Departamento de Cincias Exatas e da Terra DCET Campus II- Alagoinhas Docente: Prof.Dr -Valdec dos Santos Discentes: Caroline Serpa, Ellen Matos, Eunice Soares, Juliana Costa, Maria Carolina Ucha e Nathlia Almeida. Disciplina: Prtica Pedaggica e Estgio Supervisionada II
OBJETIVOApresentar aspectos tericos sobre s Abordagens Metodolgicas enfatizando sua importncia no processo de ensinoaprendizagem.
JUSTIFICATIVA de fundamental importncia a necessidade de
conhecer e utilizar instrumentos adequados noprocesso de ensino-aprendizagem, buscando o desenvolvimento cognitivo dos discentes de maneira significativa.
INTRODUOO que educar? RiscoFonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html
da no aprendizagem; verbal;
Exposio
Sem
incentivo a
questionamentos; Descontextualizado.
INTRODUO
Papel do discente: receber e aceitar;
O educando exerce uma ao
formadoraaluno;
e
modeladora
do
INTRODUO
A formao e a qualificao dos educadores so temas bastante importantes para ser abordados;
Uma boa formao de professores um dos requisitos essenciais para a criao de ambientes interativos que possibilitam a aprendizagem.
O QUE ABORDAGEM METODOLGICA?
DEFINIODe acordo com Manzzioni (2006): Refere-se aos meios utilizados pelos docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada atividade e os resultados esperados.
DEFINIODe acordo com Santos (2011): Caminho processo epistmico implicado nos no
ensino-aprendizagem,
contextos
formativos formal, no-formal e informal. Elasrefletem desdobramentos Educao, de concepes de
Formao, histrica .
Ensino,
Aprendizagem,
Sociedade e Cultura, numa perspectiva terica e
mtodo x tcnicaMtodo
tcnica
A etimologia da palavra, encontra-se no latim mtodos, que por sua vez, se origina do grego meta, que significa meta, objetivo e todos, que significa o caminho, o percurso, o trajeto, os meios para alcan-lo
J a palavra tcnica tem sua origem justificada no como fazer o trabalho,como desenvolver seu processo de construo, seus procedimentos, seu encaminhamento.
http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html
;
ESCOLHA E APLICAO DOS MTODOS E TCNICAS
O valor da autonomia docente ;O
propsito do ensino comprometido
com a aprendizagem.
Rangel,2005
TIPOS DE ABORDAGENS METODOLGICA
QUALITATIVA : segundo Ludke (1986, p.18) essa abordagem se desenvolve numa situao natural, rica em dados descritivos, tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada. QUANTITATIVA: Minayo (1992). Os mtodos quantitativos permitem avaliar a importncia, gravidade, risco e tendncia de agravos e ameaas. Eles tratam de probabilidades, associaes estatisticamente significantes, importantes para se conhecer uma realidade.
TCNICAS DE ENSINO ATRELADAS S ABORDAGENS METODOLGICAS
Exibio de filmes; Pesquisa; Aulas prticas; Debate; Estudo do meio; Estudo dirigido; Estudo de texto, construo de mapas conceituais; Produo de textos.
Fatores que influem na opo pelo mtodo
O raciocnio lgico; A disposio biopsicolgica; A natureza do conhecimento, sua construo
(sua epistemologia);
O
principio
didtico
do
ensino
para
a
aprendizagem;
A perspectiva histrica e Os fatos da atualidadeRangel,2005
O DESENVOLVIMENTO E A ESTRUTURAO DA ABORDAGEM METODOLGICA ENCAMINHAM-SE DIVERSOS PROCESSOS
Ocorrem nas relaes entre professores, alunos, contedo e contexto de ensino e aprendizagem
Esses princpios so comuns a todos os mtodos, as tcnicas e as atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto s suas etapas de previso e prtica. Rangel,2005
PREVISO E EXECUO
Etapas: o planejamento, prtica e a avaliao.
aFonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html
O planejamento inclui diagnstico e fundamentao; A prtica inicia-se pela sua explicao para se realizarem as tcnicas e atividades; A avaliao feita observando-se sobretudo a garantia da aprendizagem.
Rangel,2005
PREVISO E EXECUO
Previses essenciais
Tempo a ser utilizado; Seqncia do programa; Temas e conceitos essenciais a serem contemplados no encaminhamento metodolgico.
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Rangel,2005
PREVISO E EXECUO
Entre os encaminhamentos possveis abordagem metodolgica, destacam-se:
da
Fonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html
Apresentao do tema; Realizao das tcnicas ; Realizao das atividades; Sntese e a reviso.
Rangel,2005
ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS
Separar as diversas abordagens de modo possibilitar a melhor aplicabilidade destas;
a
Pela transmisso demonstrao;
de
informaes:
aula
expositiva,
Para vivenciar o mtodo cientfico: Aulas prticas e projetos; Para analisar as causas e implicaes do desenvolvimento da biologia: simulaes, estudo dirigido.
Fonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html
http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor/
Rangel,2005
ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS
Agrupar alunos:
as diversas modalidades didticas
de acordo com o tamanho do grupo de
Mtodos individualizados;
Mtodos de ensino aplicado a grupos.
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/
http://agentesjovenscebs.blogspot.com/2011/04/estudar-vale-pena-d.html
Rangel,2005
ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS
Mtodos individualizados
Princpio da Autonomia; Princpio da Iniciativa; Princpio da Concepo do ensino aprendizagem como processo ativo; Processo de pequenas etapas; Princpio da autocorreo; Princpio da reviso; Princpio da continuidade ou reinicio de cada etapa;
Exemplos: o estudo dirigido, o estudo supervisionado, a tarefa dirigida e o estudo livre.Rangel,2005
ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS
Mtodos de ensino aplicado a grupos.
Enfatizam o intercmbio de idias, a discusso, as trocas; Exemplos: Leituras orientadas, demonstraes, projees, debates, seminrios, simpsios e comisso; As condies de trabalho em grupo estabelecem-se sobre ambiente fsico e social.
Rangel,2005
http://agentesjovenscebs.blogspot.com/2011/04/estudar-vale-pena-d.html
TCNICAS DE ENSINO
Aula Expositiva; Aula Prtica; Estudo Dirigido; Estudo de Campo;http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor
Projeto;Oficina;http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor
Fonte: aula-expositiva.jpg
O modelo educacional Jesutico foi acompanhado da gradativa construo de um arcabouo disciplinar cujos objetivos eram manter a ordem em sala de aula e modelar a moral do estudante (LIMA apoud VARELA, 1994).
AULAS EXPOSITIVAS
A aula expositiva, a modalidade didtica mais comum no ensino de Biologia, tem como funo informar os alunos. Melhor do que qualquer outra modalidade didtica, as aulas expositivas servem, portanto, para introduzir um assunto novo, sintetizar um tpico, ou comunicar experincias pessoais do professor (KRASILCHIK, 1986). O objetivo da aula expositiva somente conseguir que os alunos adquiram uma compreenso inicial, indispensvel para a aprendizagem de um novo assunto. Isso significa que uma aprendizagem total no pode ser alcanada numa aula expositiva, mas apenas uma primeira compreenso de informaes essenciais (Mattos, 1976).
AULAS EXPOSITIVAS Pontos Positivos
Servem para introduzir assuntos novos;
Processo educacional econmico;Atende em massa em pouco tempo; Domnio da classe; Compreenso de assuntos complexos.
AULAS EXPOSITIVAS
Aulas montonas; Decrscimo da ateno;
Classe aptica;As dificuldades dos alunos no so notadas;
Fonte: educacao.jpg
Pontos Negativos
AULAS EXPOSITIVAS
Pontos Negativos
Falta de conexo com aulas anteriores e posteriores;Deficincia em exemplificaes e contextualizao; Excesso de contedo em pouco tempo.Fonte: educacao.jpg
AULAS EXPOSITIVAS DIFERENCIADAS
Conhecimento prvio;
Discusses estruturadas (convite ao raciocnio); Interao aluno-aluno e aluno-professor;
Demonstraes (simultaneidade).
AULA EXPOSITIVA
Contudo o que se observa na prtica que o professor que adota a Pedagogia Tradicional como fundamento do seu trabalho v a natureza desafiadora da pergunta como um desrespeito sua autoridade na sala de aula. O professor que adota a Pedagogia Crtica, ao contrrio, por meio da pergunta busca incentivar a curiosidade de seus alunos e desenvolver neles uma atitude cientfica (LOPES, 2007).
AULAS PRTICASA origem do trabalho experimental nas escolas foi h mais de cem anos e tinha por objetivo melhorar a aprendizagem, porque os alunos aprendiam os contedos, mas no sabiam aplic-los (CARVALHO, 2010). Para executar as aulas pratica, o educador deve estar atento ao fato de que o educando um sujeito pensante, possuidor de capacidade de discernimento, avano e crescimento, que aprende, um ser inteligente e criativo, conhecer interpretar. O papel central do ensino de Cincias proporcionar aos educandos oportunidade de mudanas seja, no aumento das possibilidades de compreenso ou interao, ou seja, aguando sua curiosidade (DANNYLO, 2009).
AULAS PRTICAS
Permitem que os alunos tenham contato direito com os fenmenos, manipulando os materiais e equipamentos e observando organismos (KRASILCHIK, 1986).
As atividades prticas proporcionam grandesespaos para que o aluno seja atuante, tornandose agente do seu prprio aprendizado, descobrindo assim, que aprender mais do que mero conhecimento de fatos, interagindo com as suas prprias dvidas, chegando a concluses e aplicao dos conhecimentos por eles obtidos (CARVALHO, 2010).
AULAS PRTICAS
Pontos Positivos
Despertar e manter o interesse; Envolve-los em investigaes cientficas; Desenvolver a capacidade de resolver problemas; Compreender conceitos bsicos; Desenvolver habilidades; Correlacionar com o cotidiano.
Fonte: labciencias_05.JPG
Fonte: G:\Aula Prtica\importancia-das-aulas-praticas.ht
AULAS PRTICAS
Pontos Negativos
Falta de segurana no controle da classe; Falta de tempo no preparo do material; Conhecimento para organizar experincias;
Falta de equipamentos adequados.
OSMOSE
Materiais e Reagentes
Este experimento tem por objetivo observar o processo de osmose atravs da membrana de um ovo.
Questo Prvia
2 bqueres de 300 mL (ou copos de vidro incolor) 1 colher de sopa 2 ovos de tamanhos iguais 250 mL de vinagre 250 g de acar
possvel introduzir ou retirar matria de um ovo sem quebrlo ou perfur-lo? Justifique sua resposta.
Preparo da Soluo Supersaturada de acar Adicione 250 g de acar a cerca de 250 mL de gua quente e continue aquecendo e mexendo at que a dissoluo seja completa. A soluo ficar amarelada e viscosa.
TEMPO PREVISTO 4 a 5 dias.
PROCEDIMENTO E DISCUSSES
Lave um ovo somente com gua e coloque-o num bquer contendo cerca de 250 mL de vinagre. Durante 5 a 10 minutos, observe o que acontece. Ocorre alguma reao qumica? Anote todas as suas observaes. Deixe o sistema em repouso por pelo menos um dia. Ao lado, deixe o outro ovo para comparao. Aps um dia ou mais, observe se houve alteraes no sistema. Quais? Compare o tamanho do ovo mergulhado no vinagre com o do outro ovo. Com cuidado, para no romper a membrana do ovo, retire o vinagre do bquer segurando o ovo. Observe se o ovo ainda tem casca. A seguir, lave-o apenas com gua, recoloque-o no bquer e adicione cerca de 250 mL da soluo fria supersaturada de acar. Observe se ocorre alguma reao. O ovo flutua ou fica no fundo do bquer? Deixe o sistema em repouso por pelo menos mais um dia. Aps esse perodo, retire cuidadosamente o ovo da soluo de acar, lave-o e compare seu tamanho com o do outro ovo.
EXTRAO DE DNA
DE
CEBOLA
MATERIAL
Cebola picada Copo Detergente gua quente (70o 75o C) Papel de filtro lcool (conservado no congelador) Palito japons
Este experimento tem por objetivo observar as diferenas entre as molculas de DNA e RNA e a atuao dos reagentes utilizados.
Questo Prvia
Qual as principais diferenas estruturais entre DNA e RNA?
Qual a funo de cada regente usado na extrao simplificada do DNA explanada nesta aula prtica?
TEMPO PREVISTO 30 min.
PROCEDIMENTO
Colocar a cebola picada no copo e acrescentar detergente e a gua quente e esperar 15 minutos. Em seguida colocar sob gelo. Filtrar a mistura e acrescentar lcool. Observar o aparecimento de 2 fases. A soluo aquosa contendo o DNA, ficar na fase que est embaixo. Com o auxlio do palito, faa movimentos giratrios e observar-se- a adeso dos filamentos (molculas de DNA) no palito. Pergunta: Como se sabe que os filamentos so molculas de DNA? Porque a partir de estudos das propriedades qumicas dos filamentos sabe-se que estes tm as mesmas propriedades das molculas de DNA. Por exemplo, o RNA no se enrolaria no palito.
ESTUDO DIRIGIDO
http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
ESTUDO DIRIGIDO
uma tcnica de ensino em
que os alunos executam em
sala de aula, ou fora dela, umtrabalho determinado pelo professor, que os orienta e os acompanha, valendo-se de um captulo do livro, um artigo, um texto didtico ou mesmo de um determinado livro.
Fonte:artebrasilis.blogspot.com
INFLUNCIAS TERICAS NA SUA CONCEPO
Dcada de 20- movimento de oposio escola tradicional; Introduo dos princpios da Escola Nova;
Proposta escolanovista foi pelos cursos de formao servios de Orientao ministraram, ou ministram, em tcnicas de estudo;
disseminado no Brasil de professores e por Educacional(SOE),que cursos especializados
Influncias da Pedagogia Tecnicista- princpios da racionalidade, na eficincia e na produtividade.
OBJETIVOS DO ESTUDO DIRIGIDO
Provocar os alunos criticamente a respeito do que a realidade indica,
buscando
na
leitura
os
fundamentos
necessrios
explicao
e
compreenso das questes levantadas;
Aprofundar o contedo do texto didtico para alm das informaes superficiais e da mera opinio;
Buscar a conexo entre o texto didtico e seu contexto, vinculando tambm ao contexto do autor e do leitor, ou seja, propiciar a leitura polissmica;
OBJETIVOS DO ESTUDO DIRIGIDO
Desenvolver no aluno a reflexo, a critiacidade e a criatividade;
Capacitar os alunos leitura de textos ou livros didticos necessrios sua instrumentalizao, ou seja,
apropriao das ferramentas de carter histrico,matemtico, cientfico, literrio, artstico, tecnolgico etc.
APLICAO DO ESTUDO DIRIGIDO
aplicvel nos momentos de apresentao e
desenvolvimento do contedo curricular emsubstituio exposio feita pelo professor;
Ao empregar a tcnica do estudo dirigido em sala de aula, o professor no deve assumir um papel autoritrio;
A ele compete ser democrtico, responsvel e diretivo.Fonte:giovanigelati.blogspot...
ESTUDO DE CAMPO
Assim, como toda atividade didtica, deve ter objetivos
especficos que demandem a busca de informaes naturais sem em o
ambientes
artificialismo dos experimentos
de laboratrio.Fonte:pt.dreamstime.com
ESTUDO DE CAMPO
Os principais obstculos para organizao das excurses:
Autorizao dos pais e da direo da escola; Disponibilidade de tempo por parte dos professores das demais disciplinas;
O medo de possveis acidentes; A insegurana e o temor de no conhecer os animais e plantas que forem encontrados;
Problemas de transporte.
QUESTES GERAIS
Qual a caracterstica predominante do local estudado?
Quais os sinais de influncia do homem no local?
Como seria o local h vinte anos?
Como ser o local daqui h vinte anos?
PROJETOS
http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO
Seleo do problema a ser investigado;Atividade detonadora; Elaborao do plano de trabalho; Execuo do plano elaborado. Culminncia do projeto
http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
FATORES NEGATIVOS
FATORES POSITIVOS
O
esprito de
Aprofunda
competio;O
despreparo dos
professores; Desmotivao
dos
estudantes.
os conhecimentos sobre os temas em estudo; Professor e aluno pesquisam junto; Oportuniza a integrao da sociedade na escola
OFICINAS
http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
COMO ELABORAR UMA OFICINAPor que uma oficina?Para que uma oficina? Qual o tema? Que atividades realizar? Como avaliar? Como finalizar?http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
APRESENTAO DE UMA OFICINAPropiciar a articulao da pratica com o
conhecimento terico; aprofundar e consolidar conhecimentos; Confirmar explicaes orais e escritas, tornando-as mais reais e concretas; Ilustrar o que foi exposto, discutido ou lido; Estimular a criaticidade e a criatividade;
Propor alternativas para resolver problemas .
IMPORTNCIA DOS INSTRUMENTOS METODOLGICOS.O
uso dos diversos instrumentos de ensino colabora com o desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Gardner (1987), ... As habilidades cognitivas so bem mais diferenciadas e mais especficas do que se acredita.http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
Segundo
O professor um pesquisador em servio.
Aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende.
Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinandoaprendendo.(Moran, 2008).
REFERNCIASMORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2008. (Coleo Papirus Educao). RANGEL, M.Mtodo de Ensino para aprendizagem e dinamizao das Aulas.3 ed.Campinas:Papirus,2005(Coleo Magistrio: Formao e trabalho Pedaggico)
Gardner, H. The mind's new science. New York, Basic Books Inc., 1987.
LDKE, Menga & ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo : EPU, 1986.
Minayo MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo:
Hucitec, Rio de Janeiro: ABRASCO; 1992.
http://educadoresdesucesso.blogspot.com/2008/09/como-elaborar-uma-oficina.html; http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;
REFERNCIAS
FELTRAM, R. C. S. FELTRAM, A. F. LOPES, A. O. AZAMBUJA, J. Q. ARAUJO, J. C. S. VEIGA, I. P. A. CASTANHO, M. E. L. M. SOUZA, M. L. R. Tcnicas de ensino, por que no?. 18 Ed. So Paulo, 2007. Fonte: (http://biofazendociencia.blogspot.com/2009/06/importancia-das-aulaspraticas-este-e-o.html) acesso em 10/03/12 s 09:54h. MAZZIONE, S. As Estratgias Utilizadas no Processo de EnsinoAprendizagem: Concepes de Alunos e Professores de Cincias Contbeis. Universidade Comunitria Regional de Chapec. s.d. Fonte: (http://www.reinaldoribela.pro.br/htm/aulas_praticas_biologia.htm) acesso em 10/04/12 s 10:16h. CARVALHO, U.L.R.; PEREIRA, D.D.; MACEDO, E.; SILVA, K.; CIBELI, M. e FOLENA, M. A Importncia das Aulas Prticas de Biologia no Ensino Mdio. X Jornada de Ensino, Pesquisa e Extenso JEPEX UFRPE. Recife, 2010.
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