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ABA ROLI MÉXICO Iniciativa para el Estado de Derecho
PROGRAMA DE NUEVOS ABOGADOS PARA
EL SISTEMA DE JUSTICIA EN MÉXICO
CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
“Aprender-haciendo”
Consideraciones Importantes
Curso de formación- SIEMPRE:
• Puntualidad y participación
• Faltará tiempo
• Dar confianza al participante
• Diálogo sobre pánico escénico
• Tiempo igual por participante
• Retroalimentación instantánea
• Básico, Intermedio y Avanzado
APRENDER - HACIENDO
• Adiestramiento: aprendizaje de técnicas o habilidades. Adquirir una destreza o capacidad.
• Entrenamiento: repetición mecánica de un acto. Incluye el adiestramiento, el desarrollo y la práctica.
“APRENDER – HACIENDO”
La práctica hace al formador
1. Adiestro mi lenguaje consciente e inconscientemente
2. Forma un atributo que se desarrolla en la capacitación
3. La práctica y repetición fortalece las habilidades y conocimientos del formador
CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Método de evaluación y retroalimentación
Método de evaluación y retroalimentación
TÍTULO REPETICIÓN SUGERENCIA JUSTIFICACIÓN
Título
Es el tema de la retroalimentación, el error del participante.
Elegir sólo un título durante la retroalimentación:
Instructor: Mario, quisiera hablarte de por qué no es recomendable utilizar preguntas sugestivas durante el interrogatorio.
Repetición
Escuchar las palabras del estudiante, escribirlas y repetirlas textualmente. Así, el estudiante no dirá que eso no fue lo que dijo:
Instructor: Mario, lo que escuché decir fue: “testigo, ¿usted vio el asalto a media calle y con un arma de fuego, pero ni así llamó usted a la policía desde su celular?
Sugerencia
Es el consejo que se ofrece para corregir el error. Es breve, correcto, preciso y claro, para que se corrija el error.
Instructor: El mejor modo de hacer preguntas que no son sugestivas es haciendo preguntas abiertas. Por ejemplo: “¿qué vio al salir?”… “después de salir de su casa, ¿qué vio?”
Justificación
Se instruye sobre el por qué es necesaria la sugerencia. Se fundamenta en lo aprendido. Es breve y fácil de recordar.
Instructor: La razón por la que en el interrogatorio se deben formular preguntas abiertas es para ayudar al testigo a narrar lo sucedido, acreditando ante el tribunal los hechos sin generar objeciones.
CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
14 Elementos de la retroalimentación
14 Elementos de la retroalimentación
1. AMPLITUD DE LA EVALUACIÓN. Los 4 elementos permitirán emitir una evaluación breve. Proporción de 4 min práctica/1 min de retro.
2. NÚMERO DE TEMAS. Usualmente, no más de un tema debe ser abordado.
14 Elementos de la retroalimentación
3. EVITAR PREGUNTAS QUE SUGIERAN CONFRONTACIÓN. El estudiante sentirá alivio y ansiedad después de finalizar su práctica.
Preguntas como: “¿Por qué hiciste eso?” Colocan al alumno a la defensiva e influenciar negativamente su percepción de la retro.
14 Elementos de la retroalimentación
4. MODO DE HACER LA EVALUACIÓN. Debe ser entusiasta, respetuosa, honesta y de apoyo.
5. ENSEÑAR CON VISTA A FUTUROS CASOS, NO A CASOS ESPECÍFICOS. Debemos enseñar a los alumnos cómo ser mejores litigantes, no a ganar casos o asuntos específicos.
14 Elementos de la retroalimentación
6. PRESTAR ATENCIÓN AL NIVEL DEL ALUMNO. Las habilidades son distintas y debemos medirlas en la evaluación.
7. ENSEÑAR AL GRUPO, DEL MISMO MODO QUE AL ALUMNO EN LO INDIVIDUAL. Se debe dirigir el título y la repetición al alumno, pero dirigir la sugerencia y la justificación a toda la clase.
14 Elementos de la retroalimentación
8. EVALUAR LA PRÁCTICA, NO A LA PERSONA. La evaluación debe centrarse en la técnica, no en las características personales del alumno.
9. ELEGIR ALGO “REPARABLE”. De lo contrario la sugerencia no tendrá efecto en la práctica futura.
14 Elementos de la retroalimentación
10. MINI-DEMOSTRACIONES. A veces, es más sencillo demostrar la sugerencia que indicarla.
11. RETRO DE BUENAS PRÁCTICAS. Dar una retro positiva cuando el alumno ha superado sus dificultades y demuestra avances.
14 Elementos de la retroalimentación
12. CONTAR ANÉCDOTAS NO ES ENSEÑAR. Quitan tiempo, no brindan enseñanza.
13. REDUCIR EL “YO LO HARÍA ASÍ”. No juzgar al alumno y no centrarse en el maestro.
14. NO EVALUACIONES INTERMEDIAS. No indicar: “Me gustó tu ejercicio, pero…”
Retroalimentación inmediata
Evita la repetición de los mismos errores:
• Muletillas
• Tono de voz
• Contacto visual
• Ademanes
• Uso de palabras
• Evitar repetición de equivocaciones/errores
Retroalimentación inmediata
Fortalece el método de enseñanza:
1. No esperamos al final del ejercicio para corregir. No está limitado a un solo título.
2. Permite al participante corregir al instante.
3. Ayuda al siguiente participante a no cometer el mismo error y no repetir la misma retro una y otra vez…Porque como dice un famoso refrán….
“Aprender – haciendo y Método de evaluación y retroalimentación"
¿PREGUNTAS?
“Aprender – haciendo y Método de evaluación y retroalimentación"
FIN GRACIAS
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PROGRAMA DE NUEVOS ABOGADOS PARA
EL SISTEMA DE JUSTICIA EN MÉXICO
CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Ejercicios prácticos
• Son herramientas de enseñanza-aprendizaje
• Son mini ejercicios que aíslan y mejoran las técnicas específicas de litigio oral
• Aportan dinamismo a la clase
• Genera entusiasmo entre los participantes
• “Resucitan” técnicas mal empleadas
EJERCICIOS PRÁCTICOS
• “Romper el hielo”
• Elevar el dinamismo
• Enfatizar un punto o reducir el tedio
• Desarrollar una habilidad a través de la repetición y el ejemplo
• Desarrollar ‘instinto’ jurídico
• Trabajar espontáneamente y con lo inesperado
¿Cuándo son apropiados?
• Motivar las buenas prácticas durante los entrenamientos
• Para hacer ‘vivencial’ el desarrollo de habilidades
• Obligar al alumno a trabajar sin notas y superar el miedo al error
• Como ‘calentamiento’ previo a juicio
¿Cuándo son apropiados?
• En grupos de 10 a 12
• Adecuarse al nivel de los alumnos
• Enfocarse a componentes específicos
• Explicar el propósito del ejercicio antes de iniciar
• Involucrar a toda la clase
• Ser paciente con quienes ocupan más tiempo
Reglas básicas de los ejercicios prácticos
• Corregir amablemente durante el ejercicio
• Concluir los ejercicios enfatizando lo aprendido
• Pedir a todos permanecer de pie
• Crear una atmósfera amena
• Darnos cuenta del nivel de ansiedad y usarlo constructivamente
Reglas básicas de los ejercicios prácticos
Ejercicios prácticos- ejemplos
Alegatos de apertura
Interrogatorio
Contrainterrogatorio
Pruebas y objeciones
Alegatos de clausura
Lenguaje verbal y no verbal
“Ejercicios prácticos"
¿PREGUNTAS?
“Ejercicios prácticos"
FIN GRACIAS
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Preparación de equipos universitarios de litigación oral
EL ASESOR ACADÉMICO DEL EQUIPO DE LITIGACIÓN ORAL
El perfil del asesor académico
PERFIL
DEL ASESOR
Conoce el proceso penal acusatorio y sus principios
Conoce la legislación sustantiva y adjetiva penal
Dominio de las Técnicas de Litigio Oral penal
Dominio del método de enseñanza- aprendizaje
aprender-haciendo y retroalimentación
El rol del asesor académico
Desarrolla habilidades de análisis de casos de acuerdo a una teoría del caso
Desarrolla habilidades y destrezas vs. sólo TLO
Acompañamiento como guía del equipo de litigación
Decisiones del asesor vs. Decisiones de los alumnos
LA ÉTICA DEL ASESOR, ES LA ÉTICA DE LOS ALUMNOS
El asesor del Equipo
ASESOR ÚNICO ESQUEMA MULTIASESOR
CURSO FORMADOR DE FORMADORES PARA PROFESORES
Preparación de equipos universitarios de litigación oral
EL EQUIPO DE LITIGACIÓN ORAL
El perfil de los alumnos integrantes del equipo de litigación oral
INTELIGENCIA PRÁCTICA
vs.
INTELIGENCIA ABSTRACTA
El perfil de los alumnos integrantes del equipo de litigación oral
Habilidades y destrezas
de litigio oral
TLO
Inteligencia práctica
Habilidades prácticas
Proceso de selección de los alumnos
Sesiones informativas
Objetivos de las competencias: intra
y nacional
Incentivos para participar
Competencia intramuros
Convocatoria Entrenamiento básico en TLO
Asignación de roles para intramuros
Competencia: selección de ELO
Entrenamiento para la nacional
El entrenamiento para la competencia nacional universitaria
Asignación de roles: fiscalía o defensa de acuerdo al perfil y habilidades identificadas en la competencia intramuros
Reglas básicas del entrenamiento:
a. Días, horarios y lugar
b. Definición de responsabilidades del asesor y de los alumnos
c. Selección de capitán del equipo
Preparación y práctica de las audiencias de juicio
Análisis de la carpeta de investigación y desarrollo de la T.C. de las partes
Reparto de tareas de acuerdo a las habilidades de los alumnos en las TLO
Entrenamiento avanzado en técnicas de litigio oral
Estrategias de preparación de testigos de acuerdo a la teoría del caso
Estrategias de preparación de la prueba material, documental y demostrativa
Preparación y práctica de las audiencias de juicio
Énfasis estratégico de preparación de las audiencias de acuerdo a los criterios de evaluación
Periodo de exhibiciones de simulación: In situ y externas
Ética y conducta de los alumnos durante la competencia
“Curso Formador de Formadores"
¿PREGUNTAS?
“Curso Formador de Formadores"
FIN GRACIAS
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