TUGASAN : 1) PEMBENTANGAN 17 MAC 2010
: 2) PENULISAN ILMIAH 26 MAC 2010
TAJUK : APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KURIKULUM? BINCANGKAN PENDAPAT DAN PANDANGAN TENTANG KURIKULUM.
NAMA : 1) UMMUKULSUM BINTI SHAPIE
2) AHMAD FAUZI BIN SIHABUDDIN
3) NURUL FARHANA BINTI SAPA’E
4) NURUL IKHSAN BINTI SOIF
5) NORALIZA BINTI JAMRI
FAKULTI : SENI DAN MUZIK
JABATAN : TEKNIK DAN VOKASIONAL
TEMPAT : DEWAN TAMAN BERNAM 8,UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS (UPSI)
SEMAKAN : ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABD. SALAM
NAMA DAN KOD KURSUS
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
(SHV 4193)
KUMPULAN KULIAH
A
KUMPULAN
7
TUGASAN KUMPULAN
TAJUK :
APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KURIKULUM?
BINCANGKAN PENDAPAT DAN PANDANGAN TENTANG KURIKULUM
NAMA : AHMAD FAUZI B. SIHABUDDIN
NURUL FARHANA BINTI SAPA’E
NURUL IKHSAN BINTI SOIF
UMMUKULSUM BINTI SHAPIE
NORALIZA BINTI JAMRI
NAMA PENSYARAH :
EN. KAMARUL AZMAN BIN ABD SALAM
1
ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA MUKA SURAT
1.0 PENGENALAN ....................................... 2-3
2.0 DEFINISI KURIKULUM ........................................... 4-6
3.0 MAKSUD PERUBAHAN DALAM
KURIKULUM............................................................ 6-10
4.0 PENDAPAT PAKAR DAN TOKOH
MENGENAI KURIKULUM AWAL
KANAK-KANAK ................................................ 11-16
5.0 KURIKULUM AWAL KANAK-KANAK
YANG TERDAPAT DI MALAYSIA ......................... 17-18
6.0 KESIMPULAN ........................................................ 20
7.0 BIBLIOGRAFI ........................................................ 21
2
1.0 PENGENALAN
Pengalaman kanak-kanak pada peringkat awal mempengaruhi pembelajaran dan
perkembangan mereka seterusnya. Pengalaman yang dilalui merangkumi semua aspek
perkembangan iaitu fizikal, intelek, bahasa, sosial, emosi dan nilai. Apabila salah satu
aspek perkembangan diketepikan, adalah sukar bagi mereka mengatasi kelemahan itu
kerana mereka sudah jauh ketinggalan dalam perkembangan tersebut. Oleh yang
demikian, kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal perlu seimbang dan memberi
peluang kepada kanak-kanak mencapai perkembangan yang menyeluruh (Rohani
Abdullah et.al 2004).
Kurikulum merupakan satu perkataan yang tidak asing lagi terutamanya dalam
dunia pendidikan. Terdapat pelbagai andaian dan definisi yang boleh dibuat
berdasarkan perkataan ini kerana kurikulum mempunyai pengertian yang sangat luas.
Menurut kajian Kamarudin & Siti Hajar (2004), kurikulum sebenarnya berasal daripada
perkataan Latin ‘curere’ yang bermaksud ‘laluan’ atau ‘jejak’. Dalam bahasa Inggeris
pula kurikulum membawa maksud ‘jelmaan’. Paduan daripada kedua-dua kata ini telah
menghasilkan kurikulum yang bermaksud laluan dari satu peringkat ke satu peringkat.
Dalam sejarah perkembangan pendidikan awal kanak-kanak, pengaruh dan
tokoh-tokoh awal kanak-kanak, pada masa dahulu dan masa kini mempunyai implikasi
pada keputusan pendidik dalam memilih kurikulum dan strategi pengajaran. (Brewer
1992) Pengaruh Islam dalam pendidikan awal kanak-kanak juga perlu diberi penekanan
dan keutamaan menerusi kurikulum dan strategi pengajaran (Nor Hashimah Hashim
dan Yahya Che Lah 2003).
3
.
Memandangkan kurikulum mempunyai pengertian yang luas, maka banyak
definisi yang boleh dibuat berdasarkan perkataan ini. Namun, sehingga ke hari ini ahli
pendidikan masih belum mencapai kata sepakat dalam memberikan definisi tentang
perkataan ini. Justeru, pelbagai definisi telah diberikan oleh beberapa golongan yang
cerdik pandai untuk menghuraikan maksud sebenar perkataan kurikulum ini.
Kepelbagaian definisi ini wujud dalam kalangan pengkaji kerana latar belakang yang
berbeza daripada pelbagai segi seperti etnik, bahasa serta kebudayaan (Kamarudin &
Siti Hajar 2004).
Manakala pengertian menurut pandangan Hilda Taba dalam bukunya Curriculum
Development menyatakan bahawa ”curriculum is,after all,a way of preparing young
people to participate as productive members of our culturer” (Taba, 1962). Hal ini,
kurikulum yang dibina boleh membawa kepada persediaan pelajar dalam kehidupan
sosial secara produktif. Kurikulum didefinisikan sebagai pelajaran yang diajarkan di
sekolah, Menurut Nasution 1993 kurikulum ialah pelajaran yang harus di hadapi oleh
siswa untuk ke peringkat lebih tinggi (ijazah). Pengertian kurikulum merujuk kepada
kegiatan pendidikan yang berbentuk interaksi akademik antara pelajar, guru, sumber
dan persekitaran (Ahmad Sudrajat, 2008).
4
2.0 DEFINISI KURIKULUM
Kurikulum pada dasarnya berasal daripada perkataan curere yang merupakan
perkataan latin yang membawa maksud jejak atau laluan. Selain itu, kurikulum dalam
bahasa inggeris memberi maksud jelmaan. Kurikulum dapat didefinisikan sebagai skop
dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah, senarai kesemua mata pelajaran
(kursus pengajian) di sekolah dan institusi pendidkan (Kamus Dewan Edisi Keempat
2007). Manakala definisi kurikulum mengikut Kamus Pelajar Edisi Kedua ialah semua
mata pelajaran yang diajar di sekolah, kolej dan lain-lain institusi pendidikan. Merujuk
kepada definisi tersebut, jika sesuatu program pendidikan hendak dirancang dan
bertujuan untuk mendapatkan kemajuan yang berterusan diperlukan, maka konsep
tentang sesuatu kurikulum adalah amat penting untuk dijadikan landasan kepada
perlaksanaan sesuatu kurikulum tersebut (Ralph W. Tyler 1990).
Terdapat pelbagai definisi terhadap kurikulum yang diberikan oleh pakar-pakar
dan pengkaji. Sesetengah pengkaji berpendapat kurikulum merupakan satu
pengalaman. Menurut Neagly dan Evans dalam Kamaruddin Hj. Husin dan rakan-rakan
(2004) kurikulum ialah semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak
sekolah yang bertujuan untuk membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang
telah ditetapkan mengikut keupayaan masing-masing. Saylor dan Alexander
mendefinisikan kurikulum sebagai rancangan dalam menyediakan kesempurnaan
pembelajaran bagi mencapai tujuan secara menyeluruh dan objektif yang spesifik.
Kurikulum dapat dibahagikan kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu reka
bentuk kurikulum yang berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.
5
Kurikulum yang berbentuk standard adalah berasaskan standard kandungan dan
standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Manakala kurikulum yang
berbentuk modular mengandungi kandungan yang telah diorganisasi dan disampaikan
dalam bentuk bahagian atau unit dan bahagian unit inilah yang dinamakan modul.
(Kementerian Pelajaran Malaysia 2009).
Oleh yang demikian, Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dibangunkan
berasaskan kedua-dua rekabentuk kurikulum tersebut. Tujuan utama penetapan
standard dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah untuk ekuiti dan kualiti.
Peluang pendidikan yang sama akan diberikan kepada semua murid untuk tujuan ekuiti
bagi penetapan standard pendidikan prasekolah. Kualiti pula membawa maksud
bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Standard kandungan
merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang murid perlu ketahui dan boleh
dilakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai. Manakala aspek pembelajaran pula adalah merupakan satu
penetapan kriteria atau indikator pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku
(behavioural) untuk memastikan pencapaian setiap standard kandungan (Kementerian
Pelajaran Malaysia 2009).
Dengan ini, kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan
(Kurikulum PERMATA Negara) dijadikan Kurikulum Kebangsaan. Skop yang
terkandung di dalam Kurikulum PERMATA adalah meliputi 6 bidang pembelajaran dan
mengandungi aspek pengasuhan yang lengkap iaitu perkembangan sosio-emosi,
sahsiah dan kerohanian, perkembangan bahasa, komunikasi dan literasi awal,
6
perkembangan pra-matematik dan pemikiran logik, perkembangan deria dan
pemahaman dunia persekitaran, perkembangan fizikal dan kemahiran mengurus diri,
perkembangan estetika dan daya kreatif serta aspek pengasuhan yang meliputi aspek-
aspek keselamatan, pemakanan seimbang, penjagaan bayi dan kanak-kanak dan
amalan pengasuhan.
Manakala kurikulum yang berbentuk modul mengandungi dua jenis modul iaitu
Modul Asas dan Modul Bertema. Modul Asas pula terdiri daripada Komponen Bahasa
(Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil) Pendidikan Islam,
Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik. Modul Bertema pula merupakan
modul bersepadu yang mengandungi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang dan
unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema ini juga dibina dengan menggunakan
isu kehidupan seharian kanak-kanak (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009).
3.0 PERUBAHAN DALAM KURIKULUM
Perubahan dalam kurikulum bermakna kurikulum itu boleh diubah kepada yang lebih
baik ataupun mungkin kepada yang lebih buruk lagi. Ini disebabkan konsep perubahan
kurikulum membawa erti yang umum dan tidak khusus. Memanglah tidak boleh kita
terima hakikat bahawa sesuatu perubahan itulah yang membawa kepada yang lebih
buruk lagi. Tetapi ini tidak pula bermakna yang ianya tidak boleh berlaku ataupun
dilakukan (Razali Arof 1991).
7
Setiap perubahan yang dilaksanakan mempunyai objektif dan bentuknya
tersendiri. Ini bermakna bahawa ahli-ahli pembentuk kurikulum perlu mengetahui tujuan
dan bentuk perubahan yang hendak dilakukan. Apabila kita berbincang mengenai
tujuan dan bentuk perubahan, sebenarnya kita menyentuh tentang jenis-jenis
perubahan. Dalam bidang literatur terdapat sekurang-kurangnya empat jenis
perubahan. Perubahan tersebut adalah perubahan bercorak hemeostatik,
perkembangan, neomobilistik dan metamorphistik.
Perubahan homeostatik adalah perubahan yang dibuat tanpa memasukkan
elemen-elemen pembaharuan yang bermakna. Perubahan yang dibuat hanyalah
pertukaran atau gentian-gantian yang biasa sahaja (Razali Arof 1991). Contohnya ialah
Guru Besar B menggantikan Guru Besar A disebabkan Guru Besar A telah bersara.
Demikianlah keadaan seterusnya supaya semua aktiviti yang terlibat dapat berjalan
seperti biasa. Dengan kata lain, perubahan jenis homeostatik ini membawa perubahan
yang berciri atau bersifat kebiasaan.
Perubahan perkembangan bererti wujudnya unsur atau elemen perubahan
dalam sesuatu kurikulum itu tetapi perubahan itu adalah bercorak pembaharuan kepada
yang lama dan dalam konteks bentuk kurikulum yang telah dibentuk. Ini bermakna ciri-
ciri dan sifat-sifat kurikulum yang ada masih dikekalkan. Cuma yang berubah mungkin
dari segi teknik yang digunakan ataupun alat-alat yang digunakan. Selalunya
perubahna jenis perkembangan ini dilaksanakan untuk mengatasi aktiviti-aktiviti yang
lemah setelah dikenal pasti. Contohnya perubahan dalam isi disebabkan cara-cara
yang digunakan dalam pemilihan isi itu didapati telah tidak sah. Ataupun penukaran
8
dalam beberapa objektif kurikulum tersebut disebabkan kaedah yang digunakan untuk
memilih atau mengenal pasti objektif-objektif untuk kurikulum itu adalah tidak tepat.
Dalam keadaan seperti contoh di atas, maka sesuatu kurikukum itu akan diubah bagi
mewujudkan pembaharuan untuk menjadikan sesuatu kurikulum itu lebih berkesan
(Razali Arof 1991).
Seperti juga dengan perubahan perkembangan, perubahan neomobilistik juga
membawa unsur atau elemen pembaharuan kepada kurikulum itu. Tetapi ia berbeza
dengan perubahan perkembangan disebabkan perubahan neomobilistik wujud
berdasarka faktor-faktor luaran seperti perkembangan ilmu dan penemuan teori baru
serta prinsip baru. Dengan demikian, idea-idea atau pengetahuan baru itu sudah
tentulah perlu diambil kira atau dimasukkan ke dalam kurikulum yang ada. Kalau
perubahan itu tidak dilakukan, kurikulum tersebut tidak akan membawa faedah kerana
ia mengandungi idea-idea yang tidak boleh diterima lagi. Dengan demikian kurikulum
tersebut perlu diubah atau lebih tepat diperbaharui dengan memberi perhatian atau
memasukkan idea-idea yang baru ke dalamnya (Razali Arof 1991). Oleh itu, kurikulum
tersebut akan selari dengan keadaan semasa serta lebih berfaedah. Namun demikian,
perlulah diingat bahawa perubahan neomobilistik ini tidak membawa pembaharuan
yang sangat besar kepada kurikulum.
Perubahan metamorphistik pula wujud disebabkan oleh kemasukan idea-idea
baru kepada kurikulum. Perubahan metamorphistik membawa perubahan yang sangat
besar kepada sesuatu kurikulum sehingga sekurang-kurangnya sebahagian besar
daripada elemen-elemen dalam kurikulum itu terpaksa ditukar. Bukan sahaja bahagian
9
rasional dan objektifnya perlu diperbaharui, tetapi juga isi kurikulum tersebut,
pendekatan dalam penyusunan isi, pengajaran dan penilaian kurikulum juga perlu
diperbaharui sesuai dengan kehendak baru mengenai fungsi dan objektif pendidikan
(Razali Arof 1991).
Terdapat berbagai-bagai faktor yang membawa kepada perubahan sesuatu
kurikulum. Kadang-kadang faktor-faktor itu bergerak sendirian dan kadang-kadang
bergabung. Antara faktor-faktor itu ialah kewujudan atau perkembangan ilmu-ilmu yang
baru. Seperti yang kita maklum, kedudukan ilmu adalah sentiasa berkembang. Kita
sering terbaca dalam akhbar, majalah atau mendengar melalui radio atau melihat
melalui kaca televisyen tentang berbagai-bagai ilmu baru telah berjaya ditemui oleh
para saintis terutamanya mengenai berbagai-bagai aspek yang bersangkutan dengan
kehidupan seharian. Kurikulum yang telah dibentuk perlulah sentiasa dikemaskini
supaya dengan demikian pelajar-pelajar atau penerima kurikulum itu akan mempelajari
ilmu-ilmu yang mutakhir dan tidak mempelajari ilmu yang sudah ketinggalan zaman
atau lapuk yang tidak boleh digunakan lagi.
Seterusnya ialah kehendak masyarakat yang berubah. Kehendak masyarakat
bukan sahaja bermacam ragam tetapi sentiasa berubah. Begitu juga dengan keadaan
sesuatu benda, tidak ada yang kekal dan pasti mengalami perubahan. Itulah sebabnya
kehendak yang timbul pada suatu zaman itu berbeza dengan zaman yang sebelumnya
atau yang akan datang. Banyak perkara yang boleh mempengaruhi perubahan dalam
kehendak masyarakat. Misalnya elemen pendewasaan ahli-ahli masyarakat itu sendiri.
Kehendak pelajar remaja adalah berbeza dengan kehendak pelajar di peringkat kanak-
10
kanak. Dengan itu kurikulum yang dibentuk untuk kanak-kanak perlulah diperbaiki
sekiranya kurikulum tersebut ingin pula diberikan kepada pelajar-pelajar yang telah
dewasa.
Perubahan kurikulum juga boleh berlaku disebabkan oleh perkembangan
dasar kerajaan. Sebagai contoh, di Malaysia beberapa tahun yang lalu, Bahasa
Inggeris menjadi bahasa perantara di pejabat kerajaan dan swasta, dan juga bahasa
pengantar dikebanyakan sekolah khususnya sekolah Inggeris. Tetapi menjelang tahun-
tahun 1970-an, pihak kerajaan telah mengesyorkan penggunaan Bahasa Melayu
menjadi bahasa rasmi, bahasa urusan, bahasa perhubungan dan juga bahasa
pengantar dari peringkat sekolah rendah sehinggalah ke peringkat universiti (Hendyat
Soetopo dan Wasty Soemanto 1991).
Selain itu, idea-idea baru yang diperkenalkan ke dalam bidang pendidikan
juga boleh mendorong ahli-ahli pembentuk kurikulum melakukan perubahan terhadap
kurikulum yang telah sedia ada. Seterusnya, kurikulum itu juga boleh dilakukan
perubahan dengan memperkenalkan pendekatan dalam bidang-bidang lain ke dalam
bidang pendidikan. Contohnya, ilmu-ilmu dalam bidang penilaian diperkenalkan ke
dalam bidang kurikulum bagi meningkatkan lagi keberkesanan proses perkembangan
kurikulum. Keadaan ini sudah tentulah boleh mencetuskan usaha bagi memperbaharui
kurikulum yang sedia ada.
11
4.0 TOKOH KURIKULUM KANAK-KANAK PERINGKAT AWAL
Terdapat pelbagai falsafah dan pendekatan bagi mengendalikan pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak pada peringkat awal. Ahli falsafah yang mempengaruhi
pembentukkan untuk kanak-kanak pada peringkat awal antaranya terdiri daripada John
Comenius, Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel,
Maria Montessori, Rachel dan Margaret McMillan, Jean Piaget, Howard Gardner dan
Lev Semanovich Vygotsky.
Comenius dilahirkan di Moravia dalam wilayah Czechoslovakia dan merupakan
salah seorang menteri. Beliau banyak menghabiskan masa berkhidmat sebagai paderi,
mengajar di sekolah dan menulis. Di antara bukunya ialah The Great Didactic dan The
Orbis Pictus (The World in Picture), yang dianggap sebagai buku bergambar yang
pertama untuk kanak-kanak (Azizah 2002). Menurut Comenius (1592-1670) dalam
Rohani Abdullah et.al (2004), mempercayai semua kanak-kanak perlu menghadirikan
diri ke sekolah. Mereka belajar berkomunikasi melalui aktiviti lisan, menulis melalui
aktiviti penulisannya dan berfikir melalui aktiviti yang membenarkan mereka berfikir dan
belajar secara aktif.
Rousseau (1712-1778), melihat perkembangan kanak-kanak sebagai suatu
proses yang tidak boleh dipaksa ataupun dikawal. Menurut Rousseau, pendidikan
kanak-kanak ada kaitan dan berasaskan ciri-ciri semula jadi kanak-kanak. Berdasarkan
teori beliau, perkembangan kanak-kanak berlaku secara berperingkat iaitu yang
pertama kanak-kanak yang baru lahir hingga lima tahun belajar melalui aktiviti fizikal
12
dan kedua kanak-kanak berusia lima hingga 12 tahun belajar melalui penerokaan
persekitaran dan pengalaman (Rohani Abdullah et.al 2004).
Kanak-kanak perlu dibesarkan mengikut rentak ada kala laju, ada kala lambat
dan mengikut kebolehan semula jadi mereka. Peranan guru adalah menyokong
kecenderungan perkembangan seseorang kanak-kanak, tanpa menukar arah
kecenderungan ini. Guru boleh menggalakkan perkembangan semulajadi kanak-kanak
dengan menyediakan persekitaran yang kaya dengan pengalaman di samping memberi
kasih sayang, penerimaan dan kemesraan (Rohani Abdullah et.al 2004).
Menurut Pestalozzi (1746-1827) dalam Rohani Abdullah et. al (2004), yang
terpengaruh dengan falsafah Rousseau, juga menyarankan pendidikan awal kanak-
kanak adalah berasaskan persekitaran semula jadi. Beliau berusaha menghapuskan
pendekatan pengajaran melalui hukuman dan pembelajaran berbentuk penghafalan.
Oleh itu Pestalozzi bendapat, kanak-kanak perlu mengambil bahagian dalam aktiviti
yang bermakna dan berasaskan pengalaman hidup yang sebenar. Kaedah pengajaran
Pestalozzi menitikberatkan penerokaan melalui pengalaman deria. Cara terbaik untuk
kanak-kanak belajar adalah melalui pengalaman merasa, menghidu, menyentuh,
mendengar dan melihat. Contohnya, proses pembelajaran kanak-kanak adalah
melibatkan aktiviti seperti melihat , menyentuh, dan menghidu bau bunga mawar
melalui deria memberi impak yang lebih berkesan kepada kanak-kanak jika
dibandingkan dengan aktiviti pengajaran melalui gambar ataupun perbualan sahaja.
Beliau juga menggalakkan aktiviti yang berbentuk kumpulan yang terdiri daripada
kanak-kanak yang berbeza dari segi umur. Dalam kumpulan, kanak-kanak yang lebih
13
besar dapat membantu kanak-kanak yang lebih kecil. Pada masa yang sama, untuk
mengajar kanak-kanak yang kecil dalam sesuatu kemahiran, kanak-kanak yang besar
merasa terdorong untuk mengukuhkan penguasaan mereka dalam kemahiran tersebut.
Bagi tokoh kurikulum yang seterusnya pula ialah Montessori yang merupakan
wanita pertama yang berkelulusan dalam bidang perubatan dari sebuah universiti di
Itali. Pada tahun 1906, beliau menubuhkan satu sekolah untuk kanak-kanak istimewa,
yang terkenal sebagai Sekolah Montessori. Montessori menyokong pendapat Froebel
dengan membenarkan kanak-kanak belajar melalui aktiviti bermain. Menurut beliau,
dalam keadaan bermain, kanak-kanak sebenarnya ‘bekerja’ bersungguh-sungguh bagi
menguasai sesuatu kemahiran. Seperti Pestalozzi , beliau juga menyarankan supaya
kanak-kanak digalakkan menggunakan alat deria yang sedia ada pada mereka bagi
meneroka persekitaran dan menambah pengetahuan mereka (Rohani Abdullah et. al
2004).
Montenssori mempercayai kanak-kanak akan menunjukkan minat kepada
sesuatu aktiviti pembelajaran apabila mereka cukup matang dan bersedia
mempelajarinya. Guru merupakan pemudah cara dalam proses pembelajaran kanak-
kanak. Guru menyokong kanak-kanak apabila mereka menunjukkan kesediaan
mempelajari sesuatu, suka bertanyakan soalan-soalan kepada guru dan bertindak
untuk membantu kanak-kanak jika bantuan diperlukan.
Montessori mengemukakan beberapa konsep asas dalam pembentukkan
kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal. Antara konsep berikut iaitu minda yang
mudah menyerap, persekitaran yang tersedia, didikan diri, bahan pembelajaran,
14
tempoh sensitif. Menurut Montessori dalam Rohani Abdullah et. al (2004), minda
kanak-kanak mudah menyerap sesuatu maklumat yang diterima melalui deria mereka,
sebelum mereka bersedia untuk menerima pengajaran daripada guru. Manakala
konsep persekitaran yang tersedia pula menggalakkan perkembangan kanak-kanak.
Oleh itu, persekitaran yang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong
pembentukkan konsep dan pengetahuan kanak-kanak perlu disediakan.
Berkenaan tentang konsep didikan diri, Montessori berpendapat kanak-kanak
mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun pengalaman melalui aktiviti yang
sesuai apabila persekitaran mereka disusun secara lengkap dengan pelbagai bahan
pembelajaran yang baik. Kanak-kanak berkebolehan menyusun pengetahuan mereka
apabila mereka terlibat dengan sesuatu aktiviti. Melalui konsep bahan pembelajaran
pula, terdapat empat jenis bahan pembelajaran yang telah dikemukakan oleh
Montessori. Empat bahan pembelajaran tersebut ialah bahan untuk latihan dalam
kemahiran hidup, bahan sensori, bahan akademik dan bahan seni dan budaya.
Tempoh sensitif pula adalah tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak
menguasai sesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat di kesan apabila kanak-kanak
menunjukkan kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu kemahiran dengan
sentiasa bertanyakan soalan dan sentiasa tertarik untuk memerhati dan menyentuh
sesuatu bahan pembelajaran.
Froebel (1782-1852) dalam Rohani Abdullah et. al 2004), berpendapat semua
benda dalam dunia berfungsi memenuhi kehendak tuhan. Setiap manusia juga
berfungsi memenuhi kehendak ini. Menurut beliau, pendidikan membimbing manusia ke
15
arah memahami dan menerima diri sendiri, serta menyatukannya dengan alam semula
jadi dan tuhan.
Froebel percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu
yang berlaku dalam keadaan yang menggembirakan. Bermain adalah suatu aktiviti
pilihan sendiri untuk kanak-kanak. Apabila kanak-kanak memilih sesuatu aktiviti
bermain, mereka pasti akan memilih sesuatu yang menggembirakan. Beliau
menegaskan dua ciri yang penting dalam pembentukkan kurikulum kanak-kanak pada
peringkat awal iaitu kebebasan dan kreativiti.
Setiap kanak-kanak itu unik. Oleh yang demikian, mereka harus diberi
kebebasan memilih aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan
semasa dan minat mereka. Apabila mereka dibenarkan membuatkan pilihan sendiri ini,
mereka lebih cenderung menghasilkan sesuatu yang istimewa dan mengalami proses
pembelajaran yang bermakna. Menurut Froebel dalam Rohani Abdullah et. al (2004)
bagi mengajar kanak-kanak secara berkesan, seseorang guru perlu menarik minat dan
perhatian kanak-kanak. Apabila perhatian dan perasaan ingin tahu kanak-kanak terusik,
secara tidak langsung mereka terdorong belajar sesuatu yang baru misalnya aktiviti
menghafal lagu atau pun puisi dapat membantu kemahiran berbahasa.
Selain daripada ahli pemikir dan cendikiawan di barat, Islam sendiri tidak
ketinggalan dalam memberi panduan dari segi bimbingan dan pendidikan kanak-kanak
pada peringkat awal. Islam menekankan perkembangan seseorang kanak-kanak itu
secara seimbang dari segi duniawi mahupun segi ukhrawi. Terdapat ramai pemikir
Islam yang memberi sumbangan dalam pendidikan, terutama pendidikan awal kanak-
16
kanak. Pandangan Islam dalam pembentukkan kurikulum jelas sekali termaktub dalam
pesanan Saidina Ali ra. yang bermaksud,”didiklah anak-anakmu supaya mereka boleh
hidup di zaman yang amat berlainan sekali dengan zamanmu”.
Antara pandangan tokoh Islam ialah menurut Iman al-Ghazali dalam Rohani
Abdullah et. al (2004), yang menekankan bahawa kanak-kanak perlu didik sejak lahir
dan mengenal huruf, menulis dan membaca. Pendidikan agama diberi berlandaskan al-
Quran dan hadis yang bertujuan untuk membentuk keperibadian yang mulia. Selain itu,
latihan jasmani ditekankan oleh Iman Al-Ghazali bagi membina kekuatan tubuh badan,
kecerdasan minda dan mengelakkan kemalasan. Kanak-kanak dilatih mengamalkan
budi pekerti yang mulia dan tabiat yang baik.
Ibnu Khaldun berpendapat kanak-kanak perlu menggunakan pancaindera dan
diberi contoh yang mudah dan konkrit dalam pembelajaran mereka, perlu didedahkan
dengan contoh teladan yang baik, diajar membaca al-Quran sebelum menghafalnya,
menerima bimbingan dengan lemah lembut bukan melalui kekerasan dan mudah keliru
apabila diajar dua perkara dalam masa yang sama. Oleh yang demikian, hanya ajar
satu perkara pada satu jangka masa (Rohani Abdullah et. al 2004).
17
5.0 KURIKULUM AWAL KANAK-KANAK YANG TERDAPAT DI MALAYSIA
Di Malaysia kurikulum awal kanak-kanak telah mengalami perubahan dan
perkembangan dalam membina dan meningkatkan kualiti kurikulum dalam pendidikan
prasekolah. Kurikulum akan digubal untuk membentuk kurikulum supaya
penyeragaman kurikulum dapat dilaksanakan. Hal ini berlaku apabila masyarakat mulai
sedar tentang kepentingan pendidikan pada peringkat umur awal kanak-kanak sebelum
melangkah masuk ke sekolah rendah. Kurikulum awal kanak-kanak ini digubal bagi
bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat merangsang
pemikiran, membina sikap positif, meningkatkan kecerdasan dan kesihatan ke arah
penyuburan optimum.
Perancangan dan penggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
berlandaskan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai
pendokong matlamat dan wawasan negara. Perancangan dan penggubalan kurikulum
ini mengambil kira pandangan dan falsafah serta teori pendidikan awal kanak-kanak
serta cara pembelajaran terkini seperti teori pelbagai kecerdasan, teori kecerdasan
emosi dan konsep e-pembelajaran (Pusat Perkembangan Kurikulum 2003).
Pelaksanaan kurikulum di Malaysia adalah bersepadu dan terancang melalui
Amalan Bersesuaian Dengan Perkembangan Kanak-Kanak (ABP). ABP ialah satu
pendekatan yang menekankan kepada penggunaan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri, kebolehan, bakat
serta minat murid. Kurikulum ini berfokus kepada hasil pembelajaran iaitu memberi
18
penekanan kepada apa yang murid perlu faham, tahu dan buat serta amalkan
(Prasekolah Bestari Institut Perguruan Keningau Sabah 2008).
Garis Panduan Kurikulum Prasekolah merupakan salah satu kurikulum yang
terdapat di Malaysia yang telah digubal buat pertama kali semasa projek imbuhan
dijalankan pada tahun 1973 hingga 1983. Sempena dengan perlaksanaan program
pendidikan prasekolah ‘annex’ iaitu penubuhan tadika di sekolah rendah seluruh negara
maka garis panduan yang sedia ada pada masa itu disemak semula mengikut
perkembangan semasa dan keperluan agensi yang menjalankan pendidikan
prasekolah. Garis panduan itu telah diterbitkan pada tahun 1993. Akta Pendidikan 1996
telah menaikkan martabat pendidikan prasekolah dengan memasukkan pendidikan
prasekolah ke dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. Sehubungan dengan itu satu
garis panduan kurikulum prasekolah yang juga dipanggil kurikulum prasekolah telah
diterbitkan pada tahun 1998 dan dikuatkuasakan penggunaannya mulai 1 Januari 1999
untuk semua tadika di negara ini. Hal ini, bertujuan untuk menyuburkan potensi murid
dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap
positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah (Garis Panduan Pendidikan
Prasekolah di Malaysia 1993).
Selain itu, kurikulum PERMATA juga merupakan kurikulum yang digunapakai
dalam rujukan pengajaran di prasekolah yang telah dibentuk oleh pakar-pakar
pendidikan awal kanak-kanak dari kalangan pensyarah-pensyarah universiti. Ia
dibentuk bagi memberi panduan kepada pendidik-pendidik mengenai pengurusan taska
atau Pusat Anak Permata Negara (PAPN) mengenai pedagogi pendidikan dan asuhan
19
kanak-kanak yang terbaik bagi meningkatkan kecemerlangan potensi kanak-kanak.
Kurikulum ini mencakupi aspek-aspek kaedah berinteraksi dengan kanak-kanak yang
boleh memberikan pengalaman pembelajaran yang maksimum, kaedah pegasuhan
secara holistik, di samping panduan merancang aktiviti untuk menaksir perkembangan
kanak-kanak, merefleks dan mengadakan kerjasama pintar dengan ibubapa dan ahli
keluarga serta masyarakat (Aminah Ayob et al. 2008).
Kurikulum standard prasekolah kebangsaan merupakan kurikulum yang terbaru
digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang
berumur empat hingga enam tahun. Kurikulum ini berfokuskan kepada proses
pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanak-kanak, menekankan kepada
inkuri penemuan dan menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran
persepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran berasaskan projek (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2009).
Secara keseluruhan, kurikulum pendidikan prasekolah di Malaysia memberi
fokus kepada perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, seimbang dan
bersepadu. Pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan suasana pembelajaran yang
selesa, selamat dan ceria dapat menggalakkan naluri ingin tahu, perasaan suka
meneroka dan menjelajah serta memberi pengalaman baru kepada kanak-kanak (Pusat
Perkembangan Kurikulum 2003).
20
6.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya, kurikulum ialah rancangan yang dilakukan dengan terancang dalam
pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum boleh dibina dan digubal semula untuk
kesesuaian dalam pengajaran dan pengajaran berlandaskan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. Guru menjadikan kurikulum sebagai
panduan bagi merancang pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mengikut mata
pelajaran yang diajar. Kandungan kurikulum membantu guru dalam membina
perancangan pengajaran dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan objektif
pengajaran dapat dicapai.
Perubahan kurikulum berlaku dari semasa ke semasa bagi meningkatkan kualiti
pendidikan negara. Perubahan yang dilakukan bergantung kepada perubahan dan
kepentingan semasa. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa jenis perubahan
kurikulum iaitu bercorak hemeostatik, perkembangan, neomobilistik dan
metamorphistik. Oleh itu, pusat perkembangan kurikulum berperanan dalam
membentuk kurikulum supaya dapat diseragamkan di seluruh sekolah. Segala
perubahan kurikulum mestilah berdasarkan kepada falsafah pendidikan untuk
memperkembangkan potensi dan keupayaan individu (Azizah Lebai Nordin et al. 1999).
Oleh itu, perkembangan kurikulum di Malaysia semakin berkembang kini. Hal ini,
selaras dengan perubahan kurikulum yang mewajibkan untuk pendidikan prasekolah
bagi kanak-kanak yang berusia 4 hingga 6 tahun. Konsep kurikulum yang dibina tidak
hanya memfokus kepada akademik semata-mata tetapi juga kepada kerohanian dan
kemahiran serta perkembangan pelajar dalam membentuk insan yang berketrampilan.
21
BIBLIOGRAFI
Ahmad Durajat. 2008. Pengertian Kurikulum Tersedia.
http;//akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/teori-pendidikan –dan-
kurikulum/ . (22 Februari 2010)
Aminah Ayob, Mastura Badzis, Rohani Abdullah, Azizah Lebai Nordin Dan Mahani
Razali 2008. Kurikulum Permata. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong
Malim,Perak.
Azizah Lebai Nordin dan Zainun Ishak, 1999. Pendidikan Pra Sekolah Untuk Guru.
Selangor : Penerbitan Universiti Malaya.
Azizah Lebai Nordin, 2002. Pendidikan Awal Kanak-kanak Teori dan Amali.
KualaLumpur : Penerbitan Universiti Malaya.
Bahagian Pembangunan Kurikulum 2009:Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur.
Berita Harian. Halaman 4. 2007. Penggunaan Free Draw Dalam ICT. Kuala Lumpur.
Berita Harian. Halaman 5 2009. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan Standart Akan
Dirintis. Kuala Lumpur. Dasar Cetak (M) Sdn Bhd.
Garis Panduan Pendidikan Prasekolah di Malaysia 1993.
http://ipgmkdriprasekolah.blogspot.com pada 3 Januari 2010
Hendyat Soetopo Dan Wasty Soemanto.1991.Pembinaan Dan Pengembangan
Kurikulum Sebagai Subtansi Problem Administrasi Pendidikan. Jakarta : PT.
Bumi Askara
Ibrahim Awang Putih dan Aminah Abdullah, 2004. Media Dalam Pendidikan. Pulau
Pinang : Universiti Sains Malaysia.
22
Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Abd Aziz, 2004. Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala
Lumpur : Karyazano Enterprise.
Nasution.S .2006. Asas-asas kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara
Nor Hashimah Hashim dan Yahya Che Lah, 2003. Panduan Pendidikan Pra Sekolah.
Shah Alam : Malindo Printers Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 2003. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan:
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
Ralph W. Tyler terjemahan Haji Kamaruddin Hussin dan Hazil Abdul Hamid, 1991.
Prinsip Asas Kurikulum dan Pengajaran. Muar : Percetakan Pesta Sdn. Bhd.
Razali Arof, 1991. Pengantar Kurikulum. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Rohani Abdullah, Nani Menon dan Mohd. Sharani Ahmad, 2004. Panduan Kurikulum
Prasekolah. Shah Alam : Malindo Printers Sdn. Bhd.
Taba, Hilda. 1962. " Currikulum Development" In Evaluation in the Eight Year Study.
Columbus, OH: Progressive Education Association.
http://www.answers.com/topic/hilda-taba
23
Top Related