1
“Cuentos infantiles: leer, hablar y aprender” Mª José Ruiz Casas
Grupo MOC (Universidad de Málaga)
1. ¿Por qué contar cuentos? Actualmente estamos asistiendo a un renacer de la narrativa literaria, que en el ámbito
infantil está representada por los cuentos principalmente. Son muchos los estamentos
(colegios, bibliotecas, asociaciones culturales, asociaciones de vecinos, etc.) que se encargan
de organizar actividades en torno a este tema: sesiones de Cuentacuentos, teatro leído,
presentaciones en Power-point que circulan por Internet, etc.
Los cuentos son un material ideal para poder trabajar la “Educación en valores” y la
“Inteligencia emocional” campos a los que se les está dando una gran importancia dentro del
currículum escolar.
Desde hace tiempo es sabido el valor terapéutico de los cuentos
ya que ayudan a los niños a resolver sus conflictos a través de los
modelos que aparecen en los mismos. En los cuentos tradicionales la
presencia de personajes arquetípicos (la bruja fea, el lobo malo, el
príncipe valiente, etc.) ayudan al niño a comprender sus propios
sentimientos, angustias y temores. La victoria del bien sobre el mal le
transmite la confianza de que los problemas, por muy complicados que
éstos sean, pueden llegar a desaparecer o por lo menos a disminuir en
intensidad.
Otro campo en el que también se le está
dando mucha importancia a la lectura en voz
alta es la línea de investigación que surgió a partir de los trabajos de
la “Escucha estructurada” donde han investigado autores como
Tough (1987, 1989), Choate y Rakes (1989), Garton y Pratt (1991),
y dentro de nuestro país Sánchez (1993) o el mismo grupo MOC
(Torres, S. y Ruiz, M.J. 1992).
Todos estos autores defendemos el hecho de que si tratamos
el contenido de la exposición oral como si fuera una exposición
escrita, esto nos va a permitir trabajar dos objetivos importantes:
a) que los alumnos desarrollen las estrategias metacognitivas de la recepción, y
b) que al hacerlo mejoren tanto la comprensión oral como la comprensión lectora.
Las 7 ventajas de los cuentos infantiles
1. Educan en valores éticos, morales, espirituales…
2. Estimulan la fantasía creativa y la belleza literaria.
3. Crean lazos afectivos entre narrador, receptor y/o grupo.
4. Son una herramienta para el aprendizaje vicario. 5. Dan modelos y estrategias para la resolución de problemas. 6. Proporcionan esquemas: situacionales, personales, visuales…
7. Son un escalón importante para alcanzar la lectura eficaz.
2
2. ¿Cuándo debemos contar los cuentos?
Un momento “mágico” para contar cuentos es la hora de acostar a
los niños. Debemos procurar que nada interrumpa dicho momento con el
fin de que el niño sienta que para nosotros también es muy importante.
Conviene negociar previamente la cantidad de texto a leer para
evitar que el niño quiera acaparar nuestra atención durante mucho tiempo
y algo que debe ser gratificante se
convierta en una batalla campal.
En caso de más de un hijo y si no es
posible contarles los cuentos por separado
habrá que procurar que todos respeten unas normas mínimas
en las que se negociarán quién elige el cuento, cómo se va a
responder a las preguntas, etc.
Hay familias en las que la hora de lectura nocturna se
ha prolongado hasta la adolescencia de sus hijos.
3. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de contar cuentos? Para aquellos que deseen contar cuentos y piensen que no están bien
capacitados para hacerlo, existe abundante literatura al respecto. En Internet se
consigue mucha información, simplemente poniendo contar cuentos en un
buscador (Google, por ejemplo) podremos acceder a numerosas páginas muy
interesantes. La mayoría de los autores vienen a coincidir que los puntos más
importantes a los que se les debe prestar especial atención son los que
aparecen en el cuadro siguiente:
Las 7 reglas para sacar partido a un cuento
1. Elegir, conocer y pensar previamente en el cuento.
2. Con niños de hasta 3 años: cuentos basados en juguetes,
comidas, onomatopeyas…
3. Entre 4 y 5 años: basados en repeticiones encadenadas y no
variarlas.
4. A partir de los 6 años: basados en valores (valentía, astucia,
bondad…).
5. El narrador debe transmitir entusiasmo para meter al niño en el
cuento.
6. Debe estar atento al feedback del niño y/o del grupo.
7. El adulto debe manejar bien el suspense, las emociones, el
lenguaje…
Nosotros pensamos que es muy importante que el narrador disfrute con lo que está
haciendo pues así conseguirá que sus oyentes gocen también de ese momento.
3
Con los niños pequeños aconsejamos no leer directamente el texto sino que
utilizaremos el libro sólo para enseñarle las ilustraciones. Un “truco” que suele funcionar
bastante bien es primero contar lo que sucede, sin que el niño vea el libro y cuando su
atención empieza a decaer le mostramos la imagen correspondiente. Es bueno aprovechar
estos momentos para reforzar en los niños la generalización de los conocimientos, podemos
hacerles caer en la cuenta de que alguna información que aparezca en el cuento ya la hemos
visto en otro/s lugar/es.
Los niños deben aprender a ver la lectura como un proceso de “adivinación” en
el que creamos nuestras hipótesis sobre lo que va a suceder a continuación y mediante la
lectura del texto veremos si hemos acertado en dichas hipótesis o debemos ir modificándolas
(ver 2ª modalidad de “Cuentacuentos”).
Con los niños que están empezando a adquirir la lectura podemos recurrir a la
lectura simultánea, adulto y niño a la vez o bien el adulto lee en voz alta y el niño va
siguiendo la lectura de forma silenciosa. Esto es una manera para que el niño reciba un feed-
back correcto.
Con los niños más mayores podemos turnarnos para ser lectores u oyentes en
distintos momentos.
Es muy importante recordar que la lectura compartida debe ser un momento de
placer y que no la debemos convertir en una clase del colegio.
4. ¿Qué debemos tener en cuenta con los niños con déficit auditivo?
La presencia de sordera no implica necesariamente un retraso
lingüístico pero sí que repercute directamente en retrasos cognitivo-
lingüísticos, si no se interviene a tiempo y de forma eficaz. Dicha eficacia
está ligada directamente tanto al momento de la detección y del inicio de
la (re)habilitación como a los sistemas aumentativos/alternativos de
comunicación que se pongan en marcha.
Para hacerse una idea más concreta de los problemas de los
deficientes auditivos en relación con la lectura, recomendamos leer el libro
de Villalba, Ferrer y Asensi (2005). Esta obra refleja la situación general
del sordo con respecto a la lectura y en ella, el lector puede encontrar,
además, abundantes ideas para intervenir en la mejora de la comprensión de textos.
Debemos recordar que cualquier sistema aumentativo/alternativo de comunicación
debe favorecer tres aspectos importantes, con relación a la comprensión lectora:
• La competencia lingüística general, o sea, el desarrollo de la capacidad de la mente
humana para generar un lenguaje con el que comunicarse. Entre otros aspectos,
incluye el contenido lingüístico o significados. Esta competencia puede ser
desarrollada tanto desde la aproximación oral como desde la signada.
• Las habilidades orales, que después estarán reflejadas en el texto, o sea, la forma de
la lengua oral (fonología, sintaxis y morfología). Dicha forma del oral sólo puede
adquirirse desde la exposición a la lengua oral. Es importante recordar que, en
realidad, el texto no es más que una modalidad del habla. De hecho, el texto es una
adquisición cultural filogenéticamente reciente, que ha sido desarrollada por los
hablantes. El hecho de que durante millones de años no existiera la escritura, viene a
corroborar que la lengua oral no necesita de la lectoescritura, pero la lectoescritura sí
necesita de la lengua oral.
• Los conocimientos del mundo o enciclopédicos, que dependen mucho de la riqueza
de la interacción comunicativa, tanto oral como signada. Estos conocimientos serán
4
imprescindibles para realizar correctamente los mecanismos necesarios para una
buena comprensión lectora (inferencias, inducciones, deducciones…).
Habilidades necesarias para la comprensión de textos
Texto
Cantidad y manejo del léxico (vocabulario)
+ Conocimiento de la fonología, morfología y sintaxis
+
Motivación y objetivos lectores
+
Conocimientos previos sobre el tema
Comprensión del texto
5. ¿Cómo organizamos en el MOC el trabajo con los cuentos? El objetivo general del MOC es intentar dar respuesta al problema lector del sordo; por
tanto todos los materiales, tareas y procedimientos de nuestro trabajo van dirigidos desde el
primer momento a conseguir que el sordo llegue a ser un aprendiz autónomo mediante el uso
de la lectoescritura. En los siguientes apartados vamos a conservar la terminología que el
lector puede encontrar si visita nuestra página web (www.uma.es/moc).
La lectura en el esquema general del MOC
MOC
LECTOESCRITURA
BITS: sonidos y palabras aislados
Etapa preortográfica: Las representaciones ideo/logográficas
CHUNKS: unión de palabras para
formar frases
Etapa visual-ortográfica: Procesamiento lexical global
Etapa visual-fonológica: Sistemas silábicos
Etapa visual-fonológica: Sistemas fonéticos
SCRIPTS: unión de frases para
formar historias
Etapa en el entrenamiento de las habilidades lectoescritoras
Competencia
lingüística Habilidades
orales
Conocimiento
del mundo
5
BITS → Etapa preortográfica
Los cuentos que se trabajan en este nivel son:
1. cuentos en los que aparecen imágenes de elementos aislados, tipo “Bit de inteligencia”
(Doman,1991)
2. los catálogos de las grandes superficies comerciales, ya que en ellos podemos trabajar
la lectura de ideogramas.
3. cuentos para adquirir la direccionalidad lectora, nosotros hemos confeccionado
nuestro propio cuento pues no sabemos si alguna editorial ha comercializado ya esta
idea.
4. lectura de pictogramas, tipo “Tren de palabras” (Monfort y Juárez, 1995), en los que
aparecen errores para ayudar a mejorar la “comprensión lectora” de los niños.
5. historias que se pueden contar con onomatopeyas.
CHUNKS → Etapa visual-ortográfica
En esta etapa trabajamos:
1. cuentos con frases hechas, para ayudar a que el niño pueda crear un lenguaje
automático que le resolverá satisfactoriamente pequeñas “situaciones de emergencia”
2. cuentos con palabras aisladas que le refuercen todo el trabajo de la lectura global
6
CHUNKS → Etapa visual-fonológica
Los cuentos que se corresponden a esta etapa son:
1. los cuentos cuyos textos hechos están con silabarios
2. las colecciones que van añadiendo nuevas letras en cada volumen
SCRIPTS → Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras
Es la etapa de los cuentos con argumento, los cuentos clásicos, los cuentos de
“Educación en valores” y muy especialmente es la etapa de los “Cuentacuentos”
6. ¿Cómo son los Cuentacuentos del MOC?
Nuestros alumnos más mayores nos pidieron que les organizásemos sesiones a las que
pudieran asistir en grupo con el fin de poder hacer juegos, hablar entre ellos, etc. Nos pareció
una buena idea y decidimos que estas sesiones serían un buen momento para trabajar los
“cuentacuentos” y tratar entre otros el tema de su identidad como personas con una
deficiencia auditiva y en algunos casos con otras patologías asociadas. Solemos realizar dos
tipos diferentes de sesiones:
1ª MODALIDAD DE CUENTACUENTOS
En ella contamos un cuento que vamos interrumpiendo para hacer distintas
actividades. Nos es muy útil que el cuento esté preparado en una presentación de Power-point.
7
Tipo de cuestiones que se trabajan en las actividades
Damos un ejemplo de uno de los cuentos para clarificar el tema.
EL PERRO Y EL HUESO
Colección “Cuentacuentos” 1987
Salvat Editores, S.A.
Un día un perro entró en una carnicería...
ACTIVIDAD: ¿Qué venden en...
...una quincallería?
(baratijas de metal)
...una corsetería?
(ropa interior)
...una casquería?
(vísceras)
...un colmado?
(de todo)
... y robó un hueso lleno de carne. Cuando se escapaba por la puerta, el carnicero lo
descubrió y gritó:
- ¡eh, pillo, vuelve aquí!
ACTIVIDAD: primero responded a estas preguntas sabiendo que el padre es el
carnicero, la madre la carnicera, el hijo el carnicerito y la hija la carnicerita.
- ¿cómo se llama el hijo del panadero?
- ¿quién es la madre de la zapaterita?
- ¿quién es el padre del heladerito?
- ¿cómo se llama la hija del farmacéutico?
8
Y seguidamente podemos cantar la canción de los oficios:
“En la panadería,
güi, güi, güi
el panadero,
trico, trico, tri,
vende los panes,
lairón, lairón, lairón,
lairón, lairón, lairón.
En la heladería
güi, güi, güi…”
... el perro no se detuvo a escucharle. Comenzó a correr cuesta abajo, tan rápido como se lo
permitían sus patas, cruzando un cercado hasta llegar al campo. Corrió tanto y tan rápido
que pronto se sintió cansado...
ACTIVIDAD: decir personajes de ficción que corran mucho y que al final les salgan
las cosas mal (el lobo de “Caperucita”, la liebre de “La liebre y la tortuga”, el coyote de
los dibujos de “El correcaminos”, etc.)
-¡no puedo más! -dijo jadeando al llegar a un puentecillo que atravesaba un arroyo
- tengo que descansar.
ACTIVIDAD: ¿Por qué dos motivos esta frase no puede ser verdadera?
(porque si el perro llevaba un hueso en la boca no podía articular dicha frase y
porque los perros no hablan)
... y resoplando, dio algunos pasos sobre el puente.
-¡qué fresca parece el agua!- pensó, mirando al arroyo - es justo lo que necesita un
perro muerto de sed.
Entonces vio algo que casi hizo que los ojos se le saltaran de las órbitas.
ACTIVIDAD: Nombrar 5 cosas que pudieron hacer que el perro reaccionara de esa
manera.
-¡vaya! ahí hay un perro muy raro y que tiene un hueso que es más grande que el
mío - gruñó furioso.
-Después de todo este trabajo, me merezco el hueso más grande. Lo conseguiré
para mí.
Abrió la boca para lanzar un ladrido amenazador y de pronto el hueso cayó de su
boca al agua con gran estrépito...
ACTIVIDAD: Ladrar es el verbo que usamos para nombrar el sonido que producen
los perros, decir a qué animales corresponden los siguientes verbos:
• croar
• relinchar
9
• balar
• barritar
• aullar
... cuando la superficie del agua volvió a remansarse, vio que el perro del arroyo también
había perdido su hueso. Entonces se dio cuenta de lo que había pasado...
ACTIVIDAD: ¿Quién se había llevado los dos huesos? Razonar la respuesta.
- ¡no!- gimió - ¡sólo veía mi propio reflejo!
ACTIVIDAD: rápidamente, ¿en qué cuento se habla de un espejo?
- como he sido tan estúpido y tan glotón, ahora me he quedado sin mi hueso.
ACTIVIDAD: recuerda refranes o dichos populares que puedan ser la moraleja de este
cuento ("la avaricia rompe el saco", "quien mucho abarca poco aprieta”, etc.)
2ª MODALIDAD DE CUENTACUENTOS
Este trabajo está encaminado a trabajar con los niños la creación de esquemas
de conocimiento (Schank y Abelson, 1987).
Consiste en unos cuentos que se empiezan por las preguntas. Vamos
formulando dichas preguntas de una en una y el grupo, dado que no conoce el texto, debe
ir contestando lo que se le ocurra. A medida que van apareciendo las preguntas que va
haciendo la persona que dirige la sesión, los participantes van modificando el esquema
que han ido creando del posible texto. De vez en cuando algún miembro del grupo debe
resumir lo que se sabe del cuento, en función de la información que ha ido apareciendo en
las preguntas y no de las respuestas que ellos hayan ido dando.
Una vez terminadas las preguntas se lee el cuento, sin hacer interrupciones y
posteriormente se vuelven a repetir las mismas preguntas del principio, pero esta vez sí se
debe contestar de acuerdo con el texto que se les ha leído.
Seguidamente damos un ejemplo, de uno de los cuentos que trabajamos con
nuestros niños, para clarificar el tema.
Contestar a las siguientes preguntas:
1. ¿A quién llamó Julián?
2. ¿Qué pensaba Julián que le estaba pasando a su mujer?
3. ¿Cómo se llamaba la mujer de Julián?
4. ¿Por qué el médico le dijo que esperasen hasta el lunes y no fuesen a urgencias?
5. ¿Qué le dijo el médico que debía hacer para comprobar si oía?
6. ¿Cómo se les llama a las personas que no oyen?
Resumen de la posible historia
10
7. ¿Cómo podía Julián hablar con el médico y andar por el pasillo de su casa a la
misma vez?
8. ¿Dónde estaba María y qué hacía cuando Julián le gritó en la oreja?
9. ¿Le hacía falta a María que le gritasen en la oreja? ¿Por qué?
10. ¿Cuántas veces le contestó María “qué quieres”?
11. ¿Es posible que Julián no pudiese oír a su mujer y sí al médico?
12. ¿Cómo se titula este cuento?
Resumen de la posible historia
Texto tomado del libro “Déjame que te cuente” de Jorge Bucay, RBA Integral
La esposa sorda
Un hombre llama al médico de cabecera de la familia:
-Ricardo, soy yo, Julián.
-¡Ah, hola! ¿Qué te cuentas Julián?
-Pues mira, te llamo porque estoy preocupado por María.
-Pero, ¿qué le pasa?
-Se está quedando sorda.
-¿Cómo que se está quedando sorda?
-Sí, de verdad. Necesito que vengas a verla.
-Bueno, la sordera en general no es una cosa repentina ni aguda, así que el lunes
tráemela a la consulta y la miraré.
-Pero, ¿tú crees que podemos esperar hasta el lunes?
-¿Cómo te has dado cuenta de que no oye?
-Pues… porque la llamo y no contesta.
-Mira, puede ser cualquier tontería, como un tapón en el oído. A ver, vamos a hacer
una cosa: vamos a detectar el nivel de sordera de María. ¿Dónde estás tú?
-En el dormitorio.
-Y ella, ¿dónde está?
-En la cocina.
-De acuerdo. Llámala desde ahí.
-¡Maríaaaaaaaa …! No, no me oye.
-Bueno. Acércate a la puerta del dormitorio y grítale desde el pasillo.
-¡Maríaaaaaaaa …! No, ni caso.
-Espera, no te desesperes. Ve a buscar el teléfono inalámbrico y acércate a ella por
el pasillo llamándola para ver cuando te oye.
-¡Maríaaaaaaa …! ¡Maríaaaaaaa …! ¡Maríaaaaaaa …! No hay manera. Estoy
delante de la puerta de la cocina y la veo. Está de espaldas lavando los platos, pero no me
oye. ¡Maríaaaaaaa …! No hay manera.
-Acércate más.
El hombre entra en la cocina, se acerca a María, le pone una mano en el hombro y le grita
en la oreja: “¡Maríaaaaaa …!”. La esposa, furiosa, se da la vuelta y le dice: -¿Qué
quieres? ¿Qué quieres, qué quieres, qué quiereeeeeeeeees …? ¡Ya me has llamado como
diez veces y diez veces te he contestado “qué quieres”. Cada día estás más sordo, no sé por
qué no vas al médico de una vez…
Repetir las mismas preguntas del principio pero las respuestas deben ser extraídas del
texto de arriba.
11
7 ¿Cómo ayudamos a los niños a convertirse en escritores? Defendemos que los niños con dificultades auditivas no sólo deben aprender a
disfrutar de la lectura, sino que ellos mismos se pueden convertir en geniales escritores. Quizá
necesiten a su lado la presencia de “correctores de estilo” que les ayuden con sus dificultades
lingüísticas, pero que en inventiva e imaginación no tienen porqué tener ninguna dificultad.
Con el fin de ayudarles a conseguir este objetivo trabajamos con ellos actividades de
este tipo:
REDACCIÓN DE HISTORIAS TEMPORALES
Proceso de redacción de historias temporales
1º Paso.- El niño ordena y redacta la historia sin ayuda, esta historia
se conserva sin modificar para que nos sirva de evaluación
posterior.
2º Paso.- El adulto y el niño comentan la historia, piensan cómo se
puede redactar y cuáles serán los mejores “conectores” para ella.
3º Paso.- El niño redacta la historia en sucio y el adulto se la
corrige. Posteriormente el niño pasa a limpio la historia ya
corregida.
En las historias que el niño redacta por su cuenta iremos
viendo cómo va integrando los aprendizajes que realiza en
colaboración con el adulto.
Una vez que ya han ido cogiendo suficiente autonomía para poder trabajar sin el apoyo
de las imágenes, comenzamos con la redacción espontánea propiamente dicha, en la que les
indicamos que no deben olvidar que todo buen cuento debe tener en cuenta las ideas que
aparecen en el cuadro siguiente:
Ideas que deben aparecer al redactar los cuentos
Presentación (dónde y cuándo)
Acontecimiento inicial (planteamiento del problema)
Respuesta interna (reacciones y planes del protagonista)
Intento (esfuerzo por resolver el problema)
Consecuencia (éxito o fracaso del protagonista)
Reacción (reacciones del protagonista ante la consecuencia)
12
Hay comercializados programas informáticos que nos permiten trabajar con los niños
la creación de cuentos: los textos, las ilustraciones, efectos de imágenes y sonidos, etc. Un
buen ejemplo de dichos programas es “Leo y Escribo” de Edicinco.
8. Bibliografía
Bettelheim, B. (1978). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica-Grijalbo.
Bryant, C. S. (1995) (1ª edición de 1965). El arte de contar cuentos. Ed. Biblaria.
Cashdan, S. (2000). La bruja debe morir: de qué modo los cuentos de hadas influyen en los
niños. Madrid: Debate.
Choate, J.S. y Rakes, T.A. (1989). La actividad de escucha estructurada: un modelo para
mejorar la comprensión oral. Revista Comunicación, Lenguaje y Educación nº 1.
Doman, G. (1991). Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Ed. Edad.
Espin, J. V. (1987). Lectura, lenguaje y educación compensatoria. Ed. Oikos-tau.
Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso alfabetización. Ed. Paidós-M.E.C.
Held, J. (1987). Los niños y la literatura fantástica: función y poder de lo imaginario.
Barcelona: Paidós.
Isbell, R. y Raines, S. (2000). Cómo contar cuentos a los niños: relatos y actividades para
estimular la creatividad e inculcar valores éticos. Barcelona: Ed. Oniro.
Monfort, M. y Juárez, A. (1995). El tren de palabras. Ed. Cepe.
Padovani, A. (2000). Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría. Buenos Aires: Paidós.
Pelegrín, A. (1984). La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición oral. Madrid:
Cincel.
Raines, S. C. e Isabell, R. (2000). Cómo contar cuentos a los niños. Ed. Oniro.
Rowshan, A. (1999).Cómo contar cuentos. Barcelona: Ed. R.B.A.
Sánchez Miguel, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión.
Ed. Santillana.
Santagostino, P. (2005).Cómo contar un cuento. Ediciones Obelisco.
Schank, R. y Abelson, R. (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento. Ed. Paidós.
Smith, C. B. y Dahl, K. L. (1989). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo.
Ed. Visor-MEC.
Though, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Ed. Visor-MEC.
Though, J. (1989). Lenguaje, conversación y educación. Ed. Visor.
Torres, S. y Ruiz, M.J. (1992).La estimulación de la comprensión lectora a través de un
programa de escucha estructurada “Proyecto Cuentacuentos”. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado nº 15.
Villalba, A.; Ferrer, A. y Asensi, C. (2005). La Lectura en los Sordos Prelocutivos. Madrid:
Ed. Entha.
Top Related