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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS(Univer sid ad d el Perú, DECANA DE AMÉRICA )
Dr. Elías J . Mejía Mejía
METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
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EL CONOCIMIENTO
SUJETO OBJETO
t rasciende
(Su existencia
es independ iente
de la existencia
del objeto)
(Su existencia
es independ iente
de la existencia
del su jeto)
El su jeto trascendente se modif ica, po rque pasa de la
igno ranc ia del ob jeto, al conoc im iento del ob jeto.
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LA CIENCIA
Es una act itud m uy conveniente para el hombre,
pero paradógicamente tardía.
Cons iste en ident if icar una ser ie de fenómenos oaspectos de la realidad y tratar establecer, entre
ellos , relaciones de causalidad para poder luego
descr ib i r los , expl icar los , predeci r los y
retrodeci r los (plano de la teo ría) o transformar los (plano de la p ráctica).
La c ienc ia es teoría y práctica, al m ismo tiempo.
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LA CIENCIA
HomoSapiens
Talesde Mileto
Ciencia
Moderna
Copérn ico
Gali leo
Newton
Relat ividadEinstein
Cr isto
70,000
años
A.C.
500
años
A.C
1,500
años
D.C.
2,000
años
D.C.
año 0
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CARACTERÍSTICAS DELCONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES:
FALIBLE
REFUTABLE
CONTRASTABLE
RELATIVO
UNIVERSAL
OBJETIVO
AUTOCORREGIBLE
EL CONOCIMIENTO
NO CIENTÍFICO ES:
INFALIBLE
IRREFUTABLE
INCONTRASTABLE
ABSOLUTO
PARTICULAR
SUBJETIVO
POR SER INFALIBLE,
NO SE CORRIGE
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RELACIONES DE LA CIENCIA CONOTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO
TEORÍA
CIENTÍFICA
PROTOCIENCIA
Apl icación
TECNOLOGÍAPSEUDOCIENCIA
CONOCIMIENTO
INGÉNUO
Simulación
TÉCNICAARTESANÍA
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EL PROBLEMA DEL MÉTODO
DE LA CIENCIA
MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
MÉTODO HERMENÉUTICO
MATERIAL ISMO DIALÉCTICO
LAS DESVENTURAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONTRA EL MÉTODO
POPPER:
HABERMAS:
MARX:
KLIMOVSKY:
FEYERABEND:
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EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD
El hombre, al vivi r en el mundo, pretende
cono cerlo certeramente.
En es te afán, busca métodos o cam inos mas
convenientes para acercarse al conocim iento de
los fenómenos de la real idad.
La cienc ia es, para el hombre, la act i tud que mas
le conviene para cono cer la real idad.
Sin embargo, el hombre ha desperdic iado mucho
tiempo en la h is to ria y rec ién, en los últim os
tiempos, esta asum iendo la ac titud científica.
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EL MÉTODO CIENTÍFICO
El hombre, para conocer la real idad, sigue un
método , un cam ino .
Por eso, Descartes habla del „DISCURSO DELMETODO QUE DEBE SEGUIR LA RAZON PARA
ENCONTRAR LA VERDAD‟
Descartes usa la palabra „discurso‟ para referirseal „camino‟ que si se lo s igue, lo conduc irá a la
verdad.
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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Descartes, es uno de los prim eros, y tal vez sólo
después de A ris tóteles, que se p reocupa por el
método c ien tífico .
Sin embargo, el gran problema radica en si el
sent ido del „discurso‟, del d iscu rr ir del método , va
a ser en el sent ido de ir de lo part icular a lo
general , que es la induc ción, o s i debe discurr i r en
el sent ido inverso, de lo general a lo part icu lar.
Aparen temente, la inducc ión seria el cam ino más
segu ro a segu ir.
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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Sin embargo , el cam ino ind uc t ivo no es el mas
seguro, debido a que las general izaciones
sucesivas a que el cien tífico se ve ob ligado a
real izar, lo conducen, cada vez, a mayores
abstracc iones o si tuaciones no p robadas.
Po r es ta razón , Kan t, que seguía el „discurso‟
induc t ivo , se vio obl igado a aceptar, ‟a priori‟, lo
que el l lamaba un „principio general de inducción‟
que, en otras palabras, tal pr in cip io es Dios , po r
que estaría al final de toda pos ib le ind ucc ión
humana.
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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
La inducción, pues, no proporciona la certeza
empírica, la certeza que se obtiene de la evid enc ia
de los hechos , que propo rciona la deducc ión.
Gal ileo fue uno de los pr imeros en la histor ia de
Occidente, en proponer el discurso deduct ivo, que
se considera mas segu ro. Con este discurso se
parte de prem isas mayo res, de marcos teór icos
más genéricos , para deduc ir luego , lo que Bunge
llama, consecuenc ias observacio nales más
pequeñas o part icu lares .
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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Cristóbal Colón pensaba deduct ivamente. Supensamiento d iscurría del sigu iente modo : “Si la
Tierra es redonda, es posib le el viaje hacia el orien te
sigu iendo la ruta del occ idente.”
En su época Colón no fue comprend ido , por estas
dos razones:
La p rimera: su s con tempo ráneos no pensabandeduct ivamente, sino indu ct ivamente.
La segunda: ellos no poseían, como marco teórico , la
idea de la redondez de la Tierra.
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VENTAJAS DE LA DEDUCCIÓN
La segur idad de la deducc ión la proporc iona elhecho de que toda deducción, cae dentro de un
encuadre teór ico aceptado como verdadero.
Este modo de pensar ha perm it ido el desarrol lode la racional idad en la cul tura occidental , al
punto que ahora es la cul tura que se ha
glob alizado en el mundo.
Sin embargo, no se debe desconocer que en
occidente se han producido dos fenómenos
trascendentales: a) el humanismo y b) la
revolu ción indus tr ial .
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EL AVANCE CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
El esti lo de pensam iento h ipo tético dedu ct ivo , ha
perm it ido que la cienc ia occidental haya avanzado
espectacu larmente y alcanzado , entre otros , los
s iguientes logros:
• Los viajes espaciales
• La l legada del hombre a la Luna
• La nano tecno logía
• Las técn icas de c lonac ión• El descub r im iento del genoma humano
• La revo lución en las comun icaciones
• La intel igencia art i f icial
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EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO
Pensar h ipo téticamente cons is te en aceptar la
posib i l idad de que todo el conocim iento científico
es p rov isor io, es decir, suscept ib le de mod i f icarse
y perfecc ionarse.
Es to s ign ifi ca aceptar que las teorías c ien tífic as
son, por naturaleza, hipótesis que alguna vez
pasaron la pru eba de la falsedad y la evidenc ia
empírica del momento las corro boró.
En este sent ido , se puede afirm ar que las teo rías
c ientíficas son prov iso rias .
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LAS TEÓRIAS CIENTÍFICAS
Todas las teo rías c ien tíficas son refu tab les .
Precisamen te po r este hecho , avanza la ciencia.
La refutación y la repl icación en la ciencia sonprocesos que asegu ran su avance.
La cienc ia avanza de modo cíc lico e inc remental.
Es cíc lico , po rque todas las teo rías c ien tíficas son
refutables y es incremental po rque cada refutación
exi tosa, permite incrementar los conocimientos
c ien tífic os .
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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Sólo qu ien posee conocim ientos previos es capaz de
formular prob lemas de invest igación.
A mayor cant idad de conoc imientos previos que se
po sea, mayor faci l idad para ident i f icar prob lemas deinvest igación.
A un ast rónomo, que no posee conoc imientos p revios
acerca de la educación, no le preocupa el aprendizaje
de los alumnos .
A un profesor, que no posee conocimientos previos
acerca de los astros, no le preocupa el movim iento de
los astros o el número de planetas .
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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para Herodo to , un río es un to rren te de agua que
siempre discurre por un mismo cauce. Esta
concepc ión co rrespondía con todos los ríos que
Herodo to conocía.Pero cuando vis i tó Egipto, observó que el Ni lo no
se compor taba de modo coinc idente con sus
conocimientos previos. Por eso planteó el
p rob lema del comportam iento atíp ico del Nilo.
„Egipto es un don del Nilo‟, con esta frase resum ió
la disc repancia entre sus conocim ientos p revios y
la realidad .
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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
En un pr imer momento, los conoc imientos p revios
expl ican sat isfactor iamente la real idad:
Cono cim ientos previos = Real idad
Pero cuando se produ ce el avance en el cono cim iento
de la realidad, éstos ya no exp lican la realid ad y la
ecuación se rompe:
/=Conoc imientos previos Realidad
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PROBLEMAS CIENTÍFICOS:REQUISITOS FORMALES
El prob lema cien tífico se redacta en fo rma depregunta que aún no t iene respuesta conocida, peroque es posible hal lar la en el proceso deinvest igación.
El prob lema cien tífico p lantea una relación en tredos o más variab les .
Debe formularse con c lar idad, sin amb igüedades. Debe ser pos ib le de verif icarse empíricamente.
En la redacción del pro blema se debe evi tar el uso
de térm inos valo rat ivos .
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HIPÓTESIS:REQUISITOS FORMALES
Una hipótesis es una conjetura plausible quepretende dar respuesta al prob lema cien tífico .
Toda hipótesis establece una relación entre doso más var iab les .
La h ipótesis debe ser form ulada con claridad,sin amb igüedades, y en fo rma de respuesta.
La hipótesis debe ser posible de veri f icarseempíricamen te.
En la redacción de las h ipótesis se debe evi tarel uso de térm inos valo rativ os .
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HIPÓTESIS:
ESTUCTURA FORMAL
1. Variables
(independ ientes y depend iente)
2. Elemento relacional
3. Pob lación de referenc ia
1. Ámbi to de estud io
2. Horizonte temporal
Elementos
sustant ivos
Elementosadjet ivos
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PROBLEMAS E HIPÓTESIS B IVARIADAS
¿Quérelac ión ex is te en tre X y Y? Entre X y Y ex is te relac ión d irec ta.
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X.
¿Quéefec to produce X? X produce Y.
¿Quésucederá con Y cuando ac túeX?
Y se inc rementa cuand o actúa X.
¿Cóm o in f luye X en Y? X in f luye en Y mod if icándo lasigni f icat ivamente.
¿En quémedida X in f luye en Y? La in fluenc ia de X es s ign if icativa.
¿X in f luye s ign if icat ivamen te en Y? X in f luye s ign if icat ivamen te en Y.
¿Quéhacer para produc ir Y? Para produc ir Y se debe act ivar X.
¿Cóm o camb iar Y? Para camb iar Y debe ac tuar X.
PROBLEMAS HIPÓTESIS
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¿Quérelac ión ex is te en tre X 1 , X 2 ,X 3 , X n co n respecto a Y?
Entre X 1 , X 2 , X 3 , X n , con respecto aY, exi ste relación d irec ta.
¿Cuáles son las causas de Y? Las causas de Y son X 1 , X 2 , X 3 ,X n .
¿Quéefec tos producen en Y losfactores X 1 , X 2 , X 3 , X n ?
X 1 , X 2 , X 3 , X n producen Y.
¿Quésucederá con Y cuandoactúen los facto res X 1 , X 2 , X 3 , X n ?
Y se in cr ementará cuando ac túenlos factores X 1 , X 2 , X 3 , X n .
¿Cóm o in f luyen X 1 , X 2 , X 3 , X n conrespecto a Y?
X 1 , X 2 , X 3 , X n inf luy en en Ymod ificánd ola sign ific ativamen te.
¿En quémedida X 1 , X 2 , X 3 , y X n inf luyen en Y?
La inf luencia de X 1 , X 2 , X 3 , X n essig nif ic ativa, co n respecto a Y.
¿Quéhacer para produc ir Y? Para roduc ir Y es necesar io que
PROBLEMAS E HIPÓTESIS MULTIVARIADAS
PROBLEMAS HIPÓTESIS
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HIPÓTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS
HIPÓTESIS BIVARIADA :
Y = f (x)
HIPÓTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:
Y = f (x 1 , X 2 , X 3 , … nx)
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HIPÓTESIS B IDIRECCIONALES
O BILATERALES
Cuando el elemento relacional no ind ica la
dirección o el sent ido de la inf luenc ia de la
variable independiente en la dependiente.Tamb ién se llaman h ipótes is de dos co las :
X inf luye en Y
La inf luenc ia puede ser el incremento o la
disminución.
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HIPÓTESIS UNIDIRECCIONALES
O UNILATERALES
Cuando el elemento relacional indica la
dirección o el sent ido de la inf luencia de la
variable independiente en la dependiente.
Tamb ién se llaman h ipótes is de una so la co la:
X inc rementa Y
La otra dirección posible es:
X dim inuye Y
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LAS VARIABLES
Son constructos teór icos que elaboran los
c ien tíficos , en los más altos n iveles de
abstracción, para refer irse a los fenómenosque estudian.
Toda variable asume dos o más valores ; es
su sceptible de variar.
Lo s con struc tos que no varían son
constantes.
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CONDICIONES PARA CLASIFICAR
EXCLUSIVIDAD: En una clasi f icación, todos los
elementos deben pertenecer a una catego ría o a ot ra, pero
no a dos o más categorías a la vez. La in tersecc ión de dos
o más conju nto s debe dar por resu ltado el co nju nto vacío.
EXHAUSTIVIDAD: Todos los elementos del conjunto
deben ubicarse en una u otra catego ría. No debe quedar
ningún elemen to s in ubicación.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Por la función que cum plen en la hipótesis:
INDEPENDIENTES : Supuestas c ausas.
DEPENDIENTES : Pos ibles efecto s.
INTERVINIENTES : Actúan como causas y afectan losvalores de las depend ientes.
Por su naturaleza:
ATRIBUTIVAS : Son consus tanc iales al su jeto. Son
atr ibuto s personales. Se observan; no se manipulan.
ACTIVAS : Son ajenas al su jeto. Se manipu lan; no se
observan.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Po r el método de estu d io :
CUALITATIVAS : No pueden ser medidas. No pueden
convert irse en cuant i tat ivas.
CUANTITATIVAS : Se pueden medir. Pueden
convert irse en cual i tat ivas.
Por los valores que adquieren:
DICOTOMÍAS : No pueden convert i rse en po litomías.
POLITOMÍAS : Pueden con vert ir se en dico tomías.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Por la posesión de la carac terístic a:
CATEGÓRICAS : Presentan solu ción de cont inu idad.
Se cons tatan, no se miden. No pueden con vert i rse
en con t inuas.
El estado c iv i l es variable categórica . Sus valores son:
sol tero casado viudo divorc iado conviv iente.
Entre uno y o tro valor hay so luc ión de con t inu idad.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
CONTINUAS : Se m iden en escalas, no se cons tatan.
Sus valores pueden ser expresados en decimales.
Pueden convert i rse en categóricas. Son más
susceptibles de operacio nal izar.
El rend im ien to académico es variable cont inua . Todos
los su jetos log ran un n ivel de rend im iento académico.
La var iabi l idad reside en que uno s t ienen mayor y ot ros
menor n ivel de rend im ien to académico .La escala sería la s igu ien te:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Proceso de
elabo ración de
variables
Proceso de
operacional ización
de variables
Nivel de lo abstracto
Nivel de lo concreto
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OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE
EDUCACIÓN
Analfabeto
Prim . Inc .
Sec. Inc.
Pr im. Com .
Sup. Com .
E.P.G.
Sup . Inc .
Sec. Com .
Const ructo
OCUPACIÓN
Desocupado
Eventual
Tpo. Comp l.
Tpo . Parc.
VIVIENDA
Alojado
Alqui lada
Propia
ECONOMÍA
CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
500 – 1 000
1 001 - 2 000
3 001 – 4 000
2 001 – 3 000
5 001 a más
4 001 – 5 000
I n d i c
a d o r e s
F a
c t o r e s
Índ ic es6
5
4
2
3
7
8
3
4
2
33
4
5
6
2
1 1
2
1 1
Tiempo de ocup .Prop iedad viv.
Grado de escolar idad
Ingreso mensu al
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UN PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Qué efectos producen , en el
Rend im iento Académico de alumnos delCic lo Básico de Obstetr ic ia, el
Desempeño Docen te y los Métodos
Didáct ico s emp leado s en el p roceso
educat ivo?
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UNA HIPÓTESIS GENERAL
El ef ic ien te desempeño docente, (A 2 ),
y lo s métodos d idácticos cen trados
en el aprend izaje, (B 2 ), son fac to res
que contr ibuyen a incrementar
signif icat ivamente el nivel de
rend im iento académico de alumnosdel Cic lo Básico de Obstetr ic ia.
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UNA HIPÓTESIS NULA
El rend im iento académico de alum nos
del Ciclo Básico de Obstetric ia, no se
incrementa con el ef ic iente
desempeño docen te, (A 2 ), n i con los
métodos d idácticos cen trados en el
aprend izaje, (B 2 ).
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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1
Se observa un incremento s ign i f icat ivo
en el rend im iento académico del grupo
de alumnos que estudió con pro fesoresque tenían ef ic ien te desempeño
docente, (A 2 ), con respecto al g rupo de
alumnos que estudió con profesoresque no tenían ef ic ien te desempeño
docen te, (A 1 ).
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SUB HIPÓTESIS NULA 1
No existen diferencias sign if icat ivas en
el rend im iento académico del grupo de
alumnos que estud ió con p rofesores
que tenían ef ic ien te desempeño
docente, (A 2 ), con respecto al g rupo de
alumnos que estud ió con p rofesoresque no tenían ef ic ien te desempeño
docen te, (A 1 ).
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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2
Se observa un inc remento sign i f icat ivo
en el rend im iento académico del grupo
de alumnos a quienes se les apl icómétodos d idácticos cen trados en el
aprend izaje, (B 2 ), con respec to al grupo
de alumnos a quienes se les apl icómétodos d idácticos cen trados en la
enseñanza, (B 1 ).
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No se observan di ferencias
signi f icat ivas en el rendimiento
académico del g rupo de alumnos aqu ienes se les ap licó métodos
d idácticos centrados en el aprend izaje,
(B 2 ), con respec to al grupo de alumnosa qu ienes se les ap licó métodos
d idácticos centrados en la enseñanza
(A 1 ).
SUB HIPÓTESIS NULA 2
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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3
La interacción de los factores
Desempeño Docen te y Métodos
Didáctic os , (A x B ), inc rementa los
n iveles de rend im ien to académico de
alum nos del Ciclo Básico de
Obstetr icia.
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SUB HIPÓTESIS NULA 3
La interacción de los factores
Desempeño Docen te y MétodosDidácticos , (A x B ), no p roduce efectos
signi f icat ivos en el rendimiento
académico de alumnos del Cic lo
Básico de Obstetr ic ia.
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UN PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Quérelac ión ex is te en tre el índ ice
académico , la o rgan izac ión del
t iempo l ibre y la af inidad de la
act iv idad labo ral con los estud ios,
con respec to al éxito académico de
estudiantes de Post Grado de laU.N.M.S.M.
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HIPÓTESIS ALTERNA
El índice académico , la
organización del t iempo l ib re y la
af inidad de la act iv idad labo ral conlos estud ios , están d irectamente
co rrelac ionados con el éxito
académico de estud ian tes de PostGrado de la U.N.M.S.M.
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HIPÓTESIS NULA
El índ ice académico , la o rgan izac ión
del t iempo l ib re y la af in idad de la
act iv idad labo ral con los estud ios,no están correlacio nados con el
éxito académico de estud ian tes de
Post Grado de la U. N. M. S. M.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (I)
Por el t ipo de conocim ientos p revios: FILOSÓFICAS
CIENTÍFICAS
Por la naturaleza del ob jeto de estudio de las
investigac iones c ien tíficas:
FORMALES
FACTUALES, EMPÍRICAS o DE HECHOS. Éstas,
a su vez, pueden ser NATURALES o SOCIALES.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (II)
Por el t ipo d e pregunta planteada en el prob lema:
TEÓRICAS
a. Descrip t ivas
. Predicat ivas no causales (¿cómo es X?)
. Relacionales no causales (¿existe relación entre
X y Y? )
b. Exp licativas (¿por quéX es como es? )c . Pred ic tivas (¿quéocurr irá con Y cuando actúe X?)
d. Retrod ict iv as (¿Cómo fue X?)
PRÁCTICAS (¿quéhacer para trans fo rm ar A en B?)
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (III)
Por el método para con tras tar las h ipótesis :
DE CAUSA A EFECTO
. Pre experimentales
. Experimentales
. Cuasi experimentales
DE EFECTO A CAUSA. Ex post facto
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (IV)
Por el método de estud io de las variab les :
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS
Por el número de variab les:
UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (V)
Por el ambiente en el que se real izan:
DE GAB INETE o B IBL IOGRÁFICAS
DE LABORATORIODE CAMPO
Por los resul tados que producen:PRIMARIAS
SECUNDARIAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (VI)
Por el enfoque ut i li tar io p redom inante:
TEORÉTICAS o ESPECULATIVAS
PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES Por la pro fundidad en el tratamiento del tema:
ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY
ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS Por el t iempo de apl icación de la variable:
LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS
TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS
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ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPÓTESIS
MAXIMIZAR LOS EFECTOS
DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
MINIMIZAR LOS EFECTOS DE
LAS VARIABLES
INTERVINIENTES
CONTROLAR LOS POSIBLES
ERRORES DE MEDICIÓN
CONTROL DE LA
VARIANZA
FACTORES QUE PRODUCEN
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FACTORES QUE PRODUCEN
HIPÓTESIS RIVALES
1. Por el paso del t iempo
HISTORIA
MADURACIÓN
2. Por la aplicación de pre testsADMINISTRACIÓN DE TEST
INSTRUMENTACIÓN
REGRESIÓN ESTADÍSTICA
3. Por la igualación de su jetosSELECCIÓN
MORTALIDAD EXPERIMENTAL
INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN
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ANÁLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA
H
-
-
+
+
+
+
M
-
-
+
+
+
+
A
-
+
+
+
+
I
-
+
+
+
+
R
-
+
+
+
+
S
-
+
-
++
+
ME
-
+
-
++
+
MS
-
-
++
+
PREEXPR
E
XPERIM
Una solamedic ión
Pre, po st testcon un grupo
Comparacióncon grup o est
Diseño
clásic oCuatro grupo sde Solomon
Sólo p ost test
X 0
0 X 0
X 0
0
R 0 1 X 0 2
R 0 3 0 4R 0 1 X 0 2R 0 3 0 4R X 0 5R 0 6
R X 0 1
R 0 2
CONDICIONES DE UN
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CONDICIONES DE UN
EXPERIMENTO CIENTÍFICO
1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR
LO MENOS, CON DOS GRUPOS.
1. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.
3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS
POR EL PROPIO INVESTIGADOR
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