Communiceren met het brein
•De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden
Harry Gankema [email protected]
Plaatsbepaling I
Neurologie:
Kennis van het brein
Cognitieve neuro-
wetenschap:
Kennis van informatie-
processen in het brein
Leer-psychologie:
Kennis van de psychologie van het leren
Onderwijs-kunde:
Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek
Wat is kennis?
Wat is kennis?• HET VERMOGEN TOT HANDELEN• In je hoofd, beschikbaar: cognitie, • Buiten jezelf, deelbaar: kennis• HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS,
VRIJWEL NIETS MET COGNITIE
?
?
Inputsectoren Tussengebieden OutputsectorenNeurale signalenvan zintuigen
Neurale signalenuit lichaam
Acties gericht op omgeving of lichaam
Omgevingslus
Openlijke activiteiten
Lichaamslus
Aanpassingen van delichaamstoestand
Hersenen
: Wat stoppen we er in?: Wat is het logistieke systeem van ons brein?
Input output
actie
verwerking
FysiologischZintuiglijk
Waarnemen ActiesBepalen actiesVerwerken
Concrete gebeurtenissen, biologische processen
Inputsectoren Associatieve gebieden
Outputsectoren
ActiesNeurale signalen
zintuigen
zenuwen
Mentale processen, vormen
Brein
Somatisch stempel
Lichaam
Omgeving
Systeem IV
Kennis verwerven voor gebruik in sociale
context
Systeem III
Gevoelde betekenis verwoorden, woorden
verinnerlijken
Systeem II
Zintuiglijke patronen betekenis geven
Systeem I
Handelingspatronen verbeteren
De kennispyramide
Kunnen
Gevalideerd weten
Verwoorden
Begrijpen
Delen en plannen
Routines opslaan
Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan
Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën
Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal
Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken
> 0jr
> 2 jr
> 18 jr
> 10 jr
> 5 jr
De kennispyramide
I
IV
III
II
Kunnen
Weten
Verwoorden
Begrijpen
CognitieGoede boekhouder:
Kenmerken
Co
mp
etentie
a’1
a’2
b’1
b’2
c’1
c’2
d’1
d’2
Instructie:kennis
a1
a2
b1
b2
c1
c2
d1
d2
Articulatie: leerdoelen
A
B
C
D
II: …..
III: …..
IV: ……
I: …..
De boulemie-benadering van leren
Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?
Is bij u leren ook het gevolg van pop?
• Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken
- P.O.P: K → K’. leren = Δk
• Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie.
- Brain: leren = K → K
+ =
+ =
De relatie tussen kennis en cognitie
Fysiologische kennis
I
Maatsch. kennis tussen mensen (media, vooral
folio)
IV- Tolk tussen IV
en II;
- Metacognitie
III
Gevoelde betekenis
II
Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur
Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur
Verwoording
Internalisering
Zintuiglijke ervaring van betekenis
Zingevend handelen
Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering
van talige structuren naar natuurlijke structuren en
v.v.
Leren buiten onderwijs:Directe relatie tussen
systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-
tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op
gebaseerd
Relatie leren en ict
Genetisch deelvan leren
Cultureel deelvan leren
Orientatie dmv multimedia (leerling als consumer)
Ontdekken van betekenissen door
productie en creatie (m.m productie)
Sociale constructie van betekenis in
communities
Reconstructie van betekenis: assesment,
portfolio
Cédicu, Pantamedia
Drill & Practise, simulatie
Betekenis voor het onderwijs. • Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere
‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken.
• Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd.
• Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn.
• Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media
zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.
Betekenis voor onderwijs: cognitie• Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale
verbinding dan cognitie. .• Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen
dan Van Daele exactheid.• Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was
gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen.
• We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht
Digitale didactiek• Van instrumentele kennisoverdracht
- Primair koppeling aan leerdoelen- Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen- Aandacht voor validering
• Naar intentionele cognitieontwikkeling- Welk leereffect wil ik bereiken- Welk type leertaak betreft het- Is er ruimte voor eigen beeldvorming- Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in
de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities
Cognitie
II: Inzicht
III: Kennis
IV: Sociaal functioneren
Voorbeeld: Boekhouden
Co
mp
etentie
I: RoutineKan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboek tot een balans verwerken
Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes
Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem
Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie
Kennis
Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen
Het begrip als kennis overdragen
Regels uitleggen
Gedrag als rationeel bespreekpunt
Onderdompelen in simulatie
Management game
Uitleg en thuis leren
Omgangs protocol docenten
Proces: adminstratieve ge-gevens verwerken tot balans
Trainingen
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Docent Technologie
1 = Leerobject of activiteit
Co
mp
etentie
Begin met intro simulatieLog in bij simulatieBeantwoord de vragen V47Volg de werkinstructie W23Doe de oefeningen
O57 en O58 in de simulatieNeem deel aan
groepssessie G41Lees procesbeschrijving P4Neem deel aan Game G70
Doe eindtoets
Procesbegeleiding
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Lessen instructie
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Wiki’s info
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Simulaties games
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Drill & practice
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Simulaties, portfolio’s
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Begeleiding
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Proces: adminstratieve ge-gevens verwerken tot balans
Trainingen
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Docent Technologie
1 = Leerobject of activiteit
Co
mp
etentie
Zorg dat je komende maand deze elementen hebt afgewerkt
Doe eindtoets
Procesbegeleiding
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Lessen instructie
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Wiki’s info
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Simulaties games
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Drill & practice
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Simulaties, portfolio’s
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Begeleiding
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
1 = Persoonlijk leerplan
Code Expertsysteem Prijs per uur
K1K2K3
Kennis:Vakdocent klassikale lesZelfstandig werkenET (educatieve technologie) kennis of inzicht gericht
63,-0,-p.m.
V1V2V3V4V5
VaardighedenInstructie vakdocentBegeleiding inslijping vakdocentBegeleiding inslijping niet vakdocentOnbegeleide inslijpingOefening met ET
58,-58,-50,-0,-p.m.
C1C2C3C4C5
ContextlerenVakdocent just in time kennis/inzichtVakdocent just in time vaardigheidsinstructieProcesbegeleidingBegeleiding productvoortgangET: documentaire, simulatie
58,-50,-63,-58,-p.m.
B1 BPV begeleidingBegeleiding op lokatie 58,-
A1A2A3
AlgemeenTrajectbegeleidingToezichtOmgangsprotocol
48,-36,--
Onderwerp Syst. Expert: Ruimte: Prijs:
Nederlands technisch- Grammatica niveau ..- idem- idemNederlandse communicatie- Sollicitatiebrief- Werkinstructie- Rapportage- LezenArchiveren -overview-theorie-routine- IdemTrajectbegeleidingBankwezen - overview- werking. niveau ..- werking. niveau.. Financiering van vermogen - overview- theorie- idemOpstartactiviteitMarketing- Marketing overview- Idem- Marketing mix- Marketing plan- Marketing plan- Strategische marketing- Idem
114
3333
23114
232
2330
2332333
K1K3A3
C1K1C2C1
C5K3V2V5A1
C5K1K3
C5K1K2
C5K1K2K1C5K1C5
Ka-a-25Wa-b-#-
Ka-a-25Ka-a-25Wa-a-40Wa-a-40
WA-b-#Wa-b-#Wa-a-40Wa-b-#
Wa-b-#Ka-a-25Wa-n-#
Wa-b-#Ka-a-25Thuis
Wa-b-#Ka-a-25ThuisKa-a-25Wa-b-#Ka-a-25Wa-b-#
6350
63635058
7558048
2635
0630
7630633563125
Overheid Uitgever/ schrijver
Schrijver / uitgever
Docent school
‘Het wat’ Curriculum eenheden
Curriculum opbouw
‘Het hoe’
Leerdoelen, kerndoelen etc
Concrete kennis en vaardigheden
Methode met hoofdstukken
Didactisch handelen bij de lessen uit methode
Plaats ICT?
??? ? ?
Overheid School Team Docent
‘Het wat’ Curriculum eenheden
Curriculum opbouw
‘Het hoe’
Leerdoelen, kerndoelen etc
- Routines- Begrip- Kennis- Soc. Context
Catalogus van mogelijke leer ervaringen
Catalogus en zichzelf koppelen aan leercontext
Plaats ICT?
ICT verandert kennis
articulatie
ICT verandert kennis
bronnen
ICT vraagt weer om een
leer-deskundige
Vraag docent: ICT Content!!!!
+ =
+ =
Toegevoegde waarde ICT:
=
Vraag aan lerarenopleidingen:
+ =
• Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is op curriculumontwikkeling Introduceer het specialisme: non-folio curriculum-ontwikkeling Vervang vakdidactiek door cognitiepsychologie
Top Related