ABC-day 9, Nivelles,
22 octobre 2013 Arnaud CORNET
CERNER ET PRENDRE EN COMPTE LES RAPPORTS AU SAVOIR DES
ÉTUDIANTS (futurs instituteurs primaire)
Création et évaluation d’outils pour permettre
aux étudiants d’évoluer, dans une
logique d’émancipation
BOULANGER DelphineCORNET ArnaudDISPAS CélineRENARD MichelSCHILLINGS AnneSPECIALE Rosalie
lundi 20 janvier 2014
PROBLÉMATISATION ET ANCRAGE DE LA RECHERCHE
DANS LA FORMATION Massification de l’enseignement Quasi-marché des écoles primaires et
secondaires Dévalorisation du statut d’enseignant Annonces de pénuries Changements des représentations concernant
l’institution scolaire Accès libre et généralisation d’accès à l’ES
Le profil global des étudiants du type court a changé
Comment s’adapter ?lundi 20 janvier 2014
Une définition de travail Nous nous référons à B. CHARLOT pour
qui le rapport au savoir (RS) est: l'ensemble (organisé) des relations qu'un sujet
entretient avec tout ce qui relève de l'apprendre et du savoir
le rapport au monde, à l'autre et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre
une relation de sens et de valeur entre le sujet et le savoir
Voir aussi équipe ESCOL de Paris 8
lundi 20 janvier 2014
INTENTIONS DU DISPOSITIF DE FORMATION faisant l’objet de la
recherche Affiliation au métier d’étudiant Favoriser
l’émergence de postures,• propices à l’apprentissage • au développement autonome
de façon transversale,tout au long de la vie.
Outiller les étudiants pour envisager la question du RS à l’école primaire (transfert)
Egalisation des chances par l’école
lundi 20 janvier 2014
lundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
lundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Modèle de
carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Cadran le plus plébiscité
Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager
Modèle de
carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Cadran le moins plébiscité
Cadran le plus plébiscité
Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager
Modèle de
carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Cadran le moins plébiscité
Cadran le plus plébiscité
Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager
Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle.
Modèle de
carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014
Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Cadran le moins plébiscité
Cadran le plus plébiscité
Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager
Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle.
Ruptures à rechercher
pour centrer les Ets
davantage sur l’intrinsèque
d’apprentissage
Modèle de
carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014
lundi 20 janvier 2014
Arrêt sur image 1 :Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ?
lundi 20 janvier 2014
Arrêt sur image 1 :Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ?
Intention : identifier les postures fréquemment engendrées par la forme scolaire et épinglées à partir de la recherche : Posture de restituant 39/55 Ets (22 moyen et 7
fort) Posture de stratège 30/55 Ets (18 moyen et 1
fort) Posture d’exécutant 22/55 Ets (10 moyen et 3
fort)
lundi 20 janvier 2014
lundi 20 janvier 2014
INFO/DOC
MISSIONSDVP
Ou discussion à visée
philosophique
À l’apprendre
À so
i -m
ême Au
Savoir
constitué
Au mondeAux autres
Rapport à …
lundi 20 janvier 2014
Info/doc: rapport au savoir de l’information
Centration sur le produit.
Centration sur le copier/coller, la mémorisation, la restitution la plus fidèle possible.
Réponse la plus impersonnelle possible, si c’est mon avis, ça n’a pas de valeur.
Centration sur le processus.Posture d’acteur, de questionneur, de comparateur, de restructurateur, de critique, etc.Posture de sujet, de personne, d’auteur: on doit s’engager personnellement.
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lundi 20 janvier 2014
DVP: rapport aux autres et à l’apprentissage.
Les autres peuvent être une menace pour mes compétences Logique d’argumentation (avoir raison contre les autres)
Produit (savoirs nouveaux, savoirs extérieurs)
Restituant, exécutant
Les autres peuvent m’aider Logique d’élucidation (voir plus clair ensemble).Processus (habiletés de pensée, compétences relationnelles).Acteur et sujet
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lundi 20 janvier 2014
DVP: rapport au langage.
Langage pour et dans la connivence.
Langage pour désigner.
Langage pour manifester son identité
Langage comme moyen de prendre de la distance.Langage comme moyen de changer sa vision du monde.Langage comme moyen d’élaborer, d’affiner son identité.
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lundi 20 janvier 2014
MISSIONS: sous tous les rapports… lumière sur le rapport au monde.
Partir des livres Partir du simple et
progresser Démarche déductive Apporter une réponse
à un problème simple fermeture.
Résolution Culture de la bonne
réponse Juxtaposition des
disciplines et des ressources
Le savoir comme un donné
Partir du réel, du concretPartir du complexe et éluciderDémarche inductive Plus on avance, plus il y a de questions ouvertureProblématisationCulture du douteIntégrationLe savoir comme un
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lundi 20 janvier 2014
Ruptures liées au métier:
Enseigner (transmission)
Développement professionnel plus important et envisagé indépendamment du développement personnel.
Faire apprendre (construction)
Développement personnel et professionnel intimement liés.
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lundi 20 janvier 2014
Accès à la transformation de chaque étudiant:
lundi 20 janvier 2014
Analyse en cours …
Analyse de la trajectoire du groupe d’apprentissage et des trajectoires singulières des étudiants.
Modélisation des trajectoires d’étudiants les plus représentatives.
Adaptations et modélisation du dispositif.
lundi 20 janvier 2014
Quelques fondamentaux: Chaque étudiant analyse son parcours:
transformer n’est pas suffisant, chaque étudiant doit être sujet conscient de sa transformation.
Une accumulation de 3 modules certainement insuffisante.Un travail d’équipe et une intégration globale
nécessaires et impératifs:
lundi 20 janvier 2014
lundi 20 janvier 2014
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheurs
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursDispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants
chercheurs
Instituteurs médiateurs
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants
chercheurs
Instituteurs médiateurs
Groupe d’apprentissage qui se transforme
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Un principeL’ISOMORPHISME
incontournable
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants
chercheurs
Instituteurs médiateurs
Groupe d’apprentissage qui se transforme
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Un principeL’ISOMORPHISME
incontournable
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants
chercheurs
Instituteurs médiateurs
Groupe d’apprentissage qui se transforme
Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui.
C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire)
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014
Un principeL’ISOMORPHISME
incontournable
Équipe qui se transforme et
s’acculture Enseignants médiateurs
Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants
chercheurs
Instituteurs médiateurs
Groupe d’apprentissage qui se transforme
Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui.
C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire)
Dispositifs pensés
Dispositifs pensés
Enseignants chercheurs
Équipe interdisciplinaire
Attention importante au groupe d’apprentissage:
solidarité et identité à construire lundi 20 janvier 2014
lundi 20 janvier 2014
Apprendre implique également de savoir poser un regard critique sur soi pour identifier ce qui peut se présenter comme un frein à notre évolution personnelle. Corentin.
En me regardant (…) je vois aussi que je fais les choses pour moi et plus pour les professeurs comme en secondaire. Je trouve qu’apprendre a plus de sens maintenant qu’avant. Marie.
.
En regardant mes écrits précédents, je constate une évolution. Ma 1ère réponse à la question « c’est quoi se former ?» résidait plus en une définition théorique impersonnelle qu’en une réponse qui m’était propre. Maria.
Pour apprendre, il ne faut pas avoir peur de dire: « je ne comprends pas ». Kevin.
J’étais fort dans l’optique du secondaire: travailler pour avoir des bons points. Il m’a fallu du temps mais j’ai fini par comprendre que chaque savoir était pour moi et non pour le maître et les points. Lucie.
Apprendre c’est découvrir de nouvelles choses mais aussi enrichir ce que je sais déjà en m’investissant personnellement et en partageant avec d’autres personnes. Estelle.
lundi 20 janvier 2014
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