Aide aux enseignants pour repérer les enfants en difficultés face au langage écrit.
Aide aux enseignants à la mise en place des aides pédagogiques pour les élèves ciblés.
Objectif : évaluer l’efficacité des procédures de lecture et d’écriture : voie lexicale et voie d’assemblage
Théorie : un bon « orthographieur » est très rarement un mauvais lecteur
Compétences de décodage : fluence
Compétences linguistiques : lexique, syntaxe
Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores)
Compétences référentielles : culture
Compétences stratégiques : contrôle, projet, évaluation par le lecteur
LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Reconnaissance des mots isolés
Compréhension d’un texte oralisé
Mot écrit
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Mot oral
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
•segmentation•Système de conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
directe
adressage
lexicale
indirecte
assemblage
phonologique
Mots irréguliers
Aisance avec la mémoire
orthographique des mots
Mots réguliersAisance dans la connaissance du
code
Pseudo-motsAisance dans la connaissance du
code
secondemonsieur
millionfemme
villefusil
tabacgalopaoût
parfum
ordurepoissonjardinbille
chapeauvignefritegareverbe
couleur
gontracopagebartindatoirmajonnagulesavettebrachofamirepoulan
78 mots Aucune difficulté
morphosyntaxique Le temps utilisé est le
présent Les mots sont
fréquents Certains mots sont
choisis pour favoriser les confusions graphiques (sait/c’est) ou phonologiques (groupe/croupe).
1er temps: Le score attribué correspond au nombre de mots écrits avec erreurs.
2ième temps: Analyse des erreurs quand le score est > 15 erreurs et que
l’élève a obtenu un faible résultat en dictée de pseudo-mots.
Erreurs internes : phonétiquement incorrect(signal→ sigal ; groupe → croupe)
Erreurs sémiographiques : phonétiquement correct mais le sens n’est pas codé par écrit
(homophone : c’est / saitsur-segmentation: fai li cite/féliciteagglutination : napas / n’a pas)
Ecriture phonétique mais mal orthographiée(bientôt → bientau ; garçon → garson)
Seuls 3 des élèves possèdent un lexique orthographique (voie lexicale) correspondant à leur classe d’âge.
→ il est nécessaire de fournir un effort pédagogique pour l’ensemble de la classe pour augmenter le lexique orthographique.
La voie d’assemblage (conversion phonème/graphème) fonctionne plus ou moins bien pour une bonne partie des élèves.
(voir aisance dans le connaissance du code : vert et orange)
4 élèves : faible résultat aussi bien en « aisance dans la connaissance du code » et en « dictée de phrases ».
L’analyse des dictée de phrases : présence de nombreuse erreurs internes (on ne retrouve pas la forme sonore des mots dictés).
→ il est nécessaire de travailler le code pour Amélie, Loris, Laurent.
→Pour Candice, une analyse de ses cahiers permettra de relever les erreurs récurrentes pour lui permettre de les dépasser.
Il est nécessaire de reprendre le travail sur
le code qui ne peut avoir lieu en situation de lecture littéraire.
aujourd’hui 85%
grande 100%course 88%école 90% signal 55% élancer 44%
piste 100% bientôt 96% derrière 58%poursuite : 80%commencer 72% glisser 71%
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