PRESSUPOSTOO SARESP se CARACTERIZA COMO
UMA AVALIAÇÃO EXTERNA QUE PRODUZ INDICADORES PARA
ESTABELECER UM DIAGNÓSTICO DO SISTEMA EDUCACIONAL. SEUS RESULTADOS SÃO FUNDAMENTAIS
PARA GERAR ESTRATÉGIAS DE MELHORIA DA EDUCAÇÃO
As instituições escolares recebem os boletins com seus resultados específicos, e podem, a partir deles, analisar a qualidade do
ensino oferecido à sua comunidade e as variáveis que influenciam nos
resultados.
SARESP – MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO
- COMO DEFINIR UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA?
- COMO, A PARTIR DELA, PROPOR QUESTÕES PARA CADA DISCIPLINA?
- COMO INTERPRETAR OS RESULTADOS DAS PROVAS A PARTIR DAS REFERÊNCIAS DE
SUA CONSTRUÇÃO?
DIANTE DESTAS QUESTÕES:
É FUNDAMENTAL DEFINIR UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA EM SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM E ENSINO;
AVALIAÇÃO (DE MODO INDIRETO E INFERENCIAL) A OCORRÊNCIA EFETIVA DE
APRENDIZAGEM;
ESTABELECE CORRESPONDÊNCIA ENTRE UMA SITUAÇÃO (DO CASO, DE ENSINO E APRENDIZAGEM) E A OUTRA SITUAÇÃO – O QUE É LEGÍTIMO DE SER
AVALIADO EM UMA PROVA;
QUANTO AO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA QUE
ACONTECE NA ESCOLA PELOS PROFESSORES
UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA DE AVALIAÇÃO PODE TER MUITAS
FINALIDADES. A MAIS IMPORTANTE DELAS É O SEU PODER DE
SINALIZAÇÃO DAS ESTRUTURAS BÁSICAS DE CONHECIMENTOS A
SEREM CONSTRUÍDAS PELAS CRIANÇAS E JOVENS POR MEIO DOS DIFERENTES
COMPONENTES CURRICULARES EM CADA ETAPA DA ESCOLARIDADE
BÁSICA.
NO CASO DO SARESP, A MATRIZ FOI ELABORADA A PARTIR DA NOVA
PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO. OS CONTEÚDOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
APONTADOS NO CURRÍCULO, PARA CADA SÉRIE E DISCIPLINA, INDICAM AS
BASES CONCEITUAIS DA MATRIZ PROPOSTA PARA AVALIAÇÃO.
Com ISSO, CONFIGURAM-SE AS REFERÊNCIAS QUE POSSIBILITAM, DE
UM LADO, A CONSTRUÇÃO DAS PROVAS POR SEUS ELABORADORES, E
DE OUTRO, A POSIÇÃO (SEGUNDO NÍVEIS DE DESEMPENHO) DOS ALUNOS
QUE AS REALIZAREM.
Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma escala de
proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse
exame.
Referências entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da escala de proficiência do
saresp.
As habilidades possibilitam inferir, pela escala de proficiência adotada, o nível
em que os alunos dominam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano
escolares.
Os conteúdos e as competências (formas de
raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, COM
habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas
das provas.
Competências cognitivasSão modalidades estruturais da
inteligência.
Modalidades = expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema;
Ao mesmo tempo representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer.
Síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do
saresp
Grupo i (competência para observar/ localizar)
Grupo ii ( competência para realizar/ relacionar)
Grupo iii (competência para compreender/ abstrair)
É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas no
currículo, embora importantes para o trabalho em sala de aula, não foram
incluídas nas matrizes, pois são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais
de provas realizadas em larga escala, como é o saresp. Portanto devem fazer parte da avaliação formativa contínua
realizada pelos professores.
Níveis de desempenho
X média obtida em cada componente
curricular
Saresp x níveis de desempenhoAgrupamento de pontos da Escala de
Proficiência caracterizados a partir das expectativas de aprendizagem para cada
série.Abaixo do básico: menor que 175
Básico: entre 175 e 225Adequado: entre 225 e 275
Avançado: acima de 275
ABAIXO DO BÁSICO: MENOR DO QUE 150
GÊNERO DE DOMÍNIO: HISTÓRIA EM QUADRINHOS E CONTOS CLÁSSICOS DA LITERATURA
INFANTILTEMA 2: RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO;
TEMA 6: COMPREENSÃO DOS TEXTOS LITERÁRIOS.
NÍVEL BÁSICO: ENTRE 150 E 200GÊNERO DE DOMÍNIO: RECEITA CULINÁRIA, PROPAGANDA COMERCIAL,
ARTIGO DE DIVULGAÇÃO ADAPTADO PARA CRIANÇAS, NOTÍCIAS, CARTA FAMILIAR, TIRA
EM QUADRINHOS, FOTO, FÁBULA, POEMATEMA 1: RECONSTRUÇÃO DAS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO E RECEPÇÃO DE TEXTOS.
TEMA 2: RECONSTRUÇÃO DE SENTIDOS DO TEXTO.
TEMA 3: RECONSTRUÇÃO DA TEXTUALIDADE.
TEMA 4: RECUPERAÇÃO DA INTERTEXTUALIDADE E ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES ENTRE TEXTOS.
TEMA 5: REFLEXÃO SOBRE OS USOS DA LÍNGUA FALADA E ESCRITA.
TEMA 6; COMPREENSÃO DE TEXTOS LITERÁRIOS
NÍVEL ADEQUADO: ENTRE 200 E 250
GÊNEROS DE DOMÍNIO: ALÉM DOS JÁ CITADOS ANTERIORES –
VERBETE DE ENCICLOPÉDIA, TEXTO DE INSTRUÇÕES, REPORTAGEM, CARDÁPIO, VERBETE HISTÓRICO,
CRÔNICA, SEGMENTO DE ROMANCETEMA 1; TEMA 2; TEMA 3; TEMA 4;
TEMA 5; TEMA 6
NÍVEL AVANÇADO: ACIMA DE 250
GÊNEROS DE DOMÍNIO: (ALÉM DOS JÁ CITADOS ANTERIORES): BILHETE.
TEMA 1, TEMA 2, TEMA3, TEMA 5, TEMA 6.
( VER MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO – DOCUMENTO BÁSICO –
PG30, 31 E 32).
DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DE ALUNOS EM NÍVEIS DE
PROFICIÊNCIA – LÍNGUA PORTUGUESA
ONDE ESTAMOS E O QUE É PRECISO MODIFICAR ,
INCLUIR OU CONSOLIDAR PARA GARANTIR, A CADA ALUNO, SEU DIREITO DE
APRENDER?
Matemática:Abaixo do básico: menor do que
175.
Tema 1: números, operações, funções;
Tema 2: espaço e forma;Tema 4: tratamento da
informação.
Nível básico: entre 175 e 225
Tema 1: números, operações, funções;
Tema 2: espaço e forma;
Tema 3: grandezas e medidas;
Tema 4: tratamento da informação.
Nível adequado: entre 225 e 275
Tema 1: números, operações, funções;
Tema 2: espaço e forma;
Tema 3: grandezas e medidas;
Tema 4: tratamento da informação.
Nível avançado: acima de 275
tema 1: números, operações, funções;
Tema 2: Espaço e forma;
Tema 3: grandezas e medidas.(ver matrizes de referência para
avaliação – documento básico- pg 66 e 67)
DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DE ALUNOS EM NÍVEIS DE
PROFICIÊNCIA – matemática
A média de proficiência da diretoria de caieiras foi
igual, superior, inferior da média da rede estadual?
O que podemos justificar?
Reflexão...
Por que os alunos localizados nos níveis inferiores não alcançaram
os níveis esperados de aprendizagem?
O que o aluno precisa saber para responder esta questão?
H8: localizar itens de informação explícita em um texto, com base
em uma dada proposição afirmativa de conhecimento de
mundo social.
H5- localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um
texto, considerando um único critério para recuperar a informação ( o que, quem,
quando, onde, como, por que)
Matemática
H8 - Identificar seqüências numéricas.
H25 – estabelecer relações entre unidade de medida de tempo.
H 29 – ler e/ou interpretar informações e dados apresentados
em tabelas e construir tabelas
Análise quantitativa e
análise qualitativa
Como coordenar isso na escola?
1) Consultar o boletim da escola e analisar, no gráfico, a média de
proficiência em língua portuguesa e matemática.
2) Refletir sobre os dados e justificar considerando:
a)Dimensão comunicacional; relações de comunicação entre
as pessoas em sua escola.b)Dimensão didática. Relações
definidas na Proposta Pedagógica da escola e sua
aplicação de fato.
3) A distribuição do percentual ao longo dos níveis de proficiência
traz informações sobre a quantidade de alunos que se
encontram nos diferentes níveis de desempenho. Essa informação é
importante para tomar decisões sobre o processo de intervenção
pedagógica na escola.
Observação: quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos níveis superiores (adequado e avançado) e menor o percentual nos níveis inferiores ( abaixo do básico e básico), melhor será o
resultado da escola.
Importante...
Os resultados do saresp devem ser analisados pelas
escolas em função das metas de aprendizagem
definidas pelo idesp)
O que deve ser abordado no dia 7 de julho:
• análise do boletim da escola;• considerar a escala de proficiência (abaixo do básico, básico, adequado
e avançado)
• reflexão: •1) por que os alunos localizados nos níveis inferiores, não alcançaram os
níveis de aprendizagem?•2) o que é preciso modificar, incluir ou consolidar para garantir, a cada aluno,
seu direito de aprender?•3) qual a intersecção do plano de ensino,
rotina, matriz curricular e currículo?
Combinar para o replanejamento:Discutir a matriz de referência antes de
discutir o relatório;
Analisar algumas das questões do saresp 2008, compreendendo as
respostas dos alunos (erros);
Identificar quais competências, habilidades e conteúdos previstos são essenciais para que os alunos possam
dar continuidade aos estudos (quais são os limites)?
Como será especificamente verificado se os alunos
apresentam o domínio das competências, habilidades,
conteúdos previstos?
O que será feito com os alunos que não conseguem aprender aquilo que foi previsto? Qual a proposta
de ação da escola?
“dar ao cotidiano na sala de aula o mesmo tratamento disciplinar que
temos dado ou devemos dar ao ensino e à aprendizagem de língua portuguesa, matemática, ciências e artes pode ser um caminho para a
boa realização da escola para todos. Para isso, é necessário
desenvolvermos competências e habilidades relacionadas às
categorias e aos modos de ser do real em sua expressão diária.” lino de
macedo