1. Dados de Identificação
Professor PDE: Selma Mary Saravalli de Toledo
Área PDE: Língua Portuguesa
NRE: ParanavaíPR
Escola de Implementação: Colégio Estadual Costa Monteiro
Público Objeto de Intervenção: Alunos de 8ª séries do Ensino Fundamental
Professor Orientador IES: Flávio Brandão Silva
Município: Nova Esperança
2. Apresentação/Plano Norteador
Esta Produção DidáticoPedagógica tem como tema: Leitura e produção de
contos. Formar leitores é uma das tarefas atribuídas ao professor de Língua Portuguesa.
Não é um conteúdo fácil de ser ministrado, pois encontramos muitas barreiras, entre elas:
desinteresse por parte dos alunos, falta de leitura no contexto familiar, textos usados na
escola como instrumento de estudo de análise linguística, para atividades de
compreensão/interpretação, como pretexto para a produção de texto ou outros usos da
língua.
O ideal seria que a escola proporcionasse a interação entre o leitor e a leitura sem
a obrigação de atividades didáticas, cercadas de imposições e questionários.
Deixar o jovem expor seus interesses, suas necessidades e seus desejos,
convidandoo a pensar, interagir, a questionar, a debater, a se expressar e a partilhar suas
experiências como leitor e/ou escritor, devem ser alguns dos objetivos de Língua
Portuguesa.
É a escola o espaço que promove, por meio da leitura de textos das diferentes
esferas sociais, o letramento do aluno para que ele se desenvolva nas práticas de uso da
língua materna: leitura, oralidade e escrita.
Assim, “compete à sociedade e à escola dar a todas as crianças uma
oportunidade igual, isto é, tirar o máximo proveito das possibilidades de leitura de cada
criança, favorecendolhes os interesses nesse campo.” (BAMBERGER, 2000, p.37)
As crianças e os jovens que não tiveram experiências positivas com a leitura antes
e fora da escola, necessitam de ajuda especial, devendo a escola oferecerlhes fartas
possibilidades de leitura, na esperança de que elas expandam o seu círculo de interesses.
É preciso levar em conta os antecedentes sociais e culturais (os pais, os amigos, etc.)
para compreender e influenciar as crianças, pois “a criança é o pai do homem”.
(BAMBERGER, 2000,p.63 )
Segundo Bakhtin (1997), pensador russo, que no início do século XX se dedicou
aos estudos da linguagem e da literatura, foi o primeiro a empregar a palavra gênero com
um sentido mais amplo, referindose também aos textos que empregamos nas situações
cotidianas de comunicação. Segundo ele, todos os textos que produzimos, orais ou
escritos, apresentam um conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou
não consciência delas.
Essas características configuram diferentes textos ou gêneros do discurso que
podem ser determinados por três aspectos básicos coexistentes: o tema, o modo
composicional (a estrutura) e o estilo (usos específicos da língua).
Os gêneros estão intrinsecamente ligados às atividades humanas, refletindo suas
especificidades e organizados dentro de uma uma esfera de ação (a escola, a igreja, o
trabalho, a política, a família, s relações de amizade, etc.). As variedades de gêneros são
infinitas, pois as possibilidades da ação humana são inesgotáveis e cada esfera de
atividade humana possui seu repertório de gêneros do discurso. Os gêneros estão em
contínua mudança, evoluem a partir do desenvolvimento das esferas de ação e ficam
mais complexos, ganhando novos sentidos.
Nesta Produção DidáticoPedagógica, o gênero do discurso que será trabalhado
é o conto. A escolha desse gênero devese à sua brevidade, como é, geralmente, um
texto curto, podese fazer fazer a leitura de vários, para um maior entendimento desse
gênero.
O conto é um texto narrativo, linear e curto, tanto em extensão quanto no tempo
em que se passa. Todas as ações se encaixam diretamente para o desfecho. Envolve
poucas personagens e as que existem se movimentam em torno de um único conflito. As
ações se passam em um só espaço. Os acontecimentos narrados acontecem em horas,
ou em dias. O diálogo entre as personagens é sempre privilegiado e possui uma
linguagem objetiva.
O conto sempre existiu e evoluiu com a humanidade. Contar histórias é atividade
que as pessoas fazem há muito tempo. Nos primórdios, as primeiras histórias começaram
a ser contadas oralmente, a fase oral se fortaleceu na Antiguidade, e com a evolução da
escrita se consolida como literatura. O gênero se popularizou no Brasil no século XIX,
graças à imprensa escrita: os grandes jornais da época sempre davam espaço à prosa
romântica, inclusive o conto.
Existem na literatura brasileira excelentes contistas. Entre eles, podemos
destacar: Machado de Assis, Guimarães Rosa, Monteiro Lobato, Clarice Lispector, Moacyr
Scliar, Dalton Trevisan, Ivan Ângelo,Lygia Fagundes Telles, Adélia Prado, Nélida Piñon.
Para que o adolescente possa constituise como leitor, de forma a fazer da leitura
uma parte querida e importante de sua vida, é preciso que ele tenha a oportunidade de
conviver com livros e leitores, compartilhando práticas de leitura e habilidades de leitura.
A habilidade de leitura é essencial para o domínio do saber e oferece o estudo de
outras áreas do conhecimento. O leitor competente sabe que que ler não se restringe à
habilidade de uma simples decodificação. A leitura efetivase em várias etapas ou níveis,
nas quais estão patentes algumas habilidades. Segundo Menegassi (1995), a partir da
teoria de Cabral (1986), são elas: decodificação, compreensão, interpretação e retenção.
Na decodificação, o leitor se depara com a palavra escrita, se ele a conhece passará
para a segunda etapa, a compreensão, se não ficará no nível de decodificação fonológica
Na segunda etapa, a compreensão, o leitor capta a temática do texto, reconhece
os tópicos principais do texto, reconhece as regras textuais da língua usada e diante de
novas palavras, procura entendêlas através do contexto, dandolhes sentido. Para que
isso ocorra, é necessário que o leitor possua conhecimentos prévios sobre o assunto. A
compreensão pode ser entendida em três níveis:
a) nível literal de compreensão quando o leitor tira as primeiras ideias do texto,
detendose no que o texto diz.
b) nível inferencial de compreensão permite ao leitor retirar informações não
superficiais do texto, ocorre uma expansão de seus conhecimentos, motivandoo a
procurar novas leituras sobre o que não está implícito no texto. Caso esse nível não
ocorra, a compreensão fica limitada ao que diz o texto diz.
c) nível interpretativo de compreensão nível mais elevado, nesse momento o
leitor expande sua leitura, faz analogia com seus conhecimentos prévios iniciando a
terceira etapa do processo de leitura: a interpretação.
A interpretação, que é a terceira etapa de leitura, se dá quando o leitor julga o que
leu, utilizando sua capacidade crítica. Dependendo de seus conhecimentos anteriores, a
leitura pode ter diferentes interpretações.
A quarta etapa é a retenção: responsável pelo armazenamento das informações
mais importantes na memória de longo prazo. Pode ocorrer em dois níveis: a) é possível
que aconteça a captação das ideias mais importantes do texto na memória de longo
prazo, a partir da simples compreensão do texto; também é possível que se faça a
retenção após a interpretação; b) após esse momento o entendimento é mais profundo,
pois o leitor teve a possibilidade de ampliar seus horizontes e adquirir mais
conhecimentos, tendo interpretado e não apenas compreendido o que leu. É o momento
em que ele compara as ideias apresentadas pelo texto aos seus conhecimentos
anteriores, de modo a reformular os seus conceitos e expandir suas ideias.
Tão importante quanto a leitura é a escrita. Ler e escrever ou escrever e ler são
duas faces de uma mesma moeda: uma complementa a outra, uma não existe sem a
outra. Escrever e ler transformam as pessoas. Escrevemos no papel, no chão do quintal
de casa, na areia do mar, no pó que cobre os carros, na tábua, na argila, no papiro, no
computador... Somos escritores de textos, que são colocados no mundo com finalidades
distintas, trazendo marcas de intencionalidade do autor, carregando valores e sugerindo
novas ideias. Somos leitores e escritores e somos transformados por aquilo que lemos e
escrevemos.
A leitura e também a escrita de bons textos podem promover uma experiência
gratificante com a língua materna, podem ampliar o domínio do vasto potencial expressivo
que ela nos oferece e também ser um meio de obtenção dos meios culturais produzidos
no país e a produção efetiva na produção desses bens.
O públicoalvo desta Produção DidáticoPedagógica são alunos da 8ª série do
Ensino Fundamental, matriculados no período matutino do Colégio Estadual Costa
Monteiro, em Nova Esperança.
Os objetivos principais desta Produção DidáticoPedagógica são proporcionar a
leitura como uma fonte de prazer, entretenimento e de múltiplas informações, conhecer o
conto como gênero textual, produzir contos para a elaboração de uma coletânea, que será
encadernada e doada à biblioteca escolar.
Para garantir ao aluno um trabalho sistemático com o gênero conto será feito um
encaminhamento metodológico organizado por meio de Sequências Didáticas (SD).
Sequências didáticas são um conjunto de atividades organizadas e planejadas, de
maneira sistemática, para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Elaboradas de acordo
com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos,
eleas envolvem atividades de aprendizagem e avaliação. As sequências didáticas são
ideais para a leitura de diferentes exemplares de um mesmo gênero. Elas garantem uma
progressão que respeita o objetivo a ser alcançado. Tudo é feito aos poucos, respeitando
as etapas planejadas.
Para o trabalho com sequências didáticas de um gênero textual, devese
obedecer ao seguinte encaminhamento:
1.Apresentação de uma situação: é o ponto inicial de uma SD, é o momento
quando se apresenta uma situação de comunicação que será realizada com
eles.
2.Seleção do gênero textual: tendo em vista uma situação de interação, o motivo
para falar, ler ou escrever, tendo em vista o que se quer ler, escrever, para
quem, escolha do gênero, pelo professor, que atenda a essa necessidade de
interação.
3.Reconhecimento do gênero selecionado por meio de:
a) Produção inicial: momento em que os alunos elaboram o seu texto,
demonstrando para si mesmos e para o professor o que sabem sobre o
gênero textual a ser estudado.
b) Módulos de atividades: ampliação do repertório dos alunos, trazendo mais
textos do gênero para a sala. Organização e sistematização do
conhecimento sobre o gênero, através de pesquisa sobre o gênero, estudo
detalhado de seus elementos, de sua situação de produção e da forma
como esse gênero circula (num jornal ou num livro, por exemplo).
4. Retomada do texto já escrito: o aluno deve reestruturar o seu texto de acordo
com as características do gênero, com o objetivo de aproximálo, o máximo
possível, aos modelos que circulam em sociedade.
5.Circulação do gênero: esta fase é muito importante, neste momento, é
realizada a concretização da proposta inicial, mostrando ao aluno as situações
reais de uso da língua, através da divulgação do trabalho realizado.
3. Procedimentos/Materiais Didáticos
Esta produção didáticopedagógica foi por mim adaptada, a partir do que
determina Dolz e Schnewly (2004), sobre sequência didática, garantindo, assim, maior
interação, participação e interesse pelos alunos. Para isso esta SD está dividida em
quatro blocos.
● 1º Bloco: Apresentação do projeto aos alunos
● 2º Bloco: Produção inicial
● 3º Bloco: Desenvolvimento do projeto
● 4º Bloco: Produção final
1º Bloco: Apresentação do projeto aos alunos
Caro(a) professor(a): Neste momento, será feita a apresentação do projeto aos
alunos, solicitando a todos que opinem a respeito, falar a respeito da leituras que farão, a
produção final que será encadernada e doada à biblioteca escolar.
Caro(a) aluno(a): O projeto, que será desenvolvido com a ajuda de vocês, tem
por objetivo a leitura como fonte de prazer e entretenimento. Faremos muitas leituras de
contos variados de autores nacionais e contemporâneos, como são textos curtos, haverá
a oportunidade de leitura de muitos e variados textos, para uma compreensão maior do
gênero textual proposto. Faremos também uma visita à biblioteca escolar e, se possível, à
biblioteca pública, para conhecêlas melhor. Realizaremos uma pesquisa sobre o gênero
textual conto e ao final todos escreverão um conto, que será encadernado e doado à
biblioteca escolar. Dê sua opinião a respeito do projeto.
Apresentação de um conto pelo(a) professor(a)
Caro(a) professor(a): Após a apresentação do projeto, contar para eles um
conto, usando os recursos da leitura dramática ou contada com suas próprias palavras.
Para esse momento, o conto selecionado por mim foi: “As mil e uma noites”, extraído do
livro: “Lá vem histórias”, escrito por Heloísa Prieto, Companhia das Letrinhas, São Paulo,
2011. Após a leitura, fazer comentários orais, tais como: se gostaram, se já conheciam o
conto, que outros contos conhecem sobre este mesmo assunto, etc., apresentar o livro de
onde o conto foi retirado.
Visita à biblioteca escolar e pública
Caro(a) professor(a): Fazer a apresentação do(a) funcionário(a) responsável e
dos espaços da biblioteca,dando enfoque para os livros que constam na seção de
literatura; encerrando a visita, fazer uma leitura de textos variados disponíveis na
biblioteca.
Caro(a) aluno(a): Repare bem nas dependências da biblioteca, como está
organizada, quem é o(a) funcionário(a) responsável, a necessidade do silêncio para a
realização das leituras, observe o lugar reservado à literatura, veja os títulos que constam
nesse acervo, escolha um e faça a sua leitura.
2º Bloco: Produção inicial
Neste momento, será feita a produção de um conto atentando para os requisitos:
poucos personagens, um único conflito, as ações acontecem em um só lugar, o tempo
caracterizado em horas ou dias, diálogo entre as personagens e desfecho.
Caro(a) professor(a): Proponha aos alunos a produção de um texto com os
requisitos acima. Sugira temas, tais como: novas versões de histórias que conhecem;
histórias vividas por eles; etc. Esta produção será apenas um rascunho, recolhaa e deixe
a guardada para que seja retomada ao final do projeto para que sejam relidas, reescritas
e ilustradas.
Caro(a) aluno(a): Escreva um texto contendo os requisitos: poucos personagens,
um único conflito, as ações acontecem em um só lugar, o caracterizado em horas ou dias,
diálogo entre as personagens e desfecho. Lembrese de que é um texto curto, com
poucas personagens e um único conflito, não se esqueça do título.
3º Bloco: Desenvolvimento do projeto
1º Módulo: Hora do conto
Leitura do conto: “O conto se apresenta” Moacyr Scliar. Antes da leitura,
apresentação do livro em que ele se apresenta: “Era uma vez um conto”, São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2002, p.5 – 9. Coleção Literatura em minha casa.
Caro(a) professor(a): Faça a leitura do conto sugerido acima, apresente o livro
em que ele se encontra, no lugar da leitura pode ser feita a apresentação do texto com
suas próprias palavras, dando ênfase aos momentos mais importantes; após a leitura,
faça, oralmente, as atividades abaixo.
Atividades de interpretação do conto:
a) Qual o assunto do conto? Quando o gênero conto surgiu?
b) Segundo o autor: o que é inspiração? E para você, o que é inspiração?
c) Os contos podem emocionar; as histórias de pessoa comuns podem ser
interessantes? Comente dando a sua opinião.
d) O que sugere o título do conto, antes e após a leitura?
e) A finalidade dessa narrativa é: emocionar, divertir, informar ou instruir?
Caro(a) professor(a): em círculo, para facilitar a interação de todos instigálos
com questões que possibilitem mapear o que eles já sabem sobre contos:
a) Já ouviram o conto: “Chapeuzinho Vermelho”?
b) Quem pode contálo para a turma?
c) Que outros contos vocês conhecem?
d) Quem pode contar um deles para a turma?
e) Através de tudo o que foi falado, responda: O que é conto?
f) Faça o registro por escrito das respostas.
g) Você considera a leitura uma diversão ou uma “chateação”? Por quê?
h) Ler na escola ou para a escola é diferente de ler em casa? Por quê?
i) Que assuntos você acha que podem aparecer nos contos?
j) Faça por escrito o registro das respostas.
Leitura de contos variados:apresentados na edição especial de Nova Escola,
“Contos: uma seleção de 27 textos para ler com crianças e adolescentes”. Editora Abril,
julho de 2010.
Caro(a) professor(a): Distribua um conto para cada aluno ou duplas de alunos
para que façam a leitura e o apresentem à turma.
Caro(a) aluno(a): Leia um conto sozinho(a) ou em dupla e apresenteo à sala.
2º Módulo: Pesquisa
Pesquisa no laboratório de informática sobre o gênero textual conto nos sites:
; ; .
Caro(a) professor(a): Se for possível, leve os alunos ao Laboratório de
Informática de sua escola, deixeos pesquisar sobre este gênero literário e peçalhes que
se preparem para a socialização da pesquisa através do gênero seminário. Organize a
turma em três grupos para que façam a pesquisa nos três sites acima.
Caro(a) aluno(a): Pesquise no site indicado pelo(a) professor(a), sobre o gênero
textual conto, se possível, leia mais sobre o assunto em outras fontes de pesquisa.
Juntamente com seus colegas de grupo, preparese para uma apresentação por meio do
gênero textual seminário.
http://www.educacao.uol.com.br/http://lendo.org/como-escrever-um-contohttp://lendo.org/como-escrever-um-contohttp://infoescola.com/redacao
Produção do seminário: Escolha de um coordenador para cada grupo, que
distribuirá a parte que caberá a cada integrante na exposição e apresentará um breve
resumo sobre o assunto pesquisado. Com os alunos dispostos em círculo, cada
componente dos grupos apresenta sua parte na pesquisa. Apresentação da conclusão do
grupo, feita pelo coordenador e espaço para a interlocução com os demais participantes,
com as dúvidas e encaminhamentos que sejam necessários.
3º Módulo: Leitura do livro “Ponto a ponto” de Ana Maria Machado
Caro(a) professor(a): A leitura deste livro infantojuvenil será feita em partes,
cada aluno lerá uma parte. A divisão será feita pelo conteúdo do livro, que possui várias
histórias de contos de fadas, dividindoas de acordo com o número de alunos presentes.
Os alunos farão uma leitura dramática do texto para a classe com dramaticidade, ou seja,
através de inflexões vocais, de expressões faciais e de gestos contidos. Necessita de
cuidados em sua apresentação, como o uso de trajes adequados, cenário, trilha sonora e
iluminação. Peça aos alunos que providenciem as roupas, o cenário, etc., juntamente com
você. Crie um ambiente de contos de fadas com lenços, almofadas, tapetes, flores, etc.
Caro(a) aluno(a): Ao receber a parte que lhe cabe na leitura dramática, leiaa
várias vezes e crie uma maneira especial de proceder a leitura, de modo que ela fique
interessante e diferente. Pense no traje que você poderia usar na apresentação, a trilha
sonora adequada e participe ativamente!
4º Módulo: Leitura do conto: “ Napi, os homens e os animais”, de Heloísa Prieto
Leitura oral e jogralizada do conto, dividindo a turma em quatro grupos: o narrador,
Napi, os homens e os animais. Após a leitura, discussão oral sobre a
compreensão/interpretação do texto.
Caro(a) professor: Distribua os textos previamente reproduzidos. Organize a
turma de acordo com o número de alunos da turma, podendo ser grupos mistos, alguns
menores e outros maiores. Peçalhes que leiam várias vezes, até que o texto tenha uma
boa leitura e todos tenham entendido bem o texto. Faça, então, as perguntas de
compreensão/interpretação, dandolhes tempo de responder. Veja se todos concordam
com as respostas. Abra um espaço no final para a extrapolação do texto, isto é, se eles
conseguem fazer uma crítica sobre o texto, as personagens e suas atitudes, trazendo a
ideia do texto para os dias de hoje. A atividade h) precisa ser feita com a sua ajuda, para
que não haja erros e não se percam os textos.
a) Quem é Napi ?
b) O que significa “moldar pequenas criaturas de argila”?
c) Por que Napi não consegui descansar?
d) Onde os animais queriam morar?
e) E o homem onde queria viver?
f) O homem ficou satisfeito com o lugar onde foi viver?
g) Explique o último parágrafo do texto.
h) Pinte o texto conforme se pede: personagens: azul; local em que a história
acontece: amarelo; quando a história acontece: verde; situação problema
apresentada no texto:vermelho; como o problema é resolvido: marrom.
Caro(a) aluno(a): Leia a parte que lhe foi destinada, com interesse, entonação e
colabore com seu grupo, participe com entusiasmo de todas as atividades! Ao fazer as
atividades, reflita primeiro e só depois dê a sua resposta. Espere a sua vez de falar e ouça
com atenção as respostas de seus colegas.
4º Bloco: Produção final
Produção de texto: retomada do texto produzido no 2º Bloco.
Segunda produção: Os textos serão entregues aos seus autores, os quais farão
uma leitura silenciosa de seus contos observando, em primeiro lugar, se o seu texto tem
realmente características essenciais para que seja considerado conto. Depois, com a
orientação do(a) professor(a), cada um fará análise de seu texto, adequandoo ao gênero
textual conto.
Caro(a) professor(a): Neste momento será feita a releitura do que foi produzido
anteriormente, solicite aos alunos que, com base em tudo que já leram e apreenderam
sobre o gênero textual conto, façam as correções necessárias, reescrevam quando
necessário e o adequem às suas características, para que o texto produzido esteja de
acordo com o gênero estudado. Terminada essa segunda produção, a correção deve ser
feita, nesse momento, por você, professor(a), que deverá orientálos para o uso adequado
da língua. É importante que você aponte as falhas presentes nos textos e, ao devolvêlos,
solicite aos alunos que façam as devidas correções. Lembrese de que o texto será
exposto e que, neste caso, devemos evitar qualquer tipo de incorreção.
Caro(a) aluno: A primeira produção foi só um rascunho. Neste momento faça a
releitura do texto produzido, fazendo os ajustes necessários quanto ao sentido que
pretende dar ao texto, as mudanças que você julgar necessárias, alterandoo como
desejar. E questionese, neste momento, se o seu texto está adequado, agradável e fácil
de ser compreendido.
Produção da coletânea de contos produzidos pelos alunos.
Caro(a) professor(a): Quando o texto estiver já escrito e corrigido, é chegado o
momento de ser digitado pelos alunos; acaberá a cada um fazer a ilustração que melhor
se adeque ao seu texto e a encadernação será feita reunindo todos os contos produzidos
pelos alunos. Faça com eles um concurso para a escolha da melhor capa. Faça com
os(as) alunos(as), dispostos em círculo, a leitura de todos os contos produzidos por
eles(as), fazendo comentários e deixando que todos opinem sobre o seu conto e o dos
seus(suas) colegas.
Depois de pronto, levem todos juntos, o livro para a biblioteca. E observe, nesse
momento, professor(a), a satisfação de seus alunos, pois acabam de realizar uma
atividade que mostra realmente a funcionalidade do ensino da língua portuguesa.
Caro(a) aluno(a): Seu texto já está pronto, agora falta digitálo e ilustrálo. A
ilustração é uma imagem, desenho que acompanha um texto e tem por objetivo
comunicar uma ideia ou para facilitar o entendimento do texto, no caso, o conto que você
escreveu. Produza também uma ilustração para a capa da coletânea dos contos
produzidos por todos. Capriche, pois será feito um concurso para a escolha da melhor
capa. O(a) escolhido(a) pode ser você!
Material:
Livros de contos variados, computador, impressora, sulfite, lápis de cor, etc.
Avaliação:
Participação e interesse no desenvolvimento das atividades, adequação dos
textos produzidos em relação aos aspectos textuais.
4. Referências Bibliográficas
Associação dos Municípios do Oeste do Paraná (AMOP). Sequência didática: Uma
proposta para o ensino da Língua Portuguesa para as séries iniciais. Departamento
de Educação. Cascavel, 2007.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1997.
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática, 2000.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais Língua Portuguesa. Brasília, MEC/
Secretária da Educação Fundamental, 1998.
CADORE. Luís Agostinho. Curso Prático de Português. 6ª ed. São Paulo: Ática. 1998.
Contos: Uma seleção de 27 textos para ler com crianças e adolescentes. São Paulo:
Fundação Victor Civita, vol.5. Edição especial de Nova Escola nº32, julho 2010.
DOLZ, Joaquim & SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola.
(Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro). Campinas: Mercado de Letras, 2004.
MACHADO, Ana Maria. Ponto a ponto. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2009.
MENEGASSI, Renilson José. Compreensão e interpretação no processo de leitura:
noções básicas ao professor. Maringá: Revista UNIMAR, v.17, n.1, pp.8594, 1995.
PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica Língua Portuguesa. Secretária
de Estado da Educação do Paraná, 2008.
PRIETO, Heloísa. Lá vem história: contos do folclore mundial. São Paulo: Companhia
da Letrinhas, 2011.
SANDRONI, Laura C. & MACHADO, Luiz Paulo (Org.). A criança eu livro: Guia prático
de estímulo à leitura. São Paulo : Ática,1985.
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