Développer la conscience Développer la conscience phonologiquephonologique
au cycle 2au cycle 2
Un outil parmi d’autresUn outil parmi d’autresau service de l’apprentissage au service de l’apprentissage
de la lecture de la lecture Mémoire auditive à court et moyen terme / Mémoire auditive à court et moyen terme /
Mémoire de travailMémoire de travail Repères dans l’espace et dans le tempsRepères dans l’espace et dans le temps Discrimination visuelle, empan visuel, Discrimination visuelle, empan visuel,
vitesse de balayagevitesse de balayage Connaissance du système alphabétique de Connaissance du système alphabétique de
codage de l’écritcodage de l’écrit Se représenter l’acte de lire et d’écrire Se représenter l’acte de lire et d’écrire (à (à
partir de nombreuses situations de production ou de découverte partir de nombreuses situations de production ou de découverte de textes avec l’étayage d’un lecteur)de textes avec l’étayage d’un lecteur)
Amorce d’une culture littéraireAmorce d’une culture littéraire
Pour développer une des Pour développer une des entrées dans la lecture entrées dans la lecture
Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.
Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte
Reproduire ou réutiliser une structure
Compléter un texte à trous
Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)
Légender des images séquentielles, des photos, …
Production écrite Autour du texte
Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux
Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…
Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …
Dans le texte étudié
Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)
Prise d’indices grammaticaux
Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents
ValidationDécodage
Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)
Compréhension
Mémoire de travail Discrimination visuelle
Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive
Vitesse de balayage Mémoire de stockage
Développement des capacités de lecteur
Par la voie directe
Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres
Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)
Mémoriser son orthographe
Automatiser
Par la voie indirecte
Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)
Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.
Scinder un mot en unités phonétiques.
Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser
Identificationdes mots
Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.
Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte
Reproduire ou réutiliser une structure
Compléter un texte à trous
Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)
Légender des images séquentielles, des photos, …
Production écrite Autour du texte
Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux
Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…
Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …
Dans le texte étudié
Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)
Prise d’indices grammaticaux
Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents
ValidationDécodage
Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)
Compréhension
Mémoire de travail Discrimination visuelle
Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive
Vitesse de balayage Mémoire de stockage
Développement des capacités de lecteur
Par la voie directe
Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres
Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)
Mémoriser son orthographe
Automatiser
Par la voie indirecte
Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)
Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.
Scinder un mot en unités phonétiques.
Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser
Identificationdes mots
Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.
Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte
Reproduire ou réutiliser une structure
Compléter un texte à trous
Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)
Légender des images séquentielles, des photos, …
Production écrite Autour du texte
Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux
Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…
Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …
Dans le texte étudié
Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)
Prise d’indices grammaticaux
Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents
ValidationDécodage
Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)
Compréhension
Mémoire de travail Discrimination visuelle
Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive
Vitesse de balayage Mémoire de stockage
Développement des capacités de lecteur
Par la voie directe
Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres
Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)
Mémoriser son orthographe
Automatiser
Par la voie indirecte
Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)
Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.
Scinder un mot en unités phonétiques.
Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser
Identificationdes mots
SommaireSommaire
Un point synthétique sur les I.O.Un point synthétique sur les I.O.
Un répertoire des activités d’entraînementUn répertoire des activités d’entraînementles motsles motsles syllabesles syllabesles sonsles sons
Des situations pour construire des Des situations pour construire des compétences préalables à ce travail compétences préalables à ce travail systématiquesystématique
Un petit tour dans les I.O.Un petit tour dans les I.O.
Compétences dans le domaine de la langue
scinder/fusionner
repérer transférer
Les mots Les syllabes Les sons
Scinder/scander/fusionnerScinder/scander/fusionnerEn utilisant tous les sens :En utilisant tous les sens :
en symbolisant ou en matérialisant en symbolisant ou en matérialisant chaque objetchaque objet
en scandant, en rythmant (en frappant en scandant, en rythmant (en frappant dans les mains, …)dans les mains, …)
en associant le geste et le déplacement en associant le geste et le déplacement à la à la paroleparole
RepérerRepérer
MotsMots SyllabesSyllabes Sons Sons
Comme des éléments constituant de la Comme des éléments constituant de la languelangue
Comme une transcription du langage écritComme une transcription du langage écrit
Outils de repérage :Outils de repérage : scinder mais aussi ajouter, scinder mais aussi ajouter, supprimer, inverser, créer, comparer, trier, supprimer, inverser, créer, comparer, trier, substituer,…substituer,…
TransférerTransférer
Jouer avec la langue Jouer avec la langue (désacraliser/s’approprier)(désacraliser/s’approprier)
TranscrireTranscrire
Un lien fort avec l’écritureUn lien fort avec l’écriture
Comme plus tard en élémentaire :Comme plus tard en élémentaire :
déconstruire déconstruire construireconstruire
pourpour pourpour
observer/analyserobserver/analyser imiter, imiter, compléter, compléter, transformer, créertransformer, créer
en temps queen temps que en temps qu’en temps qu’
spectateurspectateur auteurauteur
Des situations Des situations concrètesconcrètes
Habillage des situationsHabillage des situations
Les jeux traditionnels : jeu de l’oie, Les jeux traditionnels : jeu de l’oie, dominos, bataille, loto, jeu des dominos, bataille, loto, jeu des familles, jeu des intrus, jeux des sept familles, jeu des intrus, jeux des sept erreurs, …erreurs, …
Des actions fondamentales : trier, Des actions fondamentales : trier, associer, transformer, sélectionner, associer, transformer, sélectionner, compléter…compléter…
Les mots dans la phraseLes mots dans la phrase
Les mots dans la phraseLes mots dans la phrase
Etablir un lien entre un mot écrit et Etablir un lien entre un mot écrit et un mot dit un mot dit (simple transcription sans rapport (simple transcription sans rapport avec l’objet ou la personne désignée) :avec l’objet ou la personne désignée) :
DistinguerDistinguer
oraloral écritécrit
énoncé continuénoncé continu mots séparésmots séparés
Exemples de situationsExemples de situations
Compléter/ construire ensemble une phraseCompléter/ construire ensemble une phrase Remettre une phrase dans l’ordreRemettre une phrase dans l’ordre Dire ensemble une phrase (un mot par Dire ensemble une phrase (un mot par
élève)élève) Dicter à l’adulte ( pour voir le lien entre oral Dicter à l’adulte ( pour voir le lien entre oral
et écrit)et écrit) Représenter une phrases sous forme d’un Représenter une phrases sous forme d’un
assemblage de cubes (chaque cube assemblage de cubes (chaque cube représentant un mot)représentant un mot)
Exemple : Exemple :
Utilisation d’un lexique illustré Utilisation d’un lexique illustré pour construire des phrasespour construire des phrases
le prince la princesse
le cheval le roi
la reine le dragon
la fée la sorcière
le lutin le loup
donne / donnent lave / lavent
cache/cachent lance / lancent
colle / collent peint / peignent
mange / mangent porte / portent
voit / voient découpe /découpent
une glace des assiettes
un ballon une bague
un coffre une maison
un livre une affiche
un champignon un chien
le soir dans sa chambre
le matin pendant le repas
pendant la nuit en courant
en pleurant sur le canapé
à vélo en voiture
On peut bien sûr construire un On peut bien sûr construire un lexique illustré plus familier en y lexique illustré plus familier en y intégrant les mots reconnus par intégrant les mots reconnus par
l’élève, les mots utilisés l’élève, les mots utilisés fréquemment dans la classefréquemment dans la classe
SyllabesSyllabes
SyllabesSyllabes Fusionner des syllabes en motsFusionner des syllabes en mots Scander, frapper dans les mains et compter Scander, frapper dans les mains et compter
les syllabes (exemple : jeu du roi)les syllabes (exemple : jeu du roi) Matérialiser (chenille, assemblage de cubes, …)Matérialiser (chenille, assemblage de cubes, …) CompterCompter Supprimer une syllabeSupprimer une syllabe Découvrir la syllabe manquanteDécouvrir la syllabe manquante
Repérer la présence et la place de la syllabe Repérer la présence et la place de la syllabe dans le mot (syllabes initiales puis finales)dans le mot (syllabes initiales puis finales)
Découper et recombinerDécouper et recombiner Enchaîner les mots par les syllabesEnchaîner les mots par les syllabes
Exemples de situationsExemples de situations
1. Fabrication de rébus1. Fabrication de rébus 2. Jeu de la boite à …2. Jeu de la boite à … 3. Fabrication d’un livre animé 3. Fabrication d’un livre animé
(découpage des mots en syllabes mélange et reconstitution (découpage des mots en syllabes mélange et reconstitution de nouveaux mots « monstres ») de nouveaux mots « monstres »)
Exemples de mots monosyllabiques
Exemples de mots pour rébus ou charades
La boite à ciLa boite à ci
La boite à chaLa boite à cha
La boite à caLa boite à ca
dau
phin
la
pin
D’autres situations D’autres situations
Comptage syllabiqueComptage syllabique puzzle (1 pièce par syllabe)puzzle (1 pièce par syllabe) VerlanVerlan ……
Les sonsLes sons fondamentauxfondamentaux
Les sonsLes sons fondamentauxfondamentaux
Fusionner des mots scindésFusionner des mots scindés Repérer la présence d’un son Repérer la présence d’un son Repérer la place du phonèmeRepérer la place du phonème Distinguer deux phonèmes prochesDistinguer deux phonèmes proches Supprimer,compléterSupprimer,compléter
Supports utilisésSupports utilisés
Jeux de sons : Jeux de sons :
marché de pas de I pas de Omarché de pas de I pas de O
« buvons ma serpette est « buvons ma serpette est perdue, … »perdue, … »
Mots tordusMots tordus
Construire une mémoire Construire une mémoire corporellecorporelle
« Personnaliser le son »« Personnaliser le son »Associer simultanément plusieurs représentations Associer simultanément plusieurs représentations
du son : du son : Un son<->un geste<->un déplacement<->un Un son<->un geste<->un déplacement<->un
objet<->une image<-> le dessin par l’élèveobjet<->une image<-> le dessin par l’élève
S serpent, mouvement ondulatoire de la main , S serpent, mouvement ondulatoire de la main , slalomslalom
J c’est la perceuse , Ch le chut, a la bouche grande J c’est la perceuse , Ch le chut, a la bouche grande ouverte, v l’avion, f le souffle,i le sourireouverte, v l’avion, f le souffle,i le sourire
b a un gros ventre,d a un sac à dos,…b a un gros ventre,d a un sac à dos,…
Quelle programmation pour la Quelle programmation pour la grande section ?grande section ?
Semi- voyelles
voyelles consonnes
Tableau synthétique des Tableau synthétique des oppositions phoniquesoppositions phoniques
En cas de confusion , En cas de confusion , distinguer des phonèmes distinguer des phonèmes
prochesproches
Utiliser des logicielsUtiliser des logiciels
Pour le maître : Pour le maître :
Réservoir de fiches ou éditeur de Réservoir de fiches ou éditeur de fichesfiches
Pour les élèves : Pour les élèves :
repérer la présence d’un son, discriminrepérer la présence d’un son, discriminer deux sons procheser deux sons proches
Des activités pour préparer Des activités pour préparer à la conscience à la conscience phonologiquephonologique
Développer les capacités de Développer les capacités de perceptionperception
Le geste d’attention, écoute active Le geste d’attention, écoute active jeux de localisation des sons,jeux de localisation des sons,s’enregistrer, s’écouter s’enregistrer, s’écouter (la digestion, le souffle, le (la digestion, le souffle, le
cœur qui cœur qui bat)bat),…,…
Jeux de perception et de discrimination : Jeux de perception et de discrimination : découverte des composantes des bruits découverte des composantes des bruits
(timbre, (timbre, durée hauteur, intensité)durée hauteur, intensité)
lotos sonores, appeaux, lotos sonores, appeaux, mots tordus pour les plus grands, …mots tordus pour les plus grands, …
Entraîner la mémoire Entraîner la mémoire
Des jeux pour travailler la mémoire à Des jeux pour travailler la mémoire à court terme : court terme :
Mémoriser et restituer une séquence Mémoriser et restituer une séquence sonoresonore
Des situations pour développer la Des situations pour développer la mémoire de travail :mémoire de travail :
exemple : laexemple : la vache qui tâche,… vache qui tâche,…
Travail spécifique sur des Travail spécifique sur des rythmes et des séquences de rythmes et des séquences de
sonssons
Travail sur les algorithmes que l’on Travail sur les algorithmes que l’on pourra jouer ou rythmerpourra jouer ou rythmer
Codification de séquences rythmiquesCodification de séquences rythmiques Représentations des rythmes par le Représentations des rythmes par le
corps corps
(gym tonic, …déplacement codé,)(gym tonic, …déplacement codé,) Mémorisation, reproduction de Mémorisation, reproduction de
séquences de sonsséquences de sons
Développer une conscience Développer une conscience articulatoire 4ansarticulatoire 4ans
Exploration de ses possibilités vocales Exploration de ses possibilités vocales (voix parlée, chantée, chuchotée, (voix parlée, chantée, chuchotée, criée, scandée, …)criée, scandée, …)
Mieux connaître son corpsMieux connaître son corps
exploration des organes de la exploration des organes de la paroleparole
représentations des sons représentations des sons
Rimes et allitérationsRimes et allitérationspasserelle vers l’analyse passerelle vers l’analyse
phoniquephonique Bain de langage sans soucis Bain de langage sans soucis
d’analyse d’analyse Jouer avec les mots (associer, Jouer avec les mots (associer, deviner, créer des rimes, des allitérations)deviner, créer des rimes, des allitérations)
Mais qui doit implicitement Mais qui doit implicitement permettre de repérer que :permettre de repérer que :
le mot est composé de plusieurs le mot est composé de plusieurs élémentséléments
Supports utilisésSupports utilisés
ComptinesComptines Recueil de textes poétiques classés Recueil de textes poétiques classés
par sonspar sons ……
ConclusionConclusion
Commencer avant le CPCommencer avant le CP
Précautions pour éviter de mettre Précautions pour éviter de mettre certains élèves en difficultécertains élèves en difficulté
Quelles différences entre GS et CP ?Quelles différences entre GS et CP ?
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