8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
1/19
LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
SI KAYA ARPHAN DAN SI MISKIN ALBOGA:
KAEDAH MENGINGAT UNSUR-UNSUR BAHAN SEMIKONDUKTOR
JENIS-N DAN JENIS-P BAGI KELAS 4 PKEE
Oleh:
Idham Bin Hussin
Sekolah Menengah Teknik Tawau,
91000 Tawau
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid yang mengambil
mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik
untuk mengingati unsur-unsur yang digunakan dalam pembentukan
bahan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-P dalam
topik Semikonduktor di Tingkatan 4. Kajian ini melibatkan seorang
guru dan 18 orang murid dari kelas 4PKEE1 di Sekolah Menengah
Teknik Tawau, Sabah. Kajian ini diilhamkan daripada pemerhatian
dan pengalaman guru mengajar dalam kelas yang mendapati
murid menghadapi masalah yang dinyatakan. Hasil Ujian Pra yang
dijalankan ke atas murid dalam topik berkaitan, mengesahkan
tanggapan guru. Murid sukar mengingat kesemua unsur yang
didopkan dengan unsur semikonduktor Silikon dan Germanium
bagi menghasilkan kedua-dua jenis semikonduktor tersebut. Teknik
yang digunakan sebagai intervensi dalam kajian ini adalah SI
KAYA ARPHAN DAN SI MISKIN ALBOGA, yang mengaplikasikan
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
2/19
kod mnemonik, iaitu teknik yang biasa digunakan oleh guru-guru, di
samping menggabungkannya dengan kaedah pengisahan atau
penceritaan bagi memudahkan murid mengingat ciri-ciri penting
lain semasa pembentukan bahan semikonduktor tersebut. Kajian
ini memakan masa selama 12 minggu. Penggunaan kaedah ini
didapati mampu meningkatkan ingatan dan kefahaman murid
berdasarkan pencapaian mereka dalam Ujian Pasca yang
diberikan.
1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Apabila saya mengajar topik Semikonduktor dalam mata pelajaran Pengajian
Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik Tingkatan 4, saya dapati teori-teori yang perlu
diajar kepada murid adalah mudah. Melalui soalan-soalan lisan yang diajukan guru
selepas proses P&P, biasanya murid dapat memahami dan menerangkan semula
konsep-konsep yang telah dipelajari.
Sejurus selepas proses P&P, biasanya murid dapat mengingat proses-proses yang
terlibat dalam pembentukan bahan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-
P dengan mudah, seperti pendopan (penggabungan) unsur-unsur penderma
elektron (donor) dan unsur-unsur penerima elektron (acceptor) ke dalam unsur
semikonduktor tulen iaitu Silikon atau Germanium.
Masalah mula timbul apabila saya mengimbas kembali topik berkenaan pada sesi
P&P berikutnya atau pada minggu selepasnya. Saya dapati murid sukar mengingat
unsur-unsur penderma dan penerima elektron yang terlibat. Hal ini berlaku mungkin
disebabkan bilangan unsur yang terlibat adalah banyak iaitu sebanyak 8 hingga 10
unsur berlainan. Sehubungan dengan itu mereka hanya meneka-neka sahaja
pasangan unsur berkenaan dan tidak pasti dengan jawapan mereka.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
3/19
Saya bertambah kecewa apabila ramai murid yang gagal menjawab soalan
berkaitan topik ini disebabkan mereka gagal mengingati pasangan unsur yang betul
dalam pembentukan semikonduktor jenis-N dan jenis-P, sedangkan kemahiran
mengingat adalah aras kemahiran belajar yang paling rendah.
Pengalaman dari tahun-tahun lepas juga menunjukkan bahawa masalah ini tetap
berulang dalam kalangan murid dari setahun ke setahun.
2.0 Isu Keprihatinan
Situasi yang berlaku telah menimbulkan rasa sedih bercampur kecewa dalam diri
saya. Tanggungjawab utama saya sebagai guru untuk mengajar ilmu dan memberi
kefahaman kepada murid seolah-olah telah gagal saya laksanakan. Sememangnya
subjek PKEE adalah suatu subjek yang agak sukar dan banyak menggunakan logik.
Banyak hukum, teorem, konsep dan formula yang perlu diingat dan dipelajari.
Justeru, saya telah berusaha menggunakan bahasa yang semudah mungkin untuk
menerangkan sesuatu konsep atau hukum kepada murid, supaya mereka mudah
memahaminya. Memang mereka ingat dan faham semasa di kelas, tetapi
malangnya ingatan dan kefahaman ini hanya bertahan sehari dua sahaja. Selepas
itu ianya hilang tanpa bekas!
Saya sedar saya perlu berbuat sesuatu. Jika masalah ini tidak dapat diatasi, murid
mungkin menghadapi risiko kehilangan 3 hingga 5 markah dalam Kertas 1, dan
kehilangan 5 hingga 10 markah dalam Kertas 2 subjek PKEE di peringkat SPM.
Memarahi atau menasihati mereka tidak banyak membantu sebab guru-guru lain
pun lebih banyak memarahi dan menasihati mereka. Murid-murid ini memerlukan
suatu panduan atau kaedah yang mudah dan praktikal yang dapat mereka
aplikasikan.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
4/19
Oleh yang demikian, kajian tindakan ini khusus saya buat dengan tujuan untuk
membantu murid supaya dapat mengingat unsur-unsur yang terlibat dalam
pembentukan bahan semikonduktor jenis-N dan jenis-P. Seterusnya saya harapkan
hasil kajian ini akan dapat pula membantu mereka membuat lakaran dan
menerangkan dengan lebih terperinci proses-proses yang terlibat, seperti
pembentukan ikatan kovalen antara atom. Jadi mereka tidak akan kehilangan
markah yang sangat penting dalam peperiksaan, terutamanya SPM. Hal ini akan
membantu murid memperoleh markah yang baik jika topik ini keluar dalam
peperiksaan.
3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Am
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid
terhadap unsur campuran yang membentuk semikonduktor jenis-N dan
semikonduktor jenis-P.
3.2 Objektif Khusus
(i) Meningkatkan kemahiran murid dalam mengingat fakta dan proses yang
terlibat dalam penghasilan bahan semikonduktor dengan tepat.
(ii) Mempelbagaikan teknik P&P guru agar dapat membantu menarik minat dan
meningkatkan kefahaman murid.
(iii) Membantu meningkatkan pencapaian murid dalam peperiksaan dalaman
sekolah dan juga peperiksaan SPM.
(iv) Memberi idea kepada murid agar dapat mengubahsuai serta
mengaplikasikan teknik yang serupa untuk mengingat isi-isi penting dalam
subjek-subjek lain.
(v) Mengubah persepsi murid yang menganggap subjek PKEE ini sukar
dipelajari dan dikuasai.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
5/19
4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 18 orang murid kelas 4PKEE1 yang terdiri daripada 15 orang
murid lelaki dan 3 orang murid perempuan.
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Topik Semikonduktor Diajar di Kelas dengan Kaedah Biasa
Langkah 1
Guru menerangkan teori semikonduktor kepada murid. Murid harus diberi
penerangan supaya mereka dapat memahami konsep :
(i) Elektron valens.
(ii) Unsur semikonduktor tulen, Silikon dan Germanium, mempunyai 4 elektron
valens.
(iii) Untuk stabil, atom unsur perlu mempunyai 8 elektron valens (struktur oktet).
(iv) Untuk stabil, atom-atom unsur semikonduktor perlu bekerjasama sesama
sendiri dengan berkongsi elektron valens dengan atom-atom jiran bagi
membentuk struktur oktet.
(v) Perkongsian elektron valens ini membentuk ikatan kovalen antara atom.
(Lihat Rajah 1)
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
6/19
Rajah 1: Pembentukan Ikatan Kovalen antara Atom Semikonduktor Tulen
Langkah 2
Guru menerangkan proses pembentukan semikonduktor jenis-N, iaitu pendopan
(penggabungan) atom pentavalens yang mempunyai 5 elektron valens seperti
Arsenik dengan semikonduktor tulen Silikon atau Germanium. Elektron bebas
(bercas negatif) yang terhasil berasal dari atom Arsenik. Oleh itu Arsenik dikatakan
sebagai atom penderma. Selain Arsenik, atom pentavalens lain seperti Phosphorus
dan Antimoni juga akan menghasilkan kesan yang sama. (Lihat Rajah 2)
Semikonduktor jenis-N
N Negatif
Rajah 2: Pembentukan Semikonduktor Jenis-N.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
7/19
zLangkah 3
Guru menerangkan proses pembentukan semikonduktor jenis P, iaitu pendopan
atom trivalens yang mempunyai 3 elektron valens seperti Aluminium ke dalam
Silikon atau Germanium. Lubang (bercas positif) yang terhasil disebabkan atom
Aluminium yang kekurangan 1 elektron untuk mencapai struktur oktet bila
bergabung dengan 4 atom Silikon. Oleh itu Aluminium dikatakan sebagai atom
penerima. Selain Aluminium, atom trivalens lain seperti Boron dan Galium juga akan
menghasilkan kesan yang sama. (Lihat Rajah 3)
Semikonduktor jenis - P
P Positif
Rajah 3: Pembentukan Semikonduktor Jenis-P.
Refleksi untuk Langkah 1 3
Semasa mengajar tajuk ini di kelas, P&P berjalan lancar. Isi pelajaran adalah
straight forward dan mudah diikuti murid. Murid kurang bertanya dan kelihatan
seperti mereka dapat memahami isi pelajaran yang diajar. Pertanyaan guru
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
8/19
sepanjang tempoh pengajaran ada yang dapat dijawab dengan betul dan ada yang
salah tetapi dapat dibetulkan oleh murid-murid lain. Selepas diulangi dua, tiga kali
dengan menggunakan kombinasi atom-atom yang berlainan, murid dapat
menentukan jenis semikonduktor yang dihasilkan.
5.2 Tinjauan Masalah Sebelum Intervensi Dilakukan
Tinjauan masalah sebelum pelaksanaan intervensi diperoleh daripada pemerhatian
guru terhadap tingkah laku murid semasa sesi P&P, respons murid terhadap soalan
guru serta Ujian Pra yang dilakukan seminggu selepas topik kajian diajar kepada
murid.
5.2.1 Pemerhatian
Sebelum intervensi, tingkah laku murid semasa sesi P&P adalah pelbagai. Ada
yang fokus dan ada yang tidak. Ada pula yang kelihatan takut-takut dan kurang
keyakinan. Murid yang duduk di bahagian hadapan kelas lebih memberi perhatian,
mungkin kerana berada dekat dengan guru.
5.2.2 Pertanyaan Lisan
Murid bersikap pasif dan kurang bertanya semasa guru membuat penerangan.
Respons terhadap soalan guru juga lambat dan mereka ragu-ragu dengan jawapan
yang diberi. Murid kurang keyakinan diri.
5.2.3 Ujian Pra
Keputusan Ujian Pra kurang memberangsangkan. Terdapat 10 daripada 18 orang
murid telah mendapat pangkat D ke bawah. Analisis Keputusan Ujian Pra dapat
dilihat dari Jadual 1.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
9/19
Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra
GRED BILANGAN MURID
A (27 30) 4
B (24 26) 2
C (21 23) 2
D (18 20) 5
E ( 15 17) 1
GAGAL (0 14) 1
TIDAK HADIR 3
JUMLAH 18
Refleksi Bagi Ujian Pra
Berdasarkan pemerhatian guru dan keputusan Ujian Pra, dapat disimpulkan
bahawa kadar pemahaman murid terhadap isi pelajaran di kelas adalah sederhana.
Ada yang dapat mengikuti pelajaran sepenuhnya, ada yang tidak. Walaupun dapat
mengingat dengan baik pada mulanya tetapi ingatan mereka terhadap isi pelajaran
semakin berkurangan. Keadaan ini amat mengecewakan. Walaupun terdapat
sebilangan kecil murid (6 orang yang mendapat gred A dan B) yang memahami isi
pelajaran serta dapat mengingati proses dan nama-nama unsur yang terlibat,
namun secara keseluruhannya sebahagian besar murid sudah lupa. Jadi mereka
menjawab soalan Ujian Pra ini mengikut gerak hati dan meneka semata-mata.
Untung sabut timbul, untung batu tenggelam.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
10/19
5.3 Intervensi: Memperkenalkan Teknik Si Kaya Arphan dan Si Miskin
Alboga
Langkah 1
Guru menerangkan semula teori semikonduktor kepada murid tentang
pembentukan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-P.
Langkah 2
Guru menerangkan penggunaan teknik Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga
kepada murid.
ARPHAN adalah kod mnemonik (kod senang ingat) bagi unsur-unsur yang
mempunyai 5 elektron valens (pentavalens):
AR = ARSENIK
PH = PHOSPHORUS
AN = ANTIMONI
ALBOGA pula adalah kod mnemonik bagi unsur-unsur yang mempunyai 3
elektron valens (trivalens):
AR = ALUMINIUM
BO = BORON
GA = GALIUM
Teknik mnemonik adalah teknik yang biasa digunakan secara meluas oleh guru di
pelbagai peringkat untuk memudahkan murid mengingat nama-nama dan membuat
pengelasan. Teknik ini memang amat berkesan jika selalu dilakukan pengukuhan
dari semasa ke semasa. Keberkesanannya bergantung kepada penggunaan
akronim yang menarik dan unik, yang dapat merangsang daya ingatan murid.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
11/19
Untuk menambahkan informasi yang dapat diingat dan dikaitkan dengan teknik ini,
saya menggunakan kaedah pengisahan atau penceritaan. Tujuannya supaya kita
dapat mengambil maklumat lain yang penting dalam proses pembentukan bahan
semikonduktor jenis-N dan jenis-P selain dapat mengingat nama-nama unsur yang
terlibat dengan tepat. Di sinilah saya perkenalkan watak Si Kaya dan Si Miskin
ini.
Ungkapan kata sifat Kaya dan Miskin yang dikaitkan dengan Si Arphan dan Si
Alboga membawa maksud-maksud yang dinyatakan dalam Jadual 2.
Jadual 2: Perbandingan antara Si Kaya dan Si Miskin
CIRI-CIRI ARPHAN KAYA ALBOGA MISKIN
Bil. Elektron valens5
( Pentavalens )3
( Trivalens)
Peranan dalam pendopan
dengan semikonduktor tulenAtom penderma Atom penerima
Hasil pendopan Elektron bebas Lubang
Jenis cas Negatif Positif
Semikonduktor yang terhasil Jenis-N Jenis-P
Refleksi Selepas Intervensi
Selepas intervensi diajarkan kepada murid, mereka nampak bersemangat dan
bersungguh-sungguh mengingat nama kawan-kawan baru mereka Si Arphan dan
Si Alboga. Mereka kelihatannya ceria menyebut-nyebut dan mengulang-ulang
nama-nama itu di samping mengenal sifat dan ciri-ciri setiap satunya.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
12/19
5.4 Tinjauan Masalah Selepas Intervensi Dilakukan
Tinjauan masalah selepas pelaksanaan intervensi dibuat dari pemerhatian guru
terhadap tingkah laku murid semasa sesi P&P, juga respons murid terhadap soalan
lisan yang guru kemukakan semasa dan di akhir sesi P&P serta Ujian Pasca 1 yang
dilakukan seminggu setelah intervensi dijalankan.
5.4.1 Pemerhatian
Selepas intervensi, suasana kelas semasa sesi P&P agak ceria. Murid berani
bertanya kepada guru terhadap isi pengajaran yang kurang difahami.
5.4.2 Pertanyaan Lisan
Murid memberikan respons yang baik terhadap soalan yang guru kemukakan.
Suara mereka menjawab pun lebih nyaring dan penuh yakin. Pertanyaan-
pertanyaan lisan oleh guru dapat mereka jawab dengan cepat dan betul. Ada juga
yang menjawab dengan agak lambat tetapi jawapan mereka betul.
5.4.3 Ujian Pasca 1
Ujian Pasca 1 yang dilakukan seminggu selepas intervensi menunjukkan
peningkatan yang ketara dari segi kualiti murid yang mendapat gred A. Malangnya
terdapat juga penurunan gred yang ketara ke atas 5 orang murid sementara
seorang murid mengalami sedikit peningkatan (1 markah) tetapi tidak mengubah
kualitinya (Gred E). Keputusan Ujian Pasca 1 dan perbandingannya dengan Ujian
Pra dapat dilihat dari Jadual 3.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
13/19
Jadual 3: Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 1
GRED
BILANGAN MURID
PRA PASCA 1
A (27 30) 4 10
B (24 26) 2 -
C (21 23) 2 1
D (18 20) 5 -
E ( 15 17) 1 3
GAGAL (0 14) 1 3
TIDAK HADIR 3 1
JUMLAH 18 18
Refleksi Bagi Ujian Pasca 1
Pada awalnya, saya merancang hanya menggunakan dua ujian sahaja dalam kajian
ini, iaitu Ujian Pra dan Ujian Pasca 1. Namun begitu keputusan Ujian Pasca 1
menunjukkan terdapat 6 orang murid yang masih mendapat gred D ke bawah.
Setelah dilakukan penelitian ke atas jawapan mereka, didapati terdapat 5 orang
murid yang mengalami penurunan markah yang sangat ketara dan seorang murid
mengalami peningkatan tetapi tidak mengubah kualitinya (Gred E). Pemeriksaan
lanjut mendapati, ada di antara mereka yang masih belum faham dan masih
teraba-raba menggunakan petua yang diajarkan sementara 3 orang lagi telah
tertukar identiti antara Si Kaya dan Si Miskin. Oleh yang demikian, saya telah
memanggil keenam-enam murid ini untuk menjalani terapi ilmu untuk kali kedua
(Gelung ke-2). Setelah 4 hari, murid-murid berkenaan menjalani Ujian Pasca 2.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
14/19
5.5 Gelung ke -2
Gelung ke-2 ini adalah sesi pengukuhan ke atas keenam-enam murid yang telah
dikenal pasti mengalami kemerosotan dalam Ujian Pasca 1 walaupun setelah teknik
Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga diajarkan kepada mereka.
Bagi murid-murid yang tertukar identiti Si Kaya dan Si Miskin, saya bantu mereka
dengan mengaitkan Si Arphan sahabat nabi iaitu Sayyidina Usman bin Affan yang
terkenal kaya.
Selain itu, untuk memudahkan mereka mengingat pendopan semikonduktor tulen
dengan keenam-enam unsur lain tersebut, saya telah membuat satu lagi analogi
dalam bentuk grafik seperti Rajah 4 dan Rajah 5.
Rajah 1
Rajah 4 : Analogi Pembentukan Semikonduktor Jenis-N
Dari grafik dalam Rajah 4, murid akan dapat mengingat dengan mudah proses
pendopan antara gadis cantik Si German (Silikon atau Germanium) dengan mana-
mana unsur Si Kaya Arphan (Arsenik, Phosphorus atau Antimoni) akan
menghasilkan semikonduktor jenis-N yang mempunyai banyak elektron bebas yang
bercas negatif.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
15/19
Rajah 5
Dari grafik dalam Rajah 5 pula, murid akan dapat mengingat dengan mudah proses
pendopan antara gadis cantik Si German (Silikon atau Germanium) dengan mana-
mana unsur Si Miskin Alboga (Aluminium, Boron atau Galium) akan menghasilkan
semikonduktor jenis-P yang menghasilkan banyak lubang (poket kosong) yang
bercas positif.
5.6 Ujian Pasca 2
Empat hari selepas proses Gelung ke-2 dilaksanakan, keenam-enam murid yang
terlibat telah diberikan Ujian Pasca 2 untuk mengenal pasti kemajuan mereka.
Jadual 4 menunjukkan pencapaian keenam-enam murid berkenaan dalam Ujian
Pra, Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 2 untuk perbandingan.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
16/19
Jadual 4: Pencapaian 6 Murid Terpilih dalam Ujian Pra,
Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 2
MURID
MARKAH (PER 30)
PRA PASCA 1 PASCA 2
1 TH 13 (G) 30 (A)
2 21 (C) 8 (G) 30 (A)
3 15 (E) 16 (E) 30 (A)
4 19 (D) 9 (G) 30 (A)
5 20 (D) 17 (E) 30 (A)
6 25 (B) 17 (E) 29 (A)
Refleksi bagi Ujian Pasca 2
Saya sangat berpuas hati melihat keputusan Ujian Pasca 2 yang amat
memberangsangkan. Keenam-enam murid berkenaan telah mendapat Gred A. Ini
menunjukkan mereka telah dapat mengingat dengan baik isi pelajaran yang
disampaikan. Namun begitu, saya percaya ingatan ini akan berkurangan selepas
tempoh masa yang lama. Oleh itu pengukuhan dari semasa ke semasa perlu
dilakukan supaya mereka tidak lupa kepada Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
17/19
5.7 Refleksi Selepas Kajian
Hasil dari pengalaman melaksanakan kajian tindakan ini dapat saya simpulkan
sebagai berikut:
(i) Sedikit kreativiti dalam kaedah P&P boleh membawa perubahan besar
dalam pemahaman murid. Oleh itu guru perlu kreatif.
(ii) Penerimaan murid terhadap pelajaran yang diajar adalah berbeza-beza.
Oleh itu kita perlu peka terhadap kepelbagaian ini dan menyesuaikan
kaedah P&P mengikut keadaan murid.
(iii) Ruang penambahbaikan sentiasa ada peningkatkan kualiti dan teknik P&P.
(iv) Kita juga belajar dari murid-murid kita. Oleh itu mereka perlu dihargai.
(v) Kita perlu sentiasa mengambil peluang untuk peningkatan ilmu dan
kemahiran demi memartabatkan profesionalisme pendidikan.
(vi) Sentiasa sabar, berlapang dada dan berfikiran terbuka terhadap segala
cabaran yang mendatang dalam melaksanakan amanah dan tanggungjawab
kita sebagai guru.
6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Beberapa cadangan yang saya fikirkan baik untuk memaksimumkan manfaat yang
boleh kita dapati dari penggunaan kaedah ini:
(i) Galakkan murid membuat cerita sendiri untuk mengingat formula bagi
subjek-subjek lain.
(ii) Teknik dan kaedah ini sebenarnya boleh diguna pakai untuk subjek Fizik dan
Elektronik (Vokasional dan SKM).
(iii) Teknik ini juga boleh digunakan untuk menerangkan pembentukan ikatan
kovalen bagi subjek Kimia.
(iv) Guru boleh menerangkan kaedah ini melalui lakonan dan main peranan di
kelas supaya ianya dapat melekat lama di kepala murid.
(v) Setiap kali menjelang peperiksaan, guru boleh membuat ulang kaji cepat
secara lisan tentang penggunaan kaedah tersebut.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
18/19
7.0 Rumusan
Kajian tindakan ini merupakan hadiah kecil yang dapat saya berikan buat anak-
anak didik saya dalam rangka membantu mereka mengingat bahan P&P yang
diajarkan di dalam kelas. Saya sangat bersyukur kerana telah didedahkan dengan
kajian tindakan dalam P&P. Sememangnya saya, seperti juga guru-guru lain, telah
menggunakan pelbagai cara, teknik, kaedah, petua dan analogi untuk membantu
murid memahami konsep-konsep dan isi pelajaran yang diajar. Namun begitu
semua kaedah ini tidak ditulis atau dibukukan. Justeru walaupun kaedah-kaedah ini
amat baik dan berkesan, manfaatnya tidak dapat dikongsikan dengan orang lain.
Dengan adanya kajian ini saya berharap ianya dapat mencetuskan lebih banyak
idea kreatif dalam P&P serta dapat menggerakkan guru-guru lain untuk menulis dan
berkongsi petua-petua mereka dengan guru-guru lain. Dalam persekitaran yang
semakin canggih ini, sememangnya guru perlu bekerjasama antara satu sama lain
menghadapi cabaran dalam dunia pendidikan. Kita perlu menyesuaikan diri dengan
perubahan pesat yang berlaku di sekeliling kita. Terpulang pada diri kita masing-
masing untuk mengubahsuai kaedah dan cara yang difikirkan paling sesuai dan
berkesan bagi meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid kita. Jika kita
bersungguh-sungguh dan ikhlas, pasti titik peluh kita akan membuahkan hasil yang
diharapkan. Serahkan semuanya kepada Tuhan. Semoga usaha kita diberkati dan
dipermudahkan jalannya.
8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!
19/19
Bibliografi
Mohd Isa Idris dan Kawan-kawan, 2005, Electrical and Electronics Engineering
Studies Form 4, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.
BPTV, 2006, Electrical and Electronics Engineering Studies Software CD: Teachers
Learning Guide 1, Kuala Lumpur.
Kertas-kertas soalan Peperiksaan SPM tahun-tahun lepas bagi mata pelajaran
Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik, Lembaga Peperiksaan
Malaysia, Kuala Lumpur.