Des équipements pour une intégration spécialisée
Plan de l’exposé
1) Introduction2) L’école primaire publique genevoise durant l’année scolaire 2003-20043) Le règlement encore actuel sur les constructions scolaires et son contexte de
création4) L’utilisation des locaux à partir de ce règlement5) La rénovation de l’enseignement primaire6) Quelques réalisations favorisant les espaces de décloisonnement7) La situation particulière de l’intégration des élèves handicapés8) Conclusion
Maurice Dandelot28 mai 2004
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L'école primaire publique genevoise durant l'année scolaire 2003-2004
•environ 35'400 élèves de 4 à 12 ans,•ce qui fait environ 85 % des élèves scolarisés,
•au coût d'environ 13'500 CHF (francs suisses) par an et par élève
•environ 3'100 enseignants au taux moyen d'activité d'environ 85%,•ce qui fait un taux d'encadrement moyen de 6.8 postes d'enseignantséquivalent plein temps pour 100 élèves
•environ 1'350 ordinateurs dont la moitié environest connectée sur Internet,
•environ 150 bâtiments scolaires, âgés de plus d'un siècle à quelques mois, en milieu urbain et en milieu de campagne, accueillant de 1 à 24 classes
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Le règlement relatif à la construction, à la rénovation et à la transformation des locaux scolaires de l’enseignement primaire
du 28 juin 1989 – éléments significatifs
Un groupe scolaire type de 16 classes de 18 à 22 élèves environ
Des salles de classe de 80 m2 pour l’enseignement ordinaire et spécialisé
Des salles de jeux, de rythmique, de dessin et de travaux manuels
Un atelier du livre, une infirmerie, quelques bureaux
Une salle d’éducation physique de 30 x 16 x 7 m
Des salles de 20 m2 pour les enseignants mandatés pour l’aide aux élèves en difficulté scolaire
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L’environnement à l’origine du règlement sur les constructions scolaires
En milieu scolaire
Environnement idéologique
Environnement théorique
Environnement social
Interventions architecturales
Activités des utilisateurs
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L’environnement idéologique et son influence
Les fonctions d’enseignants
La conception dominante de l’éducation et de l’enseignement
Les activités des élèves et leur intégration
Le projet architectural
La vie sociale recherchée ou non dans l’école
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L’environnement théorique et son influence
La mission des enseignants
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Les théories de l’enseignement-apprentissage
L’organisation de la vie scolaire et des activités
Le projet architectural
Les activités d’apprentissage des élèves
L’environnement social et son influence
L’intérêt des parents Les activités des
utilisateurs
Les espaces « privés » des utilisateurs
Les espaces partagés par les utilisateurs
Le projet architectural
L’intérêt des enseignants
Interaction
L’intérêt des élèves
L’intérêt des responsables
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L’utilisation des locaux à partir du règlement
Environnement idéologique
Environnement théorique
Environnement social
Interventions architecturales
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Activités des utilisateurs
Quels constats ?
L’utilisation des locaux à partir du règlement
Environnement idéologique
Environnement théorique
Environnement social
Activités des utilisateurs
Interventions architecturales
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Vers un nouvel environnement
Un nouveau projet architectural
Des constats
Les espaces de décloisonnement
L’objectif est de réunir autour d’une activité, pour un temps donné, des élèves de classes différentes ou d’une même classe.
Les programmes de construction tiennent donc compte des paramètres suivants :
- une certaine souplesse d’utilisation des locaux (polyvalence),- l’utilisation possible de certains dégagements à des fins d’activités.
Ces activités ne nécessitent pas de fermeture de ces zones par rapport auxcirculations, mais il est souhaité qu’elles s’en distinguent spatialement(volumétrie, éclairage naturel, matériaux, mobilier fixe, ...).
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Exemple de décloisonnement – école de Veyrier
Exemple de décloisonnement – Ecole de Veyrier
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Ecole de Veyrier
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Ecole de Veyrier
Exemple de décloisonnement – Ecole du Vélodrome
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Ecole du Vélodrome
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Ecole du Vélodrome
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Exemple de décloisonnement – Ecole de La Tambourine
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Ecole de la Tambourine
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Exemple de décloisonnement –Ecole du Pommier
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Exemple de décloisonnement – Ecole du Petit-Lancy
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Ecole du Petit-Lancy
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Exemple de décloisonnement – Ecole de Monthoux
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Ecole de Monthoux
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Ecole de Monthoux
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Exemple de décloisonnement – Ecole des Genêts
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Ecole des Genêts
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Ecole des Genêts
Exemple de décloisonnement – Ecole de La Californie
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Ecole de La Californie
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Ecole de La Californie
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Les élèves handicapés et leur intégration
Début du 20ème siècle aux années soixante:
Concept d’enfance inadaptée Bâtiments spéciaux et éducateurs
Années soixante
Adaptation maximum des bâtiments et des aides spécialisées pluridisciplinaires
Concept d’adaptation spécialisée
Actuellement
Concept d’intégration dans les conditions ajustées à chacun
Utilisation de bâtiments favorisant les interactions
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Conclusion
Souplesse et adaptabilité du bâtiment
Comment sera-t-il utilisé dans 5, 10, 20 ou trente ans ?
Eviter les cloisons porteuses
Bâtiment conçu pour favoriser la cohésion sociale
Besoin d’espaces décloisonnés et polyvalents ouverts à différents usages et de la part de tous
Eviter de créer des espaces « privés » autosuffisants
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