7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 1/67
TÁMOP‐3.3.13‐13/1‐2013‐0001
Eötvös József Program Pedagógiai‐szakmai szolgáltató
intézet fejlesztése és Projektháló
5 órás mező gazdasági-tananyagblokk
Oktatói útmutató
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 2/67
Tevékenységközpontú tanulás
Tartalomjegyzék
Előszó............................................................................... 3
1. Bevezető ................................................................... 6
1.2. A tevékenységközpontú gazdálkodástanulás
programja ....................................................................... 14
1.3. Bevezető gyakorlat..............................................25
2. Első óra: Nyúltenyésztés ........................................35
3. Második óra: Zöldségtermesztés............................38
4. Harmadik óra: Kerttervezés ...................................41
5. Negyedik óra: az outdoor élménypedagógia.......... 45
6. Ötödik óra: A Youth Grow Local program............49
7. Didaktikai segédlet.................................................53
Irodalomjegyzék.............................................................67
2
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 3/67
Tevékenységközpontú tanulás
Elő szó
Jelen „Oktatói útmutató” kiadványunk az „Eötvös József
Program - Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és
Projektháló” elnevezésű kiemelt projekthez kapcsolódó
„Tevékenységközpontú tanulás” pilot-program keretébenkerült kiadásra.
Célunk, hogy kísérleti program keretében a 6-14 éves gyerekek
tapasztalják meg, hogyan lesz a vetőmagból élelmiszer, legyen
számukra becsülete a földnek, a vidéki embernek és a kétkezi
munkának. Tanulják meg, hogyan kell bánni az állatokkal és afölddel, tapasztalják meg a közösen végzett munka örömét.
Lássák, ahogy a kezük munkája nyomán termés születik, azt,
hogy évszakról-évszakra, évr ől-évre hogyan változik a
környezetük.
Háttér: Hazánkban, a nyolcvanas években még
számtalan általános iskolai gyakorlókert működött,
melyek azonban mára szinte teljes egészében
megszűntek: holott az iskolakert igen jelentős
szerepet tölthet be a tanulói személyiség sokoldalú
3
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 4/67
Tevékenységközpontú tanulás
fejlesztésében, az életbeli sikerességhez szükséges
kompetenciák megszerzésének elősegítésével.
Nevelési célok: A tevékenységközpontú tanulás
(iskolakert) program célja egy széles körben
alkalmazható, az esélyteremtő oktatás alapelveivel
kompatibilis, az Eötvös József Programhoz igazodó,
a köznevelési rendszer hátránykompenzációs hatásait
növelő, a hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók
lemorzsolódását csökkenteni képes támogató
szolgáltatás bevezethetőségének tesztelése és a
szükséges módszertani fejlesztések megvalósítása. A
környezettudatos cselekvés, „a gondozói magatartás”
kialakulása, a közösségben végzett munka, az embericselekvés természetre gyakorolt hatásának
felismertetése, a foglalkozások hagyományostól eltérő,
tevékenységközpontú volta mind olyan nevelési
lehetőség, amire az iskolakert lehetőséget teremt.
Didaktikai célok: A program kiemelt célja aziskoláskorú gyerekek számára átélhetővé tenni a
gazdálkodást, a növénytermesztést iskolai közösségi
élmény keretében. Célunk, hogy a bevont gyerekek
tapasztalják meg, hogyan lesz a vetőmagból
4
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 5/67
Tevékenységközpontú tanulás
élelmiszer, hogyan kell bánni az állatokkal és a
termőfölddel; tapasztalják meg a közösen végzett
munka örömét. Legyen számukra becsülete a
gazdálkodásnak és a kétkezi munkának: lássák, ahogy
a kezük munkája nyomán termés születik, azt, hogy
évszakról-évszakra, évről-évre hogyan változik a
gondos munka eredményeként a környezetük.
A Program további célkitűzése az, hogy tevékenységei
révén a közreműködő gyerekeket, fiatalokat,
öntevékenységre, gyakorlatias szemléletre,
egészséges életmódra, a természeti környezet
megbecsülésére, felelős magatartású polgárokká
nevelje.
A diákok bevonódása és motivációja egyúttal
mintaként szolgálhat a szülői ház és a sz ű kebb
otthoni környezet számára is, ily módon a program
hatékonyan erősíti a társadalmi beilleszkedést,
segíti a szociokulturális hátrányok leküzdését .
Hasznos tanulást kívánva:
a szerz ő k
5
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 6/67
Tevékenységközpontú tanulás
1. Bevezető
Az „5 órás mező gazdasági-tananyagblokk” rendeltetése:
Az esélyteremtő oktatás programját megvalósító
intézmények számára olyan szakmai-módszertani
háttéranyag biztosítása, amely nem akkreditált,
hospitációval egybekötött szakmai felkészítések,
illetőleg műhelymunkák során betekintést enged a
„Tevékenységközpontú gazdálkodástanulás-
tanítás” programjába, a mezőgazdasági
ismeretátadással egybekötött tevékenységközpontú
pedagógiák osztálytermi és tanórán kívüli
implementációjába.
Az „5 órás mezőgazdasági-tananyagblokk” ily módon
felkészíti az érintett nevelőtestületeket,
pedagógusokat, hogy a későbbiekben részt vegyenek
egy 30 órás. akkreditált pedagógus-továbbképzésen. A
szóban forgó, „Közösségi mezőgazdasági pedagógus-
továbbképzés zöldségtermesztés, tájtervezés,
nyúltartás témakörben” –elnevezésű akkreditát képzés
f őbb ismérveit ismertetjük az alábbiakban.
6
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 7/67
Tevékenységközpontú tanulás
1.1. A továbbképzési programra vonatkozó
adatok
A továbbképzési program megnevezése:
Közösségi mezőgazdasági pedagógus-továbbképzés
zöldségtermesztés, tájtervezés, nyúltartás témakörben
A továbbképzés célja:
A résztvevő pedagógusok, a tevékenységközpontú pedagógiák
elméleti és módszertani bázisából olyan ismereteket és saját
élményű tapasztalatokat szerezzenek, amelyek alkalmazhatók
a mezőgazdasági ismeretek általános iskolai oktatása
(kiemelten: zöldségtermesztés, tájtervezés, nyúltartás
témakörben), valamint az együttnevelés során.
A pedagógusok a továbbképzés során ismerkedjenek meg a
mezőgazdasági ismeretátadással egybekötött
tevékenységközpontú pedagógiák (MITKP):
- f őbb nevelésfilozófiai, pszichológiai elveivel,
alapfogalmaival.
7
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 8/67
Tevékenységközpontú tanulás
- jellemző tanulásszervezési eljárásaival, metodikai
elemeivel,
formáival,
- ellenőrzési ‐értékelési rendszerével.
Szerezzenek ismereteket és tapasztalatokat a MITKP‐
taneszközökről.
A továbbképzés során tapasztalják meg a reflektív
szemléletmód működését; fejlődjön reflexiós, kooperatív,
szervezési és kommunikációs készségük.
Azoknak a munkaköröknek a megnevezése, amelyekben
foglalkoztatottak számára javasolt a részvétel
A köznevelési intézményben a munkakör betöltéséhez előírt végzettséggel és szakképzettséggel, valamint két évnél
kevesebb szakmai gyakorlattal rendelkező pedagógus‐
munkakörben foglalkoztatottak.
A továbbképzés célcsoportja
A köznevelési intézményben a munkakör betöltéséhez előírt
végzettséggel és szakképzettséggel, valamint két évnél
kevesebb szakmai gyakorlattal rendelkező pedagógus‐
munkakörben foglalkoztatottak.
8
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 9/67
Tevékenységközpontú tanulás
A jelentkezés feltételei
Tanító, bármely szakos tanár, gyógypedagógus szak,
pedagógus szakképzettség
A továbbképzés összóraszáma
30 óra
A továbbképzés végére teljesítend ő tartalmi követelmények
A résztvevő: Tudja, hogy mit jelent a MITKP, mint gyű jtőfogalom.
Ismerje a tevékenységközpontú pedagógiák közös elvét és alapvető törekvését.
Legyen képes legalább egy MITKP‐ taneszköz ismertetésére, bemutatására.
Ismerje az általa bemutatott taneszköz gyakorlati alkalmazásához szükséges tanulásszervezési,‐metodikai,‐ ellenőrzési, értékelési módokat, eljárásokat.
9
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 10/67
Tevékenységközpontú tanulás
Tudja azt összefüggésében ismertetni. Ismerje a projekttervezés lépéseit.
Legyen képes egy projekt‐téma vázlatszerűmegtervezésére.
Ismerje a kooperatív tanulás alapelveit.
Hozza be személyes tapasztalatait a tréning megvalósulási folyamatába.
Az új információkat integrálja saját tapasztalataiba.
Legyen nyitott a visszajelzések fogadására, beépítésére.
Legyen képes visszajelzést adni saját és mások működéséről egyéni és csoportszinten.
Tudatosodjon benne saját viselkedésének hatása csoportban.
Fejlődjön a résztvevőben a visszacsatolás adásának‐kapásának képessége.
A továbbképzésen
elsajátítottak
záró
ellen
ő rzési
módjának
megnevezése, leírása, valamint az értékelés szempontjainak
meghatározása
10
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 11/67
Tevékenységközpontú tanulás
Az ismeretek számonkérésének módja:
A
záró
értékelés
alapja
portfólió,
amely
tartalmazza
a
továbbképzési folyamat alatt készülő munkákat, elemzéseket,
a feldolgozott témák reflexióit, az önállóan gyű jtött
anyagokat, egy MITKP taneszköz ismertetését,
alkalmazásának leírását, egy projekt terv‐vázlatát.
Az értékelés szempontja:
Az önálló feladatok és reflexiók mennyiben tükrözik a
mezőgazdasági ismeretátadással egybekötött
tevékenységközpontú pedagógiák tanulásszervezési,
metodikai elveit, szemléletét. A képzés legalább 90%‐ban
óralátogatás.
A továbbképzés tartalmi területek szerinti besorolása
Egyéb: mezőgazdasági ismeretátadással egybekötött
tevékenységközpontú pedagógiák
Intézménytípus megjelölése, amelyben dolgozó
pedagógusok számára ajánlott a továbbképzés
Általános iskola, 1—8. évfolyam
11
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 12/67
Tevékenységközpontú tanulás
A továbbképzés során indítható csoport létszáma
‐ A csoportlétszám minimuma: 12 f ő
‐ A csoportlétszám maximuma: 26 f ő
2. A továbbképzés tartalmára vonatkozó információk
A továbbképzési program hét tematikai egységből áll:
Tematikai egység Időkeret
Fogalmi bevezetés 2 óra
Kapcsolatfelvételtől az együttműködés
kialakításáig
3 óra
Felkészülés a tevékenységközpontú
pedagógiák alkalmazására 4 óra
A tanulásszervezés új eljárásai 4 óra
Közösség által támogatott gazdálkodás 4 óra
Ellenőrzés‐értékelés 4 óra
Forrásfeldolgozás 5 óra
Összesen 30 óra
12
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 13/67
Tevékenységközpontú tanulás
A
továbbképzés
didaktikai
céljai:
‐ A tanfolyam indítása, a résztvevők megismerése, az
elvárások megfogalmazása, az előzetes tudások
feltérképezése és az ehhez alkalmazkodó tanfolyamvezetés
maga is mintát nyújt.
‐ Tudatosul, hogy felbontható a tanterem rendje, az osztály –
tantárgy ‐ tanóra rendszer is, amennyiben új tanulásszervezési
eljárásokat alkalmaznak. Egy projekt részletén keresztül
megtapasztalják a szabad választás és a tervezett
tevékenykedés élményét.
‐ A résztvevők közös tevékenységeken, vitákon keresztül
jutnak el a kooperációig, miközben fejlődik kommunikációs
technikájuk, konfliktuskezelő képességük, együttműködési
készségük és megismerkednek néhány kooperatív technikával.
‐ Felismerik a közös szabályok alkotásának jelentőségét,
megismerkednek az ellenőrzés, értékelés különféle módjaival.
13
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 14/67
Tevékenységközpontú tanulás
1.2. A tevékenységközpontú gazdálkodástanulás
programja A Tevékenységközpontú gazdálkodástanulás programjának(TE-GAP) kiindulópontja az ifjúsági kertészkedés, agazdálkodás, a természeti területek helyreállítása, atermészet kutatása, megfigyelése általános iskolákban,közösségi kertekben és természetes környezetben. A program összekapcsolja a gyerekeket a tájjal és
változatos tanulási közösségeket hoz létre. A jógyakorlatnak a következő generációk számára történő átadása biztosíthatja a tartós közösségek építését.
A TE-GAP egy amerikai modell, a Youth Grow Local program hazai adaptációjának kísérlete. Az ameriaki példamegvalósítója, a Community Ground Works egy nonprofit
szervezet Madison városban, Wisconsin államban, amelynekcélja összekötni a helyi embereket a természettel és ahelyi terményekkel, élelmiszerekkel.
A szervezet emellett organikus mez ő gazdaságitermeléssel is foglalkozik. Célja egy egészséges helyiközösség megteremtése és fenntartása.
Bodorkós‐Kajner ‐Kovács‐Péterfi (2004): RAJTunk múlik.
Hogyan szervezkedjünk és képviseljük érdekeinket
lakóhelyünkön. Közösségfejleszt ő k Egyesülete, Budapest
14
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 15/67
Tevékenységközpontú tanulás
Az alábbi ábra a Tevékenységközpontú gazdálkodástanulásprogramjának összetev ő it ábrázolja:
15
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 16/67
Tevékenységközpontú tanulás
Kompetenciák
Az öröklött és a tanult pszichikus feltételek közös neve.
A kompetencia motívumokból, tudásból és ún.
kényszerpályás elemekbő l áll.
Motívumok: szükségletek, hajlamok, attitűdök,
meggyőződések.Tudás: képességek, készségek, ismeretek és ún. felismerő
rutinok (pl. betűk, arcok felismerése).
Kényszerpályás elemek: reflexek, szokások,
rutinmozdulatok (pl. egy lépés, egy hang kiejtése).
A kompetencia fogalom bevezetésére és hangsúlyozásáraazért van szükség, mert nemcsak az iskolai tárgyaknak
megfelelő kompetenciák/tehetségek/képességek léteznek,
hanem olyanok is, amelyekre a mindennapi, majd rendkívüli
helyzetek során lehet szüksége a gyermeknek: jó
beszédkészség, a stressztű rő képesség…
1. A személyes kompetencia
16
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 17/67
Tevékenységközpontú tanulás
A személyes szükségletek kielégítését és a személyes
érdekek érvényesítését teszi lehetővé szociáliskölcsönhatások nélkül. Motívumokból, képességekből és
készségekből áll.
1.1. A személyes motívumrendszer fontosabb elemei:
1.1.1. Önellátási motívumok: biológiai, komfort-, mozgás-,
élményszükséglet;
1.1.2. Önvédelmi motívumok: egészségvédő, indentitásvédő
motívumok:
szabadságvágy, önállósulási, öntevékenységi vágy;
1.1.3. Önszabályozási motívumok: önbizalom, önbecsülés,
ambíció, életcélok;
1.1.4. Önfejlesztési motívumok: önmegismerés, önértékelési
késztetés, az önfejlődés vágya.
1.2. A személyes képességrendszer és fontosabb
elemei:
1.2.1. Önvéd ő képesség: egészség-, szabadság-, identitás-,
önállóságvédő képesség;
1.2.2. Önellátó képesség: fizikai, önkiszolgálási, befogadói,
önkifejezési készség;17
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 18/67
Tevékenységközpontú tanulás
1.2.3. Önszabályozó képesség;
1.2.4. Önfejleszt ő képesség.
2. A kognitív kompetencia
Az információkezelés motívum- és képességrendszere.
Elemei a kommunikatív, a gondolkodási, a tudásszerző és atanulási kompetencia.
2.1. A kommunikatív kompetencia képességei:
2.1.1. anyanyelvi beszéd és beszédértés,
2.1.2. olvasás,
2.1.3. fogalmazás,
2.1.4. ábraolvasás,
2.1.5. ábrázolás.
2.2. A gondolkodási kompetencia a meglévő tudásból új
tudás létrehozását teszi lehetővé. Elemei:
2.2.1. Konvertáló képesség (a meglévő átalakításával hoz
létre újat);
18
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 19/67
Tevékenységközpontú tanulás
2.2.2. Rendszerez ő képesség (az ismert információk,
viszonyok felismerésével hoz létre új tudást);2.2.3. Logikai képesség (összefüggések felismerése alapján
hoz létre új tudást);
2.2.4. Kombinatív képesség (a meglévő tudás alapján az összes
szóba jöhető lehetőség feltárásával hoz létre új tudást).
2.3. A tudásszerző kompetencia önmagunk számárainformációfelvétellel, magunk és mások számára információ-
feltárással hoz létre új tudást Elemei:
2.3.1. Ismeretszerz ő képesség: a szükséges információk
keresésének, kiválasztásának, beszerzésének,
befogadásának képessége; most éppen ezt működtetjük,
miközben a kompetenciák rendszerét keressük, és remélem,
találjuk;
2.3.2. Összefüggés-kezel ő képesség: az összefüggések
feltárásával, alkalmazásával hoz létre új tudást;
2.3.3. Problémamegoldó képesség;
2.3.4. Alkotóképesség.
2.4. A tanulási kompetencia a személyiség motívumaiban,
tudásában hoz létre tartós változást. Elemei:
19
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 20/67
Tevékenységközpontú tanulás
2.4.1. Ismeretelsajátító képesség;
2.4.2. Motívumelsajátító képesség;2.4.3. Képességfejlesztő;
2.4.4. Készségfejlesztő képesség.
3. A szociális kompetencia
A szociális aktivitás pszichikus rendszere.
Elemei:
3.1. Kommunikatív képességek: érzelmi és verbális szociális
kommunikáció (azaz ha az ember nem magában, hanem
társas helyzetben beszél);3.2. Együttélési képességek: kötődési, kapcsolatkezelési,
csoportkezelő képesség, utódgondozó, nevelőképesség;
3.3. Érdekérvényesít ő képességek: proszociális (a szociális
kompetencia fejlesztésének képessége), versengési,
vezetési képesség.
Források:
• a Nemzeti Alaptanterv képességrendszere;
20
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 21/67
Tevékenységközpontú tanulás
• a szegedi műhely szemlélete, különösen Nagy
József Kompetenciaalapú személyiségfejlesztés:fogalomrendszer és kritikus pszichikus rendszerek
(2004. Kézirat. suliNova) c. tanulmánya.
A kompetencia és a személyiség viszonya
Kompetensnek lenni annyi, mint „illetékesnek”, „hozzáértőnek”
lenni. Olyan helyzetben lenni, amelyben intézkedni, dönteni és
cselekedni tudunk, tágabban értelmezve meg tudjuk oldani a
problémát, illetve bánni tudunk a környezetünkkel.
A pedagógiában mind ez idáig inkább képességekről
beszéltünk, ennek nyomán pedig képességhiányról és
képességfejlesztésről. A kompetencia már egy
összetettebb jelenség, a képességek rendszerét jelenti,
amely abban segíti a gyermeket, hogy hozzáértő módon
tudjon bánni a környezetével.
Vannak különböző kompetenciák, és ezek különböző
mértékben nyilvánulhatnak meg.
Miután a kompetenciák a személyiség részét képezik,
lesznek a gyerek személyiségének olyan részei, amelyekre
21
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 22/67
Tevékenységközpontú tanulás
jobban támaszkodhat, és lesznek olyanok, amelyekre
kevésbé.Vannak olyan gyerekek, akiket tehetségesnek tartunk,
mert egyes dolgokkal kiválóan képesek bánni.
Melyek azok a kompetenciák, amelyeket a sikeres
beilleszkedés, alkalmazkodás során kulcsfontosságúnaktartunk?
☼ Észforgató
Kognitív kompetenciák:
Nyelvi képesség
Tanulási képesség
Matematikai képesség
Természettudományos képesség
Információfeldolgozási képesség
Szociális-személyes kompetenciák:
Érvényesülési képesség22
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 23/67
Tevékenységközpontú tanulás
Kapcsolatteremtési képesség
Beleérző képességKooperációs képesség
Konfliktusmegoldó képesség
Mozgásos kompetencia:
Kézügyesség
Finommotorika
Mozgáskoordinációs képesség
Egyensúlyozó képesség
Reakciósebesség
A tudományos munkák úgy is értelmezik pl. a tehetséget,
mint kompetenciákat, illetve az általánosítás magasabb
szintjén mint személyiségfaktorokat (személyiségjegyek).
Ebben az összefüggésben rögtön felmerül a kompetencia
fejlesztésének a kérdése.
Minden egyes gyerek a legkülönfélébb
személyiségfaktorokkal (kompetenciákkal, képességekkel)
rendelkezik, amelyek egészen egyediek, és amelyeket
23
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 24/67
Tevékenységközpontú tanulás
fejleszteni kell. Még ha kiváló is, hiszen a tehetség is
fejlesztésre szorul, különben elvész. Az, hogy a fejlesztés milyen sikerrel jár, az függ többek
között a személyiségfaktorok interdependenciájától, az
egyedi környezettől, és attól az időponttól is, amikor
megkezdődik a fejlesztés, a gondozás.
☼ Észforgató
Minden gyermeknek szüksége van olyan környezetre, amely
biztosítja számára saját individuális, emocionális,
intellektuális és szociális potenciáljának a megvalósulását.
Ebből következik az iskola felelőssége: megfelelő, sokrétű,
differenciált kínálatot nyújtani gyermekei számára.
A fejlesztés a különféle személyiségfaktorok
(kompetenciák) egyes elemeinek a kontinuumában történik.
24
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 25/67
Tevékenységközpontú tanulás
1.3.
Bevezető gyakorlat
1. Domináns Dórától a falra mászol. Minden alkalommal,amikor ötleteket vársz akkor elsőként kezd el beszélni.Félbeszakít téged és másokat, és lerí róla, hogy csak nekilehet igaza. Senki más nem tud szóhoz jutni.
Hogyan tudsz eltántorítani valakit attól, hogyuralkodjon a csoport felett?
2. Már ötödik alkalommal tartod a képzést, és ismét
nyugtalanít, hogy Lassú Laura nem fogja tudni elkapni afonalat. A megszólalásai és írásbeli munkája alapján is arralehet következtetni, hogy bár próbálkozik, demindenképpen látszik, hogy problémákkal küzd.
Hogyan tudod a képzés egyéniesíteni azok számára,akik nehézségekkel küzdenek?
25
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 26/67
Tevékenységközpontú tanulás
3. Negatív Nelli az egész műhelymunka során csípte aszemedet. Minden állításodba beleköt, és mindig van egy„de” szócskája, ha valamilyen megoldást javasolsz. Sok időttölt panaszkodással és a negatív hozzáállása kezd másokrais átragadni.
Hogyan tudsz hatni egy negatív személyre, hogy a
hozzáállása pozitívabbá váljon?
4. Egy szülők bevonásával foglalkozó műhelymunkáttervezel, ahol a sokféle résztvev ő lesz jelen. Egyesek nagytapasztalattal bírnak, másoknak szinte semmilyen
tapasztalatuk nincs a témakörben. A képzésben szakácstólkezdve, buszvezetőn át tanárokig, és programfelelősökigsokan részt vesznek.
Hogyan tudod összehangolni ezt a sokszín ű tanulóicsoportot?
5. Felkértek, hogy vezess műhelyfoglalkozást egyszervezetnek. A témában otthon vagy és lelkesít… Sajnosazonban nem sokkal a műhelyfoglalkozás kezdetét követően
26
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 27/67
Tevékenységközpontú tanulás
észleled hogy a csoport nagyon ellenséges veled szemben.Úgy érzed, mintha egy oroszlán barlangjába kerültél volna.
Milyen ötleteid vannak az ellenségesen viselked ő csoport kezelésére?
6. A csoport érdektelenitiszben szenved. Lusták,figyelmetlenek, és ha részt kell venniük valamilyenfeladatban, akkor úgy tesznek, mintha a fogukat húznák.
Hogyan tudod motiválni a csoportot és felkelteni azérdekl ő désüket az adott téma iránt?
♣ FELDOLGOZÁS
Fogalmak:
27
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 28/67
Tevékenységközpontú tanulás
Feladatok:
1.
Az énkép megközelítési módjainak feltérképezése –
johári-ablak gyakorlat elkészítése,
2. Keressenek minél több olyan jellemzőt önmagukról a
hallgatók, közelebbi és tágabb környezetükről,
melyek meghatározhatják önazonosságukat!
3. Gyakoroltassuk a motiváció és az érdeklődés
felkeltését szituációs játékokkal!
28
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 29/67
Tevékenységközpontú tanulás
4. Játszunk el olyan szituációkat, melyekben az
önuralom gyakorlása elengedhetetlen
(félreértések, igazságtalanság érzése,
tehetetlenség érzése esetén).
Sikerkritérium:
- A résztvevők közös tevékenységeken, vitákon keresztül jutnak el a kooperációig, miközben fejlődik kommunikációs
technikájuk, konfliktuskezelő képességük, együttműködési
készségük és megismerkednek az önreflexió fontosságával.
- Felismerik a közös szabályok alkotásának jelentőségét, az
önértékelés különféle módjait.
Ajánlott tananyag
A visszajelzés szabályai, ha adod
Ne a személyt címkézd, hanem a problémát
Tényeket, adatokat közölj, és ne a
feltételezéseidről beszélj!
Legyél konkrét és ne általánosíts!
29
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 30/67
Tevékenységközpontú tanulás
Időben gyorsan kövesse az eseményt, egyébkéntfölösleges bonyodalmat okoz annak tisztázása, hogymiről beszéltek!
Mondj pozitívat is, ne csak negatívat!
A rád tett hatásról beszélj, ne arról, hogy a másikmilyen – mondandódat véleményként és neítéletként közöld!
Ne erőltesd a visszajelzés adását, ha a másikképtelen meghallgatni!
Indokold meg a véleményedet!
Visszajelzésed megváltoztatható viselkedésreirányuljon!
Ne használj megbélyegző, sértő megjegyzéseket!
A visszajelzés szabályai, ha kapod
Ha nem értesz vele egyet:
nyíltan fejezd ki egyet nem értésedet,
építő módon jelezd,
30
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 31/67
Tevékenységközpontú tanulás
közöld egyet nem értésed okát,
ismerd el, hogy a másik nézőpontja is elfogadható,
ha szükséges, merd megváltoztatni a véleményedeta helyzet jobb megismerése után.
Ha visszautasítod,
röviden, tedd, ne magyarázkodj,
magyarázd meg, de ne keress kifogásokat,
óvakodj a túlzó bocsánatkéréstől,
kérj további információt, ha szükséges.
Visszajelzés – kritika
31
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 32/67
Tevékenységközpontú tanulás
VISSZAJELZÉS KRITIKA
DEFINÍCIÓ Olyan információ,melynek amagatartáspozitívmegváltoztatása acélja
A haragunk kimutatásaabból a célból, hogyközöljükkövetelményeinket
konkrét általános
leíró, tényszerű értékelő, minősítő
ügyekkelkapcsolatbankemény
emberekkelkapcsolatban kemény
világos néha zavaros
jövőre orientált múltra orientált
JELLEMZŐJE
megoldást kereső hibáztatni akaró,problémában elmerülő
EREDMÉNYE létrejön amegoldás, azegyüttműködés
rossz érzések, akapcsolat megmarad,sérül
Az önérvényesítésről
32
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 33/67
Tevékenységközpontú tanulás
ÖNÉRVÉNYESÍTÉS, AMIKOR:NEM ÖNÉRVÉNYESÍTÉS,
AMIKOR:
Felismerjük és kifejezésre juttatjuk az igényeket,negatív és pozitív érzéseketés véleményeket.
Semmibe vesszük másokigényeit, érzéseit ésvéleményét.
Világosan és határozottankérjük azt, amit szeretnénk.
Követelőzünk éskeresztülvisszük a saját
akaratunkat.Udvariasan mondunk nemetés szabjuk meg a határokat.
Agresszívan és elutasítóanmondunk nemet.
Megszabadulunk merevviselkedésformáktól, terheskapcsolatoktól éshelyzetektől.
Ragaszkodunk a rögzültszokásokhoz, terheskapcsolatokhoz éshelyzetekhez.
Felelősséget vállalunk sajátérzéseinkért és tetteinkért,"énközléseket" küldünk.
Másokat vádolunk azérzéseinkért és azért, amivelünk történik.
Tiszteljük saját magunkat;odafigyelünk testünkteherbíró képességére.
Megpróbálunk"szupermennek" látszani:túlhajtjuk magunkat akkor
is, amikor testünkvészjelzéseket ad.
ÖNÉRVÉNYESÍTÉS, AMIKOR: NEM ÖNÉRVÉNYESÍTÉS, AMIKOR:
33
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 34/67
Tevékenységközpontú tanulás
Tisztelünk másokat ésodafigyelünk rájuk.
Elutasítunk másokat, ésmondanivalójukat semmibevesszük.
Felkészülünk akompromisszumra akonfliktus megoldásaérdekében.
Elutasítjuk a tárgyalást,hajthatatlanok vagyunk azzalkapcsolatban, amit miakarunk még akkor is, ha azelfogadhatatlan a másik félszámára.
Célokat tűzünk magunk elé ésmegtervezzük azokat alépéseket, amelyek ezekeléréséhez vezetnek.
Célok nélkül élünk.
Akarni azt, és hozzájárulniahhoz, hogy mások
boldoguljanak.
Neheztelünk másoksikeréért vagy
boldogságáért.
34
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 35/67
Tevékenységközpontú tanulás
2.
2.
Első óra: Nyúltenyésztés
KIEMELT ÚJ ISMERET
Az árutermelő nyúltenyésztés elő nyei az alábbiakbanfoglalhatók össze.A házinyúl tenyésztése mellett szól ismert szaporasága.Egy anyanyúl egy év alatt elméletileg 11-szer fialhat,fialásonként akár 10-nél több nyulat is felnevelhet. Egyátlagos kisüzemi telepen anyánként 30-40, a nagyobbtelepeken 45-55 ivadék nevelhető fel évente; vagyis egy 4-4,5 kg-os anyanyúl egy év alatt 110-140 kg vágónyúlelőállítására képes. Húsa keresett, jó áron értékesíthető.Vállalkozó méretű telepeken is gazdaságosan tartható.
A házinyúl intenzív tenyésztése az 1950-es évek végén
kezdő dött. Ekkor kerültek be az USA-ból az első nagyobbúj-zélandi fehér, majd kaliforniai populációk Nyugat-Európába. A hagyományos, gyakran az udvaron felállítottfaketrecekkel szemben, dróthálóból készült ketrecekbenés zárt épületben történő tartás jelentett új irányt.
35
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 36/67
Tevékenységközpontú tanulás
Ugyanerre az időre tehető a nyúltápok megjelenése. Javulta termelékenység és az állományok genetikai képességénekkihasználása. A 70-es években állították elő az első korszerű nyúlhibrideket.
Nyúlszerű rágcsálók (Lagomorpha) az eocén korban (45millió évvel ezelőtt) már éltek. A házinyúl az üregi
nyúltól (Oryctolagus cuniculus) származik, a mezei nyúl(Lepus europeus) más faj. A faji elkülönülésnek többbizonyítéka is van (például a kromoszómaszám: 22 illetve 24pár). Házinyúllal az üregi nyúl keresztezhető, a mezei nyúlnem (az embriók korai stádiumban felszívódnak).A legrégebbi üregi nyúltól származó csontlelet 6 millió
éves, Spanyolország területén, Andalúziában találták. Kb.1 millió évvel ezelőtt telepedett meg Dél-Franciaországban,de a Loire évezredeken keresztül természetes határtszabott elterjedésének. Ó-egyiptomi falfestményeken,domborműveken látható nyúl (i.e. 2500-2000), a föníciaiakszívesen fogyasztották (i.e. 1000). A X. században jelentmeg Észak-Franciaországban, majd a középkorban egész
Európában elterjedt, a XVI. században jutott elMagyarországra.
Forrás: Szendrő Zsolt - Matics Zsolt - Gerencsér Zsolt -Radnai István: Nyúltenyésztés. Kaposvári Egyetem, 2014.
36
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 37/67
Tevékenységközpontú tanulás
♣ FELDOLGOZÁS
Tananyag:
Idő Résztananyag Megjegyzés
2’ Adminisztráció
3’ Előkészítés Előző órai anyaghozkapcsolódás
10’ A nyúl-
tenyésztés jelentősége
előadás
egyéni feladatmegoldás
10’ A nyúltenyésztésformái
kooperatív csoportokban
történő feldolgozás,
feladatküldés
10’ A nyúlszármazása elő
adás, frontális munka,szakértői mozaik
5’ A házinyúlelterjedése
páros munka, szakértői mozaik
37
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 38/67
Tevékenységközpontú tanulás
5’ Rögzítés-összegzés
előadás, frontális munka
3. Második óra: Zöldségtermesztés
KIEMELT ÚJ ISMERET
Világviszonylatban több mint 200 növényfajt tartanakzöldségnövényként számon. Európában valamivel több, mint40 a termesztésben lévő zöldségfajok száma,Magyarországon mintegy 40–42. A zöldségnövény fogalmát
nem lehet pontosan körülhatárolni. A 40–42 faj biológiaisajátossága, beltartalmi értéke eltérő, felhasználásuk isnagyon változó, ennek következtében meghatározásukkor afelhasználhatóságukat célszerű alapul venni.
Egyesek e növénycsoportra a fő zeléknövény megnevezést ishasználják, ez sem fedi azonban teljesen a valóságot. Haszigorúan a felhasználásuk alapján kategorizáljuk ezeket afajokat, akkor a főzeléknövény a zöldségnövényen belülazon növények csoportját jelentheti, amelyeket főttételnek elkészítve fogyasztunk. Ez a meghatározás tehát a
38
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 39/67
Tevékenységközpontú tanulás
fogalmat nem fedi teljes mértékben, ezért ma már agyakorlatban nem is használják.
A termesztés – mindenekelőtt a technika –korszerűsödésével, továbbá a fogyasztás növekedésével akonyhakerti növények egy része is kikerült a kertből aszántóföldre. Így a konzervipar által nagy tömegbenigényelt borsó, bab, vöröshagyma, sárgarépa napjainkbanszántóföldi méretekben termesztett növényekké váltak,ezeket a gabonához hasonlóan termesztik. Mindemellettváltozatlanul megmaradtak a házikertben is. Így akonyhakerti növény elnevezés sem fedi ma már azöldségnövény fogalmát.
Hodossi-Kovács-Terbe : Zöldségtermesztés
szabadföldön. Mez ő gazda Kiadó, Bp., 2009..
Kémiai összetételük , ilyen természetű tulajdonságaikszerint jellegzetesen eltérnek a többi növénycsoportéitól (agyümölcsök és a szőlő kivételével). A zöldségnövényeknekviszonylag nagy a vitamintartalmuk (A, B, C, D, K, P, U stb.).
B-vitamin-csoportba tartozó vitaminok sok másélelmiszerben is jelentős mennyiségben fordulnak elő, az A-vitamin provitaminja, a karotin sok zöldségnövény jellemző alkotója. A C-vitaminból a zöldségfélék igen jelentősmennyiséget tartalmaznak, noha néhány gyümölcsbenhasonlóan sok C-vitamin van (citromfélék). Egyes
39
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 40/67
Tevékenységközpontú tanulás
zöldségfajokból azonban olcsóbban kielégíthető a szervezetC-vitamin-szükséglete, mint a gyümölcsökből, pl. a frissen
fogyasztott paprikából, a fejes salátából stb.
Forrás: dr. Balázs Sándor: Zöldségtermesztőkkézikönyve Mezőgazda Kiadó, Bp., 1994.
♣ FELDOLGOZÁS
Tananyag:
Idő Résztananyag Megjegyzés
2’ Adminisztráció
3’ Előkészítés Előző órai anyaghoz
kapcsolódás
10’ zöldségnövényfogalma
Csoportonként ötletroham
15’ zöldségnövények jellegzetességei
A csoportok prezentációt
készítenek, majd bemutatják
egymásnak
10’ vízkultúrástermesztés
Mozaik módszerrel a
különböző módszertani elemek
feldolgozása
40
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 41/67
Tevékenységközpontú tanulás
5’ Rögzítés-összegzés
előadás, frontális munka
4.
Harmadik óra: Kerttervezés
KIEMELT ÚJ ISMERET
A kerttervezés a rendezett, emberhez és az élő világhoz
egyaránt méltó színtér kialakításán tevékenykedik. A
kerttervezési terv szükségszerűen teret
ad településfejlesztési megfontolásoknak ésa környezetrendezés vonatkozásában is számos elvnek,
amelyek gyakran különféle szakterületek tudományos
kutatási eredményein vagy vizsgálatok konklúzióján
nyugszanak. A kerttervezés révén: a tájban rejlő
lehető ségek és értékek (használati, kondicionáló, vizuális
megközelítésben) kiterjedhetnek és fokozódhatnakekképpen az ember teljesítménye növekedhet, a
kiteljesedés felé mozdulhat az élete a különféle
területeken.
41
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 42/67
Tevékenységközpontú tanulás
A települések, és az infrastruktúra fejlesztéséhez és a
művelésbe fogott földek megfelelő kialakításához térképes
elő készítés szükségeltetett. Egy térség társadalmi-
gazdasági fejlesztésének feltétele volt a tájalakítás,
ehhez pedig kerttervezés terv készítése kellett, még ha
akkor nem is annak hívták.
Amikor az ember-táj kapcsolat, a táji adottságokra való
érzékenység egy kultúrában és korban magas színvonalú, az
a kerttervezés minő ségében is előnyösen megmutatkozik.
A 19. században már nagyobb eréllyel végzett tájalakító
beavatkozások ökológiai következményei ma már világosan
mutatkoznak a tájépítész szakma előtt, a tanulságok révén
a tervezett beavatkozások eredményei többé-
kevésbé prognosztizálhatók, illetve kijelölhető
k a kialakultállapotok javításának lehető ségei a kerttervezés
eszközeivel. Volt idő, amikor igen haladónak éreztek egy-
egy gondolatot, mint például a Balaton lecsapolását – az
ilyen tervek hallatán nyilvánvalóan szívtájéki szorítást érez
42
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 43/67
Tevékenységközpontú tanulás
a ma embere. De más, mai, az ökológiai
szempontokat és táji adottságokat figyelmen kívül hagyó(és a kerttervezés elveit
mellőző) tévcselekedeteket még megakadályozhat a
tájépítészet.
Az ember a környezetét folyamatosan módosítja, alakítja ahaladás érdekében: a kerttervezés ezen túlmenően jelenti a
az ökológiai, mű szaki és gazdasági elvek összehangolását
azesztétikai szempontokkal. A kerttervezés több sajátos
szempontot figyelembe vesz:
ökológiai következmények ökológiai tévcselekedetek elkerülése
vizuális értelemben okozott környezeti ártalmak –
nem utolsó sorban!
A tájban ugyanis a természeti és a mű v(észet)i
szép ötvöződik. A beavatkozások hatása(környezetielemekre, tájháztartásra, tájszerkezetre, azaz a táj
egészére) a látványban, atájképben is megmutatkozik. És
kevesebb dolog képes teljesebb képet adni egy adott
társadalom működéséről és állapotáról, mint a táj képe.
43
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 44/67
Tevékenységközpontú tanulás
Forrás: Dr. Csemez Attila: Tájtervezés – tájrendezés.
Mező
gazda Kiadó, Bp., 1996.M ő csényi Mihály - Csima Péter - Csemez Attila - Bogyai
János - Gergely Erzsébet - Gerzanics Annamária (1991): Atáj. Környezet és Fejl ő dés 6-7., 76-80..
♣ FELDOLGOZÁS
Tananyag:
Idő Tananyag Megjegyzés
2’ Adminisztráció
3’ Előkészítés Előző órai anyaghoz kapcsolódás
10’ A kerttervezés jelentősége
kooperatív csoportokban történő
feldolgozás, feladatküldés
10’ Kertészeti terv Mozaik módszerrel a különböző
módszertani elemek feldolgozása
10’Kerttervezéshajdanán
előadás, frontális munka,szakértői mozaik
44
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 45/67
Tevékenységközpontú tanulás
5’A kerttervezésszínrelépése
Beszélgető-kör
5’ Rögzítés-összegzés
Beszélgető-kör
5.
Negyedik óra: az outdoorélménypedagógia
KIEMELT ÚJ ISMERET
A tanulási motiváció kapcsán kulcsfontosságú az élmény jelentő sége a tanulási folyamatban.
Az élménypedagógia alapjai sokféle nevelési mozgalomban fellelhetők, mint például
a szabadtéri nevelésben (outdoor education), a kalandpedagógiában (challenge education), a szomatikus nevelésben (somatic education), a „tudatos pedagógiában” (awareness education),
45
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 46/67
Tevékenységközpontú tanulás
az „emberközpontú pedagógiában” (humanisticeducation),
a szabadid ő -pedagógiában (recreational education)
és a játékpedagógiában (play education).
Az outdoor élménypedagógia – vagy más névenkalandpedagógia – a német Kurt Hahn nevéhez fűződik.
A kalandpedagógia integrálja a tapasztalati tanulásmódszerét és a szabadban, természetes környezetbenvégzett fizikai jellegű gyakorlatokban alkalmazza azt. Ezen
programok során a résztvevők az outdoor gyakorlatokat megoldva szereznek tapasztalatokat, amelyekből – afeladatokat követő megbeszéléseken logikai ívet teremtvea szimbólumként használt gyakorlat és a mindennapi élettémája között – a valós életben felhasználható tanulságokatfogalmaznak meg.
Tapasztalatok bizonyítják, hogy az outdoorélménypedagógia, a tapasztalati oktatás más módszereknélhatékonyabban segíti el ő a komfortzónából történő kilépést, ezáltal maradandóbb tanulást és változástbiztosít. Ennek oka, hogy a nagyobb fizikai kihívással járó
46
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 47/67
Tevékenységközpontú tanulás
szabadtéri (outdoor) gyakorlatok az átlagnál mélyebben
„érintik meg” a résztvevő
ket, nagyobb kihívást jelentenek,erősebben hatnak az érzelmekre és sokszor életre szólóélményeket nyújtanak.
Önálló terápiás és pedagógiai módszerként isalkalmazható , valamint modulként beépítve más terápiás ésoktatási folyamatokba fokozhatja azok hatásfokát.”
A kalandpedagógiai céljai:
a) a kliensek én-tudatosságának általános emelése,ami aztán a viselkedéses következmények éslehetséges választások fokozott felismeréséhezvezet.
b) nő jön a kliensekben a felel ő sség mértéke mind atársak, mind önmaguk iránt.
c) a kliensek egészségesebb megküzdési stratégiákat
tanuljanak, amelyek aztán megnövekedetttársadalmi felelősséghez vezetnek.
d) a kliensek a siker megcáfolhatatlan bizonyítékait kapják, amely aztán kijavítják a negatív én-
47
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 48/67
Tevékenységközpontú tanulás
koncepcióikat és egy sokkal pozitívabb én-koncepcióhoz vezet.
e) a kliensek kreatív problémamegoldó , kommunikációsés együttműködési készségekre tegyenek szert.
f) serkentse az individuális er ő sségeket , agyengeségek felismerését és a saját határok
realisztikusabb becslését.
♣ FELDOLGOZÁS
Tananyag:
Idő Tananyag Megjegyzés
2’ Adminisztráció
3’ Előkészítés Előző órai anyaghoz kapcsolódás
10’ Azélménypedagógiaalapjai
Beszélgető-kör
10’ Akalandpedagógiai
kooperatív csoportokban történő
48
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 49/67
Tevékenységközpontú tanulás
céljai feldolgozás, feladatküldés
10’ Akalandpedagógiamódszertani jellemzői
Csoportonként ötletroham
10’ Rögzítés-
összegzés
Beszélgető-kör
6. Ötödik óra: A Youth Grow Localprogram
KIEMELT ÚJ ISMERET
A program különböző általános- és középiskolás fiatalokszámára biztosít kézzelfogható, a gazdaság életére épül ő
oktatási, nevelési tevékenységet szabadtériosztálytermében.
A fiatalok egy kis lépték ű organikus mez ő gazdasággalfoglalkozó farm m ű ködtetésének teljes folyamatátmegismerik: az üvegházi palánták nevelésétől a
49
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 50/67
Tevékenységközpontú tanulás
betakarításig. A kertészeti, termelői munka mellettkipróbálhatják a szabadtéri f ő zést, a m ű vészeteket és atermészettel kapcsolatos szabadid ő s tevékenységeke t. Afentiek és a saját egészséges ételek önálló előállításán túl afiatalok a közösségi szolgálatot is végeznek, segítenek aszervezetnek a különféle civil tevékenységekben: mérés,csomagolás, adományozás stb.
A közösségi kertészet az ifjúsági fejlesztéssel történő párosítása hasonlóan az egyéb outdoor tevékenység általmegteremtett keretek közötti közösségfejlesztésheznagyon kézenfekvő megoldás, sikeres együttműködéseklennének kialakíthatók a jelenleg meglév ő városi kert-kezdeményezések és a környez ő iskolák, tanodák, ifjúsági
klubok , ifjúsági szervezetek között itthon is.
Egyel ő re a hazánkban működő kertek termelési ésközösségszervező céllal működnek, elsősorban a felnőttlakosság számára, nem kapcsolódik hozzájuk kidolgozott
pedagógiai program, szervezett tanulási portfolió ,szakembergárda, ehhez több szerepelő együttműködésére
– környezettudatosságra neveléssel foglalkozó, zöldszervezetek, helyi önkormányzatok, oktatási intézményekpartnerségének a kialakítására volna szükség.
50
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 51/67
Tevékenységközpontú tanulás
Közvetített értékek:
a sokszín ű tapasztalatok, kultúrák, vélemények elfogadása és üdvözlése, és a természetes világintegritásának tisztelete;
közösségi döntéshozatal , partnerség és támogatásmindazokkal, akik osztoznak a közösségépítő
munkában;
felelősségvállalás a védett természeti értékek megőrzéséért, elköteleződés az etikus gazdaságiránt és a gazdaságilag egészséges szervezetekiránt;
a term ő
föld innovatív használatánakmodellprogramja – fejlesztések és stratégiáktervezése a növénytermesztés és az egészségeséletmód terén;
társadalmi igazságosság , amelybe a tápláló,egészséges ételekhez való hozzáférés is
beletartozik, valamit a lehető
ség megteremtése azemberek számára a természettel való értelmesegyüttlét re.
Forrás: Nemzetközi és hazai jó gyakorlat gyű jtemények.BGA Zrt., Bp., 2014.
51
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 52/67
Tevékenységközpontú tanulás
♣ FELDOLGOZÁS
Tananyag:
Idő Tananyag Megjegyzés
2’ Adminisztráció
3’ Előkészítés Előző órai anyaghoz kapcsolódás
10’ A Youth GrowLocal programalapjai
előadásegyéni feladatmegoldás
15’ A foglalkozás,program menete
kooperatív csoportokban történő feldolgozás, feladatküldés
10’ Disszemináció ésfenntarthatóság
előadás, frontális munka,
szakértői mozaik
5’ Adaptálhatóság Beszélgető-kör
52
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 53/67
Tevékenységközpontú tanulás
7. Didaktikai segédlet
Az érzelmi intelligencia fejlesztése
Egyre inkább elfogadott a pedagógiában, hogy a tanulást
nem lehet tisztán az értelmi intelligenciától függő kognitív
(észlelési, figyelmi, emlékezeti) teljesítménynek felfogni,
hanem a tanulási folyamat részének kell tekinteni az
érzelmi tapasztalatokon nyugvó, spontán, kreatív, érzéki és
az utánzásra épülő tanulást is, amely elsősorban a
személyes és szociális kompetenciák kialakulásáért felelős.
E kompetenciák hátterében az érzelmi intelligencia áll,
amely segíti a gyermeket kompromisszumot kötni,
indulatokat kezelni, rugalmasan, kreatívan gondolkodni,
empátiával figyelni a másként viselkedőket és másként
gondolkodókat, ill. hívőket.
Az érzelmi intelligencia hiányossága magányra,
depresszióra, féktelenségre, dühre, idegességre,
szorongásra, agresszióra, táplálkozási zavarra,
53
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 54/67
Tevékenységközpontú tanulás
pszichoszomatikus betegségekre, droggal való visszaélésre
hajlamosít.
Az érzelmi intelligencia súlyát bizonyítják azok az 1970-esévekben lezajlott programok, amelyek a hátrányoshelyzetű óvodáskorú gyerekek felzárkóztatását tűzték kicélul. Ennek érdekében intenzív iskola-előkészítő,
felzárkóztató, egyoldalúan értelmi intelligenciafejlesztő foglalkozásokat tartottak a számukra – eredménytelenül.
Ugyanakkor azok a kezdeményezések, amelyekben
emocionális úton, kis lépésekben fejlesztették a
gyermekeket, nagyobb eredményekkel jártak.
Beigazolódott, hogy a kisgyermek fejlesztésének elsődleges
formája nem a kognitív, emlékezeti teljesítményen alapuló
tanítás, hanem az emocionális késztetéseken alapuló
foglalkozás.
A fejlesztés útja a kisgyermekkorban elsősorban az
érzelmi nevelésen, a játékos kreativitáson és a szociális
szituációkon, tevékenységeken keresztül vezet.
54
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 55/67
Tevékenységközpontú tanulás
Az érzelmi intelligencia megalapozása az óvoda–iskola
átmenet időszakára esik, éppen ezért aszemélyiségfejlődés kulcsidőszakának kell tekintenünk ezt
az időszakot.
Óvónő kkel, tanítókkal való beszélgetésekbő l derül ki, hogy
a nehéz nevelési helyzetek lényegét pontosan az érzelmek,indulatok érthetetlensége, szabályozhatatlansága adja.
Nem hiábavaló munka tehát újra és újra felidézni az
érzelmi intelligencia fogalmát, az érzelmi nevelés lényegét
és az érzelmi intelligencia fejlesztési módszereit.
A legfontosabb érzelmi tapasztalatokat a gyermek a
konfliktusokon keresztül szerzi meg, ezért a
konfliktusokban az érzelmi intelligencia fejlődésének a
lehetőségét kell látnia a pedagógusnak.
Az óvónő
, tanító nem akkor segíti a fejlő
dést, hamegóvja a kisgyermeket a konfliktustól, hanem akkor, ha
segíti azt a saját szintjén megérteni és feldolgozni. Ennek
útja az óvoda–iskola átmenet időszakában elsősorban nem a
55
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 56/67
Tevékenységközpontú tanulás
szavakon keresztül történik, hanem a mesén, játékon és
rajzon keresztül.
Az önismereti munka, a konfliktusmegoldás első lépései
például a mesén keresztül vezetnek. A kisgyermek ugyanis a
mesehallgatás során nemcsak a mesélő tekintetét figyeli,
hanem befelé is néz, befelé is figyel. A hallottakhoz belső
képet készít, mégpedig a saját vágyainak megfelelő
fantáziaképet, ezáltal a pszichikus feszültséget képek
segítségével feldolgozza, elaborálja. És mindaddig újra és
újra meghallgatja ugyanazt a mesét, ameddig meg nem
szű
nik a feszültsége, nem oldódik a szorongása.
Az óvodás és a kisiskolás gyermek konfliktuskezelési
képessége elsősorban nem az akaratán múlik, hanem ez
belső fejlődési állapotából fakadó képessége!!
Szinte az egész kisiskoláskor azzal telik, hogy a kisgyermek
küzd a belső konfliktusaival, az azokból eredő
feszültségekkel és szorongással. A felnőttekkel,
gyerekekkel is azért kerül oly gyakran szembe, mert56
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 57/67
Tevékenységközpontú tanulás
hihetetlen intenzitással fejlődik az énje, a vágyai fékezése
érdekében és a jó kapcsolatok érdekében óriási harcot vívönmagával. Belső konfliktust okoz többek között a szülőkről
való leválás, esetleg a túl erős kötődés, a birtoklásvágy, a
túl erős ösztönkésztetés és kíváncsiság, a romboló
indulatok átélése.
57
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 58/67
Tevékenységközpontú tanulás
Követelmények
A tanulótól elvárt tudást követelményekben fejezzük ki. Akövetelmények tehát hidat alkotnak a célok és a tanulási
eredmények között; biztosítják a célok és az eredmények
kívánatos megfelelését. A követelményekből közvetlenül és
operatív módon következtethetjük ki a tanulásszervezés
éppen aktuális feladatait és módszereit.
Bloom-féle taxonómia
Bloom, amerikai pszichológus és pedagógus munkatársaival
az 1960-as években dolgozta ki taxonómiáját, amit sokan
kritizáltak, de még többen követtek, és alapvetően
meghatározó volt a jövőre nézve.
Bloom rendszere 3 fő részből áll:
Affektív (érzelmi) tanulással összefügg ő követelmények:
befogadás
válaszadás
értékek kialakítása
az értékrendszer belső, jellemképző erővé alakítása
(világnézet)
58
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 59/67
Tevékenységközpontú tanulás
Pszichomotoros (mozgásos) követelmények:
−
utánzás− manipulálás
− artikuláció
− automatizálás
Kognitív (értelmi) tanulással összefügg ő követelmények:
A széles körben elterjedt kognitív taxonómia szint-taxonómiákból épül fel.
Nagy Sándor-féle taxonómia:
− ismeret
−
jártasság− készség
− képesség
Az ismeret Nagy Sándor rendszerében tartalmazza a
tények, információk, fogalmak, törvények összességeit, de
Bloomtól eltérő
en a megértés tudásszintjét is. A kettő
szétválasztása Nagy Sándor szerint mesterkélt, a köztük
lévő különbség a gyakorlatban nehezen ismerhető fel.
59
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 60/67
Tevékenységközpontú tanulás
Nagy József taxonómiája:
−
ismeret− ráismerés
− megnevezés
− reprodukció
− alkalmazás a külső algoritmus szintjén
−
alkalmazás a belső
algoritmus szintjén− készség
Ahhoz, hogy az iskolában a személyiségfejlődést segítő
nevelés alapvető feladata eredményes legyen,
mindenekelőtt olyan nevelési rendszerre, pedagógiai
programra, iskolai tantervre van szükség, amely elegendő
konkrétsággal és rendszerezettséggel előírja a nevelési
célokat és követelményeket.
Forrás: Falus Iván (szerk.): Didaktika . Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapest. 1998.
60
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 61/67
Tevékenységközpontú tanulás
A kérdések nyelvezete
Kiemelten fontos, hogy felszabadító jellegű legyen atevékenységközpontú tanulás során a kérdés, ne sugallja,mit szeretne a tanár. Sokszor nehéz megállni, de agyerekek megoldásait kell előtérbe helyezni. Tévedés aztgondolni egyrészt, hogy gyorsítja a tanulási folyamatot, hami adjuk meg a válaszokat a felmerülő kérdésekre (vagy ha
éppen igen, a készen kapott válaszok kevésbé hívnak elő
attitűdváltást), másrészt tévedés azt gondolni, hogy ahelyes megoldást maguktól nem találnák meg. A drámábanamúgy sincs egyetlen helyes válasz. Egyazon helyzetbentöbb érvényes megoldás lehetséges, és a gyerekek amegfelelő tanári irányítás mellett rá is találnak azokra.
Tehát kérdéseink ne kezdődjenek így:• Nem gondolod, hogy…?• Nem akarod inkább…?
A felszabadító jellegűek használatosak inkább, amelyektöprengésre, továbbgondolásra késztetnek. Partnerréemelik a tanulókat, mert azt sugallják, hogy közösengondolkodunk valamin, a tanár is velük együtt töpreng ésnem kinyilatkoztat.:
• Én ezt nem értem, te hogy vagy ezzel?• Számomra elképzelhetetlen, te meg tudod magyarázni?
61
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 62/67
Tevékenységközpontú tanulás
Forrás: J. Neelands: Dráma a pedagógia szolgálatában.MDT. Biudapest, 1994.
A válaszok kezelése
Elfogadó légkörben, bíztató, „felszabadító” beszédstílust
használva a tanári kérdésekre válaszok is születnek agyerekek részéről. A csoportos coachingra jellemző fejlettdemokrácia megköveteli, hogy egyrészt mindenki hangotadhasson a véleményének, másrészt az ötletekbeépülhessenek a játékba. Hogy minden résztvevő úgyérezze, a játékban rá is szükség van, a tanárnak megfelelő módon kell kezelnie az elhangzott hozzászólásokat. Annál is
inkább kiemelt feladat ez, mivel húsz-harminc gyerekesetén időigényes és bárki türelmét próbára tévő feladatlenne mindenki véleményét és ötletét meghallgatni (nembeszélve arról, hogy a játékidőt rövidítené). Ha kevesebb agyerek (Kisebb létszámú csoporttal dolgozunk),természetesen ez is kivitelezhető.És mit tegyünk akkor, ha a csoportban van néhányvisszahúzódó tanuló, és kirekesztődnek a játékból? Hogyanérvényesíthetik ők az akaratukat a frontális formákbanszívesen szereplők mellettNéhány megoldás kínálkozik a különböző helyzetek mindenkiszámára megfelelő kezelésére.
62
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 63/67
Tevékenységközpontú tanulás
A tanár lejegyzi a válaszokat
Nagy csoportlétszám mellett célszerű alkalmazni, illetveakkor, ha sok válasz érkezik a csoporttól. Bár időigényes,azt sugallja a játszóknak, hogy válaszuk fontos a tanár
számára (ha neki annyira fontos a válaszom, hogy leírja,akkor nekem is lesz annyira fontos, hogy még egyszerátgondolom). A listához vissza lehet térni a későbbiek soránis és ellenőrizheti magát a tanár, hogy minden ötletetfigyelembe vett-e, esetleg bővíthető a későbbiek során. (Atanár saját magának jegyzetel: nem a táblára!)
A teljes csoport megkérdezése elő tt kiscsoportosmegbeszélés
A tanár megkéri a játszókat, hogy kisebb csoportokbanbeszéljék meg, hogy a felvetett témáról mi a véleményük.Az elhangzottakból válasszák ki a legtöbbjük által képviselt
gondolatot és osszák meg frontális megbeszélésen atöbbiekkel. Egyfelől szűri a véleményeket, a teljes csoportfelé már csak a továbbgondolásra érdemesekközvetítődnek, másfelől a bátortalanabbak kisebb plénumelőtt könnyebben megnyilvánulnak.
63
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 64/67
Tevékenységközpontú tanulás
Forrás: J. Neelands: Dráma a pedagógia szolgálatában.MDT. Biudapest, 1994.
A tanári reakció visszatartás
A konstruktív figyelem minden tanár számára fontos és atanulók megnyilvánulásait ösztönző eszköz. Különösenkényes, tapintatot igénylő témáról folyó beszélgetésnélvagy döntési helyzetben fontos, hogy a tanár önuralmatgyakorolva hallgassa végig a gyerekeket. Természetesen eznem csak a verbális megnyilvánulásaira igaz – kontrollálniakell mimikáját, gesztusait is, hiszen egy lesújtó tekintetéppúgy fagyossá teheti a levegőt, mint egy bírálómegjegyzés. Vagyis: a tanár megjegyzés és minősítés nélkülhallgatja végig a véleményeket, így nem gátolja a tanári
reakciótól való félelem a játszókat.
A szégyenlő sek szelíd bíztatása
Egy csoport, bármilyen korosztályról legyen is szó,különböző személyiségű gyerekek gyű jtőhelye. Szaktárgyiórákon, frontális osztálytermi munkánál gyakorta szorulháttérbe a bátortalanabb, vagy a tananyagból kevésbéfelkészült tanuló. A csoportos coachingban kiemelt feladatszóra bírni azokat is, akiknek egyéb tanítási órán kevésbévan lehetőségük megnyilvánulni. Itt egyedül saját élményei,tapasztalatai azok, amelyekre szüksége van egy-egy
64
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 65/67
Tevékenységközpontú tanulás
szituáció elemzésénél, nincs számon kérhető tárgyi tudás.Tehát tegyük meg, hogy a ritkábban jelentkezőket szólítjukill. bíztatjuk azokat, akik nem adtak még hangotvéleményüknek.
1.1. Közös pontok keresése; a válaszok újragondolása
A csoporttól jövő különböző ötleteket és véleményeket
megpróbáljuk súlyozni úgy, hogy megkérjük a játszókat,azokat a hozzászólásaikat tegyék meg, amelyek újat hoznakaz előzőekhez képest. Esetleg megkérjük a tanulókat, hogyalkossanak csoportokat a hasonló véleményen lévők. Aálláspontok közelítése a cél, ill. annak eldöntése, hogykészek vagyunk-e a csoportdöntés meghozatalára éselfogadására.
1.2.
Szavazás
Döntési helyzetben, vagy vitás kérdéseket tisztázandó, atanár a gyerekek kezébe adhatja a választást azzal is, haszavazással döntik el, mit szeretne a többség.
Demokratikus forma, de csak akkor szabad a többségakaratát érvényesíteni, ha az ellenszavazat elenyésző. Hamegközelítőleg egyenlő súlyú érvek hangzanak el egyik vagymásik oldal mellett, érdemes minden felmerült ötletetkipróbálni a játékban – és nem szavazni.
65
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 66/67
Tevékenységközpontú tanulás
Forrás: J. Neelands: Dráma a pedagógia szolgálatában.MDT. Biudapest, 1994.
66
7/23/2019 5 Oras Mezogazdasag Oktatoi Segedlet
http://slidepdf.com/reader/full/5-oras-mezogazdasag-oktatoi-segedlet 67/67
Tevékenységközpontú tanulás
Irodalomjegyzék
Szendrő Zsolt - Matics Zsolt - Gerencsér Zsolt – Radnai István: Nyúltenyésztés. Kaposvári Egyetem, 2014.
Rerrich Béla: A kertek művészetéről. Művészet, IX.évfolyam, 9. szám, 382-387 p.
Dr. Csemez Attila: Tájtervezés – tájrendezés. MezőgazdaKiadó, Bp., 1996.
dr. Balázs Sándor: Zöldségtermesztők kézikönyveMezőgazda Kiadó, Bp., 1994.
Nahalka István: Konstruktív pedagógia - Egy új paradigmaa láthatáron (I.). Iskolakultúra, 1997/2.
Báthory Zoltán (1992): Tanulók, iskolák – különbségek. Egydifferenciális tanításelmélet vázlata. Tankönyvkiadó,Budapest, 1992. 108-116. old.
Falus Iván (szerk.): Didaktika . Nemzeti Tankönyvkiadó,Budapest. 1998.
l d á d ó l ál á
Top Related