabajo como en la vida social. El incluir un enfoque de competencias en un currículo y el debate que se suscita en torno a ello, pone de manifiesto la tensión entre saber enseñar, que privilegia el conocimiento académico, o saber hacer con el conocimiento, frente a una situación concreta.
La importancia de las competencias se ve reflejada en las múltiples definiciones que existen en la literatura. Sin embargo, comparándolas, se puede concluir que en ellas se incluyen los siguientes aspectos:
.Una competencia es un desempeño que se demuestra en situaciones concretas, reales.
.Las competencias incluyen un saber, saber ser y saber hacer. Exigen que la persona actúe desde lo que ella es (saber ser), movilizando sus saberes (conocimientos teóricos) y su saber hacer (conocimientos procedimentales).
.Las competencias son un conjunto complejo e interrelacionado de conocimientos, habilidades cognitivas y procedimentales, actitudes y valores, comprendidas en las diferentes dimensiones de la vida personal, familiar y comunitaria que, una vez desarrolladas o aún en proceso de desarrollo, permiten a las personas y a los colectivos desenvolverse en su entorno natural y social, cubrir sus necesidades, resolver problemas, tomar decisiones y seguir aprendiendo.
La construcción de competencias tendrá tres fuentes: las demandas del desarrollo personal, las demandas de la sociedad y las demandas del propio proceso de aprender. Las competencias claves o fundamentales son las que permiten el aprendizaje permanente, las que se derivan de los cuatro pilares de la educación, del aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
*****La pertinencia de los diseños
curriculares se relaciona fundamentalmente con la
adecuación a las características de las personas a las cuales
se dirigen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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A ellas se agrega el “aprender a aprender”, que incluye la posibilidad de buscar y aprovechar la información existente y el manejo de la tecnología. Igualmente se señalan como claves el desempeño de calidad, el manejo responsable de la vida en relación consigo mismo, con los demás, con la sociedad y con el medio ambiente.
Un currículo basado en el enfoque de competencias no puede dejar de lado los contenidos curriculares, sino más bien articular contenidos con competencias, pues competencias y contenidos se complementan mutuamente. El currículo debe contener la explicitación de las competencias que se intentan desarrollar gradualmente y los criterios de su evaluación. En el caso de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas se ha previsto la vinculación de las competencias con las situaciones de vida y trabajo de las personas, así como la inclusión de actividades prácticas que demandan diversos niveles de desempeño.
En el país se cuenta con un marco de competencias que favorece la continuidad educativa, tanto desde prácticas formales como no formales. Permite la movilidad horizontal y vertical, ritmos de aprendizajes de los participantes y busca acercarse a la noción de aprendizaje a lo largo de la vida.
Un tema que no se puede resolver sin un marco de competencias es el reconocimiento de aprendizajes previos, que es un elemento clave en la perspectiva de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Respecto de la construcción de un marco que articule la formación general y las competencias laborales específicas, en el país se cuenta con un marco de calificaciones, que permite avanzar en la construcción de oferta para responder a las necesidades de la población.
Para que una propuesta de EDPJA avance en la construcción de un marco que permita también el reconocimiento de aprendizajes previos, es necesario:
.La integración efectiva de grupos y comités de construcción de normas y acuerdos con la participación de organizaciones públicas, privadas y de la sociedad civil, tanto educativas como del mundo del trabajo.
.El diseño de estudios para determinar necesidades reales de los contextos y las personas como participantes o usuarios.
.La construcción conjunta y consensuada del marco de competencias y de los estándares y niveles de desempeño respectivos, así como del espectro de capacidades que pueden ser evaluadas, reconocidas o certificadas.
El reconocimiento y certificación de aprendizajes previos requiere:
.La construcción de instrumentos de evaluación orientados hacia el conocimiento por experiencia y a la validación de desempeños de acuerdo al marco.
.El aseguramiento de un proceso de evaluación para el reconocimiento pertinente, transparente y constante, a través de procedimientos de calidad rigurosos y de evaluadores competentes.
.La instrumentación de acciones eficaces de comunicación, información y legitimación sobre el reconocimiento.
No hay duda de que el modelo basado en competencias para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas es una aspiración que abre grandes posibilidades y que tiene implicancias relevantes en el contexto de aprendizaje a lo largo de la vida, pero falta avanzar gradualmente tanto en su significado como en los procedimientos que permitan desarrollarlo.
Cuarto criterio. Formación para una ciudadanía activa En una sociedad influida poderosamente por los avances en el campo de la tecnología y de las
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comunicaciones, en modelos políticos y económicos que traen consigo gran desigualdad social, el tema ético, con valores como responsabilidad, solidaridad, autenticidad, tolerancia y autonomía, debe ser la base de la formación en distintos ámbitos; debe impregnar la formación en el ámbito laboral y el enfoque de la ciencia, del arte, de la tecnología.
Por otra parte, en los procesos educativos, cuando se abren canales de participación en que se favorece el entendimiento mutuo se fortalece la construcción de identidad de los participantes y se promueve el ejercicio de la democracia.
Los temas relacionados con los diferentes aspectos de la participación social y ciudadana se incluyen normalmente en los currículos de los países, al enmarcarse en un aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido se deben abordar los temas y competencias demandadas por los cuatro pilares de la educación, especialmente “aprender a ser y aprender a convivir”.
Quinto criterio. Formación para el trabajoLa finalidad de la EDPJA apunta claramente a lograr que las personas puedan recorrer trayectorias diversas, mejorar su calidad de vida y participar activamente en el campo social y laboral.Por ello, el componente laboral, ya sea respecto de la formación en oficios y/o la formación técnica, constituye un eje fundamental en la oferta educativa para personas adultas.
El currículo debe establecer las competencias que se requieren para un desempeño competente en el mundo del trabajo, considerando que muchos de los participantes de la modalidad ya se encuentran insertos de alguna manera en el mundo laboral y que es uno de los intereses más sentidos.
Por otro lado, es necesaria la formación específica para personas que ya ejercen un determinado oficio y que procuran herramientas teóricas para realizar mejor su trabajo.
Es importante hacer una clara distinción entre el desarrollo de competencias generales para la empleabilidad (competencias comunicativas, cálculo básico, habilidades del pensamiento y sociales) y la especificidad de una oferta de formación para el trabajo.
Sin embargo, el desarrollo de las competencias generales para la empleabilidad no agota el tema de la formación para el trabajo; es necesario considerar que todas las competencias relacionadas con distintos sectores de aprendizaje aportan en la formación para el trabajo.
Igualmente, es importante que la oferta en cuestión sea un componente que se articule de manera clara y coherente con el modelo educativo, y que no resulte un “accesorio”, de modo que las competencias que la persona vaya desarrollando sean directamente aplicables al mundo del trabajo.
Las ofertas pueden requerir más o menos infraestructura especializada (equipo, maquinaria, instructores expertos), lo que supone considerar tanto las posibilidades reales del propio ofertante de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas como la posible o necesaria articulación con otras instancias del sistema educativo que, por sus atribuciones específicas, puedan facilitar el acceso a esta infraestructura. Así, no todas las ofertas de formación para el trabajo pueden estar disponibles en todos los niveles. Para la dotación de los insumos básicos se requiere un presupuesto que posibilite desarrollar este tipo de competencias.
*****trabajoEl componente laboral, ya sea respecto de la formación en oficios y/o la formación técnica, constituye un eje fundamental en la oferta educativa para personas adultas.
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Generar condiciones para que esta formación pueda proyectarse en trayectorias educativas y de formación técnica es asunto complejo, que no se reduce a ofrecer una determinada variedad de cursos o módulos.
Para ello, se necesita formular una oferta dinámica que responda tanto a las vocaciones, posibilidades y requerimientos productivos locales como a las situaciones y circunstancias, cambiantes y en continuo desarrollo, del mercado de trabajo y de los entornos nacionales y regionales. Las demandas del entorno exigirán atención a la diversidad cultural, socioproductiva y socioeconómica y respondiendo a ellas se podrán generar procesos de mayor sostenibilidad. En este contexto, la formación para el trabajo debe incluir, como posibilidad y opción, proyectos de economía solidaria, no solo de emprendimiento personal.
Sexto criterio. Organización modularLa flexibilidad es un factor clave para lograr que la oferta educativa sea accesible, adecuada y pertinente a las condiciones de vida y a las características de las personas. Una organización curricular con una base común a partir de la cual se generen programas específicos, permite incluir de manera adecuada a la diversidad de la población de jóvenes y adultos y facilita la trayectoria educativa de las personas.
Su implementación plantea desafíos que deben ser considerados; entre ellos: ¿qué impacto tendría en relación a las ofertas tradicionales organizadas en años escolares?, ¿cómo se podría hacer efectivo el ingreso y/o egreso de los educandos en los módulos a lo largo del año?, ¿qué papel tendría el docente?, ¿cómo se implementan un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la organización en módulos?
Para precisar el alcance de la oferta flexible, se requiere abordar con claridad dos temas centrales:
.La organización modular requiere una precisión acerca de qué entender por módulo y por unidades
de aprendizaje al interior de cada módulo. Aclarar esta definición es fundamental, porque, en determinadas experiencias, el módulo se homologa a textos de estudios que cumplen una función de apoyo para el desarrollo de las competencias definidas en los módulos. El módulo remite a una estructura que tiene sentido completo y que puede conectar o ensamblar con la estructura mayor del currículo; de esta manera se dan oportunidades efectivas para que las personas avancen según su propio ritmo de aprendizaje.
.La necesidad de contar con evaluación de competencias de ingreso y egreso para facilitar la trayectoria educativa de las personas.
.Ello requiere definir un marco de competencias o criterios y procedimientos claros de evaluación que permitan valorar cuándo una persona alcanza las competencias necesarias para continuar al próximo módulo.
.Sobre la base de sus experiencias, algunos de los países consultados señalan temas que preocupan y que se deben considerar al momento de implementar ofertas flexibles. Entre ellos se pueden destacar:
-.La capacidad de trabajo autónomo de los participantes, tanto por su disponibilidad de tiempo efectivo como por la disposición hacia el autoaprendizaje.
-.La asunción real de un nuevo papel del docente, como guía, como orientador o tutor de los procesos de aprendizaje y, por consiguiente, la necesidad de una formación pedagógica específica.
-.La necesidad de contar con material pedagógico pertinente como requisito de implementación.
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que limitan el logro de los aprendizajes. En los materiales educativos elaborados para el auto-aprendizaje son imprescindibles los instrumentos que permitan a las y los participantes ir evaluando sus aprendizajes.
.Es necesario definir criterios para evaluar también los avances en el desarrollo o aprendizaje de valores y responsabilidad ciudadana, las relaciones interpersonales y con el medio ambiente.
.La evaluación se basa en las competencias y toma en cuenta las situaciones que requieren movilizar conocimientos, habilidades prácticas y de comportamiento...
.Los instrumentos de evaluación deben corresponder a las necesidades de aprendizaje de las personas adultas. Instrumentos de evaluación que emplean textos o expresiones infantiles o que invitan a realizar tareas que “infantilizan” a las personas, distorsionan el sentido de la educación de adultos y, en vez de impulsarlos a mostrar sus logros cognitivos, afectan su autoestima y limitan sus capacidades.
*****La evaluación de los aprendizajes es un tema que suscita interés en todos
los países. Hay consenso que en EDPJA existe una escasa cultura evaluativa y se expresa como un requerimiento técnico-
pedagógico para el currículo y la formación de educadores.
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-.Los efectos institucionales al interior de los propios ministerios que, en muchos casos, no favorecen las ofertas educativas flexibles.
Séptimo criterio. Enfatizar la evaluación para el aprendizajeLa evaluación de los aprendizajes es un tema que suscita interés en todos los países. Hay consenso que en EDPJA existe una escasa cultura evaluativa y se expresa como un requerimiento técnico-pedagógico para el currículo y la formación de educadores.
Un diseño curricular de calidad debe entender la evaluación como un aporte fundamental para el proceso de aprendizaje. La evaluación permite mejorar los aprendizajes, a través de la retroalimentación del proceso educativo que realizan los docentes y/o facilitadores. Desde esta perspectiva, se señalan algunos criterios:
.La evaluación debe ser entendida como un proceso, en donde no sólo se deben aplicar pruebas escritas, sino también otro tipo de instrumentos como portafolios de evidencias o pautas para trabajos desarrollados por los participantes.
.La evaluación debe contar con criterios transparentes; una opción es incluir indicadores de evaluación al finalizar una unidad o módulo. Debe hacerse con instrumentos que permitan verificar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.
.La evaluación no debe ser responsabilidad sólo de los docentes; la coevaluación y la autoevaluación son igualmente necesarias, especialmente en personas jóvenes y adultas.
.Además de definir instrumentos posibles para pruebas diagnósticas o de final de un determinado ciclo es necesario priorizar la evaluación del proceso, la que se va desarrollando en los contenidos de cada módulo, con sus unidades y temas. Es importante el acompañamiento y monitoreo, orientados a intervenir oportunamente para prever los factores
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V
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
FLEXIBLE PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Modelo
V.1 Justificación y orientaciones del modelo flexible
V.2 Propósitos
V.3 Características
49SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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V.1 Justificación y orientaciones para un modelo flexible
A) JUSTIFICACIÓN
Los niveles de exclusión de niños y jóvenes del propio sistema educativo puede explicarse desde distintas variables, una de ellas es el currículo
vigente, como consecuencia de un enfoque centrado en contenidos y organizado en años, con apego a los programas de Educación Básica de niños, que no toma en cuenta el contexto ni las necesidades y desarrollo del sujeto adulto.
A pesar de los esfuerzos, la estructura curricular actual de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas sigue siendo rígida, pautada en años y horas de clase. Por otro lado, la promoción de los y las participantes está condicionada por la culminación del año escolar, aparte de que los contenidos y la manera de abordarlos no responden a este tipo de público. Por todo ello, se requiere flexibilizar los programas de educación con una propuesta curricular que además de responder a sus intereses, valide y acredite sus saberes.
Es necesario, por tanto, que el currículo forme sujetos competentes, de ahí el énfasis que se ha puesto en el desarrollo de competencias fundamentales (o Básicas) para que puedan mejorar su calidad de vida, su formación integral y que tenga en cuenta los diversos ritmos y posibilidades de aprendizaje de los participantes. Los cambios sociales, económicos, tecnológicos y científicos a nivel nacional e internacional ameritan propuestas curriculares que sirvan para que los y las participantes asuman los nuevos retos de la vida. Por ello se requiere un currículo que capacite para actuar y resolver problemas para que los sujetos puedan mejorar su vida personal, familiar y social. Es importante destacar que el currículo del Nivel Básico, establecido en la 1’95, ya planteaba la necesidad de un modelo flexible.
En todo caso la educación de personas jóvenes y adultas denota el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera jóvenes y adultas, desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fi n de atender sus propias necesidades y las de la sociedad17.
B) ORIENTACIONES
E l modelo se asume como una oferta abierta y con posibilidades de responder a los distintos ritmos de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas y
a sus contextos sociales y culturales de referencia.
Lineamientos:
.Se parte del principio de que la EDPJA es un proceso en el cual las personas reconocen,
modelo f
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51SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Notas
17. Definición de educación de adultos, establecida por primera vez en la Recomendación relativa al desarrollo de la educación de adultos aprobada en Nairobi en1976 y desarrollada en la Declaración de Hamburgo en 1997 que se presenta en el Marco de Acción de Belém (2009) (p.2).
fortalecen y construyen conocimientos y aprendizajes para desarrollar competencias básicas y específicas para la vida, el trabajo y su comunidad.
.Se reconoce que los participantes constituyen la referencia fundamental, se reconoce que cuentan con conocimientos, experiencias, actitudes, valores, habilidades y destrezas previas a su incorporación a programas de educación.
.La oferta educativa ha de ser pertinente, relevante, y abierta; que posibilite el desarrollo de competencias cognitivas, emocionales, sociales, laborales y culturales, acorde con las necesidades de la persona joven y adulta, con el fin de que pueda disfrutar de una mejor calidad de vida, junto a su familia y a los demás integrantes de la comunidad.
.Reconoce los diversos ritmos de aprendizaje y toma en cuenta las diferencias de los participantes.
.Promueve el trabajo en equipo para facilitar el desarrollo de competencias sociales, mediatizadas por los contextos de cada persona participante.
.Propicia la coherencia entre la propuesta educativa y las necesidades de la población joven y adulta a nivel nacional.
.Propone una oferta atractiva y motivadora para la población joven y adulta que necesita acreditar los Niveles de Básica y Secundaria, garantizando el derecho a la educación y al aprendizaje durante toda la vida.
.Integra la alfabetización a lo largo de la vida, como una estrategia sustantiva para ejercer el derecho a la educación en su nivel más elemental y, al mismo tiempo, aportar a la construcción de una nueva ciudadanía crítica y responsable. La alfabetización es el punto de partida de la Educación Básica.
V.2 Propósitos
La Ley 66-97 establece los propósitos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, EDPJA:
.Desarrollar en la persona joven y adulta una profunda conciencia ciudadana para que participe con responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y políticos de la sociedad.
o flexible
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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.Contribuir a su proceso de autorrealización a través de un desarrollo intelectual, profesional, social, ético, y espiritual.
.Ofrecer capacitación en el área laboral, que facilite su integración al mundo del trabajo contribuyendo así al desarrollo del país.
.Capacitar para la eficiencia económica que posibilite mejores productores, consumidores y administradores de los recursos materiales.
.Estimular la integración social de los y las participantes para que sean capaces de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con los semejantes.
V.3 Características
La propuesta curricular para Educación Básica que se presenta tiene como características las siguientes:
.Flexible: facilita la adecuación a las particularidades del entorno y da respuestas a las variadas demandas educativas que plantean las personas jóvenes y adultas y a las diferentes necesidades individuales y sociales que experimentan.
.Significativa: desarrolla las competencias fundamentales para participar de manera satisfactoria en los diferentes ámbitos de su vida; en el desarrollo de procesos educativos que promuevan el crecimiento personal; en la conciencia ciudadana y la formación laboral.
.Específica: toma en cuenta las necesidades, características y demandas de formación que tienen las personas jóvenes y adultas.
.Abierta: en tiempos, horarios y espacios de aprendizaje.
.Homologable: el Currículo de Educación de Personas Jóvenes y Adultas es equivalente (homologable), debe tener el mismo reconocimiento social y académico que el establecido para la obtención de titulaciones correspondientes a los diferentes niveles.
.Intercultural: promueve el respeto a la diversidad cultural y la tolerancia. Propicia la identidad narrativa y apertura al diálogo con manifestaciones culturales de otras regiones o continentes, respetando el sentido de pertenencia a la diversidad cultural.
.Integrada: desarrolla competencias para resolver problemas cotidianos, de forma tal que facilite y haga más significativo el aprendizaje.
.Modular: aborda las disciplinas y áreas del conocimiento de forma integral para facilitar el aprendizaje, a través de metodologías que se concretan en módulos.
.Innovadora: integra los lineamientos que emergen de las nuevas propuestas curriculares de la EDPJA, apertura a las nuevas corrientes pedagógicas y a las innovaciones que a nivel de la gestión educativa se debaten en la actualidad.
.Competencia: parte de un enfoque integral del aprendizaje que promueve el desarrollo de competencias fundamentales de carácter transversal y especificas por áreas del conocimiento.
*****Integrada: desarrolla competencias para
resolver problemas cotidianos, de forma tal que facilite y haga más significativo
el aprendizaje.
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53SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Feria de Educación Laboral .
Técnicos de EDPJA en estudio del seguimiento y actualizaciones del Currículo, encuentro Nacional Juan Dolio 2015.
Docentes en Diplomado de EDPJA, Santo Domingo 2016.
Grupo de alfabetizandos en acto de reconocimiento.
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VI
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Componentes VI.1 El Currículo
VI.2 El Sistema de Evaluación y Acreditación de Aprendizajes
VI.3 El Sistema de Gestión
VI.4 Formación y capacitación de docentes y educadores
VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje
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El diseño para la Educación Básica tiene como referente el Marco Curricular para el Subsistema de Educación de Jóvenes y Adultos en el que se da cuenta de manera amplia de los enfoques, se incluyen las competencias fundamentales,
las competencias específicas por área y los indicadores como referentes para la evaluación de los aprendizajes. Así como los recursos y estrategias que facilitan el aprendizaje.El Modelo se centra en los
aprendizajes de las personas jóvenes y adultas con una oferta curricular coherente en función del contexto, las condiciones y necesidades de los participantes. A continuación se abordan los diferentes componentes
DEL MODELO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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VI.1 El Currículo de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas
VI.1.1. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
E l concepto de competencias fundamentales, que también se denominan claves, básicas o generales, son aquellas consideradas
imprescindibles para lograr el desarrollo pleno de las personas. Estas competencias permiten relacionar todo tipo de conocimiento, razón por la cual, están estrechamente vinculadas.
El MINERD ha definido la Competencia como la capacidad que posee la persona de identificar, seleccionar y movilizar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para actuar con autonomía y eficacia frente a diversos contextos a lo largo de su vida.
Las competencias fundamentales son transversales, sirven como fundamento para mejorar otros aprendizajes que desarrollan las personas a lo largo de la vida. Los aprendizajes son para mejorar las condiciones de vida personal y social de las personas jóvenes y adultas. Para el modelo educativo se han definido ocho competencias fundamentales orientadas al desarrollo humano integral:
1..Competencia ética y ciudadana: competencia para relacionarse con las demás personas con respeto, justicia y equidad, en contextos personales, sociales e institucionales. Cuestiona las prácticas violatorias de los derechos humanos y transforma las relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia
2..Competencia comunicativa: es la capacidad de comprender y expresar ideas, sentimientos y valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con
Estudio del perfil del docente. Diplomado de EDPJA, grupo Azua.
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57SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas
3..Pensamiento lógico, crítico y creativo: competencia para procesar representaciones mentales de datos e informaciones para construir y reorganizar sus conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
4..Competencia de resolución de problemas: competencia para reconocer la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establecer su naturaleza y plantear estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
5..Competencia científica y tecnológica: esta competencia consiste en ser capaz de plantear, explicar, interpretar, diseñar experimentos y resolver situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando los conceptos, modelos, teorías, leyes, dispositivos tecnológicos y comunicacionales para obtener una mejor calidad de vida.
6..Competencia ambiental y de salud: competencia para actuar en beneficio de su propia salud integral y de la salud de la comunidad, preservando y cuidando la naturaleza y el medio ambiente social para contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana.
7..Competencia en desarrollo personal y espiritual: competencia para actuar asertivamente confiando en sí mismo, integrando la historia personal, los sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno.
8..Competencia para el desarrollo de una cultura emprendedora y del trabajo: Cultura emprendedora es el conjunto de conocimientos y habilidades necesarios para tomar iniciativas personales, familiares, sociales y empresariales con autonomía, creatividad e independencia, así como con una actitud innovadora en la toma de decisiones.
VI.1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR ÁREAS Las competencias específicas son las que se refieren en diversos campos del conocimiento, de los saberes y del hacer de las personas, en diferentes contextos y según necesidades particulares. Estas competencias son las siguientes:
Lengua Española: escuchar, hablar, leer y producir en situación de comunicación. Para adquirir estas competencias se requiere desarrollar otras que, de acuerdo con el Marco de referencia europeo para las lenguas, son:
Matemáticas. Razonar y argumentar, comunicar, modelar y representar, conectar, resolución de problemas, utilizar herramientas tecnológicas. Ciencias Sociales y de la Naturaleza: Existen cuatro campos que se refieren al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por último sistemas tecnológicos.
VI.1.3. CONTENIDOSLos contenidos son mediadores de aprendizajes signifi cativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, éstos, a su vez, propician el desarrollo de las competencias específi cas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción, por parte del estudiantado, se considera vital para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. Estos se clasifican en informaciones sobre hechos y conceptos, procedimientos y actitudes.
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—.Las informaciones sobre los hechos y conceptos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales o sociales tales como las fechas de sucesos históricos importantes, ciertos elementos de la biografía de personajes ilustres y de próceres de la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad como la altura de una montaña, la temperatura, el grado de humedad, el número de habitantes de un país. Un concepto es una representación mental, una idea de una realidad que se expresa con palabras. La formación de conceptos está relacionada con la experiencia individual, social y cultural.
—.Un procedimiento es una serie de acciones organizadas cuyo fin es obtener el mismo resultado. Son procedimientos saber cocinar un plato determinado, planificar el trabajo, calcular los gastos mensuales, organizar los espacios en el hogar… El uso de procedimientos adecuados ayuda a formar nuevos conceptos, del mismo modo que una adecuada y amplia conceptualización de los saberes mejora la calidad de los procedimientos.
—.Las actitudes son la forma de reaccionar que tenemos, la cual está determinada por el sistema de valores de cada persona. Algunas de las características de las actitudes son: base de la conducta, adquiridas y estables, relacionadas con los procesos afectivos, y se refieren a una parte de la realidad. También está la de ser modificables, y lo serán en función de las expectativas de la persona o, lo que es lo mismo, de la representación mental que se hace el sujeto sobre los resultados. De acuerdo con la teoría cognitiva de Tolman, para educar las actitudes deben seguirse cuatro pasos:
.Se crea la expectativa.
.Se orienta la conducta para alcanzar la meta.
.Se produce la satisfacción de haber alcanzado la meta.
.La persona interioriza y reorganiza los conocimientos que derivan de los resultados
obtenidos y produce una nueva representación mental que modifica su actitud.
VI.1.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituyen la secuencia de actividades, técnicas y recursos planificadas y organizadas sistemáticamente de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, el propósito y el tipo de conocimientos de que se trate para hacer más eficaz el proceso.
El aprendizaje, centrado en las personas adultas, puede ser individual, colaborativo o en grupo, y autónomo. Para ello el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como en equipo.
En el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad entre todas las personas, y se acepta individualmente la responsabilidad de las acciones del grupo. Los estudiantes se comprometen a aprender en unión, lo cual solo se consigue si el trabajo es realizado en colaboración. El grupo es el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos y estrategias adoptar, qué recursos se necesitan, qué tareas tiene que realizar cada participante. La comunicación y la negociación son claves. La función docente consiste en facilitar, acompañar y retroalimentar a los estudiantes, tanto individualmente como al equipo.
*****El proceso de realizar un proyecto
en colaboración con un grupo permite obtener resultados o productos originales
que generan interés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos
de saneamiento del ambiente comunitario o de creación de instrumentos.
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.1. El diálogo, algo más que un intercambio de saberes. El diálogo es una interacción entre dos o más personas situadas socialmente, es decir, que tienen una determinada situación y unos roles sociales, una ideología y una intención comunicativa. En toda interacción dialógica afloran los saberes, intereses y emociones de las personas, de los cuales no está exento el diálogo educativo.
Frente al saber institucional existen otros, como son los de las personas adultas. El diálogo como propuesta pedagógica debe hacer aflorar esos saberes culturales y sociales que la exclusión ha eliminado. Se trata, por tanto, de potenciar las capacidades y de ayudar a resolver los conflictos que se producen como resultado de las desigualdades, de los intereses contrapuestos, opiniones y emociones de las personas adultas.
En los Fundamentos del Currículo, tomo I, se sugieren otras estrategias de aprendizaje colaborativo que, en general, se han considerado pertinentes para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y que se incluyen en este texto.
.2. Estrategias de descubrimiento e indagación. Están destinadas al aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como al uso de la investigación bibliográfica y de formas de experimentación. Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, y con las de problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar un proceso de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos tanto conceptuales como metodológicos.
.3..Estrategias.de.inserción.de.maestras, maestros y participantes en el entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o actividades socioculturales. La diferencia está en
que se prevé una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para resolver problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar la animación sociocultural, entendida como permanente contextualización de los aprendizajes de los jóvenes y adultos en el marco de las culturas de las comunidades y utilizar los espacios de la comunidad.
.4. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. Permiten la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Se pueden organizar y llevar a cabo dramatizaciones, la organización de periódicos y boletines comunitarios, la organización de entidades y grupos de jóvenes y adultos para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, el ejercicio físico, el deporte, la excursión a lugares históricos y desarrollo de proyectos de interés común en general.
.5. Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje: se introduce un tema para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intención y relacionarla con los contenidos y con los intereses de los estudiantes. Debe darse oportunidad al grupo para construir y plantear preguntas.
*****interacciónEn toda interacción dialógica afloran los saberes, intereses y emociones de las personas, de los cuales no está exento el diálogo educativo.
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Debe promoverse una participación activa y una actitud inquisitiva que favorezca el desarrollo del pensamiento analítico, reflexivo y crítico para garantizar mayor comprensión del problema.
.6. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia en la que se utilizan problemas semejantes a los que las personas adultas enfrentan en su vida. Se diferencia de las tradicionales en que en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar su aplicación en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que deberá resolverse. La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es crear el escenario para identificar la necesidad de aprendizaje.
.7. Estrategia de aprendizaje basada en proyectos. A través de esta estrategia los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto en colaboración con un grupo permite obtener resultados o productos originales que generan interés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de saneamiento del ambiente comunitario o de creación de instrumentos. Para llevarse a cabo se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se establece el resultado esperado, asegurando la participación de los estudiantes en el proceso e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se desarrolla la investigación, se presentan los resultados y se verifica el impacto.
.8. Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta una situación mediante la simulación y el diálogo de los personajes. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla se identifica el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe un guion, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
.9. Técnica de estudio de casos. Esta técnica se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real, además de presentar una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institución en un momento determinado. Esta situación debe ser analizada por la comunidad académica para formular alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones a partir de una noticia o un evento que ocurra en el núcleo educativo, en la comunidad o en un contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.
.10. El debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una temática elegida. Se selecciona un tema, se investiga sobre el mismo, se preparan los argumentos y las presentaciones, se asignan los roles y realiza el debate frente a un jurado. Cada participante expone, argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Son importantes las evidencias, los ejemplos, las ilustraciones, las estadísticas y las opiniones de personas expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.
El docente, como guía del proceso de aprendizaje acompaña a los participantes en el aprendizaje autónomo y colaborativo.
*****participaciónLa participación de las personas en los procesos de evaluación, en un clima de diálogo, es vital para promover el compromiso personal y grupal.
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El aprendizaje autónomo implica la realización por parte del estudiantado de actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente. Para esto es necesaria una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y de los recursos, así como determinación, compromiso con su propio desarrollo y un sentido de logro.
Hay cinco grandes estrategias según Newman y Wehlage (1993)
.1. Estrategias para recordar o de ensayo. Se relacionan con la memoria a corto plazo. La memoria es la capacidad de aprender, almacenar y recuperar lo aprendido. Son, entre otras, el subrayado, la reescritura de partes del texto o del texto completo, los acrósticos, reagrupación de la información en partes…
.2. Estrategias de elaboración. Representan un paso más para la comprensión. Entre ellas están: recurrir a las experiencias previas para poner en relación los conocimientos ya adquiridos con los nuevos, parafrasear, resumir, tomar notas…
.3. Estrategias de estructuración. Sirven para organizar y jerarquizar las ideas, tales como los mapas conceptuales, los esquemas, árboles…
.4. Estrategias metacognitivas. Las que dirigen y controlan el aprendizaje. Requieren a su vez de otras como las estrategias de planificación para recuperar experiencias previas, establecer los recursos, organizar el trabajo en el tiempo, seleccionar otras estrategias en función de la naturaleza del tema de estudio. Estrategias de control y regulación del aprendizaje para verificar la ejecución del plan, cambiar estrategias y seleccionar otros recursos. Estrategias de evaluación para verificar el proceso de aprendizaje, los pasos dados, los resultados obtenidos y retroalimentarse en caso de necesidad. Este proceso se verá enriquecido con la discusión
con sus pares y el conocimiento de sus errores y la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje.
.5. Las estrategias de apoyo se refieren a la mejora de las condiciones en las que tiene lugar el aprendizaje. Las condiciones son de dos tipos: las motivacionales y actitudinales de los sujetos y las que se refieren al ambiente, a los recursos.
VI.2 Evaluación y acreditación de los aprendizajes
E s necesario crear sistemas flexibles de evaluación y acreditación de los aprendizajes debido a las características, necesidades e intereses de las
personas jóvenes y adultas descritos. Los propósitos y la concepción del Sistema de Evaluación en consonancia con la organización curricular, obedecen a estas recomendaciones.
Indicadores de logro Para evaluar el logro de las competencias fundamentales y específicas se establecen los indicadores de logro, que son indicadores de evaluación. Estos señalan el nivel de dominio de las competencias en situaciones concretas y pueden referirse a hechos y conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
Política Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Sistema de EvaluaciónEl diseño e implementación de un Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes de las Personas Jóvenes y Adultas en República Dominicana forma parte de un proceso de reforma integral de la EDPJA. El proceso de reforma se sustenta en los avances logrados a nivel institucional con la inclusión de la educación de personas jóvenes y adultas en la Ley General de Educación 66-97 y en el Plan Decenal de Educación Dominicana (2008-2018).
Organización del currículo y del Sistema de EvaluaciónEl Sistema de Evaluación está basado en competencias.
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En el mismo se incluyen las competencias fundamentales y las competencias específicas de las áreas del conocimiento, priorizando Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Los indicadores de logro de aprendizaje son los referentes para la evaluación.
Propósito y características generales del Sistema de Evaluación de los AprendizajesEl propósito fundamental de un Sistema es evaluar con fines de diagnóstico y certificación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas, es decir, otorgar una certificación de estudios. Para ello, se implementa una evaluación basada en competencias, equitativa, válida, confiable y transparente, que a través del análisis y comunicación de los resultados, contribuya a mejorar la calidad de los aprendizajes de los participantes, la formación docente y la gestión del proceso educativo.
Características. Para lograr que la certificación que reciben las personas sea de calidad, y esté legitimada como un mecanismo de fe pública de los aprendizajes que se certifican, se trabajará en torno a una estrategia con cuatro grandes requerimientos:
.Equidad: Ofrecer oportunidades de evaluación y certificación de estudios a toda la población que lo requiera, considerando sus proyectos y necesidades. Para que las oportunidades sean efectivas, es necesario que, tanto las personas como los centros de aprendizaje de adultos, cuenten con material educativo pertinente y accesible y con educadores formados.
.Validez: La certificación debe dar cuenta efectiva de los aprendizajes alcanzados por las personas. Una evaluación válida, conseguirá legitimación social del certificado que se otorga.
.Confiabilidad: Las personas deben tener las mismas condiciones para tomar las pruebas de ciclo, lo que significa incorporar y controlar tanto los procedimientos de aplicación y corrección de instrumentos, como también contar con mecanismos de control asociados a la búsqueda de confidencialidad en la gestión del proceso.
.Transparencia: Todas las personas que participan del proceso, de acuerdo a sus funciones y responsabilidades, deben tener acceso a la información que genera y que obtiene el Sistema. Es especialmente relevante la retroalimentación y la comunicación de los resultados para hacer más eficaz el proceso pedagógico. Los educadores, los participantes y las personas que se presenten a la evaluación deben conocer el tipo de instrumento que será aplicado, los aprendizajes que deben lograr y los resultados alcanzados.
La evaluación en el Nivel Básico La evaluación de las personas jóvenes y adultas tiene como propósito mejorar la calidad de los aprendizajes. La evaluación de acuerdo a su función se clasifica en diferentes tipos:
.Diagnóstica: se aplica para conocer los aprendizajes previos con los que cuenta el participante; le facilitará al docente ubicar a las y los participantes en el módulo que corresponda de acuerdo a su desempeño.
.De fin de módulo: se realizará al finalizar cada módulo por parte de los docentes, en el centro de aprendizaje.
.Prueba de fin de Nivel Básico: por el momento la prueba de conclusión del Nivel Básico, es la Prueba Nacional establecida, con un valor de 30% para certificación de Nivel. Como conocen esta opción tiene un componente de promoción pero el mayor peso es del proceso del centro educativo. Su convocatoria seria en un período distinto a la finalización del año escolar.
*****confiabilidadLas personas deben tener las mismas condiciones para tomar las pruebas de ciclo.
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.Está prevista, en proceso de definición, una prueba de certificación del Nivel Básico para personas mayores de edad, sin requisito de escolaridad.
Las pruebas son internas y externasLas pruebas internas son: la diagnóstica, la de final de cada módulo y de fin de ciclo. Éstas son responsabilidad de las y los educadores o docentes en el centro de aprendizaje, para su aplicación deben seguir las orientaciones correspondientes.
.Prueba externa: La prueba de final de Nivel Básico, será una prueba externa, en formato impreso, de lápiz y papel, es estandarizada. Es implementada por la Dirección General de Evaluación de la Calidad del Ministerio de Educación, es la que se conoce con el nombre de Prueba Nacional.
.La evaluación de proceso puede ser formativa y sumativa, se aplica durante todo el proceso de aprendizaje para verificar el desarrollo de las competencias, siempre que el joven o adulto haga presencia en el centro de aprendizaje.
La evaluación de acuerdo a los actores que participan puede tener diferentes momentos, formas de organización y de intervención. La participación de las personas en los procesos de evaluación, en un clima de diálogo, es vital para promover el compromiso personal y grupal con los avances en los aprendizajes y el logro de los propósitos educativos.
-.La autoevaluación es la evaluación que hace el propio participante de sus avances.
-.La coevaluación es la evaluación que se practica entre los pares que participan del proceso.
-.La heteroevalución es la evaluación que realiza la persona responsable de animar el proceso, educador o docente.
VI.3 Sistema de Gestión
E l Sistema de Gestión del Modelo Flexible para el Nivel Básico genera procedimientos e instrumentos que facilitan a los participantes,
según sus posibilidades y ritmos de aprendizaje, el acceso y permanencia en el proceso, y el tránsito dentro del sistema educativo mediante la implementación de una estructura modular.
La buena gobernanza facilita la aplicación de la política de aprendizaje y Educación de Adultos de manera efi caz, transparente, responsable y equitativa. La representación y la participación de todas las partes interesadas son indispensables para garantizar que sea receptiva a las necesidades de todos los educandos, especialmente de los más desfavorecidos. (Unesco, CONFINTEA VI, 2009).
VI.3.1. FINES Y PROPÓSITOS DE LA GESTIÓN La construcción e implementación del Modelo Flexible para el Nivel Básico de Personas Jóvenes y Adultas está en coherencia con lo propuesto en la Ley General de Educación 66-97, arts. 5-6:
*****La gestión se organiza a partir
de los centros, creando cuantos espacios sean necesarios,
integrando a los que se han iniciado en el proceso de
alfabetización y desean continuar aprendiendo a partir de la
demanda.
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.Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarlas en forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científi ca y tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo.
.Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derecho entre hombres y mujeres.
.Formar para la comprensión y la asimilación y desarrollo de los valores humanos y trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos.
.Formar recursos humanos califi cados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional, basada en la efi ciencia y en la justicia social.
.Promover en la población una conciencia de la protección y aprovechamiento racional de los recursos naturales, así como de la defensa de la calidad del ambiente y el equilibrio ecológico.
.Fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y la cooperación internacional, basada en un orden económico y político justo, la convivencia pacífi ca y la comprensión entre los pueblos.
.Fomentar la apropiación de los conocimientos y técnicas de acuerdo con el desarrollo bio-psicosocial de los educandos.
.Propiciar el desarrollo de capacidades, aptitudes y valores, que sean fomentados respetando las diferencias individuales y el talento en particular de cada estudiante.
VI.3.2. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN
Concepto: En el marco de una educación de personas jóvenes y adultas de carácter flexible la gestión se concibe como el conjunto de procesos administrativos, educativos - curriculares, organizativos y comunitarios, mediante los cuales, con la participación de los diferentes actores involucrados, se determina, y organiza las acciones a seguir, según las intenciones, objetivos institucionales y las necesidades detectadas, implementado los cambios necesarios y las estrategias para su realización, organizando los espacios, los recursos y tiempo para que el aprendizaje sirva para mejorar la calidad de vida de las personas jóvenes y adultas18.
Características de la gestión:
.Descentralizada, dado que se sustenta en la democratización de los procesos de gestión, y por tanto, reorienta la administración hacia los niveles locales.
.Multisectorial, porque es un proyecto con diversos componentes que aglutina diferentes sectores: educación, salud, iglesias, sector laboral, artístico, deportivo, entre otros.
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.Autogestionaria, porque propicia la participación, facilitando la intervención del sujeto individual y social en la toma de decisiones, mediante estrategias que garantizan una relación horizontal y orgánica entre todos los que están involucrados en el proceso.
.Integradora, dado que estimula y desarrolla el intercambio de experiencias entre organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y comunitarias, y entre quienes participan en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. A la vez, integra diferentes formas de educación presencial y no presencial .
.Abierta, puesto que da cabida a diversos intereses de la población meta y facilita la satisfacción de las necesidades locales.
.Flexible, porque permite la permanente renovación que los cambios sociales y los adelantos que la ciencia y la tecnología le imprimen; además, porque promueve que cada participante avance según su ritmo de aprendizaje.
.Inclusiva, porque busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos, independientemente de su condición social, económica, étnica y cultural, así como de sus capacidades individuales innatas o adquiridas.
Las características del Sistema de Gestión están en correspondencia con la necesidad de una forma de organización que permita atender las necesidades educativas de la población participante. La gestión se define como colegiada, democratizadora, autogestionaria, que promueva y facilite la cogestión y el aprendizaje de la población participante.
La gestión en la EDPJA reconoce los aportes y po-tencialidades de otros actores: gobiernos municipales, sociedad civil, instituciones gubernamentales. La ges-tión asume que la alfabetización es el punto de partida de la Educación Básica, su primer eslabón y se da como una continuación.
La flexibilidad se expresa a través del establecimiento de una estructura curricular modular, organizada en dos bloques denominados ciclos, cada uno integrado en cuatro módulos. Los módulos están definidos como bloques unitarios de aprendizaje, de duración variable, que permiten a los participantes avanzar según su propio ritmo. Cada módulo, a su vez, se organiza en unidades temáticas o situaciones en torno a las cuáles se desarrollan las competencias fundamentales y las competencias específicas de las áreas de conocimiento. Los temas integran y orientan hacia contextos y situaciones de vida de significación para las personas jóvenes y adultas. Los textos de estudio y los diversos recursos de aprendizajes que se elaboran recogen el enfoque curricular planteado, así como las necesidades de la población y su contexto en sus diversas dimensiones.
Es necesario que las personas jóvenes y adultas tengan la posibilidad de organizar su proceso de aprendizaje en el tiempo y lugar de acuerdo a sus necesidades, elegir cuándo y dónde aprender. Esto supone una nueva concepción del uso del tiempo y del espacio de aprendizajes.
La gestión requiere de otras condiciones, como flexibilidad de horarios de atención, diversidad de espacios, organización del aprendizaje grupal, asesorías, tutorías grupales e individuales, que faciliten la organización del tiempo de estudio, reconociendo sus saberes previos y respetando el ritmo de aprendizaje. Asimismo, la gestión tiene en cuenta que la EDPJA puede ofrecer diferentes estrategias presenciales y semipresenciales como la educación a distancia, entre otras. En efecto, la Ley General de Educación 66´97, considera necesario acreditar los saberes que las personas jóvenes y adultas han adquirido de manera formal y no formal.
Notas
18. MINERD-DGEA (2012): Sistema de Gestión para el Modelo Flexible de Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas en la República Dominicana, pág. 5.19. DGEA. Dirección General de Educación de Adultos.
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Para la realización y ejecución de la Educación Básica flexible la DGEA19 realiza acuerdos con diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que en el país están incidiendo en la EDPJA, usando estrategias virtuales, educación no formal, por radio y otros medios y modalidades.
Igualmente, la gestión toma en cuenta dos elementos: el currículo y su orientación, y la actualización y formación permanente de directores, educadores y actores que actúan en los programas de EDPJA.
VI.3.3. CENTROS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJELos centros de Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas, que en lo adelante denominamos Centros de Aprendizaje, son la referencia para la organización de los espacios de aprendizaje.
La gestión se organiza a partir de los centros, creando cuantos espacios sean necesarios, integrando a los que se han iniciado en el proceso de alfabetización y desean continuar aprendiendo a partir de la demanda. Para esto se reorientan las acciones administrativas y técnico-pedagógicas superando la visión excluyente y los esquemas escolarizados que han impedido el desarrollo de ofertas educativas coherentes con las necesidades de aprendizajes que la población joven y adulta requiere. Los espacios se organizan y pueden funcionar en diferentes lugares de acuerdo a las necesidades y lugar de ubicación de los y las participantes. Sobre cómo implementar la Básica Flexible, consultar el documento “Pautas para implementar la Básica Flexible….”.
VI.3.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL Y LA DOCENTE El o la educadora de personas jóvenes y adultas anima, orienta y acompaña a las y los participantes en el proceso de aprendizaje. Promueve y facilita la construcción de nuevos aprendizajes a partir de los que ya han logrado por experiencia de la vida; conoce la manera de aprender de los jóvenes y adultos y tiene sentido de compromiso frente a la necesidad de cambio y desarrollo humano. El educador o educadora de jóvenes y adultos es un animador de prácticas
sociales, educativas y culturales, que genera procesos de interacción y de cooperación entre iguales.
Perfil docente
.Es un profesional de la educación comprometido en continuar su formación asistiendo a talleres, diplomados y cualquier otra estrategia de formación que garantice la calidad de los procesos de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.
.Reconoce el poder de aprendizaje adulto, la importancia de aprender durante toda la vida, la transcendencia del diálogo y de la resolución de problemas como referentes metodológicos para la construcción de nuevos aprendizajes y de una cultura ciudadana, participativa y democrática.
.Muestra en su práctica educativa que conoce las políticas, fines y objetivos de la educación dominicana y en particular las definiciones y normativas de la EDPJA en el país, en específico este modelo y sus implicaciones.
.Posee capacidad de análisis crítico de la realidad, desde el punto de vista educativo, económico, social, político y cultural.
.Reconoce y respeta las diferencias individuales en cuanto a ritmo de aprendizaje, intereses y aptitudes de la población joven y adulta con la que se trabaja.
.Desarrolla capacidades para identificar recursos útiles para EDPJA que contribuyan a que el aprendizaje sea significativo y relevante.
.Evidencia capacidad para adecuar las propuestas curriculares de la EDPJA a los diferentes contextos del país.
.Conoce las competencias establecidas en el currículo que asume el Modelo Flexible de la EDPJA.
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.Utiliza estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo.
.Desarrolla en las personas las competencias que se promueven en el currículo de la EDPJA.
.Utiliza adecuadamente los materiales educativos y los recursos del medio para favorecer el aprendizaje.
.Aplica las pruebas diagnósticas guiado por un manual de aplicación elaborado por el equipo de la DGEA y que estará disponible en todos los centros.
.Corrige las pruebas diagnósticas según las pautas en las que se establecen los criterios de valoración y una escala de puntaje y nivel, cuyos resultados permitirán ubicar al participante al inscribirse en el centro, en el módulo y ciclo correspondientes.
.Evalúa el proceso siguiendo orientaciones incluidas en las unidades y módulos.
.Registra los resultados de los procesos de evaluación tomando en cuenta la normativa legal que establezca el sistema de evaluación.
.Organiza encuentros presenciales adicionales para los participantes con necesidades educativas especiales.
.Asume una actitud flexible, responsable, positiva y comprometida para desarrollar su trabajo en los espacios de aprendizaje dentro y fuera del centro y en horarios diversos.
.Maneja los recursos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación. (Word, email, mensajes de textos por redes sociales, entre otros).
Perfil de docentes y educadores no formales En el marco del Plan Nacional de Alfabetización se ha promovido la participación de organizaciones de la sociedad civil que promueven la educación no formal.
Para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje se integra a estas organizaciones y a sus docentes en los módulos del segundo ciclo de básica. A continuación el perfil requerido:
.Tener experiencia en proceso de alfabetización, y en educación básica de personas jóvenes y adultas.
.Ser profesional o estudiante de término de una carrera universitaria, preferiblemente en educación.
.Vivir en la comunidad donde va a trabajar.
.Tener una aptitud que ponga de manifiesto una adecuada autoestima y un comportamiento ciudadano sustentado en valores, tales como responsabilidad, respeto y solidaridad. (desarrolla el autoestudio y la participación en grupos comunitarios).
.Reconocer y tomar en cuenta los saberes y experiencias previos de las personas jóvenes y adultas.
.Tener disposición para trabajar y acompañar el proceso de aprendizaje de personas jóvenes y adultas con sus características particulares.
.Ser capaz de trabajar en equipo con otros educadores y con los directivos del centro de aprendizaje.
.Mostrar capacidad para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y cálculo básico.
.Poseer las competencias requeridas para seguir las indicaciones técnicas y pedagógicas de los procesos del segundo ciclo de la EDPJA.
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.Tener interés en participar en los procesos de formación para el trabajo con personas jóvenes y adultas.
.Tener disposición para participar en actividades formativas de actualización en EDPJA.
.Tener apertura para integrar los resultados de la evaluación del desempeño en su trabajo cotidiano.
.Manejar los recursos básicos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
VI.4 Formación y capacitación continua
La formación de los educadores y su capacitación permanente constituye un aspecto sustantivo para que el desarrollo curricular, para generar y
hacer sostenibles los cambios que se promueven. Se asume el compromiso de capacitar los demás actores de educación de personas jóvenes y adultas (EDPJA): personal directivo, técnico, alfabetizadores, entre otros.
En el currículo de la EDPJA, se define el perfil del educador como sujeto que promueve y facilita el aprendizaje de los y las participantes, por lo tanto, se asume como conocedor de su profesión; tiene saberes acerca de la manera como aprenden las personas jóvenes y adultas; y sentido de compromiso frente a la necesidad de transformar las condiciones de exclusión en las que viven. Asimismo, el educador de espacios no formales se concibe como animador de prácticas sociales, educativas y culturales, que genera procesos de interacción, cooperación, con el fin de que cada participante avance según su ritmo, a través de estrategias diversas y flexibles encaminadas a generar los cambios que la sociedad, la ciencia, la tecnología y la pedagogía demandan.
La formación y capacitación continua de los diferentes actores del proceso garantizan la coherencia del trabajo que se realiza y el logro de los aprendizajes.
Los educadores se integran al proceso y desarrollan competencias y capacidades para facilitar los aprendizajes de las personas con las siguientes características:
.Evidenciar competencias propias de los paradigmas priorizados en EDPJA como: el aprendizaje a lo largo de la vida, el diálogo y la problematización como referentes metodológicos para la construcción de nuevos aprendizajes y de una cultura ciudadana, participativa y democrática entre las personas participantes de los procesos educativos.
.Mostrar en su práctica educativa que conoce las políticas, fines y objetivos de la educación dominicana y en particular las definiciones y normativas de la EDPJA en el país, el modelo flexible y sus implicaciones.
*****Cabe resaltar que el impacto
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque por competencias,
apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar
el rol que juegan los medios y recursos educativos en los
procesos de aprendizaje y enseñanza.
*****
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.Conocer las herramientas teóricas y metodológicas que le faciliten una visión integral de la EDPJA.
.Desarrollar competencias en los diferentes niveles y modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y/o en el manejo de las diferentes áreas curriculares desde el enfoque de EDPJA.
.Poseer capacidad de análisis crítico de la realidad, desde el punto de vista educativo, económico, social, político y cultural.
.Reconocer y respetar las diferencias individuales en cuanto a ritmo de aprendizaje, intereses y aptitudes de la población adulta con la que se trabaja.
.Desarrollar capacidades para identificar recursos útiles para EDPJA (materiales y cursos, talleres, entre otros) que contribuyan a ampliar el aprendizaje significativo.
.Evidenciar capacidades para adecuar las propuestas curriculares de la EDPJA, a los diferentes contextos del país.
VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje
E n los Fundamentos del Currículo, tomo I, se resalta la importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso
educativo, al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Por igual, se describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes significativos.
Los recursos de aprendizaje en todos los niveles y modalidades del Subsistema favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
aprendizaje autónomo, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Estos recursos y medios deben responder al público al que van dirigidos y a sus necesidades.
Cabe resaltar que el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque por competencias, apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol que juegan los medios y recursos educativos en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
El diseño y producción de textos y materiales didácticos para los módulos de cada ciclo de la Educación Básica, de acuerdo al contexto y en coherencia con las definiciones del modelo, son también recursos valiosos de aprendizaje. Es conveniente diversificar los recursos, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos, aprovechando los que nos ofrece el entorno. En todo caso, estos recursos deben responder a las características de los jóvenes y adultos.
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VII
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FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN DOMINICANA Competencias
VII.1 Competencias fundamentales
VII.2 Competencias específicas
En el presente diseño curricular competencia es: Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando de manera integrada: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
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Segunda Parte
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VII.1 Competencias fundamentales
Son capacidades transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Son aprendizajes encaminados a mejorar las
condiciones de vida personal y social de las personas jóvenes y adultas. El concepto de competencia fundamental, que también se denominan básicas o
generales, son aquellas consideradas imprescindibles para lograr el desarrollo pleno de las personas. Permiten relacionar todo tipo de conocimientos, de modo que cada una de ellas ayuda a desarrollar las demás, se abordan desde todas las áreas.
El currículo de la educación dominicana contempla siete competencias fundamentales para el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, las mismas han sido asumidas, y se ha definido una octava competencia: desarrollo de competencia emprendedora y para el trabajo.
Componentes Descripción del componentesSe reconoce como miembros de una cultura, un proyecto de nación y de una cultura humana planetaria.
-Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.-Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.-Distingue elementos que caracterizan otras culturas.-Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas.-Promueve la participación en equidad para aportar a la cohesión social de su comunidad y del país.
Evalúan las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el presente.
-Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el contexto local.
-Reconoce prácticas de exclusión y discriminación social.-Identifica ciertas intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
-Reconoce prácticas autoritarias contrarias a la democracia.-Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminación y el abuso de poder en la casa y en su medio.
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
-Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con los demás.-Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
-Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.-Trabaja con los demás a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda del bien común.
Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.
-Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.-Escucha a sus pares y figuras de autoridad.-Se sensibiliza y asume posturas de crítica y rechazo ante situaciones de injusticia.-Participa en las iniciativas y acciones de la familia y la escuela.
Competencia ética y ciudadana
Competencia para relacionarse con las demás personas con respeto, justicia y equidad,en contextos personales, sociales e institucionales. Cuestiona las prácticas violatorias
de los derechos humanos y transforma las relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia...
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Componentes Descripción del componentes
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
-Infiere, en lengua oral y escrita, la intención comunicativa, los hablantes, su estatus, sus relaciones… y demás características indicadas en textos sencillos orales y escritos de complejidad media, en la situación en que se producen.
-Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en situación.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
-Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias de comprensión.-Identifica las características y organización de los tipos de textos orales y escritos adecuados al nivel, ya citadas, en situación de comunicación.
-Aplica el conocimiento sobre las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión) en la comprensión.
Utiliza diversos códigos de comunicación.
-Reconoce y aplica las normas que rigen el sistema de la lengua, a su nivel.-Identifica, aplica e interpreta el código gestual de la lengua en situación.-Identifica, comprende y aplica otros códigos como el matemático, y el visual de acuerdo con los contenidos del nivel.
-Conoce otros códigos de comunicación como el Braille.-Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para comunicar sus ideas, conceptos, emociones, relaciones y situaciones problemáticas.
Autorregula su proceso de comunicación.
-Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto. -Evalúa la efectividad de su comunicación y la corrige si fuera necesario.
Utiliza las TICeficazmente.
-Utiliza las herramientas tecnológicas eficazmente en diversas situaciones, en función del propósito de aprendizaje.
-Selecciona las herramientas más adecuadas en función de la situación y de los propósitos de aprendizaje.
-Respeta la propiedad intelectual.-Evalúa el uso que hace de las TIC para mejorar su manejo.
Competencia comunicativaEs la capacidad de comprender y expresar ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas, con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las demás personas.
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Descripción del componentesIdentifica y analiza el problema.
-Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.-Considera el contexto en el cual se presenta el problema.-Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Investiga y busca información.
-Utiliza alguna fuente de información para comprender y determinar la mejor forma de acción.
-Selecciona y organiza la información.
Identifica estrategias y genera alternativas de solución.
-Explora más de una estrategia posible.-Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.-Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.-Implementa acciones concretas para resolver el problema.
Evalúa los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
-Prueba los resultados obtenidos.-Prueba otras estrategias en caso necesario.-Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia de resolución de problemas
Componentes Descripción del componentesElabora y argumenta sus juicios y opiniones.
-Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.-Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.-Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.-Deriva respuestas y conclusiones.
Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
-Identifica necesidades en su contexto.-Interpreta la situación desde diferentes perspectivas. -Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situación.-Es receptivo a nuevas ideas.-Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
-Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.-Compara dos puntos de vista.-Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de los demás.
Pensamiento lógico, crítico y creativoCompetencia para procesar representaciones mentales de datos e informaciones
para construir y reorganizar sus conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas
no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Competencia para reconocer la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establecer su naturaleza y plantear estrategias para
dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Componentes
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Componentes Descripción del componentesOfrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
-Observa los objetos o fenómenos que ocurren.-Explora, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómeno.-Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.-Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenómeno.-Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.
-Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y tecnológicas.-Comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje científico apropiado.-Comprende algunos avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación.-Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance científico-tecnológico.
Competencia científi ca y tecnológica
Descripción del componentesValora y cuida su cuerpo.
-Conoce y valora su cuerpo y su funcionamiento.-Identifica los factores que pueden generar desequilibrios y daños en su cuerpo.
Practica hábitos de vida saludables.
-Practica hábitos de alimentación sana y balanceada.-Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, deporte, recreación y uso del tiempo libre.
-Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.-Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.
Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
-Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.-Identifica conductas humanas que generan consecuencias para la sostenibilidad ambiental.
-Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.-Conoce y práctica medidas de emergencia en caso de riesgos y desastres naturales.-Practica hábitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energía eléctrica, el papel.
Competencia ambiental y de la salud
Consiste en ser capaz de plantear, explicar, interpretar, diseñar experimentos y resolver situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando los conceptos, modelos, teorías, leyes, TIC y las metodologías científicas para
obtener una mejor calidad de vida.
Capacidad para actuar en beneficio de su propia salud integral y de la salud de la comunidad, preservando y cuidando la naturaleza y el medio ambiente social para
contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Componentes
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Componentes Descripción del componentesDesarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
-Conoce su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad psicosexual.-Explora, observa y conoce fortalezas, talentos y limitaciones.-Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.-Se valora y es consciente de su dignidad.-Opina sobre sí mismo a partir de sus fortalezas, limitaciones e historia personal.-Se reconoce diferente de los demás.-Reconoce sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.-Reconoce su dimensión espiritual.
Establece relaciones constructivas y colaborativas.
-Identifica las emociones y sentimientos de los demás.-Conoce las diferencias y semejanzas con los demás.-Colabora son su familia y pares en tareas comunes.-Valora las figuras de autoridad.-Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los otros.-Escucha a los demás y tolera sus opiniones.-Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares o en el aula.-Se inicia en el manejo adecuado de los conflictos.
Descubre su ser en relación conla trascendencia.
-Reconoce su dignidad y se valora como persona.-Explora su dimensión espiritual y entra en contacto con ella.-Descubre su interioridad y el silencio.-Conoce las creencias religiosas e ideales de su familia-Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas.-Experimenta la alegría de compartir la espiritualidad.-Se interesa y asombra por lo desconocido.
Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
-Explora sus talentos participando en actividades diversas.-Sueña con un futuro mejor para sí mismos y su familia.-Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
Competencia de desarrollo espiritual y personal
Capacidad para actuar asertivamente confiando en sí mismo, integrando su historia personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con
vocación de plenitud y felicidad.
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Componentes Descripción del componentesDesarrolla iniciativas de manera autónoma.
-Identifica oportunidades para el desarrollo de iniciativas personales, sociales y/o empresariales.
-Gestiona los medios necesarios para desarrollar iniciativas.-Reconoce sus potencialidades y limitaciones para el desarrollo personal.-Identifica posibles aliados para el logro de sus metas.-Muestra capacidad para superar obstáculos, para vencer dificultades.-Actúa con confianza en sí mismo evidenciando autovaloración.
Se compromete con iniciativas comunitarias o privadas.
-Desarrolla capacidad de trabajo en equipo con respeto a la diversidad.-Muestra liderazgo en el desarrollo de acciones comunitarias.-Actúa con responsabilidad y espíritu emprendedor en los roles que desempeña.-Aporta su creatividad en el desarrollo de sus capacidades laborales.-Se reconoce como miembro de una organización en la que desarrolla sus actividades con optimismo y lealtad.
Reconoce el derecho al trabajo y los deberes correspondientes.
-Reconoce que el trabajo es un derecho humano universal. -Conoce los derechos y deberes laborales.-Valora todo tipo de trabajo remunerado o no, en el marco en sus diferentes manifestaciones como medio de superación y desarrollo.
-Identifica fuentes de trabajo y empleos en su entorno y en el país. -Conoce normas propias de un contexto laboral. -Conoce el mundo laboral formal y no formal y las condiciones en que se desarrolla.
Se capacita para actuar con eficiencia en acciones de carácter laboral y para el emprendimiento.
-Identifica competencias que necesita desarrollar o fortalecer.-Participa con entusiasmo y responsabilidad en programas de formación relacionados con sus intereses.
-Reconoce que su formación y capacitación para el trabajo y el emprendimiento es un proceso a lo largo de la vida.
-Colabora con la formación de personas de su entorno.-Reconoce la importancia de la formación y capacitación para asumir responsabilidades laborales.
Competencia para el desarrollo de una cultura emprendedora y para el trabajo
Capacidad y habilidad para tomar iniciativas y emprender proyectos propios, familiares y sociales, comprometerse con nuevos roles, mostrando actitudes innovadoras, actuando con
autonomía y espíritu creativo. Asumiendo riesgos en la toma de decisiones.
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VII.2 Las competencias específicas
Son las que se refieren a diversos campos del conocimiento, saberes y del hacer de las personas, en diferentes contextos y según necesidades particulares. Estas competencias son las siguientes:
LAS COMPETENCIAS SON LAS QUE SE REFIEREN A DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO,
SABERES Y DEL HACER DE LAS PERSONAS, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SEGÚN NECESIDADES PARTICULARES. ESTAS COMPETENCIAS SON LAS SIGUIENTES:
Asignatura Asignatura
LENGUA ESPAÑOLA: escuchar, hablar, leer y producir en
situaciones de comunicación. Para adquirir estas competencias se requiere desarrollar
otras, que de acuerdo con el Marco de referencia europeo para las lenguas, son:
MATEMÁTICAS. Las competencias matemáticas son:
razonar y argumentar, comunicar, modelar y representar, conectar, resolución de problemas,
utilizar herramientas tecnológicas. Estas competencias se refieren:
Descripción Descripción1. De carácter lingüístico, relativas a la
normativa de la lengua, tales como las lexicales, las gramaticales, las semánticas, las fonológicas y las ortográficas.
2. De carácter sociolingüístico como las reglas de cortesía, los refranes y dichos populares, los marcadores de las relaciones sociales así como las diferencias de registro, dialecto y acento.
3. De carácter pragmático. Estas últimas se refieren, tanto a la competencia discursiva: correcta organización de las oraciones, capacidad de organizar el texto, de hacer un plan de dicho texto en la descripción, la narración la exposición, la explicación la prescripción, como a la competencia funcional: dar y pedir informaciones, expresar actitudes y valores, sugerir, prohibir, establecer relaciones sociales… así como la capacidades de interactuar socialmente en situación de comunicación.
1. Al campo de la cantidad, o numérico que responde a la necesidad de contar, ordenar, desarrollar operaciones matemáticas, e incluye la lectura, representación y comunicación de situaciones de la vida cotidiana utilizando números naturales, los cálculos dire1ctos simples y la resolución de problemas.
2. A la métrica que responde a la necesidad de usar cotidianamente, diferentes unidades de medida, como la longitud, la masa, el tiempo y la capacidad.
3. A la incertidumbre, estudio de la estadística y de la probabilidad, que se ocupa de la recolección y análisis de datos, de su representación, de la probabilidad y de la inferencia.
4. Al contenido propio de espacio y forma o espacial y geométrico que incluye la identificación de figuras y cuerpos geométricos y su relación con el entorno del hogar y comunitario. Las formas geométricas son patrones que se observan en casas, edificios, planos de ciudades, espejos, hojas… Estas formas están relacionadas con la comprensión del espacio y de las características de los objetos.
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79SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
ESPECÍFICAS
*****Existen cuatro campos que se
refieren al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por último sistemas tecnológicos.
*****
Asignatura AsignaturaCIENCIAS SOCIALES.
Estas competencias se refieren a cada unode los ámbitos siguientes:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Existen cuatro campos que se refieren
al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por
último sistemas tecnológicos. Las competencias del Currículo
de la Educación Básica de las Personas Jóvenes y Adultas en esta área son las siguientes:
Descripción Descripción1. Realidad social: conocer, comprender y describir
las relaciones sociales y sus vinculaciones con aspectos históricos, económicos, políticos, ecológicos y geográficos en distintos contextos.
2. Cultura, diversidad e identidad: identificar e identificarse como parte de la pluralidad cultural de toda sociedad, y como ser de pleno derecho.
3. Conciencia histórica y prácticas ciudadanas: reconocer, valorar, y convivir como seres sociales, desarrollar prácticas ciudadanas sustentadas en valores éticos.
4. Espacio y temporalidad: localizar, ubicar y contextualizar en el tiempo y el espacio, los acontecimientos sociales del país y del resto del mundo.
1. Cuidar la salud y la vida propia y de la familia y su relación con La Tierra y el espacio y el medio ambiente.
2. Tener conciencia natural y respeto por la naturaleza.
3. Preservar y proteger el medio ambiente.
4. Desarrollar actitudes proactivas en la búsqueda de informaciones científicas y en la resolución de problemas tecnológicos para satisfacer sus necesidades.
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VIII
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
DE ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (EDPJA)ProcesoEl
VIII.1. Lengua Española / Alfabetización
VIII.2. Matemáticas
VIII.3. Ciencias Sociales
VIII.4. Ciencias de la Naturaleza
81SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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VIII.1. Lengua Española / Alfabetización
El proceso de aprendizaje y sistematización de la Lengua es la base fundamental del desarrollo de la comprensión y expresión de la realidad, para entenderla y transformarla favorablemente. La lengua es un medio para relacionarse socialmente
y actuar en busca de soluciones a problemas colectivos. Permite que las personas jóvenes y adultas organicen sus ideas y puedan expresarlas de forma oral y escrita, con claridad y libertad y con respeto hacia las variantes de la lengua estándar, así como, que comprendan lo que los demás quieren comunicar.
La alfabetización, es un derecho de todo ciudadano y ciudadana, para acceder a la cultura letrada y participar en la sociedad de manera más consciente mediante el uso de la lengua oral y escrita. La alfabetización es el punto inicial del aprendizaje sistemático de la lengua por tanto, se concibe como un proceso que supera la apropiación de la lectura y la escritura que se extiende a lo largo de toda la vida.
La EDPJA integra la alfabetización como una estrategia sustantiva para ejercer el derecho a la educación y considera que es la base fundamental de la Educación Básica. Sirve además, como puente de articulación entre la educación formal y la educación no formal, al mismo tiempo que ayuda a la construcción de una nueva ciudadanía crítica y responsable.
La lengua se concibe como un modelo de percepción, análisis e interpretación de la realidad social, cultural y económica de las personas, y además es fundamental en la construcción y apropiación de los conocimientos. Su enfoque es funcional, comunicativo y social por tanto, se priorizan los usos de la lengua en situación de comunicación. Se trata pues, de un proceso de construcción de significados a través de la interacción, mediante el uso de un sistema de representación de la realidad.
Uno de los principales objetivos de la educación es la enseñanza de la lectura y de la escritura. La comprensión lectora va más allá de la descodificación de un texto. Leer es ser capaz de descifrar y recuperar la información en un primer estadio, y luego, integrar e interpretar dicha información y por último ser capaz de reflexionar sobre ella y evaluarla. Escribir por su parte, es tener la capacidad de comunicarse con los demás mediante la escritura. Estar alfabetizado significa por saber comunicarse en la variedad de situaciones de comunicación del contexto, con fines también diversos para integrase socialmente.
Los adultos que se incorporan al Segundo Ciclo de la EDPJA manejan la lengua oral y también identifican algunos tipos de textos escritos tales como letreros, anuncios publicitarios, facturas, listas… y sobre todo, tienen un cúmulo de experiencias de vida, además de poseer una gran capacidad de inducción, debido a la necesidad de acceder a la información de la cultura letrada para desenvolverse en su quehacer diario.
Estas necesidades determinan que los adultos se integren a la EDPJA. Por tanto, si la alfabetización hace énfasis en sus problemas y con las características de aprendizaje de este público, las dificultades propias del proceso de alfabetización se superan con mayor facilidad que si se ignoran. Por ello, se han desarrollado estrategias de articulación de las áreas del conocimiento con ejes integradores de interés de las personas adultas y se han descrito sus características de aprendizaje.
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83SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Los maestros para la enseñanza de la lectura y de la escritura, desde un punto de vista constructivista, deben tener en cuenta dos momentos, al margen de las experiencias previas, un nivel en el cual los adultos necesitan ayuda y otro nivel en que pueden trabajar de manera autónoma.
.En el primer momento, la ayuda de un facilitador es indispensable, y se servirá para ello de los materiales producidos por la alfabetización de adultos y de cualquier otro recurso del medio.
.En el segundo momento, es fundamental tener en cuenta la motivación, las necesidades, el ritmo de aprendizaje de los participantes y las características del aprendizaje autónomo.
VIII.2 Matemáticas
La competencia matemática según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA, es la capacidad de un individuo para
formular, emplear e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones. Incluye el razonamiento matemático y el empleo de conceptos, procedimientos, herramientas y hechos matemáticos para describir, explicar y predecir fenómenos… reconocer y entender la función de las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y tomar las decisiones necesarias como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
La finalidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para personas jóvenes y adultas, radica en su valor cultural. Quiere decir, que el aprendizaje matemático les facilita la comprensión del mundo físico, económico, social, laboral y cultural en el que viven. Así mismo, está presente el carácter instrumental, por la aplicación a situaciones de la vida cotidiana en actividades como contar, medir, calcular, estimar, localizar, diseñar, jugar e interpretar y resolver problemas.
Las matemáticas son una forma del pensamiento que provee estrategias para organizar e interpretar datos de la realidad. El conocimiento de saberes matemáticos contribuye al desarrollo de las competencias básicas definidas en esta propuesta.
La comunicación matemática supone el uso del lenguaje matemático, la expresión en diferentes códigos: oral, escrito, representaciones gráficas y la capacidad de traducir del lenguaje usual al lenguaje matemático formal.
La participación, parte de que las personas jóvenes y adultas puedan aplicar las Matemáticas en diferentes contextos y después transferir lo aprendido a situaciones nuevas y abiertas de su entorno, que impliquen pensar críticamente y tomar decisiones. También pueden desarrollar la capacidad para trabajar en equipo, respetando las ideas de los demás y reconociendo los talentos.
El razonamiento refiere al desarrollo de un pensamiento lógico, del manejo de argumentaciones y demostraciones, y de la capacidad de seleccionar y usar diferentes estrategias de razonamiento.
Resolver problemas exige comprensión, ejecución, revisión y toma de decisiones. Resolver problemas implica también reflexionar y ensayar nuevos métodos para dar respuesta a nuevas situaciones.
*****Las matemáticas son una forma
del pensamiento que provee estrategias para organizar e
interpretar datos de la realidad. El conocimiento de saberes matemáticos contribuye al
desarrollo de las competencias básicas
definidas en esta propuesta.
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El aprendizaje de las matemáticas debe partir de la experiencia y de las necesidades, intereses y motivaciones del público adulto y girar en torno a la resolución de problemas cuyo origen sean situaciones de la vida. Entre sus experiencias están las de conocer el sistema monetario y realizar operaciones de compra y venta diarias para lo que han desarrollado no solo una gran capacidad de inducción, sino también una gran capacidad de observación.
VIII.3 Ciencias Sociales
E l área de Ciencias Sociales presenta una propuesta metodológico-educativa a partir de elementos directamente relacionados con la vida personal y
social. Los participantes en programas de educación para personas jóvenes y adultas se integran de forma activa a la vida económica, política y jurídica en la sociedad y tienen experiencias en la mayoría de las situaciones y los temas abordados desde el área.
Las Ciencias Sociales se organizan en torno a tres conceptos clave: la realidad social, la identidad y ciudadanía, conciencia histórica los cuales se expresan a través de las dimensiones de espacialidad, temporalidad, cambio y causalidad para el estudio de cualquier conglomerado en particular y las sociedades en su conjunto. A continuación se exponen los aspectos
básicos del enfoque con que se abordan las Ciencias Sociales en los programas de Educación para Personas Jóvenes y Adultas, EDPJA:
.Partir de la realidad de las y los participantes.
.Reflexionar sobre cambio social, dinámicas culturales, valores, creencias.
.Desarrollar competencias de participación en la vida ciudadana.
.Propiciar la convivencia pacífica y de calidad.
La adquisición de competencias contribuye a una preparación para el ejercicio pleno y responsable de su condición ciudadana, al desarrollo de las habilidades y destrezas que le capaciten para integrarse en el mundo laboral y social desempeñando una labor transformadora.
VIII.4 Ciencias de la Naturaleza
Las dimensiones de trabajo de las Ciencias de la Naturaleza en el contexto personal, social y global implican el conocimiento de sí mismo
como ser vivo y de los que le rodean, el cuidado de su salud y la de los demás, el reconocimiento del entorno natural como recurso vivo y en constante cambio, es decir, conoce y protege el medio ambiente y los recursos naturales de los que depende a nivel provincial y regional, y se interesa en la comprensión de los avances científicos y tecnológicos. Esta comprensión le permite participar en la sociedad moderna en la que las ciencias y la tecnología juegan un papel fundamental.
El hombre y la mujer deben valorar su vida, la de su familia, deben integrarse a su comunidad y proteger los recursos, deben ser seres humanos que aprecien y respeten la vida en todas sus manifestaciones y dimensiones, interesados además, en participar en la sociedad de nuestros tiempos.
*****La adquisición de competencias
contribuye a una preparación para el ejercicio pleno y responsable de su
condición ciudadana, al desarrollo de las habilidades y destrezas que le capaciten para integrarse en el mundo
laboral y social desempeñando una labor transformadora.
*****
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IX
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO SEGUNDO CICLOMalla
IX.1. Módulos del Segundo Ciclo
IX.2. Descripción del formato de la malla curricular
IX.3. Competencias, contenidos e indicadores de logro (Malla curricular)
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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IX.1. Módulos del Segundo Ciclo
Los módulos del segundo ciclo dan continuidad al primer ciclo, en el que se partió de cómo aprender en la Guía para el aprendizaje de Quisqueya Aprende Contigo (Módulo I), Soy persona (Módulo II) hasta terminar en La Comunidad (Módulo IV),
de donde se pasa a una visión de la República ubicada en el mundo, lo que facilita llevar al participante por el proceso histórico de la región y del país, el surgimiento de la república, hasta lo qué significa y hace falta para vivir en democracia, todo esto abarcando la salud, el ambiente, el trabajo y el cambio social. Estos son los ejes integradores de gran interés y significado para jóvenes y adultos, que permiten abordar las competencias fundamentales y específicas desarrolladas en cada módulo que se describe a continuación.
Módulo V. República Dominicana en el Mundo
Desarrolla competencias fundamentales y específicas. La ubicación en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos que afectan y
relacionan a la República Dominicana con el mundo. Partiendo de la localización de República Dominicana en el Caribe, el reconocimiento de la biodiversidad del Caribe y la riqueza natural de esta región. La identificación de hitos de la memoria e historia de colonización y resistencia en el Caribe que hacen parte de la historia propia del país.
Se confronta al participante con la realidad del mundo globalizado en que vivimos, las transformaciones en la era de la tecnología, y las relaciones con otros países del mundo, que marcan a República Dominicana en la actualidad mediante fenómenos sociales como son las migraciones. El módulo cierra situando al participante en el territorio y su población, los cambios en las regiones, provincias y municipios del país, las riquezas regional, provincial y municipal a fin de aterrizar en la realidad actual e histórica en el ámbito local.
Módulo VI. Salud y Ambiente
Este módulo profundiza en el tratamiento de la salud y el ambiente en distintos niveles. La familia y las comunidades, a través de conceptos,
procedimientos y acciones para una vida saludable. Se guía al participante a distinguir la salud preventiva de la salud curativa. A confrontar hábitos alimenticios para la buena salud, como potabilizar el agua que se consume, como cuidar el ambiente e higiene del hogar, así como exigir y cuidar el buen funcionamiento de los servicios básicos y de salud en su comunidad. El conocimiento del cuerpo humano y sus funciones vitales. Las enfermedades virales, la salud sexual y reproductiva. Las formas de prevención de enfermedades. La salud como un derecho universal, conociendo procedimientos, leyes y régimen de salud del país a fin de defender los derechos que en la vida cotidiana tienen las ciudadanas y ciudadanos.
El módulo también enfatiza la relación ambiente y sociedad, observando e indagando sobre los recursos naturales del país, uso y tratamiento, focalizando en la necesidad e importancia de su protección.
Módulo VII. Trabajo y Cambio Social
Guía al participante al mundo del trabajo y los cambios que en la actualidad se viven. El trabajo como derecho con garantías establecidas
universalmente y en la Constitución y leyes del país. Motivando al participante a caracterizar las condiciones laborales de las personas que trabajan y su asociatividad a fin de garantizar sus derechos. El trabajo y la inclusión social en un contexto de exclusión. También se trabajan la economía familiar e iniciativas familiares y comunitarias. La capacitación técnica como forma de cualificar el trabajo y las iniciativas económicas y sociales. El módulo, además, motiva en las y los participantes la actitud emprendedora y la necesidad de desarrollar una cultura emprendedora como parte del proceso de aprendizaje.
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89SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Módulo VIII. Vivir en Democracia
E l nivel básico de la educación de jóvenes y adultos finaliza con el módulo “Vivir en Democracia” donde se profundiza en el desarrollo de la vida
en democracia en dos ámbitos. En el ámbito social del país se tratan los hitos de los inicios de la vida en democracia en el país, problemáticas desde los orígenes de la República como el autoritarismo, caudillismo, y se conoce de las luchas para el establecimiento de la democracia y del Estado social de derecho, que representa un desafío en la actualidad. Por ello el módulo cierra con el proyecto de país al que aspiramos.
Módulo
VIIMódulo
VIII
Módulo
VIMódulo
V
Vivir en DemocraciaTrabajo
y Cambio Social
Salud y Ambiente
República Dominicana en el Mundo
También se conecta al participante con el ámbito de la democracia en la familia y lo local. Las funciones de los ayuntamientos, los derechos y deberes del ciudadano(a) en los municipios, educación vial, etc. Se conocen mecanismos de participación, entre ellos el Cabildo Abierto y el Presupuesto participativo. Se trabaja con las prácticas para aprender a vivir en democracia: resolución pacífica de conflictos, respeto a la diversidad, equidad de género y cultura de paz.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
90
IX.2. Descripción del formato de la Malla Curricular del Nivel Básico, Segundo Ciclo
En el siguiente apartado, se presenta la malla curricular correspondiente al Segundo ciclo de la Educación Básica de personas jóvenes y adultas.
La malla curricular es un diseño que permite tener una visión general de los componentes curriculares que intervienen en el proceso de aprendizaje. Esta trata de responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué deben aprender las y los participantes?, ¿Con qué van a adquirir el saber y el saber hacer?
Se hace la alegoría (comparación o representación) de malla, porque al diseñarse la organización de competencias, contenidos, procedimientos, actitudes, valores y los indicadores de logro, estos fueron pensados, tejidos y estructurados con una interconexión tanto vertical como horizontal, para facilitar su visión y representar la integralidad y simultaneidad con la que
estos componentes se deben trabajar en una estructura modular compuesta por módulos, unidades y temas.
El segundo ciclo del nivel básico, se desarrolla en cuatro módulos, cada uno está integrado por cinco unidades que a su vez contienen cinco temas desarrollados en situaciones de interés para las y los participantes.
Estructura de la malla curricular. Los cuatro módulos que componen la malla se presentan de la siguiente manera:
Cada módulo inicia con una portadilla en la que se presenta el Módulo con el número romano correspondiente (V, VI, …) y su nombre; le acompaña en esta portadilla los íconos de las ocho competencias fundamentales, con sus nombres y abreviaturas en verde, de tal manera que se puedan identificar en la malla curricular; luego se encuentra un cuadro con las unidades y temas que componen el módulo; después de estas dos páginas de introducción se desarrolla el formato de la malla por unidades.
1Entorno
del Caribe. 2Biodiversidad y riqueza de la isla. 3 en el Caribe. 4Memoria 5
en el Caribe
LENGUA ESPAÑOLA (L)
Módulo
VTEMAS DE LA UNIDAD
República Dominicana en el mundoUnidad 1: República Dominicana en l Caribe
El diseño correspondiente a la malla está orientado de forma horizontal; en la parte superior izquierda se identifica el nombre y número del módulo, el nombre y número de la unidad acompañados por una imagen alegórica o que representa el nombre del módulo. En la siguiente línea aparecen los temas de la unidad.
MINERD
91SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Luego aparecen las competencias específicas de Lengua Española que se trabajarán en esta unidad.
LENGUA ESPAÑOLA (L)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
L. 2.1 -Produce (C, PLCC) L. 2.2 -Comprende e interpreta (C, PLCC, RP) L. 2.3 -Comprende (C, PLCC) L. 2.4 -Produce (C, PLCC) L. 2.5 -Conoce y usa (C, PLCC)
CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO / DESEMPEÑOS
CONCEPTUALES- La descripción.- La exposición.- Palabras polisémicas.- Diptongos, triptongos e hiatos.- Palabras con –mb, - mp y terminadas en –bilidad.
PROCEDIMENTALES- Comprensión de una descripción escrita de un lugar, de un ambiente, de
una persona y de un objeto.- - - Comprensión de la exposición.
L. 2.1.3 -Exponede la exposición.
L. 2.1.4 -Realiza descripciones orales de objetos, lugares y personas, utilizando algunos recursos propios de la descripción como la adjetivación y la enumeración.
L. 2.1.9 -Expone oralmente textos de la literatura popular dominicana: décimas, cuentos, anécdota, canciones, leyendas
L. 2.2.7 la intención de los mensajes orales usuales (informar, recrear, prevenir, enseñar)
L. 2.2.8 - las diferentes formas de hablar de sus
con factores socioculturales. L. las partes de una exposición.
Debajo de las competencias específicas de Lengua Española se encuentran los CONTENIDOS, clasificados en conceptuales, procedimentales y actitudinales; finalmente, los indicadores de logroque sirven como referentes para la evaluación de cada unidad.
L. 2.1 -Produce L. 2.2 -Comprende e interpreta L. 2.3 -Comprende L. 2.4 -Produce L. 2.5 -Conoce y usa
Los códigos de la malla curricular:Tanto las competencias específicas como los indicadores de logro están codificados; en el caso de las competencias específicas la letra representa el área a la que corresponde, ( L LENGUA ESPAÑOLA, .M MATEMÁTICA, CS CIENCIAS SOCIALES y CNCIENCIAS DE LA NATURALEZA); el primer número indica el ciclo, (2) el segundo número representa el orden de la competencia específica; por ejemplo Lengua Española en el segundo nivel desarrolla 5 competencias específicas, pero no todas se trabajan en cada unidad, así que encontrarán sólo las competencias específicas por área que se trabajarán en cada unidad.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
92
MATEMÁTICA M CIENCIAS SOCIALES CS CIENCIAS DE LA NATURALEZA CN
Contenidos Indicadores de logro / Desempeños Contenidos Indicadores de logro
/ Desempeños Contenidos Indicadores de logro / Desempeños
CONCEPTUALES- Las unidades de mil. -
suma y resta.- Números pares e
impares.- -
PROCEDIMENTALES de
los números pares e impares.
- Lectura y escritura d
M. 2.1.1 -Formula
diaria que representan
M. 2.1.2 -Construye sucesiones de
en base a patrones
M.
CONCEPTUALES-
- Riqueza natural y
del Caribe.- -
Caribe.
PROCEDIMENTALES- Ubicación y
localización de las Antillas Mayores y Menores en mapas de
CS. 2.1.2 -Da direcciones utilizando
CS. 2.1.3 -Localiza de interés en la isla mediante
CS. 2.1.4 -Ubica en mapas las Antillas Menores y Mayores. CS. 2.1.6 -Lee en mapas
naturales de islas
CONCEPTUALES- Biodiversidad Flora y
Caribe.
PROCEDIMENTALES- Descripción de tipos
de plantas y animales
de
y nativas (animales y plantas) Caribe.
CN.
Caribe. CN.
otras islas del Caribe. CN. 2.2.8 -Describe
de los seres vivos (ecosistema) CN. 2.2.9 -Explica qué
Los INDICADORES DE LOGRO se representan con la letra del área, CS , M o CN ; el segundo ciclo se representa con el número dos (2), la competencia específica con la numeración que corresponda y el tercer número es el indicador de logro.
CIENCIAS SOCIALES CS CIENCIAS DE LA NATURALE
Contenidos Indicadores de logro / Desempeños Contenidos Indicador
/ Dese
EPTUALES
eza natural y
CS. 2.1.2 -Da direcciones utilizando
CS. 2.1.3 -Localiza
CONCEPTUALES- Biodiversidad Flora y
Caribe.
CN.
(C, PLCC) (C, PLCC, RP)
(C, PLCC) (C, PLCC)
Las COMPETENCIAS FUNDAMENTALES se presentan codificadas al final del enunciado de las competencias específicas con las cuales se relacionan más directamente, recordar que estas son transversales y se pueden trabajar en todas las áreas. Para Fines de identificación, las competencias fundamentales se presentan en verde y las específicas, en negro.
Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza se presentan luego de terminar los contenidos de lengua española, con su respectiva numeración. En el segundo ciclo del nivel básico se espera desarrollar 5 competencias específicas de Matemáticas, 6 en Ciencias Sociales y 11 en Ciencias de la Naturaleza; no se trabajan todas en cada unidad ni en cada módulo, pues responde a la lógica del proceso de aprendizaje integral que se espera desarrollar a lo largo de todos los módulos, en el Segundo ciclo.
Los CONTENIDOS, que sirven como mediadores para el logro de las competencias específicas de matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la naturaleza se desarrollan en las siguientes dos páginas, con sus correspondientes indicadores de logro. Cada página de la malla va encabezada por el número y nombre del módulo y de la unidad, así como los temas de cada unidad, para ubicar y orientar permanente el trabajo a seguir.
MINERD
93SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Construcción de la democracia
dominicana
Gobiernos locales y
participación ciudadana
Cultura democráticaen la historia dominicana
Unidad 4 Unidad 5
Aprender a vivir en democracia
Democracia y proyecto social
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Derecho a un trabajo digno
Trabajo e inclusión social
Cultura emprendedora
Unidad 4
Trabajo digno ycambio social
Módulo
VIITrabajo y Cambio Social
Módulo
VIIIVivir en Democracia
Vivir en Democracia
Trabajo y Cambio Social
MÓDULOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Salud y calidad de vida
Por una comunidad sana
Salud y prevención
Unidad 4 Unidad 5
Salud, un derecho
universal
Ambiente y desarrollo
Módulo
VISalud y Ambiente
Salud y Ambiente
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
República Dominicana en
El Caribe
República Dominicana,
historia e identidad social
República Dominicana en
un mundo en cambio
Unidad 4 Unidad 5
Población dominicana y cambio social
Región, provincia y municipio
Módulo
VRepública Dominicana en el Mundo
República Dominicana en el Mundo
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
94
REPÚBLICA DOMINICANA EN EL MUNDO
República Dominicana en el Mundo
MÓDULO V.SEGUNDO CICLO
EUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
MÓDULO V
(EC)Ética y
Ciudadana
(C) Comunicativa
(RP) Resolución
de Problemas
(CC)Científica
(AS)Ambiental
y de la Salud
(DP) Desarrollo Personal
y Espiritual
(DCET)Desarrollo de cultura
emprendedora y para el trabajo
(PLCC)Pensamiento
Lógico, Crítico, Creativo
MINERD
95SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Módulo
VRepública Dominicana en el Mundo
Uni
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1
REPÚBLICA DOMINICANA EN EL CARIBETEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5
Entorno geográfico del Caribe
Biodiversidad y riqueza de la isla
Colonización en El Caribe
Memoria y resistencia
Identidad social y cultural en El Caribe
Uni
dad
2
REPÚBLICA DOMINICANA, HISTORIA E IDENTIDAD SOCIAL
Localización de la República
Dominicana
Biodiversidad de la República
Dominicana
Colonización y resistencia
en la isla
Conformación del pueblo
dominicano
Identidad y diversidad cultural en República
Dominicana
Uni
dad
3
REPÚBLICA DOMINICANA EN UN MUNDO EN CAMBIO
Globalización y vida cotidiana
La tecnología y la sociedad dominicana
Comunicación y educación
La República Dominicana se relaciona con
Latinoamérica
La República Dominicana se relaciona con el
mundo
Uni
dad
4
POBLACIÓN DOMINICANA Y CAMBIO SOCIAL
Población y territorio
Entorno rural y urbano Migraciones
Población dominicana en el
exterior
Las mujeres más de la mitad de la población
Uni
dad
5
REGIÓN, PROVINCIA Y MUNICIPIO
División regional, provincial y municipal
Historia regional y local
Riqueza de las regiones, provincias y municipios
Características sociales
y culturales de las regiones
Desarrollo municipal
y comunitario
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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96
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97SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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99SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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101SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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103SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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105SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
106
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107SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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109SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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111SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
112
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113SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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115SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
116
SALUDY AMBIENTE
Salud y Ambiente
MÓDULO VI.SEGUNDO CICLO
EUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
MÓDULO VI
(EC)Ética y
Ciudadana
(C) Comunicativa
(RP) Resolución
de Problemas
(CC)Científica
(AS)Ambiental
y de la Salud
(DP) Desarrollo Personal
y Espiritual
(DCET)Desarrollo de cultura
emprendedora y para el trabajo
(PLCC)Pensamiento
Lógico, Crítico, Creativo
MINERD
117SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Módulo
VISalud y Ambiente
Uni
dad
1
SALUD Y CALIDAD DE VIDATEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5
Vida saludable Nutrición y salud Salud mental y emocional Salud y recreación Servicios básicos
Uni
dad
2
POR UNA COMUNIDAD SANA
Vida y medio ambiente
Higiene en el hogar y en la comunidad
Agua potable en la comunidad
Comunidad libre de contaminación
Servicios de salud en la comunidad
Uni
dad
3
SALUD Y PREVENCIÓN
El cuerpo humano y
sus funciones vitales
Salud preventiva y enfermedades
virales
Salud sexual y reproductiva
Prevención y población vulnerable
Mujer y salud
Uni
dad
4
SALUD, UN DERECHO UNIVERSAL
La salud, un derecho humano
El derecho a la salud en la Constitución
Derechos sexuales y
reproductivos
Salud y seguridad social
Salud y derecho a información
Uni
dad
5
AMBIENTE Y DESARROLLO
Ambiente y sociedad
Uso y manejo de los recursos
naturales
Protección y defensa del medio
ambienteÁreas protegidas Prevención
de riesgos
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
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MINERD
121SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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. C
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
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MINERD
123SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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MINERD
125SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
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epid
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ades
.
MINERD
127SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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.2.3
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
128
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ción
MINERD
129SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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no.
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N .2
.7.17
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a. C
N .2
.7.18
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N .2
.7.2
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S.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
130
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MINERD
131SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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.5.3
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
132
1La s
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- Ley
135-
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N .2
.7.16
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el
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ción
hu
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4:.
Salu
d,
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MINERD
133SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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los
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- Des
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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135SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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137SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
138
TRABAJO Y CAMBIO SOCIAL
Trabajoy Cambio Social
MÓDULO VII.SEGUNDO CICLO
EUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
MÓDULO VII
(EC)Ética y
Ciudadana
(C) Comunicativa
(RP) Resolución
de Problemas
(CC)Científica
(AS)Ambiental
y de la Salud
(DP) Desarrollo Personal
y Espiritual
(DCET)Desarrollo de cultura
emprendedora y para el trabajo
(PLCC)Pensamiento
Lógico, Crítico, Creativo
MINERD
139SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Módulo
VIITrabajo y Cambio Social
Uni
dad
1
DERECHO AL TRABAJOTEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5
El trabajo, un derecho universal
La Constitución y el derecho al
trabajo
Condiciones laborales en
República Dominicana
Ingreso y calidad de vida
Asociaciones y defensa de las personas que
trabajan
Uni
dad
2
TRABAJO E INCLUSIÓN SOCIAL
Trabajo e inclusión
Las mujeres en el mundo laboral
Trabajo, convivencia y equidad en el
hogar
Jóvenes y empleo Discapacidad y trabajo
Uni
dad
3
HACIA UNA CULTURA EMPRENDEDORA
Aprender a emprender
Iniciativas propias y comunitarias
Economía solidaria
Iniciativas de defensa del derecho del consumidor
Proyecto de vida y economía
familiar
Uni
dad
4
TRABAJO DIGNO Y CAMBIO SOCIAL
Trabajo y cambio social
Capacitación técnica
Capacitación de las mujeres para el
cambio social
Educación, trabajo y cambio social Salario digno
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
140
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141SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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MINERD
143SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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145SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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147SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
148
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149SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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MINERD
151SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
152
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.2.3
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.2
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. 2.4
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MINERD
153SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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o. L
. 2.5
.47
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
154
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155SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
156
VIVIR EN DEMOCRACIA
Vivir en Democracia
MÓDULO VIII.SEGUNDO CICLO
EUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
MÓDULO VIII
(EC)Ética y
Ciudadana
(C) Comunicativa
(RP) Resolución
de Problemas
(CC)Científica
(AS)Ambiental
y de la Salud
(DP) Desarrollo Personal
y Espiritual
(DCET)Desarrollo de cultura
emprendedora y para el trabajo
(PLCC)Pensamiento
Lógico, Crítico, Creativo
MINERD
157SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
Módulo
VIIIVivir en Democracia
Uni
dad
1
PROCESOS SOCIOPOLÍTICOS EN LA HISTORIA DOMINICANATEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5
Orígenes de la República: de la independencia a la Restauración
Dominación e intervenciones
militares
Tres décadas en dictadura
Luchas por la democracia
Inicios de la vida en democracia
Uni
dad
2
GOBIERNOS LOCALES Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Los ayuntamientos,
funciones y obligaciones
Deberes y derechos de los
munícipes
El Cabildo Abierto y la participación
Presupuesto participativo
Educación ciudadana en los ayuntamientos
Uni
dad
3
CULTURA DEMOCRÁTICA
Caudillismo y autoritarismo en la historia dominicana
Democracia representativa y
participativa
Partidos políticos y democracia
Sociedad civil y democracia
Medios de comunicación y
democracia
Uni
dad
4
APRENDER A VIVIR EN DEMOCRACIA
Valores democráticos en la familia, la escuela y comunidad
Cultura de paz y resolución pacífica
de conflictos
Respeto a la diversidad
Equidad de género y convivencia democrática
Democracia y Estado social de
derecho
Uni
dad
5
DEMOCRACIA Y PROYECTO SOCIAL
Proyecto comunitario y
cohesión social
Poderes del Estado e
Instituciones democráticas
Fortalecimiento institucional
y compromiso ciudadano
Referéndumy participación
ciudadana
El país que queremos: Proyecto
de país
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
158
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159SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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160
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161SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
162
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163SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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164
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165SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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166
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167SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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169SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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171SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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L. 2
.4.3
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stru
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. 2.5
.19 -
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.5.5
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. 2.5
.55
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ular
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L. 2
.5.5
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ompa
ra lo
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lare
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ular
es
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erm
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. 2.5
.60
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de s
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.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
172
1Valo
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.17 -
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.2.5
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.5.10
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.2.5
.32
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.2.5
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.2.1.
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.2.7
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.2.7
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o. C
N .2
.7.4
1 -A
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ción
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.2.7
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dad
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Apr
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cia
MINERD
173SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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n y
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- Val
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s.- V
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io d
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rsua
sión
.
CS
.2.5
.34
-Eva
lúa
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rienc
ias
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ca d
e co
nflic
tos
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l hog
ar
y la
s co
mun
idad
es.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
174
CON
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. 2.1.
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rale
s. L
. 2.3
.24
-Rec
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e el
ám
bito
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ión.
L. 2
.3.2
5 -C
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e lo
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tos
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L. 2
.3.2
6 -A
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L. 2
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MINERD
175SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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n qu
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nen
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cado
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l adj
etiv
o y
de o
tros
adv
erbi
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una
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.-
Nar
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e un
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ACT
ITU
DES
Y V
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noam
eric
ana.
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trad
icio
nes
oral
es.
L. 2
.4.2
3 -E
scri
be u
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ota.
L. 2
.5.5
7 -Id
entifi
ca la
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nece
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co.
L. 2
.5.5
8 -Id
entifi
ca lo
s el
emen
tos
de e
nlac
e de
las
pala
bras
y d
e la
s id
eas.
L. 2
.5.5
9 -Id
entifi
ca lo
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verb
ios
y ex
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a la
fu
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n qu
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com
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del v
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, del
adj
etiv
o y
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tros
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verb
ios.
L
. 2.3
.30
-Val
ora
la li
tera
tura
his
pano
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COM
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ENCI
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.2.3
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CS
.2.5
-Se
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com
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.2.7
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C)
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iona
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e la
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AS,
RP,
CC)
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
MINERD
176
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mun
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y
com
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dum
y
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5 El p
aís
que
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emos
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AS
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ños
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.2.4
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cuer
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.2.7
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.16 -
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.2.3
.27
-Des
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.2.3
.14 -
Dis
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e la
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CS
.2.5
.22
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ntifi
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ctos
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um y
la
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.5.3
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.
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LES
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ómo
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.26
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la a
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de
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.7.3
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.2.7
.32
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.2.7
.33
-Exp
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os s
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íneo
s.
Uni
dad
5:.
Dem
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cia
y pr
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ocia
l
MINERD
177SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
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ión
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e la
pr
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- Id
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ceso
s pr
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Y V
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- Val
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qu
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do.
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ad d
e vi
da.
MINERD
1
178 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO
3
5
2
4
DISE
ÑO
CURR
ICUL
AR D
EL N
IVEL
BÁS
ICO
VERS
IÓN
PRE
LIM
INAR
, REP
ÚBL
ICA
DO
MIN
ICAN
A 20
16SE
GUN
DO C
ICLO
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
REPÚBLICA DOMINICANA2016
VERSIÓN PRELIMINAR
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO
SEGUNDO CICLO
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