HALAMAN PENGAKUAN
“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nurkilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya ”
Tandatangan :
Nama Penulis : CLORA ANAK JELAPING @ NURUL AIN ABDULLAH
JELAPING
Tarikh : 21 NOVEMBER 2015
PENGHARGAANPENGHARGAANAlhamdulillah. Bersyukur ke hadrat Illahi kerana dengan limpah dan
kurnianya, akhirnya dapat juga menyiapkan kerja kursus bagi Pedagogi.
“Jutaan terima kasih khasnya ditujukan buat En.V.Rajasegara M Veloo selaku
pensyarah Pedagogi yang telah banyak memberi tunjuk ajar serta dorongan
yang membangun dan nasihat sepanjang penghasilan kerja kursus ini. Begitu
banyak pengalaman serta ilmu pengetahuan yang terdapat dalam proses
menyiapkan tugasan ini dan sedikit sebanyak telah membuka minda serta fikiran
1 | P a g e
saya supaya berusaha tanpa berputus asa. Oleh kerana kerjayaan itu lahirnya
daripada usaha yang berterusan dan tidak mengenal erti putus asa.
Terima kasih juga dihadiahkan buat kedua ibu bapa saya, yang telah
banyak memberi dorongan dan sokongan kepada saya selama ini. Terutama
sekali banyak membantu dari segi kewangan dalam menyiapkan kerja kursus
tersebut dan setia mendengar rungutan dan luahan perasaan sepanjang
penyiapan kerja kursus ini. Selain itu, dari segi masa juga mereka banyak
berkorban dalam menyelesaikan tugasan ini.
Disamping itu, tidak lupa juga untuk mengucapkan berbanyak terima kasih
kepada rakan-rakan dan kakak-kakak senior yang telah banyak membantu
dalam pemberian idea serta maklumat yang bernas. Terima kasih yang tidak
terhingga terutama sekali kepada kawan-kawan iaitu Jessica Ijau, Caroline Ena,
Valerie Thomas, Gorittie dan juga mana-mana nama lagi yang mungkin terlibat.
Terima kasih sekalung budi dari saya. Terima kasih.
“Sesungguhnya…kerjayaan itu bermula dari kegagalan dan
kesilapan”
RANCANGAN PENGAJARAN SLOT
PENDIDIKAN PRASEKOLAH
2 | P a g e
Disediakan oleh
NURUL AIN ABDULLAH JELAPING
Kumpulan KOHORT 6C Ambilan NOV 2013
Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang
96509 Bintangor
RANCANGAN PENGAJARAN SLOT
Kelas
Tarikh (Hari)
Masa
Bilangan Murid
: Tabika Kemas Kampung Gelam Song(Kelas B)
: 12 OKTOKBER 2015
: 0830 – 0900 ( 30 minit )
: 20 orang
Modul
Tajuk
Tunjang Utama
Fokus
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Kesepaduan Tunjang
: Asas
: Mari Menulis
: Tunjang Komunikasi-Bahasa Malaysia
: ( BM 4.0 Kemahiran Menulis)
: ( BM 4.2) menguasai kemahiran menulis
: ( BM 4.2.5) menulis huruf besar mengikut cara yang betul(5+)
: ( PSE 2.2.2) menunjukkan semangat dan sifat positif seperti:
-sabar
-berdikari
-berkeyakinan
3 | P a g e
-kecindan
-perpaduan/kekitaan
-tolong menolong
-setia kawan
-belas kasihan
-empati
Hasil Pembelajaran Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak dapat:
1.menulis huruf besar dengan cara yang betul
2.mengenal huruf besar dengan baik
Pengetahuan Sedia Ada Kanak-kanak mengenal huruf A-Z
Kemahiran Berfikir Banding beza
Penerapan Nilai Berkeyakinan,berdikari
Bahan Bantu Mengajar (BBM) Lembaran Kerja
Fokus Kecerdasan Pelbagai Kinestetik,linguistik
Kosa Kata Menulis
PROSEDUR PELAKSANAAN PELAJARAN SLOT
LANGKAH
(MASA)
ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Set Induksi Lagu ABC 1. Guru menayangkan video lagu ABC kepada kanak-kanak.
4 | P a g e
( 5 minit )
A B C D E F G H I J K
L M N O P Q R S T U
V W X Y Z
2. Kanak-kanak dibimbing oleh guru menyanyi lagu ABC.
3.Kanak-kanak dan guru menyanyi bersama-sama dengan riang.
Langkah 1
(10 minit)
Demonstrasi huruf “A” 1.Guru menunjukkan kad Imbasan huruf “A “ kepada kanak-kanak.
2.Kanak-kanak mendengar penerangan guru tentang cara menulis huruf “A” dengan betul.
3.Guru menunjukkan demonstrasi menulis huruf besar mengikut cara yang betul kepada kanak-kanak.
Langkah 2
(10 minit)
Membuat Lembaran Kerja 1.Ketua kelas di minta oleh guru untuk mengagihkan lembaran kerja kepada rakan-rakan yang lain.
2. Guru menerangkan tentang cara membuat lembaran kerja kepada kanak-kanak.
3.Kanak-kanak di minta menyiapkan lembaran kerja.
5 | P a g e
Penutup
( 5 minit )
Rumusan
* Penutup kognitif
* Penutup sosial
1.Kanak-kanak diberi pujian tentang hasil kerja masing-masing.
2.Guru bertanyakan perasaan kanak-kanak tentang aktiviti hari ini.
3.Kanak-kanak dan guru semula lagu ABC.
Disemak oleh Penyelia Prasekolah
Tandatangan :
Nama :
Tarikh :
Disemak oleh Pensyarah Penyelia
Tandatangan :
Nama :
Tarikh :
6 | P a g e
7 | P a g e
Tugasan 1 – Laporan
8 | P a g e
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget (1896-1980) membahas munculnya
dan diperolehnya skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya
dalam tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam
merepresentasikan informasi secara mental. Teori ini digolongkan ke dalam
konstruktivisme, yang berarti tidak seperti teori nativisme (yang menggambarkan
perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan),
Piaget berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan
yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.Piaget berpikir sebagaimana
tubuh fisik kita memiliki struktur yang memampukan kita beradaptasi dengan dunia.
Piaget menekankan bahwa anak-anak secara aktif membangun dunia kognitif
mereka sendiri, informasi dari lingkungan tidak begitu saja dituangkan ke dalam pikiran-
pikiran mereka. Teori Jean Piaget tentang perkembangan kognitif memberikan batasan
kembali tentang kecerdasan, pengetahuan dan hubungan anak didik dengan
lingkungannya. Kecerdasan merupakan proses yang berkesinambungan yang
membentuk struktur yang diperlukan dalam interaksi terus menerus dengan lingkungan.
Struktur yang dibentuk oleh kecerdasan, pengetahuan sangat subjektif waktu masih
bayi dan masa kanak–kanak awal dan menjadi objektif dalam masa dewasa awal.
Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan
bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Vygotsky
adalah pengagum Piaget. Walaupun setuju dengan Piaget bahwa perkembangan
kognitif terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda,
tetapi Vygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi
dunianya sendiri dan membentuk gambaran realitas batinnya sendiri. Teori Vygotsky
menawarkan suatu potret perkembangan manusia sebagai sesuatu yang tidak
terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Vygotsky menekankan
bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan
penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti
bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan.
9 | P a g e
Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam
perkembangan kognitif berbeda dengan gambaran Piaget tentang anak sebagai
ilmuwan kecil yang kesepian. Piaget memandang anak-anak sebagai pembelajaran
lewat penemuan individual, sedangkan Vygotsky lebih banyak menekankan peranan
orang dewasa dan anak-anak lain dalam memudahkan perkembangan si anak. Menurut
Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan
untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. Namun, anak-anak tak banyak
memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan
masalah.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, Iaitu 1)
kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan syaraf; 2) pengalaman, yaitu
hubungan timbal balik antara orgnisme dengan dunianya; 3) interaksi sosial, yaitu
pengaruh-pengaruh yang diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan sosial, dan
4) ekuilibrasi, yaitu adanya kemampuan atau sistem mengatur dalam diri organisme
agar dia selalu mempau mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri
terhadap lingkungannya. Kematangan sistem syaraf menjadi penting karena
memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik.
Kematangan membuka kemungkinan untuk perkembangan sedangkan kalau kurang
hal itu akan membatasi secara luas prestasi secara kognitif. Perkembangan
berlangsung dengan kecepatan yang berlainan tergantung pada sifat kontak dengan
lingkungan dan kegiatan belajar sendiri. Interaksi antara individu dan dunia
luar merupakan sumber pengetahuan baru, tetapi kontak dengan dunia fisik itu tidak
cukup untuk mengembangkan pengetahuan kecuali jika intelegensi individu dapat
memanfaatkan pengalaman tersebut. Lingkungan sosial termasuk peran bahasa dan
pendidikan, pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat perkembangan struktur
kognitif.
10 | P a g e
Kontsruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar (McBrien dan Brant, 1997). Semasa
proses pengajaran dan pembelajaran, setiap individu akan membina pengetahuan
mereka sendiri secara aktif dimana mereka bukan hanya menerima pengetahuan
tersebut secara pasif daripada orang lain. Pelajar membina pengetahuan dan konsep
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Pembangunan perisian berdasarkan teori konstuktivisme, ia menekankan
perisian yang mempunyai perspektif yang pelbagai (multiple perspectives) seperti
penggunaan alat kolaborasi dan komunikasi dan juga akses kepada data membolehkan
pelajar belajar dari pelbagai perspektif. Disamping itu, pembelajaran adalah
berpusatkan pelajar iaitu pelajar akan mengaplikasikan sepenuhnya keupayaan mereka
untuk bebas memilih apa yang ingin dipelajari, menjana persoalan sendiri serta
merancang pembelajaran masing-masing (Johari Surif, 2003) Teori Konstruktivisme
memberi penekanan kepada tingkah laku pelajar (hand on) serta menekankan aktiviti
mental (minds on) pelajar. Koswer ElectroChem akan dibangunkan dan memberikan
penekanan aktiviti hands on dan minds on. Berdasarkan koswer yang menerapkan teori
konstruktivisme, pelajar telah mempunyai idea tersendiri mengenai kejadian suatu
fenomena sebelum melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar akan
membina reality mereka sendiri atau mentafsir reality berasaskan persepsi pengalaman
mereka ( Good & Brophy, 1990).
Menurut Baharudin et al (2001), teori konstruktivisme menggalakkan strategi
penemuan dalam PBK yang akan dibangunkan. Aktiviti yang dilaksanakan oleh pelajar
perlulah menggalakkan mereka menemui sendiri prinsip pelajaran. Guru pula tidak
11 | P a g e
harus membantu member prinsip kepada pelajar untuk pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan. Dalam konteks ini, pelajar akan dibantu untuk membuat generalisasi
berdasarkan pengetahuan mereka sendiri dan memindahkan pembelajaran kepada
situasi lain dengan menggunakan konsep yang sama. Kontsruktivisme adalah satu
pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia
belajar (McBrien dan Brant, 1997). Semasa proses pengajaran dan pembelajaran,
setiap individu akan membina pengetahuan mereka sendiri secara aktif dimana mereka
bukan hanya menerima pengetahuan tersebut secara pasif daripada orang lain. Pelajar
membina pengetahuan dan konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan
oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap
arah pembangunan teori dan amalan pendidikan dan pembelajaran yang dikenali
sebagai aliran behavioristik.
Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil
belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan
orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan
menggunakan kaedah latihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan
semakin kuat bila diberikan pengukuhan dan akan hilang bila dikenakan hukuman.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara rangsangan dan tindak balas (Slavin,
2000: 143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan
perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang
berupa rangsangan dan output yang berupa tindak balas. Rangsangan adalah apa saja
yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau
tanggapan pebelajar terhadap rangsangan yang diberikan oleh guru tersebut. Proses
yang berlaku antara stimulus dan respons tidak penting untuk diperhatikan kerana tidak
dapat diperhatikan dan tidak boleh diukur. Yang dapat diperhatikan adalah stimulus dan
respons, oleh kerana itu apa yang diberikan oleh guru (rangsangan) dan apa yang
diterima oleh pebelajar (respon) harus boleh diperhatikan dan diukur.
12 | P a g e
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara rangsangan dan
tindak balas. Rangsangan adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar
seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat
deria. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar,
yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan / tindakan. Jadi perubahan
tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati,
atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Walaupun aliran behaviorisme sangat
mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur
tingkah laku yang tidak dapat diperhatikan. Teori Thorndike ini disebut pula
dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000). Ada tiga hukum belajar yang utama,
menurut Thorndike iaitu undang-undang kesan, undang-undang latihan dan hukum
kesediaan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga undang-undang ini menjelaskan bagaimana hal-
hal tertentu dapat mengukuhkan respon
Tugasan 2 – Penulisan Reflektif
13 | P a g e
Konflik mengikut teori perspektif berdasarkan pendekatan makro, kelas-kelasKonflik mengikut teori perspektif berdasarkan pendekatan makro, kelas-kelas
sosial dalam masyarakat sering berkonflik di antara satu sama lain keranasosial dalam masyarakat sering berkonflik di antara satu sama lain kerana
perjuangan kepentingan masing-masing. Manakala golongan yang berautoriti danperjuangan kepentingan masing-masing. Manakala golongan yang berautoriti dan
berkuasa seperti kelas atasan atau parti yang memerintah dapat memaksaberkuasa seperti kelas atasan atau parti yang memerintah dapat memaksa
golongan-golongan yang lain untuk menerima nilai-nilainya, demi untuk menjagagolongan-golongan yang lain untuk menerima nilai-nilainya, demi untuk menjaga
dan melindungi hak dan kepentingan golongan mereka. Justeru itu, perjuangandan melindungi hak dan kepentingan golongan mereka. Justeru itu, perjuangan
kepentingan di antara golongan masing-masing adalah punca perubahan sistemkepentingan di antara golongan masing-masing adalah punca perubahan sistem
sosial masyarakat sering berada di dalam keadaan berubah. Sejarahsosial masyarakat sering berada di dalam keadaan berubah. Sejarah
perkembangan ilmu pendidikan di Malaysia, perubahan sistem sosial institutsiperkembangan ilmu pendidikan di Malaysia, perubahan sistem sosial institutsi
pendidikan boleh diperlihatkan daripada perubahan polisi pendidikan semenjakpendidikan boleh diperlihatkan daripada perubahan polisi pendidikan semenjak
Merdeka. Ahli-ahli sosiologi seperti Mills, Coser, Bourdieu dan D.Hargreaves,Merdeka. Ahli-ahli sosiologi seperti Mills, Coser, Bourdieu dan D.Hargreaves,
menyatakan di dalam toeri perspektif konflik moden, bukan sahaja mengkaji konflikmenyatakan di dalam toeri perspektif konflik moden, bukan sahaja mengkaji konflik
di antara kumpulan dalam masyarakat tetapi termasuk interaksi sosial yang berlakudi antara kumpulan dalam masyarakat tetapi termasuk interaksi sosial yang berlaku
di dalam sekolah. Sebagaimana konflik ynag sering berlaku di antara golongan-di dalam sekolah. Sebagaimana konflik ynag sering berlaku di antara golongan-
golongan kelas sosial dalam masyarakat, konflik pun berlaku dalam sistem sosialgolongan kelas sosial dalam masyarakat, konflik pun berlaku dalam sistem sosial
sekolah diantara anggota-anggota dalam pelbagai hierarki organisasi sekolah yangsekolah diantara anggota-anggota dalam pelbagai hierarki organisasi sekolah yang
mengamalkan sistem birokrasi.mengamalkan sistem birokrasi.
Di peringkat sekolah, punca-punca utama masalah disiplin yang dikenalDi peringkat sekolah, punca-punca utama masalah disiplin yang dikenal
pasti, kebanyakannya disebabkan oleh pelajar sendiri. Sebilangan kecilnya berlakupasti, kebanyakannya disebabkan oleh pelajar sendiri. Sebilangan kecilnya berlaku
kerana masalah keluarga, pengaruh persekitaran dan kecuaian sekolah. Salahkerana masalah keluarga, pengaruh persekitaran dan kecuaian sekolah. Salah
satunya ialah pengaruh negative dari keluarga, rakan sebaya dan alam sekitar.satunya ialah pengaruh negative dari keluarga, rakan sebaya dan alam sekitar.
Kanak-kanak mudah dipengaruhi oleh tingkah laku daripada ahli keluarga atauKanak-kanak mudah dipengaruhi oleh tingkah laku daripada ahli keluarga atau
alam sekitar. Pengaruh negatif seperti berjudi, bergaduh, bercakap kasar,alam sekitar. Pengaruh negatif seperti berjudi, bergaduh, bercakap kasar,
membaca buku lucah, dan sebagainya adalah mudah dicontohi oleh kanak-kanak.membaca buku lucah, dan sebagainya adalah mudah dicontohi oleh kanak-kanak.
Aktiviti-aktiviti yang kurang sihat ini akan dibawa oleh mereka ke sekolah, danAktiviti-aktiviti yang kurang sihat ini akan dibawa oleh mereka ke sekolah, dan
menimbulkan masalah disiplin semasa mereka belajar. Pergurusan peraturan-menimbulkan masalah disiplin semasa mereka belajar. Pergurusan peraturan-
peraturan bilik darjah amatlah penting untuk mengurangkan masalah disiplin dalamperaturan bilik darjah amatlah penting untuk mengurangkan masalah disiplin dalam
bilik darjah. Peraturan bilik darjah yang ditetapkan hendaklah jelas, ringkas sertabilik darjah. Peraturan bilik darjah yang ditetapkan hendaklah jelas, ringkas serta
mudah diikuti. Guru haruslah bersikap tegas dan adil semasa melaksanakanmudah diikuti. Guru haruslah bersikap tegas dan adil semasa melaksanakan
14 | P a g e
peraturan tersebut. Sekiranya semua kanak-kanak bekerjasama dan rela mematuhiperaturan tersebut. Sekiranya semua kanak-kanak bekerjasama dan rela mematuhi
segala peraturan bilik darjah yang ditetapkan maka masalah disiplin akan kurangsegala peraturan bilik darjah yang ditetapkan maka masalah disiplin akan kurang
dan melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.dan melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan kajian, kebudayaan, kecenderungan, minat, aspirasi, sikap,Berdasarkan kajian, kebudayaan, kecenderungan, minat, aspirasi, sikap,
ilmu pengetahuan dan gaya pembelajaran yang di bawa oleh murid ke sekolahilmu pengetahuan dan gaya pembelajaran yang di bawa oleh murid ke sekolah
adalah bertentangan dengan yang diperolehi guru. Maka timbullah konflik di antaraadalah bertentangan dengan yang diperolehi guru. Maka timbullah konflik di antara
kanak-kanak dengan guru dalam sistem sosial bilik darjah sehingga berlakunyakanak-kanak dengan guru dalam sistem sosial bilik darjah sehingga berlakunya
masalah disiplin. Konflik dalam pelbagai perbezaan di antara kanak-kanak denganmasalah disiplin. Konflik dalam pelbagai perbezaan di antara kanak-kanak dengan
guru semasa interaksi sosial di dalam bilik darjah. Iaitu perbezaan dari latarguru semasa interaksi sosial di dalam bilik darjah. Iaitu perbezaan dari latar
belakang keluarga, umur, jantina, tempat kediaman, personaliti, kumpulan rakanbelakang keluarga, umur, jantina, tempat kediaman, personaliti, kumpulan rakan
sebaya dan ibu bapa kanak-kanak tersebut. Interaksi guru dan kanak-kanaksebaya dan ibu bapa kanak-kanak tersebut. Interaksi guru dan kanak-kanak
sebagai konflik di antara perbezaan ilmu pengetahuan, pengalaman dan aspirasi.sebagai konflik di antara perbezaan ilmu pengetahuan, pengalaman dan aspirasi.
Manakala cara untuk mengatasi masalah ini, seorang guru harus ada sifatManakala cara untuk mengatasi masalah ini, seorang guru harus ada sifat
demokratik serta boleh mewujudkan interaksi dua hala dan membawa suasanademokratik serta boleh mewujudkan interaksi dua hala dan membawa suasana
sosioemosi yang sihat, mesra dan harmonis diantara guru dengan kanak-kanak.sosioemosi yang sihat, mesra dan harmonis diantara guru dengan kanak-kanak.
Sifat demokratik ini boleh mengurangkan suasana yang tegang dan mengalakkanSifat demokratik ini boleh mengurangkan suasana yang tegang dan mengalakkan
kanak-kanak berdamping rapat dengan guru, tidak merasa segan untuk bertanyakanak-kanak berdamping rapat dengan guru, tidak merasa segan untuk bertanya
atau mengemukakan pendapat mereka. Selain itu, sifat demokratik ini jugaatau mengemukakan pendapat mereka. Selain itu, sifat demokratik ini juga
mendorong kanak-kanak berinteraksi di antara satu sama lain, dan melibatkan dirimendorong kanak-kanak berinteraksi di antara satu sama lain, dan melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti kumpulan. Oleh itu, guru haruslah bijak mencari jalansecara aktif dalam aktiviti kumpulan. Oleh itu, guru haruslah bijak mencari jalan
penyelesaian. Salah satunya ialah mengadakan aktiviti kumpulan untuk memberipenyelesaian. Salah satunya ialah mengadakan aktiviti kumpulan untuk memberi
banyak peluang kepada kanak-kanak berinteraksi di antara satu sama lain. Oleh itu,banyak peluang kepada kanak-kanak berinteraksi di antara satu sama lain. Oleh itu,
guru mestilah merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan yang menarikguru mestilah merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan yang menarik
untuk membolehkan kanak-kanak menjalankan aktiviti pengayaan, aktivitiuntuk membolehkan kanak-kanak menjalankan aktiviti pengayaan, aktiviti
pemulihan, lakonan, sesi buzz, permaianan,pertandingan atau kerja projek.pemulihan, lakonan, sesi buzz, permaianan,pertandingan atau kerja projek.
15 | P a g e
Kepimpinan guru yang bersifat autokratik akan meninggalkan kesan ke atasKepimpinan guru yang bersifat autokratik akan meninggalkan kesan ke atas
interaksi guru dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan menyebabkaninteraksi guru dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan menyebabkan
tercetusnya konflik. Guru yang bersifat autokratik menentukan segala aktivititercetusnya konflik. Guru yang bersifat autokratik menentukan segala aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan kanak-kanak hanya mengikut arahan danpengajaran dan pembelajaran dan kanak-kanak hanya mengikut arahan dan
kehendak guru dan tidak berpeluang menyuarakan pendapat atau cadangankehendak guru dan tidak berpeluang menyuarakan pendapat atau cadangan
mereka. Interaksi sehala dan pasif akan membawa suasana sosioemosi yangmereka. Interaksi sehala dan pasif akan membawa suasana sosioemosi yang
tegang, menjadikan kanak-kanak tidak berani bertanya, dan mereka hanya duduktegang, menjadikan kanak-kanak tidak berani bertanya, dan mereka hanya duduk
diam-diam mendengar atau menerima apa sahaja yang diberi oleh guru. Justeru itu,diam-diam mendengar atau menerima apa sahaja yang diberi oleh guru. Justeru itu,
di dalam situasi ini semangat kerjasama dalam aktiviti pembelajaran di bawah gurudi dalam situasi ini semangat kerjasama dalam aktiviti pembelajaran di bawah guru
bersifat autokratik adalah pasif, kurang menarik, cemas dan bimbing. Akibatnya,bersifat autokratik adalah pasif, kurang menarik, cemas dan bimbing. Akibatnya,
ada kanak-kanak yang akan menaruh perasaan benci, menarik diri dan ada jugaada kanak-kanak yang akan menaruh perasaan benci, menarik diri dan ada juga
yang menjauhkan diri dari guru dengan menggunakan teknik seperti ponteng kelasyang menjauhkan diri dari guru dengan menggunakan teknik seperti ponteng kelas
dan ponteng sekolah. Hal ini akan menyebabkan bertambahnya masalah disiplin didan ponteng sekolah. Hal ini akan menyebabkan bertambahnya masalah disiplin di
sekolah. sekolah.
Walaubagaimanapun, guru boleh menggunakan teknik menyoal untukWalaubagaimanapun, guru boleh menggunakan teknik menyoal untuk
mendapatkan tindak balas kanak-kanak atau mencungkil pendapat kanak-kanak.mendapatkan tindak balas kanak-kanak atau mencungkil pendapat kanak-kanak.
Melalui kaedah menyoal, kanak-kanak akan dibimbing dan digalakkan menjawabMelalui kaedah menyoal, kanak-kanak akan dibimbing dan digalakkan menjawab
soalan-soalan guru. Di samping itu, melalui teknik ini, kanak-kanak akan melibatkansoalan-soalan guru. Di samping itu, melalui teknik ini, kanak-kanak akan melibatkan
diri secara aktif dengan memberi tindak balas, demi mewujudkan interaksi dua haladiri secara aktif dengan memberi tindak balas, demi mewujudkan interaksi dua hala
yang sihat di antara guru dan juga kanak-kanak. Menurut Flanders, percakapanyang sihat di antara guru dan juga kanak-kanak. Menurut Flanders, percakapan
guru boleh mewujudkan interaksi guru dengan kanak-kanak adalah diklasfikasikanguru boleh mewujudkan interaksi guru dengan kanak-kanak adalah diklasfikasikan
di bawah kategori pengaruh tidak langsung. Ini bermakna, untuk meujudkandi bawah kategori pengaruh tidak langsung. Ini bermakna, untuk meujudkan
interaksi dua hala, selain menggunakan kaedah menyoal, percakapan guru harusinteraksi dua hala, selain menggunakan kaedah menyoal, percakapan guru harus
boleh menggalakkan murid mengemukakan pendapat atau memberi tindak balasboleh menggalakkan murid mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas
mereka seperti dengan menggunakan teknik memuji atau menerima pendapatmereka seperti dengan menggunakan teknik memuji atau menerima pendapat
kanak-kanak dengan hati terbuka.kanak-kanak dengan hati terbuka.
16 | P a g e
Selain itu, konflik juga boleh berlaku melalui penggunaan strategi danSelain itu, konflik juga boleh berlaku melalui penggunaan strategi dan
pendekatan pengajaran yang kurang sesuai dan hanya berpusatkan guru kurangpendekatan pengajaran yang kurang sesuai dan hanya berpusatkan guru kurang
memberi pertimbangan perbezaan individu, khasnya dari aspek intelek danmemberi pertimbangan perbezaan individu, khasnya dari aspek intelek dan
kebolehan di antara kanak-kanak dalam kelas. Ini kerana kaedah mengajarkebolehan di antara kanak-kanak dalam kelas. Ini kerana kaedah mengajar
keseluruhan kelas yang biasanya bertumpukan kebolehan kanak-kanak dalamkeseluruhan kelas yang biasanya bertumpukan kebolehan kanak-kanak dalam
kumpulan sederhana, kanak-kanak dalam kumpulan cerdas akan merasa bosankumpulan sederhana, kanak-kanak dalam kumpulan cerdas akan merasa bosan
manakala kanak-kanak dalam kumpulan lambat belajar akan menghadapi masalahmanakala kanak-kanak dalam kumpulan lambat belajar akan menghadapi masalah
mengikuti pengajaran guru. Jadi proses pengajaran dan pembelajaran yang tidakmengikuti pengajaran guru. Jadi proses pengajaran dan pembelajaran yang tidak
berkesan. Maka, timbullah konflik di antara kedua-dua kumpulan itu dengan guruberkesan. Maka, timbullah konflik di antara kedua-dua kumpulan itu dengan guru
dalam bilik darjah. Kanak-kanak tersebut merasa bosan hingga merekadalam bilik darjah. Kanak-kanak tersebut merasa bosan hingga mereka
memberontak dan mencetuskan masalah disiplin di dalam bilik darjah.memberontak dan mencetuskan masalah disiplin di dalam bilik darjah.
Guru boleh menggunakan strategi memusatkan murid ialah strategi yangGuru boleh menggunakan strategi memusatkan murid ialah strategi yang
digunakan untuk melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti pembelajarandigunakan untuk melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
mereka. Ini kerana kaedah menerang, syarahan atau demonstrasi guru harus dimereka. Ini kerana kaedah menerang, syarahan atau demonstrasi guru harus di
kurangkan kepada peringkat yang minimum. Seharusnya, kaedah perbincangankurangkan kepada peringkat yang minimum. Seharusnya, kaedah perbincangan
dan kaedah penyelesaian masalah ditambahkan kepada peringkat maksimum.dan kaedah penyelesaian masalah ditambahkan kepada peringkat maksimum.
Guru haruslah banyak atau mempelbagaikan alat bantu mengajar di dalam kelas.Guru haruslah banyak atau mempelbagaikan alat bantu mengajar di dalam kelas.
Apabila kanak-kanak melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran,Apabila kanak-kanak melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran,
interaksi, di antara murid akan dibentuk secara tidak langsung. Apabila minat muridinteraksi, di antara murid akan dibentuk secara tidak langsung. Apabila minat murid
telah dapat dibangkitkan, mereka akan berusaha belajar dengan melibatkan diritelah dapat dibangkitkan, mereka akan berusaha belajar dengan melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Alat bantu mengajarsecara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Alat bantu mengajar
merupakan suatu media yang boleh mengaitkan perhubungan guru dengan kanak-merupakan suatu media yang boleh mengaitkan perhubungan guru dengan kanak-
kanak, dan secara tidak langsung interaksi di antara mereka akan dibentuk melaluikanak, dan secara tidak langsung interaksi di antara mereka akan dibentuk melalui
penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai.penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai.
Seterusnya adalah konflik yang terjadi di antara kanak-kanak dengan rakanSeterusnya adalah konflik yang terjadi di antara kanak-kanak dengan rakan
sekelasnya. Konflik ini yang berlaku dalam sistem sosial sekolah adalah berpuncasekelasnya. Konflik ini yang berlaku dalam sistem sosial sekolah adalah berpunca
daripada perbezaan kebudayaan, modal budaya, kecerdasan, pencapaian, sikap,daripada perbezaan kebudayaan, modal budaya, kecerdasan, pencapaian, sikap,
17 | P a g e
latar belakang, status kelas sosial dan peribadi di antara individu ataupun di antaralatar belakang, status kelas sosial dan peribadi di antara individu ataupun di antara
kumpulan kanak-kanak. Biasanya, kanak-kanak kelas sosial bawahan dan bersikapkumpulan kanak-kanak. Biasanya, kanak-kanak kelas sosial bawahan dan bersikap
negatif terhadap pembelajaran sering berkonflik dengan golongan kanak-kanaknegatif terhadap pembelajaran sering berkonflik dengan golongan kanak-kanak
dalam kelas sosial menengah dan atasan yang mempunyai modal budaya yangdalam kelas sosial menengah dan atasan yang mempunyai modal budaya yang
kuat serta prestasi yang cemerlang, Terutamanya pengawas-pengawas sekolahkuat serta prestasi yang cemerlang, Terutamanya pengawas-pengawas sekolah
yang sentiasa dipandang sebagai musuh dan penghalang kebebasan kumpulan ,yang sentiasa dipandang sebagai musuh dan penghalang kebebasan kumpulan ,
rakan sebaya untuk membentuk dan mengamalkan sub budaya yang negatif dalamrakan sebaya untuk membentuk dan mengamalkan sub budaya yang negatif dalam
sistem sosial sekolah.sistem sosial sekolah.
Guru juga boleh memilih langkah mewujudkan suasana interaksi yangGuru juga boleh memilih langkah mewujudkan suasana interaksi yang
kondusif dalam bilik darjah. Melalui suasana interaksi yang kondusif dalam bilikkondusif dalam bilik darjah. Melalui suasana interaksi yang kondusif dalam bilik
darjah dapat diwujudkan dengan menyusun keadaan fizikalnya. Ini dapat dilakukandarjah dapat diwujudkan dengan menyusun keadaan fizikalnya. Ini dapat dilakukan
dengan menyusun tempat duduk kanak-kanak mengikut bentuk kumpulan. Jika adadengan menyusun tempat duduk kanak-kanak mengikut bentuk kumpulan. Jika ada
kanak-kanak yang mempunyai masalah peribadi seperti bersifat pendiam, penakutkanak-kanak yang mempunyai masalah peribadi seperti bersifat pendiam, penakut
atau pemalu, guru harus mengadakan sesi kaunselinguntuk membantu merekaatau pemalu, guru harus mengadakan sesi kaunselinguntuk membantu mereka
mengatasi masalah peribadi dan seterusnya menggalakkan mereka menyertaimengatasi masalah peribadi dan seterusnya menggalakkan mereka menyertai
aktiviti pembelajaran bersama dengan kanak-kanak yang lain. Di samping itu,aktiviti pembelajaran bersama dengan kanak-kanak yang lain. Di samping itu,
peranan guru untuk mendorong kanak-kanak normal supaya mereka dapatperanan guru untuk mendorong kanak-kanak normal supaya mereka dapat
menerima kanak-kanak bermasalah tersebut. Melalui cara ini akan dapatmenerima kanak-kanak bermasalah tersebut. Melalui cara ini akan dapat
melibatkan lebih ramai kanak-kanak berinterasi di antara satu sama lainmelibatkan lebih ramai kanak-kanak berinterasi di antara satu sama lain
Akhir sekali adalah, guru juga harus menerangkan serta mengajar denganAkhir sekali adalah, guru juga harus menerangkan serta mengajar dengan
penuh kasih sayang dan sentiasa peka dengan keadaan kanak-kanak. Ini bertujuanpenuh kasih sayang dan sentiasa peka dengan keadaan kanak-kanak. Ini bertujuan
ialah untuk merapatkan hubungan guru dengan kanak-kanak. Melalui hubunganialah untuk merapatkan hubungan guru dengan kanak-kanak. Melalui hubungan
yang mesra ini, kanak-kanak akan digalakkan mengemukakan soalan-soalan,yang mesra ini, kanak-kanak akan digalakkan mengemukakan soalan-soalan,
termasuk soalan masalah peribadi dengan harapan dapat diselesai oleh guru yangtermasuk soalan masalah peribadi dengan harapan dapat diselesai oleh guru yang
di sayangi oleh mereka. Elakkan hukuman dan gunakan bimbingan yang wajardi sayangi oleh mereka. Elakkan hukuman dan gunakan bimbingan yang wajar
untuk kanak-kanak yang menimbulkan masalah disiplin, demi mengurangkanuntuk kanak-kanak yang menimbulkan masalah disiplin, demi mengurangkan
konflik di antara guru dengan kanak-kanak dalam sistem sosial sekolah. Menurutkonflik di antara guru dengan kanak-kanak dalam sistem sosial sekolah. Menurut
18 | P a g e
Skinner, dendaan hanya boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahajaSkinner, dendaan hanya boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja
dan selepas itu , tingkah laku yang tidak diingini biasanya akan diulangi. Jika ingindan selepas itu , tingkah laku yang tidak diingini biasanya akan diulangi. Jika ingin
menggunakan kaedah dendaan haruslah dendaan yang boleh mendatangkanmenggunakan kaedah dendaan haruslah dendaan yang boleh mendatangkan
pengajaran. pengajaran.
Kesimpulannya ialah sebagai seorang guru, haruslah bijak dalam Kesimpulannya ialah sebagai seorang guru, haruslah bijak dalam
menangani masalah disiplin kanak-kanak. Kepelbagaian penggunaan teknik ataumenangani masalah disiplin kanak-kanak. Kepelbagaian penggunaan teknik atau
kaedah pengajaran dan pembelajaran juga penting dalam mengatasi masalah dikaedah pengajaran dan pembelajaran juga penting dalam mengatasi masalah di
atas. Guru yang baik dan peka akan sentiasa professional dalam membuatatas. Guru yang baik dan peka akan sentiasa professional dalam membuat
keputusan untuk mencari jalan bagi mewujudkan suasana kelas yang tenteram dankeputusan untuk mencari jalan bagi mewujudkan suasana kelas yang tenteram dan
harmoni. Justeru itu, kepentingan komunikasi yang berkesan dan ada tindak balasharmoni. Justeru itu, kepentingan komunikasi yang berkesan dan ada tindak balas
adalah penting sekali dalam menghasilkan disiplin yang baik dalam bilik darjah.adalah penting sekali dalam menghasilkan disiplin yang baik dalam bilik darjah.
Membanteras masalah disiplin sekolah telah menjadi salah satu tanggungjawabMembanteras masalah disiplin sekolah telah menjadi salah satu tanggungjawab
guru yang berat. Guru harus mengenal pasti jenis masalah disiplin, mencariguru yang berat. Guru harus mengenal pasti jenis masalah disiplin, mencari
puncanya dan mengambil tindakan yang wajar supaya masalah itu tidak akanpuncanya dan mengambil tindakan yang wajar supaya masalah itu tidak akan
berulang lagi.berulang lagi.
19 | P a g e
Rujukan
Mok Soon Sang. (2002) . Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 3. Subang Jaya, Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd
http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/Teori+pengajaran+kognitif
http://psikologi.or.id
https://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik
http://file.upi.edu/Direktori/DUAL-MODES/BELAJAR_DAN_PEMBELAJARAN/BBM_2.pdf
http://eprints.utm.my/10358/1/bab11.pdf
http://psikologi.or.id/mycontents/uploads/2010/10/behaviorisme.pdf
20 | P a g e