CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
TAREA 1.
JAQUELINE NUÑEZ CASTILLO
ELIZABETH QUIÑONEZ CANDELO
LIBARDO RIVAS RODRIGUEZ
Mg. Olga Martínez
tutora
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
MAESTRIA VIRTUAL EN EDUCACIÓN
2018
1. Una vez realizada la lectura del texto citado a continuación, respondan las
preguntas indicadas; construya su argumento con base en la comprensión del texto y
su postura crítica:
Bain (2007), destaca:
“Si bien los métodos varían, los mejores profesores a menudo intentan crear lo que
acabamos denominando un entorno para el aprendizaje crítico natural. En ese entorno, las
personas aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, a tareas
auténticas que les plantearán un desafío a la hora de tratar con ideas nuevas, recapacitar sus
supuestos y examinar sus modelos mentales de la realidad. Son condiciones exigentes pero
útiles, en las que los estudiantes experimentan una sensación de control sobre su propia
educación, trabajan en colaboración con otros, creen que su trabajo será considerado
imparcial y honestamente y prueban, yerran y se realimentan gracias a estudiantes con más
experiencia, antes e independientemente de que medie cualquier juicio que intente calificar
su intento” pág. 11.
A partir del texto anterior, se pueden apreciar muchos componentes que son
fundamentales en el ejercicio docente y por consiguiente se considera que hacen parte
de una buena y/o adecuada práctica pedagógica. de los cuales se pueden destacar los
siguiente:
Componente innovador: Este componente aparece como elemento principal a la hora de
llevar a cabo “una buena práctica docente”. Mediante la innovación el maestro tiene la
oportunidad de crear, mejorar y transformar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
educandos, junto con el ambiente físico o virtual en el que éste se desarrolle. A través de la
innovación, el estudiante potencializa sus habilidades socio comunicativas mediante
actividades pedagógicas que lo motivan a aprender, investigar, experimentar y superarse de
manera creativa y dinámica. El autor Medina, 2009 lo plantea de la siguiente manera:
“El planteamiento de un modelo socio-comunicativo propiciador de una cultura de
innovación, consolida la más valiosa forma de entender y preparar a los estudiantes
en las competencias básicas.” (Medina, 2009).
Componente crítico reflexivo: a través de este componente, el docente rompe con el
esquema y las deficiencias de la educación tradicional, dota al estudiante de una actitud
positiva, lo convierte en automotor de su conocimiento y lo enfoca a un aprendizaje mucho
más práctico, basado en sucesos de la vida cotidiana; de los cuales, desarrolla diversas
capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con la investigación y el desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo. El autor Paul,1995 lo plantea de la siguiente manera:
“Un tipo de pensamiento autodirigido que busca fundamentar el conocimiento,
cuestionando la forma en que es asimilado en la estructura cognitiva, tomando como
base la consideración de los puntos de vista de los demás para incorporarlos a
nuestra forma de pensar” (Paul, 1995).
Componente Cooperativo y Colaborativo: una adecuada práctica docente promueve
dentro de su desarrollo la cooperación y/o colaboración entre estudiantes. En este
componente el aprendiz experimenta la integralidad de un verdadero proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que por medio del trabajo en equipo y la interacción con otros compañeros
éste desarrolla múltiples competencias y/o habilidades a nivel cognitivo, personal y social.
Los autores Johnson y Johnson, 1998, Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003, lo plantean de la
siguiente manera:
“El aprendizaje colaborativo se centra en la interacción y aporte de los integrantes
de un grupo en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de competencias.
Exige un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce
la influencia de los integrantes del grupo. Lleva un proceso gradual en el que cada
estudiante y todos en conjunto se sienten comprometidos con el aprendizaje de los
demás, generando una interdependencia positiva en el que se acepta el punto de vista
del otro, se aceptan responsabilidades y se construye consenso dentro del grupo, se
toman decisiones de forma compartida." (Johnson y Johnson, 1998; Lucero, Chiarani,
Pianucci,2003).
Componente investigativo: Mediante el componente investigativo el docente promueve en
el estudiante una actitud positiva, de responsabilidad con la construcción y búsqueda activa
de nuevos conocimientos y la creación es sus propias estrategias a la hora de realizar tareas
basadas en la realidad del contexto social en que se desenvuelve. El autor Sánchez J. 2006,
lo plantea de la siguiente manera:
“un proceso integral en el que no sólo el adelanto científico tiene lugar o está
presente, sino y más importante, la construcción de la subjetividad creativa como
entidad que está en capacidad de hacerlo”.(Sánchez, 2006)
Componente evaluativo: Este componente juega un papel fundamental y regulador en el
desarrollo de una adecuada práctica pedagógica dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que a través de ella el docente reconoce el grado de asimilación y alcance
de los contenidos impartidos a los estudiantes, mientras que, a su vez, estos pueden efectuar
una reflexión y/o autoevaluación consciente, que propenda a un exitoso proceso de
retroalimentación y a un aprendizaje significativo. El autor Giovanis Iafrancesco (1995), lo
plantea de la siguiente manera:
“La evaluación es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda
y obtención de información de diversas fuentes acerca de la realidad del desempeño,
avance, rendimiento o logro del estudiante, de la calidad de los procesos empleados
por los docentes, la organización y análisis de la información a manera de
diagnóstico, la determinación de su importancia y pertenencia de conformidad con
los objetivos que se esperan alcanzar, todos con el fin de tomar decisiones que
orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”. (Iafrancesco (1995).
Con base a la postura del autor infiera y argumente por lo menos cinco condiciones
que debe considerar un investigador al momento de diseñar y ejecutar proyectos de
investigación donde se aborden categorías y enfoques pedagógicos.
OBSERVACIÓN: Para llevar a cabo cualquier tipo de investigación, se debe partir de la
observación ya que, de ella, depende identificar el fenómeno a estudiar o investigar, de allí
que nos volvemos docentes innovadores en nuestras clases.
REFLEXIÓN: Frente al texto expuesto por el autor BAIN (2007) se puede inferir que la
reflexión es una condición que debe tener el investigador a la hora de diseñar y ejecutar un
proyecto pues, este debe contemplar la existencia de un contexto lleno de desafíos y retos
que determinarán la capacidad crítica de los actores sujetos del aprendizaje, y, además le
permitirán al investigador a través de la reflexión recrear y analizar los impactos que tendrá
el proyecto.
Por otro lado, las personas involucradas en el proceso de aprendizaje aprenden a
liderar a atreverse a enfrentar nuevos problemas lo que también propicia en esta comunidad
de aprendizajes un carácter capaz de dinamizar procesos y examinar desde luego sus
fortalezas, modelos mentales y la concepción de la realidad en que vive.
LA PARTICIPACIÓN: En el ámbito educativo cualquier profesional que ejerza la
educación o esté vinculado a la misma, está llamado a realizar o a desenvolverse como
investigador de su propia actividad y así lograr una significativa mejora de su ejercicio
como profesional, además a estimular en sus educandos la participación deseada y seria en
todos los procesos del ámbito de su propio aprendizaje, con la finalidad de que sus
estudiantes alcancen los objetivos propuestos y en especial a convertirse en líderes de su
comunidad.
LA RESPONSABILIDAD: Indudablemente, cuando se habla de educación
implícitamente se habla de responsabilidad y más aún si se aborda un proyecto de
investigación donde se consideren enfoques pedagógicos y la responsabilidad cobra un gran
valor, gran relevancia, pues, ésta permite al investigador hacer posible el cumplimiento de
pasos que a la postre permite alcanzar los objetivos plantados.
LA AUTONOMIA: En este texto, se evidencia la capacidad de autonomía como una
condición; por cierto, son muy útiles en el ejercicio de la ejecución de un proyecto de
investigación donde se aborden categorías y enfoques pedagógicos, la autonomía se
evidencia cuando el educando trabaja en cooperación con otros compañeros que tienen
como propósito un objetivo común, y diseñan su propia ruta de avances, además, creen en
lo que hacen, le imprimen sus propios juicios, entendiendo que poseen la capacidad de
tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. Además es la
condición o capacidad de desarrollar tareas de una manera independiente y en el texto
BAIN ( 2007 ) permite inferir al lector todo esto.
LAS TEORIAS: Del texto se puede inferir explícitamente que existe una teoría que
permite mantener un hilo conductor lógico que se establece a partir de la asimilación de
experiencias dadas por un contexto a través de la observación y que se concibe de la
percepción de un conjunto de valores axiomáticos de una comunidad.
En el documento se muestra la intencionalidad del autor, que un buen profesor es
aquel que potencializa la capacidad crítica y autocrítica, la cooperación y la solidaridad, el
espíritu investigativo, la personalidad de sus educandos y la capacidad creadora en estos,
que, por cierto, está a flor de piel. Por otro lado, cuando un docente esta empoderado quiere
decir que tiene acceso a una formación de calidad.
CONOCIMIENTO: En el texto se evidencia que existe conocimiento como una condición
fundamental en la construcción de un proyecto educativo dado que se busca a través del
proceso (saber experiencial y contextual), hacer una apuesta por mejorar la calidad
educativa. El docente investigador permea al ambiente demostrando su saber.
El discernimiento profesional del maestro es una categoría que refiere al saber teórico y
práctico del docente. Se trataría de un método más o menos complejo que se va formando
en función de saberes, credos, destrezas, habilidades y capacidades.
2. Tomado como referencia sus experiencias, vivencias, manejo de información y
conocimiento, proceda a construir una definición propia para cada uno de los
términos identificados a continuación. Resuelva la actividad a través de las siguientes
instrucciones.
Pedagogía como dominio educativo: Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la
educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la
educación” (sobre sus “como”, sus “por qué”, sus “hacia dóndes”). (Lucio, 1989).
En ese sentido, como educadores de la región del Pacífico, es importante pensar y
materializar una pedagogía que le permita a los estudiantes que, por ejemplo, los que
viven en las zonas rurales, en ¿cómo volver útil las herramientas que están en su entorno?
para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje y que al mismo tiempo alcanza las
mismas competencias que un estudiante de la zona urbana.
Didáctica como dominio educativo: El saber que tematiza el proceso de instrucción, y
orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didáctica, La didáctica
está entonces orientada por un pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la
enseñanza es un momento específico de la práctica educativa. (Lucio, 1989).
De acuerdo a la definición anterior, un ejemplo claro del mimo es cuando nosotros como
docentes, nos sentamos a planificar y organizar nuestra forma de enseñanza donde aparece
el ¿cómo vamos a impartir ese conocimiento?, teniendo en cuenta que es algo diferente a la
metodología.
Teoría pedagógica: Conjunto organizado de conceptos, definiciones, proposiciones,
enunciados y principios interrelacionados que permiten explicar y comprender lo
pedagógico, la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización
escolar. (Inciarte, 2017).
Son sistemas lógicos compuestos de observaciones, axiomas, y postulados, que tienen
como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollaran ciertos supuestos, tomando
como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones.
(Martínez, 2018).
Teniendo en cuenta lo anterior, para nosotros, el uso de las teorías pedagógicas nos
permite aterrizar los procesos de enseñanza- aprendizaje de acuerdo al contexto, ya que uno
no se puede cazar con una sola teoría, porque, el uso de las mismas depende del ambiente
escolar, contexto y demás factores que pueden influenciar de manera positiva o negativa los
procesos educativos.
Enfoque pedagógico: Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de
ideología, que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y
sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas
para su buen desarrollo. (Fingermann, 2015).
El enfoque pedagógico es dirigir la atención o el interés de un asunto o problema desde
unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo lo
expone con claridad, esto sirve para educar o enseñar, sobre el punto específico a tratar.
(Rojas, 2016).
Para nosotros, el enfoque pedagógico en el que hacer docentes se evidencia cuando,
definimos cuales son las competencias que deben alcanzar los educandos y en ese sentido, se
plantean una serie de elementos donde se define la ruta a seguir ´para alcanzar los objetivos
planteados.
Categoría pedagógica: Son los conceptos básicos más generales sin los cuales carecerían
de valor las leyes y los principios de la pedagogía, (Guzman,2018).
Llevando a la práctica este concepto, se evidencia cuando elegimos las unidades y
después los temas que corresponden a cada unidad de trabajo teniendo en cuenta la materia
y el grado de escolaridad de los educandos, es decir vamos de lo general a la particular.
Paradigma educativo: Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.
Kuhn (1962, p. 34, citado por Pérez 2003).
Damiani (1997). "Un paradigma constituye un sistema de ideas que orientan y
organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola comunicable y
modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje" (p. 56).
Hurtado y Toro (1997). Los paradigmas nos muestran, entonces, la diversidad de las
formas de conocer de una época y cada uno de ellos constituye un modo común fuera del
cual no es posible conocer.
En el campo educativo se pueden identificar muchos paradigmas con relación a un
tema específico, por ejemplo, en épocas anteriores cuando recibíamos clases de música
tradicional se decía que la Marimba era un instrumento que solo la podían tocar los
hombres, pero hoy en día vemos que eso es mentira, solo un paradigma, creado por
nuestros ancestros.
Perfiles de desempeño: El perfil de desempeño, que señala la Ley deberán definir las
funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el caso de
la función docente la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las
prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la
colaboración en la escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores (Medina, 2016).
Es punto es de mucha importancia en todas las áreas del conocimiento y aún más en la
educción, puesto que, si no se tiene en cuenta el perfil de formación de los docentes no se
puede evaluar el desempeño del mismo en un área específica.
3. Tomando como referencia los conceptos elaborados en el enunciado anterior (número
2) proceda a establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los términos
identificados. Considere los parámetros de comparación indicados: Objeto de estudio;
características de sus campos de aplicación; dimensiones de análisis consideradas al
construir la referida definición.
Elabore una tabla que contenga: Termino, Definición, Objeto de estudio,
características de sus campos de aplicación, dimensiones de análisis, Semejanzas
y Diferencias.
TERMINO DEFINICIÓN OBJETO
DE
ESTUDIO
CARACTERÍSTICAS
DE SUS CAMPOS DE
APLICACIÓN
DIMENSIONES
DE ANÁLISIS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Pedagogía
como dominio
educativo.
(Lucio, 1989).
*Hay pedagogía cuando
se reflexiona sobre la
educación, cuando el
“saber educar”
implícito, se convierte
en un “saber sobre la
educación” (sobre sus
“como”, sus “por qué”,
sus “hacia dóndes”).
(Lucio, 1989).
Estudia los
fenómenos
relacionados
con la
educación
desde un
enfoque socio
cultural.
Es capaz de establecer
diversos métodos que
posibilitan el análisis
dialéctico educativo-cultural.
*Su etimología está
relacionada con el arte o
ciencia de enseñar, es decir,
mantiene relación entre lo
instructivo y lo educativo.
*Ciencia aplicada que se
nutre de disciplinas como
la sociología, la
economía, la
antropología, la
psicología, la historia, la
filosofía y la medicina.
*Es una teoría práctica
cuya función es orientar
las prácticas educativas.
*Trata de recopilar
datos sobre el hecho
educativo,
clasificarlos,
estudiarlos,
sistematizarlos y
concluir una serie de
principios
normativos.
*El sujeto pasa de una
«conciencia en sí» a una
«conciencia para sí» y
donde el sujeto reconoce
el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce
como constructor y
transformador de éste.
Didáctica como
dominio
educativo.
(Lucio, 1989).
*El saber que tematiza
el proceso de
instrucción, y orienta
sus métodos, sus
estrategias, su
eficiencia, etc., se llama
didáctica, La didáctica
está entonces orientada
por un pensamiento
pedagógico, ya que la
práctica de la enseñanza
es un momento
específico de la práctica
educativa. (Lucio,
1989).
*Objeto de
estudio son los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje, y
cuya finalidad
es la
formación
integral del
alumno por
medio de la
interiorización
de la cultura.
*La didáctica, como ciencia
de la enseñanza, tiende a
especializarse
fundamentalmente en torno a
áreas o parcelas del
conocimiento.
* Se habla así de una
didáctica general, como también de una
didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales, de una didáctica de la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico. Aunque también podría hablarse de una didáctica de la sicomotricidad o de una didáctica del comportamiento intersubjetivo. en cuanto que estos aspectos pertenecen al
mundo de lo aprendido.
*La didáctica es
entonces a la
enseñanza lo que la
pedagogía a la
educación.
*La didáctica responde a
la pregunta “¿cómo
enseñar?
Teoría
pedagógica.
(Inciarte, 2017).
*Conjunto organizado
de conceptos,
definiciones,
*Son los
objetivos de
aprendizaje
*Le permiten al docente
comprender, dirigir, repensar
y transformar las acciones
*Permiten explicar y
comprender lo
pedagógico, es decir todo
*Como estructuras de
pensamiento
constituidos por
*Marco de pensamiento
compuesto por valores,
(Martínez,
2018).
proposiciones,
enunciados y principios
interrelacionados que
permiten explicar y
comprender lo
pedagógico, la
formación, la
enseñanza, el
aprendizaje, el
currículo y la
organización escolar.
(Inciarte, 2017).
* Son sistemas lógicos
compuestos de
observaciones,
axiomas, y postulados,
que tienen como
objetivo declarar bajo
qué condiciones se
desarrollaran ciertos
supuestos, tomando
como contexto una
explicación del medio
idóneo para que se
desarrollen las
predicciones.
(Martínez, 2018).
que se refieren
a lo que cada
alumno
participante en
él, deberá
alcanzar como
consecuencia
de haber
realizado las
actividades
establecidas en
el programa de
enseñanza”.
que contribuyen a que los
seres humanos eleven sus
niveles intelectivos y
adquieran las herramientas
que en un futuro les permitirá
asumir su vida en
forma consciente y libre.
lo relacionado a la
formación, la enseñanza,
el aprendizaje, el
currículo y la
organización escolar.
valores, creencias y
supuestos que le
permiten al
profesor interpretar
situaciones,
conceptuar su
experiencia ,
sistematizarla,
investigarla,
transformarla y
construir la praxis
pedagógica,
contribuyendo a
enriquecer la teoría y
el discurso
pedagógico.
creencias y supuestos
básicos.
Enfoque
pedagógico.
(Fingermann, 2015).
*Son guías sistemáticas
cargadas de ideología,
que orientan las
prácticas de enseñanza,
determinan sus
propósitos, sus ideas y
sus actividades,
estableciendo
generalizaciones y
*El
aprendizaje se
centra en el
estudiante, no
en el profesor
o en la
transmisión de
contenidos
agregados.
*No hay un solo modelo o
enfoque pedagógico, sino
muchos, ya que cada uno de
ellos se funda en una
determinada concepción de
cómo se debe enseñar de
acuerdo a las características.
personales y estilos de
aprendizaje que entienden
*Esta teoría contribuye a
estimular ambientes
adecuados de
investigación que lleve a
los estudiantes a
encontrar soluciones e
hipótesis sobre los
diferentes estudios.
*Utiliza problemas o
casos especialmente
diseñados para
motivar el aprendizaje
de los aspectos más
relevantes de la
materia o disciplina
de estudio.
*Una limitación es
centrarse en situaciones
puntuales y no darle
apertura a posibilidades e
intereses de otros
elementos personales de
los estudiantes.
(Rojas, 2016).
directrices que se
consideran óptimas
para su buen desarrollo.
(Fingermann, 2015).
*El enfoque
pedagógico es dirigir la
atención o el interés de
un asunto o problema
desde unos supuestos
previos para tratar de
resolverlo
acertadamente, por lo
cual el pedagogo lo
expone con claridad,
esto sirve para educar o
enseñar, sobre el punto
específico a tratar.
(Rojas, 2016).
poseen los alumnos y sus
formas de interactuar con el
docente.
Categoría
pedagógica.
(Guzman,2018).
*Son los conceptos
básicos más generales
sin los cuales carecerían
de valor las leyes y los
principios de la
pedagogía.
(Guzman,2018).
*Agrupar las
diferentes
categorías
pedagógicas
de acuerdo a la
finalidad de la
misma.
*Se trata, pues, de proponer
un conjunto de “anteojos
conceptuales” para ver cómo
se manifiesta –y cómo se
puede promover- acciones de
enseñanza -aprendizaje.
*Sin categorías
científicas no hay ciencia.
Gracias a ellas se pueden
comunicar los resultados
y ser aplicados por el
usuario situado en la
práctica social, dirigir los
procesos sociales y
aplicar la ciencia a la
solución de los problemas
profesionales, piénsese,
por ejemplo, en el trabajo
metodológico de la
escuela; las categorías
facilitan, además,
organizar la valoración
de la eficacia del proceso.
*Constituyen un
sistema dinámico
(insertado) en un
momento específico
del desarrollo…” de
la sociedad y de la
ciencia en este caso
pedagógica.
*El problema de las
categorías pedagógicas
aunque no ha dejado de
ser estudiado por la
cienciología pedagógica
requiere que más
educadores nos
ocupemos de un asunto
que hoy se presenta
impreciso y hasta
confuso, trátese, sino, de
encontrar respuestas a
estas preguntas
Paradigma
educativo.
Kuhn (1962, p.
34, citado por
Pérez 2003.
Damiani (1997, p. 56).
*Es un esquema de
interpretación básico,
que comprende
supuestos teóricos
generales, leyes y
técnicas que adopta una
comunidad concreta de
científicos. Kuhn
(1962, p. 34, citado por
Pérez 2003.
* "Un paradigma
constituye un sistema
de ideas que orientan y
organizan la
investigación científica
de una disciplina,
haciéndola
comunicable y
modificable al interior
de una comunidad
científica que utiliza el
mismo lenguaje"
Damiani (1997, p. 56).
*Surge cuando
se dan
acuerdos de
fondo entre los
científicos
sobre los
principios de
hacer ciencia y
ello de una
manera
implícita o
explícita. Se
convierte de
hecho en un
modelo de
acción y
reflexión para
hacer ciencia
* Se caracteriza por el total
desacuerdo y el constante
debate en lo fundamental.
Hay tantas teorías
como científicos y tantos
enfoques como teorías.
*Acción pedagógica, que
abarca la teoría, la teoría
práctica y la práctica
educativa. Orienta, por
tanto, la teoría, la acción
y la investigación en el
aula.
*Incluye leyes,
teorías, aplicaciones e
instrumentaciones de
una realidad
pedagógica y
educativa. Se
convierte de hecho en
un modelo de acción
*La aparición de un
determinado paradigma
afecta a la estructura de
un grupo que practica un
campo científico
concreto.
Perfiles de
desempeño.
(Medina,
2016).
*El perfil de
desempeño, que señala
la Ley deberán definir
las funciones de
docencia, dirección y
supervisión,
respectivamente,
incluyendo, en el caso
de la función docente la
planeación, el dominio
*Estudia la
pertinencia y
la formación
de los
profesionales
que van a
impartir un
conocimiento
ya sea general
o especifico.
*Pretende medir las
actitudes y aptitudes del
estudiante como respuesta al
proceso educativo; es decir,
las demostraciones de los
conocimientos, habilidades,
destrezas y valores
desarrollados, como
resultado del proceso
educativo y su aplicación en
la vida cotidiana.
*Abarca todas las áreas
de formación en especial
las que tiene que ver con
la educación y formación
para el trabajo.
*Seguimiento a la
calidad de la
educación y con ello
proponer estrategias
de mejoramiento de la
enseñanza y el
aprendizaje que
brinda el sistema
educativo nacional.
Logra resultados
adecuados de aprendizaje
y desarrollo de todos en
un marco de inclusión, la
observancia de los
calendarios y el debido
aprovechamiento del
tiempo.
de los contenidos, el
ambiente en el aula, las
prácticas didácticas, la
evaluación del
alumnado y el logro de
sus aprendizajes, la
colaboración en la
escuela y el diálogo con
los padres de familia o
tutores (Medina, 2016).
BIBLIOGRAFIA
Damiani, L. F. (1997). Epistemología y ciencia en la Modernidad: El traslado de la racionalidad de
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