O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE
VOLU
ME I
UMA ABORDAGEM SOBRE PARASITOSES INTESTINAIS VEICULADAS POR
ÁGUA
Autora: Marina Tsutiya Morelli1
Orientadora: Ivete Conchon Costa2
RESUMO
A realização dessa proposta de trabalho como parte integrante das atividades de formação continuada dos professores do Estado do Paraná, participantes do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), foi de caráter qualitativo, baseando-se de elementos de uma coleta de dados, aplicados através de um questionário de avaliação do conhecimento prévio, com os alunos da 6ª série (7º ano) do ensino fundamental do Colégio Estadual Antonio Diniz Pereira no município de Ivaiporã - Pr., no período de agosto a novembro de 2010. Este trabalho teve a perspectiva de orientar, através de ações preventivas e educativas, a importância da higiene e a profilaxia das principais parasitoses intestinais veiculadas por água contaminada. Além da construção de conhecimentos científicos, pretendeu-se ainda propiciar maior conhecimento de medidas básicas de saúde e mudanças de hábitos em relação à higiene pessoal e a valorização da saúde coletiva. O desenvolvimento desse projeto oportunizou aos alunos a observação da vida fora do ambiente escolar, propiciando dessa forma a oportunidade de organizar os conceitos adquiridos dos previamente estabelecidos. Para isso foram realizadas diversas ações formativas, como: Visita a uma estação de tratamento de água, palestras, leitura de textos, atividades com trabalhos individuais e em grupos. Buscou-se, dessa forma, a construção de atitudes com mais responsabilidade, respeito e valorização na promoção da saúde.
PALAVRAS-CHAVE: Parasitoses intestinais; giardíase; higiene.
ABSTRACT
The realization of this proposal to work as parto f continuig educations activities for teachers in the state of Parana, participants of the Educational Development Program(EDP) was qualitative, based on elements of a data collection, implemented through a questionnaire assessing the prior knowledge, with students from 6th grade (7th grade) elementary school in State College Diniz Antonio Pereira in the town of Ivaiporã - PR, the period from August to November 2010. This work was the prospect of guiding through prevention and education, the importance of hygiene and
1 Professora da disciplina de Ciências e Matemática da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná no Colégio Estadual Antonio Diniz Pereira, Ivaiporã – PR. 2 Professora Doutora Departamento de Ciências patológicas da Universidade Estadual de Londrina. Londrina-Pr.
prophylaxis of the main intestinal parasitic diseases transmitted by contaminated water. Besides the construction of scientific knowledge, was intended to provide even greater knowledge of basic health measures and changes in habits related to personal hygiene and enhancement of public health. The development of design opportunities to the students to observe the life outside of school, thus providing an opportunity to organize the concepts acquired from previously established. Were performed to various training activities, such as: Visit a water treatment plant, lectures, reading texts, with their individual activities and groups. Sought, so the construction of attitudes with more responsibility, respect and appreciation for health promotion.
KEYWORDS: Intestinal parasites; giardiasis; hygiene.
1 INTRODUÇÃO
Os fundamentos teórico-metodológicos da disciplina de Ciências contidas
nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica apontam para a necessidade de
ampliar os encaminhamentos metodológicos que abordem conteúdos escolares
favorecendo a superação dos obstáculos conceituais construídos ao longo de sua
vida cotidiana, para o desenvolvimento de novas idéias e a ampliação de
conhecimentos científicos (DCE 2008). Partindo desses pressupostos teóricos, pude
perceber e entender a necessidade de abordar esse tema e intervir diante de
situações vivenciadas no dia a dia dessa escola com um trabalho mais eficaz
voltado exclusivamente em prol da melhoria da qualidade de vida de nossos alunos.
Este trabalho teve como principal objetivo, ações efetivas de prevenção de
algumas doenças parasitárias veiculadas pela água. Uma vez que a escola é o local
onde o aluno permanece por várias horas do dia, consequentemente foi possível
observar em alguns alunos algumas características como: desânimo excessivo,
manchas na pele, coceiras e reclamações frequentes de dores na barriga e cabeça.
A percepção da interdependência de todos e em todas as formas de
atividades como o trabalho, o aprendizado, os valores e os costumes, traz novas
reflexões, tão necessárias aos alunos, compreender o processo histórico, em
construção e em transformação pelo homem, inclusive sobre o meio ambiente. O
Currículo Básico deixa claro o dinamismo dessas transformações e as possibilidades
de domínio, da ação transformadora do homem sobre a natureza e as
conseqüências que determinam vários efeitos, seja no aspecto social, político,
econômico, de saúde ou ecológico (CURRÍCULO BÁSICO NO ESTADO DO
PARANÁ, 1990).
Em 2003, com as mudanças no cenário político nacional e estadual, iniciou-
se no Paraná um processo de discussão coletiva com objetivo de produzir novas
Diretrizes Curriculares para estabelecer novos rumos e uma nova identidade para o
ensino de ciências. Considera-se, nestas diretrizes, que no processo de ensino-
aprendizagem a construção de conceitos pelo estudante não difere, em nenhum
aspecto, do desenvolvimento de conceitos não sistematizados que traz de sua vida
cotidiana, possibilitando a superação das concepções alternativas para o
enriquecimento da cultura científica (DIRETRIZES CURRICULARES DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS DO ESTADO DO PARANÁ,
2008).
No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos
científicos escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais.
A concepção moderna de ciências rompeu com alguns dos pressupostos
antigos, como o da imutabilidade e o da certeza. Hoje sabemos que as formas de
compreensão podem ser modificadas, assim o conhecimento científico não constitui
um conhecimento das coisas em si, mas dos objetos da experiência possível (BIZZO
& JORDÃO, 2006).
É inestimável o valor da aprendizagem escolar, sem ela sabemos que é
difícil a inserção ou a atuação na sociedade do trabalho, da política, da cultura ou da
economia. Hoje podemos afirmar que sem cultura escolar não há consciência global,
vida social, coletiva, não há esperança de uma construção histórica de seu mundo.
Sem dúvida, só a aprendizagem neutra ou sem compromisso coletivo, é
fadada ao fracasso como ser humano, pois para (PAULO FREIRE, 1996) “Ninguém
pode estar no mundo, com o mundo e com os outros de forma neutra”. A própria
aquisição de conhecimentos nos leva a questionamentos ou até a conflitos sobre o
mundo a nossa volta, percebemos que não basta só estar no mundo, mas é
necessário agir na construção ou transformação, por um mundo melhor.
Dessa forma o ensino de ciências deve priorizar também a conservação do
meio ambiente, inclusive da água, que é considerada segundo (FEWTRELL &
BARTRAM, 2001) um dos nutrientes mais importantes para o homem e a qualidade
da água de abastecimento público é de grande importância para a saúde da
população.
1.1 PARASITOSES VEICULADAS POR ÁGUA
Segundo (CHAN, 1997), mesmo com avanços tecnológicos e científicos
observados ao longo dos anos, as parasitoses intestinais ainda constituem um grave
problema de saúde pública. No Brasil ocupa lugar de destaque no cenário das
doenças tropicais, constituindo assim, expressiva causa de morbidade e de
mortalidade, tornando-se um importante problema de ordem sanitária e social,
apresentando maior prevalência em populações de nível sócio-econômico mais
baixo, que vivem em condições precárias de saneamento. O parasitismo intestinal
torna-se mais freqüente e relevante, inclusive pela possibilidade de redução da
absorção intestinal, podendo influenciar no crescimento e desenvolvimento,
resultando em altos índices de morbidade, principalmente em crianças (ALVES,
1995).
Para o controle das enteroparasitoses é importante que a população
conheça sua maneira de contaminação, como pode afetar o organismo do ser
humano e maneiras de evitar a contaminação. O conhecimento das parasitoses
veiculadas por água pode despertar o senso crítico do aluno no sentido de discutir e
de adotar medidas práticas de prevenção como: maneiras adequadas de higiene,
cobrar por saneamento básico na cidade e conhecer a origem e o tratamento da
água que bebe, que são consideradas essenciais ao controle das enteroparasitoses.
A compreensão das condições do problema existente e a assimilação da
solução são formas de aprendizagem receptiva e significativa, porque a aquisição de
mais conhecimento pressupõe uma disposição do aluno a uma nova atitude diante
do que se presencia.
O fato de o aluno trabalhar ativamente, tentando em classe resolver um
problema, apontando ou opinando soluções, constituirá para ele um “treino” para sua
atividade futura e sua integração no mundo ambiente; dar-lhe-á condições de
desenvolver capacidades e consequentemente meios para enfrentar com atitudes
próprias, as novas situações criadas pela vida real. O aluno bem preparado e
saudável, munido de conhecimento científico e de sentimentos altruístas será um
grande investimento para o país e às futuras gerações.
Segundo (SAUNDERS & WARFORD, 1983) as doenças, causadas por
parasitas, ligadas à qualidade da água são classificadas em:
a) Doenças transmitidas pela água/controladas pela limpeza da água: quando a
água atua somente como um veículo passivo para o agente infeccioso; são
provocadas pela ingestão de água contaminada com fezes humanas
contendo cistos de protozoários ou ovos de helmintos. Exemplo: Giardíase,
Amebíase, Ascaridíase, Ancilostomose, Tricurose, Enterobiose;
b) Doenças associadas à água: uma parte necessária do ciclo da vida ao agente
infeccioso se passa num animal aquático; algumas são também afetadas pela
disposição de dejetos; não se inclui aqui as infecções que não tenham sido
propagadas pelo contato da água por sua ingestão. Exemplo
Esquistossomose;
c) Doenças cujos vetores se relacionam com a água: são propagadas por
insetos que nascem na água ou ficam perto dela, independe da disposição de
dejetos visto que também se proliferam em água limpa. Exemplo: Malária e
Filariose;
Dentre os protozoários destacam-se Entamoeba histolytica e Giardia
lamblia, a presença destes protozoários em água potável é preocupante uma vez
que estão associados a vários surtos de gastrenterite (FRANCO & ROCHA, 2001;
GAMBA et al., 2000). Isso ocorre porque a cloração na dosagem e o tempo de
contato usado habitualmente nas Estações de Tratamento da Água (ETA) destroem
as bactérias e vírus, mas não são suficientes para eliminar cistos desses
protozoários (SPELLMAN & DRINAN, 2000; MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2006,
NEVES, 2005).
Dentre os helmintos, os mais freqüentes são os nematelmintos Ascaris
lumbricóides, Trichuris trichiura e os ancilostomídeos. A Organização Mundial de
Saúde estima que existam, em todo o mundo, cerca de 1 milhão de indivíduos
infectados por A. lumbricoides, sendo apenas pouco menor o contigente infestado
por T. trichiura e pelos ancilostomídeos.
Neste trabalho foram abordados apenas parasitoses intestinais veiculadas
pela água, que são a Amebíase, a Ascaridíase, a Ancilostomose, a Tricurose e a
Enterobiose e com ênfase, a Giardiase, por se constituir em uma das causas mais
comuns de diarréia entre crianças, que em conseqüência da infecção, muitas vezes
apresentam problemas de má nutrição e retardo no desenvolvimento, causada pelo
protozoário Giardia lamblia. A Giardia lamblia é o parasito intestinal mais comumente
encontrado no homem, principalmente nos países em desenvolvimento (SOGAYAR;
GUIMARÃES , 2000)
A Giardia lamblia vive no intestino delgado do homem, do duodeno ao íleo,
a cuja mucosa adere por intermédio de ventosas. Multiplica-se por divisão binária
longitudinal e forma cistos tetranucleados de parede espessa (FERNANDES &
CARNEIRO, 1983).
Os cistos são as formas infectantes, responsáveis pela disseminação da
protozoose. Eliminados com as fezes de portadores, disseminam-se pela água e
alimentos. São muito resistentes, permanecendo viáveis durante dois meses no
meio exterior. A cloração, o congelamento e o aquecimento da água até 60º C, não
os destrói. A água deve ser fervida por cinco minutos para sua destruição. Pode-se
ainda evitar a contaminação e transmissão da giardíase através da higiene pessoal
e educação sanitária, do combate aos insetos (moscas e baratas) e saneamento
básico (CIMERMAN; CIMERMAN, 1999).
Sabemos que as principais complicações da giardíase crônica estão
associadas à má absorção de gordura e de nutrientes como vitaminas lipossolúveis
(A, D, E, K), vitamina B12, ferro, xilose e lactose. Apesar destas deficiências
nutricionais não produzirem danos sérios nos adultos, em crianças, podem ter
efeitos severos (SOGAYAR; GUIMARÃES, 2000).
Estudos demonstram que não há uma única explicação para a diarréia e a
má-absorção característica nas infecções por Giárdia, todo o processo parece ser
multifatorial, envolvendo fatores associadas às alterações da mucosa, ambiente
intestinal, e evidências de que cepas de Giárdia geneticamente diferente possam
variar quanto à habilidade de produzir mudanças morfológicas no intestino e
interferir no transporte de fluidos e eletrólitos (SOGAYAR; GUIMARÃES, 2000).
2 AÇÕES DESENVOLVIDAS
2.1 SUJEITOS DA PESQUISA
Os sujeitos envolvidos neste trabalho foram os alunos dos turnos matutino e
vespertino das turmas de 6ª série (7° Ano) do Ensino Fundamental, da Educação
Básica do Colégio Estadual Antonio Diniz Pereira, localizado no município de
Ivaiporã – Paraná, com idades variando entre 11 a 13 anos de idade, perfazendo um
total de 60 alunos.
2.2 LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS
Ao iniciar este projeto os alunos envolvidos responderam um questionário
contendo perguntas básicas sobre parasitoses, com o objetivo de verificar o
conhecimento prévio destes alunos sobre o assunto, a fim de orientar as atividades
a serem desenvolvidas. O questionário continha as seguintes perguntas:
1) Você sabe o que é água potável?
2) Você sabe como é tratada a água em nossa cidade?
3) Você conhece alguma doença transmitida pela água?
4) Você sabe o que é um parasita?
5) Você sabe o que é verminose?
6) Você sabe o que é protozoário?
7) Você sabe o que é parasitose intestinal?
8) Você sabe o que sente uma pessoa que tem um parasita?
9) Você sabe como evitar doenças causadas por parasitas?
2.3 AULAS DE FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Conforme o conhecimento prévio observado nas respostas dos alunos,
foram ministradas aulas de fundamentação teórica sobre água, saúde, higiene e
suas ligações com as parasitoses veiculadas pela água, além de textos específicos
sobre as principais parasitoses veiculadas pela água, entre elas; a amebíase, a
ascaridíase de forma geral, dando maior ênfase na giardíase.
2.4 ASSIMILAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Após as aulas de fundamentação teórica, os alunos receberam e
desenvolveram o material referente à produção didático pedagógico, “A importância
da água na transmissão da giardíase”, para leitura e estudos desses textos.
2.5 COLETA E ANÁLISE DA QUALIDADE MICROBIOLÓGICA DA ÁGUA
Foi realizada uma coleta de amostra de água do bebedouro na escola
Antonio Diniz Pereira e no Lago das Flores, em Ivaiporã, que foi encaminhada para
o Laboratório de Bacteriologia da Universidade Estadual de Londrina -
UEL, na cidade de Londrina, para análise de Coliformes Totais e Escherichia coli,
realizado pela Profa. Dra. Jacinta Sanchez Pelayo.
2.6 VISITA À SANEPAR
Foi promovida junto aos alunos da 6ª série dos turnos matutino e vespertino
da referida escola, uma visita à SANEPAR (Sistema de tratamento de água do
Paraná) no município de Ivaiporã - Paraná, em que foi realizada uma palestra com
explanação sobre as etapas do tratamento da água, e posterior visita aos tanques
de tratamento, que possibilitou aos alunos conhecer de perto este processo.
3 RESULTADOS
3.1 VERIFICAÇÃO DO CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS
Antes de iniciar as atividades de desenvolvimento do conteúdo proposto
neste projeto foi aplicado um questionário diagnóstico a fim de verificar o
conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto a ser abordado (Quadros 1,2,3,4 e
Gráfico 1). As respostas obtidas nortearam o desenvolvimento dos trabalhos.
Dos 52 alunos que responderam o questionário, 48 (92,3%) afirmaram
saber o que é água potável. Quando solicitado para escreverem o que é água
potável a maioria respondeu incorretamente conforme Quadro 1.
Com relação ao tratamento da água, a maioria, 45 alunos (86,5%)
desconheciam a forma de tratamento da água em nossa cidade e não souberam
descrever como é feito o tratamento. Já os que afirmaram saber sobre a forma de
tratamento da água responderam de modo confuso Quadro 2.
Quando questionados se sabiam de alguma doença que poderia ser
transmitida pela água, 30 alunos (57,6%) responderam que conheciam e citaram a
coceira, micose e manchas. Nenhum aluno demonstrou conhecimento sobre as
enteroparasitoses.
Quando questionados se sabiam de algum parasita, apenas 14 alunos
(26,9%) afirmaram conhecer um parasita. Os parasitas lembrados foram a lombriga
e a solitária. A grande maioria, 45 (86,5%) dos alunos não sabiam o que é
verminose. Nenhum aluno sabia o que é um protozoário ou parasitose intestinal.
Com relação à sintomatologia, apenas 06 (11,5%) dos alunos afirmaram
saber o que sente uma pessoa que tem um parasita, contudo não souberam
descrever corretamente Quadro 3.
Sobre como pode ser realizado o controle das parasitoses 16 (30,7%)
alunos afirmaram saber como evitar doenças causadas por parasitas. Dentre as
respostas foram citados: banhos, lavar as mãos e andar calçados, conforme Quadro
4.
Após verificação do conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, foram
ministradas quatro aulas de fundamentação teórica sobre água, saúde, higiene e
suas ligações com as parasitoses veiculadas pela água, além de textos específicos
sobre as principais parasitoses veiculadas pela água, entre elas; a amebíase, a
ascaridíase de forma geral, com ênfase na giardíase.
3.2 ASSIMILAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Os alunos receberam e desenvolveram o material referente à produção
didático pedagógico: “A importância da água na transmissão da giardíase”, para
leitura e estudos dessa temática. Para a assimilação dos conteúdos os alunos
realizaram as seguintes atividades:
3.2.1 Caça-palavras
O objetivo desta atividade foi oportunizar condições de relacionar termos e
conceitos científicos já estudados neste projeto.
3.2.2 História em quadrinhos
A atividade História em Quadrinhos teve por objetivo oportunizar situações
de autonomia e favorecer a criatividade individual em relação ao tema em estudo.
3.2.3 Trabalho em grupo
Foram confeccionados pelos alunos cartazes a respeito do tema (Figuras 1 e
2). O objetivo desse trabalho foi acompanhar e verificar o desenvolvimento de cada
um no grupo, em relação ao tema.
A elaboração dos cartazes deveria constar:
� A figura representativa do protozoário;
� Nome do protozoário causador da doença;
� Modo de transmissão;
� Principais complicações da giardíase;
� Medidas de prevenção.
3.2.4 Complete a cruzadinha
Esta atividade teve como objetivo reforçar e identificar alguns conceitos
adquiridos durante o estudo da parasitologia.
3.2.5 Pesquisas em jornais ou revistas
O trabalho com notícias ou reportagens em jornais e revistas visou estimular
a leitura e aguçar sua curiosidade em relação a fatos apontados pela mídia, além de
despertar o senso crítico. Para esse trabalho, foram selecionadas notícias ou
reportagens relacionadas à água em geral e sobre doenças causadas pela água
(Figuras 3 e 4).
3.2.6 Paródia ou poesia
O objetivo desta atividade foi desenvolver o raciocínio, a criatividade e a
sensibilidade na escrita ou reescrita de textos, tendo na música uma ferramenta
inspiradora e prazerosa de aprendizagem.
3.3 Análise da qualidade microbiológica da água
De acordo com a Portaria Nº 518 de 2004 (ANVISA), a amostra referente a
água coletada do bebedouro apresentava-se própria para consumo. E a água
coletada do Lago das Flores, de acordo com a Resolução CONAMA Nº 274 de 2000,
encontra-se própria para recreação de contato primário (natação, esqui aquático e
mergulho).
3.4 Visita a SANEPAR de Ivaiporã - Paraná
Os alunos foram recepcionados na SANEPAR com uma palestra sobre a
importância dos diferentes processos de tratamento da água (Figura 5). Os alunos
conheceram cada uma das etapas do tratamento, observaram as condições em que
a água chega até os reservatórios. Foi explicado cada processo do tratamento, onde
os alunos puderam observar os tanques de captação da água, da floculação, da
decantação e da filtração, até que ela saia purificada (Figuras 6, 7 e 8). Após
conhecerem cada fase desse tratamento, os alunos puderam comparar e valorizar a
qualidade da água que chega até suas casas. É de grande importância proporcionar
aos alunos situações práticas para que tomem conhecimento sobre o funcionamento
de uma produção de bens ou serviços para o suprimento das necessidades
humanas, servindo para a aquisição de novos valores sociais.
4 QUADROS, GRÁFICOS E FIGURAS
É água fria e boa para beber
Água fresca
Água da torneira
Água doce
É a água que vem da caixa
Quadro 1 - Algumas das respostas dos alunos sobre o que é água potável
Tratam a água
Colocam cloro na água
Encanam a água para distribuir
É passado por filtro
Quadro 2 - Algumas das respostas dos alunos referente ao conhecimento sobre tratamento da água
Tem febre e dor no ombro
Dor de cabeça
Muita fome
Tontura
Nervosismo, irritação
Quadro 3 - Algumas das respostas dos alunos em relação à sintomatologia das parasitoses
Tomar banho todo dia
Lavar bem as mãos antes de comer
Não andar descalço
Cortar as unhas bem curtas
Não comer doces
Lavar bem as frutas
Quadro 4 - Algumas das respostas dos alunos em relação à prevenção das parasitoses
3.2 Conteúdos ministrados
Gráfico 1 - Resultados obtidos na aplicação do questionário
Figuras 1 e 2 - Cartazes sobre giardíase, elaborados pelos alunos
Figuras 3 e 4 - Confecção dos trabalhos com notícias ou reportagens sobre água
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9
questões
po
rcen
tag
em d
e al
un
os
sim
não
Figuras 5 e 6 - Visita à SANEPAR
Alunos assistindo a palestra e visitando os tanques de tratamento da água
Figuras 7 e 8 - Alunos observando os tanques e comparando a qualidade da água
5 CONCLUSÃO
A implementação desse projeto de intervenção pedagógica na escola, se
realizou em quatro etapas, sendo a 1ª etapa, o levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre o tema, através de um questionário que subsidiou esse
trabalho, na 2ª etapa, foram ministradas aos alunos aulas de fundamentação teórica
sobre saúde, higiene e suas ligações com as principais parasitoses veiculadas pela
água, além da aplicação do material didático pedagógico que tratou da importância
da água na transmissão da giardíase, na 3ª etapa, foram coletadas amostras de
água do bebedouro do colégio e do Lago das Flores que fica próxima à escola, e
ainda uma visita a uma estação de tratamento da água (SANEPAR), que
oportunizou aos alunos conhecer de perto todas as etapas de tratamento da água. A
4ª e última etapa, foi apresentado o resultado da análise da qualidade da água no
colégio e a do Lago das Flores. Constatado que a água ingerida na escola é de boa
qualidade, perceberam que o fundamental para manter uma boa saúde, depende
também da higienização das mãos.
Foi discutida com os alunos a importância desse trabalho na aquisição de
novos hábitos em relação à saúde e a conscientização de que não termina aqui o
aprendizado sobre esse tema. Acredito que todas as etapas previstas no projeto
foram cumpridas com sucesso, pois desde o início, na aplicação do trabalho até a
sua conclusão, esse projeto contribuiu para mais leitura, reflexão, debates e os
trabalhos desenvolvidos enriqueceram ainda mais o aprendizado. O envolvimento e
a satisfação dos alunos na realização das atividades eram evidentes com os
comentários, as perguntas, a dedicação de cada um e o capricho na produção de
cada tarefa.
Apesar dos resultados satisfatórios, estamos conscientes de que só este
trabalho é insuficiente na abordagem dessa temática, pois há muito mais a aprender,
o tema é amplo podendo ser trabalhado em diferentes anos, levando a uma
aprendizagem progressiva.
REFERÊNCIAS
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