Tecniche d’osservazione del comportamento
infantileProf. Marina Pinellib.go Carissimi, 1043100 Parma tel. 0521904830 e-mail: [email protected]
Programma1 modulo:• Osservazione,metodo osservativo e tecniche
d’osservazione• L’alternativa tra ricerca osservativa e ricerca
sperimentale• La ricerca osservativa: fondamenti teorici• Criteri di descrizione e classificazione• Scelta e definizione delle unità di comportamento• Il piano di osservazione• Tecniche di campionamento• La ricerca osservativa: aspetti operativi• La creazione di uno schema di codifica
Programma2 modulo:• Strategie di rilevazione di tipo osservativo• L’osservatore come fonte di errore• L’osservazione del comportamento infantile umano• Il gioco libero e le relazioni dei bambini: strumenti e metodi di ricerca sul campo• Lo studio delle relazioni e della comunicazione madre-bambino secondo la teoria dei sistemi dinamici• L’uso del metodo Q-sort nella ricerca osservativa• L’osservazione del bambino autistico ai fini diagnostici
Libri di testo consigliati
Tartabini:”Tecniche di osservazione del comportamento infantile”McGraw-Hill 1998
D’Odorico:”L’osservazione del comportamento infantile”Raffaello Cortina Editore 1995
Osservazione diretta del comportamento
Osservazione diretta del comportamento
Sul campo e in laboratorio
Osservazione strumentale o indiretta
etologica
strumenti
questionariIn laboratorio e sul campotest
L’osservazione diretta del comportamento
Consiste nelidentificare
nominareconfrontare
descrivere
Il comportamento stessoDevono essere accuratamente e chiaramente definite
Le unità di osservazione I campi di esplorazione
Tre tipi di confusione
1. Opporre tra loro metodo sperimentale e accesso ai fenomeni per osservazione diretta
2. Ritenere che le ricerche che ricorrono all’osservazione diretta siano senza ipotesi
3. Confondere l’osservazione diretta del comportamento con l’osservazione naturalistica o etologica
Definizione di comportamento
Riguarda tutta l’attività caratteristica di un organismo vivente, con un sistema nervoso individuale, che provoca modificazioni spazio-temporali osservabiliI diversi livelli di organizzazione vanno dal più molecolare al più molare.La gamma comprende
Basi neurologicheBasi anatomiche
Basi fisiologiche
Le componenti degli schemi
motoriGli atti individuali
Le interazioni individuali con
l’ambiente fisico e sociale
Le interazioni sociali tra due e
più individui
Il comportamento di gruppi interi
Il comportamento di intere
popolazioni e di specieI comportamenti di gruppi di specie, di famiglie e di generi
Definizione del termine “osservare”
• Considerare con sguardo attento per semplice interesse o curiosità, a occhio nudo o con l’aiuto di strumenti.
• Rispetto a guardare segnala un atteggiamento più critico e scientifico
• Dizionario italiano ragionato (1988)• Si osserva perché si vuole scoprire qualcosa• La capacità di apprendere tramite
l’osservazione, rimane un aspetto fondamentale di acquisizione delle conoscenze
L’osservazione parte integrante del metodo scientifico
• Formulazione di enunciati IPOTESI• Sistemi di enunciati TEORIE
• Verifica• Delle conseguenze empiriche• Tramite l’osservazione
L’osservazione può essere
• Invocata: l’osservatore non interviene direttamente sul fenomeno oggetto di osservazione
• Provocata: oggetto di osservazione è il risultato di una qualche manipolazione della realtà effettuata dall’osservatore
Una ricerca osservativa
• È una registrazione del corso del comportamento in assenza di tentativi di influenzarlo
• I soggetti sono liberi di variare le loro risposte
• Non vi sono limitazioni da parte del ricercatore
Tecniche d’osservazione
• Le tecniche d’osservazione riguardano quell’insieme di procedure che devono essere messe in atto quando la traduzione e la codifica del comportamento si basano sulle capacità dell’osservatore
Relazione fra i vari metodi di ricerca e le tecniche di
rilevazione• Primo esempio
• Ipotesi: una risposta verbale contingente da parte di un adulto alle vocalizzazioni infantili produce una modificazione della qualità delle vocalizzazioni prodotte.
• Campione: 40 bambini di 3 mesi • distribuiti a caso in 2 gruppi: gruppo con
contingenza e gruppo senza contingenza• Codifica: suoni di tipo vocalico e suoni di
tipo sillabico
Secondo esempio
• Analisi della relazione tra funzione comunicativa e alcune caratteristiche acustiche: altezza e schema intonazionale
• 6 bambini di 12 mesi• Osservazioni videoregistrate di 30 minuti a
intervalli regolari per 18 settimane in una stanza dell’asilo
• Si invitavano le madri a giocare con i bambini con materiale predisposto in modo tale da: facilitare una situazione di richiesta, facilitare una situazione comunicativa di denominazione, facilitare una situazione di gioco
Codifica: richiedere iniziale, richiedere ripetuto,dare,mostrare, denominareLe caratteristiche prosodiche furono analizzate con una tecnica basata sulla percezione del suono da parte di un musicista esperto
Terzo esempioGià nel periodo prenatale gli scambi vocali tra madre e bambino sono interattivi
63 coppie madre-bambino osservate entro il 4 giorno di vita durante l’allattamento
Ogni 5 secondi veniva annotata su una griglia temporale predisposta la presenza di comportamenti di suzione e di vocalizzazione
Nei tre esempi la rilevazione del comportamento viene effettuata tramite il giudizio fornito da un essere umanoSono tre rilevazioni di tipo osservativo
Il primo esempio è una ricerca di tipo sperimentaleQuarto esempio
Il ciclo sonno/veglia del neonato è indice del funzionamento del SNC, ma nei singoli bambini non vi sono schemi stabili20 bambini osservati per 24 ore a scadenza settimanale per 5 settimane dalla prima settimana di vitaUn materassino speciale rilevava: sonno quieto, transizione tra sonno quieto e sonno attivo, sonno attivo, transizione tra sonno e veglia, veglia
Quinto esempioAmicizia e presenza di conflitti nel periodo prescolare53 bambini di circa 4 anni all’asilo in situazione di gioco libero
Osservazioni per 10 settimane per 6 periodi di 6 minuti ciascunoGli osservatori descrivevano il comportamento del bambino nei momenti di interazione e annotavano nome dei compagni con cui interagiva, comportamento dei bambini partecipanti all’interazione, le principali caratteristiche situazionali, gli oggetti di gioco implicati nell’interazione,gli aspetti emotivi esibiti da ciascun bambinoConflitto: venivano descritti gli antecedenti, il comportamento in sequenza di ogni bambino, le modalità con cui il conflitto terminava
Categorie relative al grado di amicizia tra i bambini e relative alle caratteristiche dei conflittiIl quarto e il quinto esempio non usano procedure di tipo sperimentale
Sono tutti esempi di ricerca osservativa puraVari significati del termine “osservazione”
1. Guardare la realtà per verificare o confutare specifiche ipotesi
2. Provocare la manifestazione di un comportamento o osservarlo nella produzione spontanea
3. Utilizzazione dell’essere umano e delle sue capacità di osservazione come strumento di rilevazione
L’alternativa tra ricerca osservativa e ricerca sperimentale
Le biografie infantiliMancano di scientificità perché non oggettive e non replicabili
Sono raccolte annotazioni che sorprendono per accuratezza e attualità
Alcuni aspetti dello sviluppo infantile notati da Darwin sono stati poi confermati da ricerche sperimentali compiute quasi cento anni dopoL’osservazione relativa a come il suono del pianto
cambi a seconda della causa che l’ha provocato è stata pienamente confermata nel 1968 dal lavoro di Wasz-Hockert e coll. che analizzarono tramite l’analisi spettorgrafica le proprietà acustiche di pianti provocati da cause diverse
Al di là delle singole osservazioni, ciò che colpisce è la capacità di Darwin di osservare ciò che vale veramente la pena di osservare, infatti è riuscito ad individuare nodi critici dello sviluppo che costituiscono ancora oggi temi fondamentali di dibattito teorico e oggetto di ricerca sistematica Per un certo periodo in psicologia dello sviluppo alcuni temi fondamentali vennero abbandonati come oggetti di ricerca perché non sottoponibili al metodo sperimentaleBinet riteneva che se un problema non poteva essere affrontato con metodi sperimentali dovesse essere abbandonato perché il suo studio non garantiva alcun criterio di certezza
Watson e l’approccio comportamentista confermarono sempre più il concetto che la sperimentazione in laboratorio fosse l’unica strada della psicologia scientificaL’approccio cognitivista rafforza la ricerca sperimentale: il disegno sperimentale diventa il metodo principale per studiare i cambiamenti nelle funzioni cognitive collegate con l’etàIl filone di ricerche basato sull’osservazione, pur non essendosi mai esaurito completamente, rimane per un lungo periodo di tempo marginale ai temi centrali che vengono discussi in ambito di sviluppoIl dibattito teorico riguarda i modelli di sviluppo e i metodi di studio è riguardo ai metodi che nasce la critica sull’esclusivo uso del metodo sperimentale
Critiche alla sperimentazione in laboratorio
• Artificialità• Mancanza di validità esterna• Generalizzabilità riguardo a
• Soggetti• Variabili e valori loro assegnati
• Richieste fatte ai soggetti
Esempio (aggressività e bottoni)
Artificialità del luogo e stranezza delle richieste sono estranee alla ricerca di tipo osservativo
Quando i soggetti sono bambini
• L’asimmetria tra b. e adulto porta ad inibire i comportamenti spontanei
• L’ambiente estraneo provoca ansia e timidezza
• Le richieste strane o incomprensibili vengono reinterpretate
Quando lo scopo non è la generalizzazione
• Per es. se lo scopo è dimostrare che l’aggressività non ha origine endogena ma è provocata da influenze esterne
• Gli esperimenti di Harlow sull’attaccamento non volevano studiare il comportamento naturale dei piccoli Rhesus
Il problema si pone solo quando scopo della ricerca è di predire il comportamento normale nel mondo reale
La scelta fra ricerca sperimentale e ricerca
osservativa• Non può essere fondata su un aprioristico
giudizio di validità dell’una rispetto all’altra e viceversa
• Ma solo attarverso un’attenta riflessione sul problema che si intende affrontare e sul tipo di risposte che si desiderano ricavare
La ricerca osservativa può fornire contributi alla ricerca sperimentale
• Suggerendo ipotesi• Fornendo indicazioni su manipolazioni
sperimentali da evitare
Per esempio nelle ricerche sperimentali sulla produzione di vocalizzazioni infantili
• Ipotesi: il rinforzo sociale aumenta la produzione di vocalizzazioni infantili
• Disegno sperimentale: 3 fasi (A-B-A)1. baseline misurazione del C. in assenza di
rinforzo2. Viene introdotto il rinforzo e si misurano le
eventuali modificazioni del C.3. Viene ritirato il rinforzoLa logica della procedura è che nella baseline si
generi il livello normale di comportamento del soggetto, ma di fatto i bambini nel mondo reale non si trovano mai di fronte ad un adulto che li fissa inespressivo e senza parlare
Limiti dell’applicabilità della ricerca sperimentale
• Molti problemi non possono essere affrontati tramite una ricerca sperimentale
• Vi è l’impossibilità di manipolare o controllare variabili che sono in realtà estremamente rilevanti per la spiegazione dello sviluppo umano e dei processi ad esso sottostanti
• Variabili di tipo dinamico non possono essere trattate come variabili di tipo statico
• Per spiegare i risultati ottenuti non è possibile prendere in considerazione solo il trattamento sperimentale, ma anche l’interazione che questo può avere con il normale corso dello sviluppo
Oggetto specifico della ricerca in ambito evolutivo
• Identificazione della descrizione e della spiegazione dei cambiamenti nel comportamento o nelle modalità di funzionamento dell’individuo, che si presentano in funzione dell’età
• Identificazione del livello di competenza del bambino a una data età e dei fattori che possono influenzarlo
Il primo ambito è più specifico della ricerca sperimentale
Lo studio del cambiamento nel tempo di alcune competenze o di alcune modalità di funzionamento presenta una serie di problemi teorici che rendono problematico l’impiego di procedure sperimentali
Solo un approccio longitudinale è in grado di rilevare le caratteristiche dello sviluppo di singoli individui
L’approccio longitudinale è impiegato prevalentemente nella ricerca di tipo osservativo, a causa di difficoltà sia di tipo metodologico che pratico
Il secondo ambito è più specifico della ricerca di tipo osservativo
La ricerca osservativa: fondamenti teorici
L’APPROCCIO ETOLOGICO• I modelli etologici hanno dato una giutificazione
teorica alla ricerca di tipo osservativo in termini di validità e di specificazioni metodologiche
• L’etologia è stata definita da Konrad Lorenz una biologia del comportamento
Metodo comparato metodo usato dalle scienze biologiche
Ricerca di correlazioni tra “struttura e comportamento” ed “ecologia e sistema di vita”
Il concetto di adattamento• È un termine relazionale che connette due
elementi:1. Un organismo vivente
2. Un ambiente che pone richieste a questo organismo
• È un processo che porta alla comprensione di quattro diversi tipi di cause:
1. Causa a breve termine o fisiologica dell’evento
2. Ontogenesi dell’evento3. Valore adattivo4. Storia evolutiva del comportamento
Esempio sorriso socialeStimoli che lo elicitano
Modificazione della risposta con lo sviluppo
Effetti di questo comportamento sull’ambiente
Come questi effetti dovrebbero essere interpretati da un punto di vista dei vantaggi nel processo di selezione naturalePerché nella nostra specie si è evoluto questo tipo di comportamento
Un disegno sperimentale rigoroso si focalizza solo sull’organismo vivente
Nuovi modelli di spiegazione dello sviluppo
• Teoria dell’attaccamento di Bowlby1. Osservazione diretta
2. Spiegazione in prospettiva evoluzionistica
• Approccio etologico 1. Studio delle prime relazioni sociali
2. Ricerche longitudinali3. Studio degli individui anziché dei gruppi
esempiIl comportamento di suzione usato come variabile dipendente o studiato per quella che è la sua funzione a livello di adattamento
“regole dell’approccio etologico”
“pura osservazione”Prototipici Blurton Jones comportamento sociale dei bambini all’asilo; gioco turbolento (C. COMPLESSO)
Prototipici Richiards e Bernal interazione madre-neonato
Individuazione di categorie descrittive
Rifiuto di categorie troppo ampie e soggettive
Rifiuto di interpretazioni del ricercatore
Limiti dell’approccio etologico nello studio del comportamento
infantile1. Processo di scelta sui comportamenti da osservare• L’osservazione del comportamento di esseri umani
porta inevitabilmente ad una selezione di tipo interpretativo
2. Scoprire i comportamenti ha valore per specie sconosciute non per l’essere umano• Lo scopo deve essere modificato: si debbono
individuare specifici comportamenti in quel particolare contesto in quei particolari soggett; si
tratta di una segmentazione del flusso continuo del comportamento in unità codoficabili.
3. Un’eccessiva enfasi sulla rilevazione di microcategorie può essere furoviante
4. Quando oggetto di studio sono le interazioni sociali
• L’osservatore ha anche il ruolo di “informatore culturale” più che di un passivo strumento di registrazione
• A volte fermarsi ad una descrizione dettagliata attraverso un “catalogo comportamentale” può impoverire l’osservazione
• Non è vero che solo il livello più microanalitico garantisce l’oggettività delle osservazioni
• La scelta deve essere motivata dagli scopi
5. Dentro il laboratorio- fuori dal laboratorio
interazione uomo-ambiente
• L’interpretazione restrittiva di pura osservazione in ambiente naturale per essere osservazione etologica pone limiti non giustificati
• La manipolazione sperimentale e l’osservazione naturalistica non si autoescludono, ma sono complementari all’interno del metodo etologico
• Per quanto riguarda la specie umana, a volte, è difficile stabilire qual è l’ambiente più naturale
La ricerca osservativa nella psicologia ecologica
• Con il termine ecologia si intende lo studio della relazione che gli organismi viventi hanno gli uni con gli altri e con il loro ambiente
• L’ Ecologia umana (ecologia comportamentale o psicologia ecologica) si occupa della relazione tra il funzionamento psicologico di una persona e le proprietà dell’ambiente in cui il comportamento si manifesta
• Assumere una “prospettiva ecologica” significa tenere conto delle interazioni dinamiche tra lo scienziato, il soggetto e il contesto in cui avviene la ricerca
Roger Barker• L’aspetto basilare della psicologia ecologica è la
preferenza per la diretta osservazione dei fenomeni nelle reali situazioni della vita quotidiana
• Viene data un’enorme importanza alla specificazione del luogo, inteso sia in senso spaziale che temporale, in cui l’organismo si trova ad agire
• La psicologia ecologica cerca di individuare e di studiare unità “ecocomportamentali”, fra cui le principali sono il
• Behaviour setting e il• Behaviour episode
Behaviour setting• L’interesse è rivolto alla determinazione
di quali siano gli schemi costanti nel comportamento associati ad una particolare situazione spaziotemporale
• Lo scopo è di identificare gli aspetti sistematici del comportamento che sono collegabili alle particolari e specifiche situazioni in cui il comportamento si manifesta
I behaviour setting sono caratterizzati da:
• Comprendono un certo schema comportamentale umano che è indipendente dall’individuo che lo mette in atto
• Lo schema comportamentale implicato è legato ad un particolare ambiente (in senso spaziotemporale)
• L’ambiente ha un’esistenza indipendente dallo schema comportamentale implicato
Behaviour episode• L’interesse verte sulla registrazione dei
comportamenti molari messi in atto da una specifica persona
• Fondamentale è il metodo della compilazione di specimen record
• Lo specimen record• È una forma sistematica di descrizione di
tipo narrativo per effetturae una registrazione completa e continua di comportamenti molari, quali essi si vrificano spontaneamente in un contesto naturale
Gli specimen record
• Sono descrizioni di tipo inferenziale e interpretativo
• Si compongono di • Unità molari (azioni) e
• Unità molecolari (actoni)• Le azioni sono caratterizzate da uno scopo e
appartengono all’ambito cognitivo• Gli actoni non rappresentano unità autonome
di comportamento, possono essere combinati fra loro in modo vario, differenti combinazioni possono portare alla stessa azione
La compilazione degli specimen record
• È focalizzata sulle unità molari• Vengono fatte annotazioni sulle unità
molecolari• Vengono fatte interpretazioni• Deve essere descritto l’habitat psicologico• La durata massima è di 30 minuti, le
informazioni temporali sul flusso degli eventi sono a intervalli di circa 1 minuto
• Deve essere fatta un’analisi del contenuto che consenta di identificare le unità naturali cioè gli episodi
Gli episodi sono individuabili sulla base di
3 criteri
• Consistenza direzionale: vi è un orientamento verso un fine
• La prospettiva del comportamento normale: sono consciamente percepiti come tali
• L’eguaglianza della forza: stessa intensità in tutte le sue parti
Approccio etologico e approccio ecologico
somiglianze
• Osservare e misurare il comportamento piuttosto che manipolarlo
• Importanza dell’osservazione in condizioni naturali
Etologia• Unità
microanalitiche• Non vi è interresse
ai fini dell’azione• Le inferenze non
sono scientifiche• Escludono qualità
e come
Ecologia • unità di
comportamento complesse
• Scopi• Inferenze• Qualità e come le
cose accadono
Approccio etologico e approccio ecologico
4 importanti differenze
Ricerca osservativa e contesto ecologico secondo
Brofenbrenner(1979)• Vi sono differenze sistematiche nel comportamento
di un individuo nel passaggio da una situazione ambientale ad un’altra
• La validità ecologica di qualunque lavoro scientifico è messa in discussione ogni volta che vi è discrepanza tra la percezione della situazione sperimentale da parte del soggetto e le condizioni ambientali che il ricercatore si prefiggeva di ottenere
• Perciò la validità dipende dal tipo di problema
Ciò che è rilevante è che
• Il ricercatore abbia indagato sul significato psicologico e sociale dell’esperienza propria del soggetto nella situazione ambientale in questione
• Il significato soggettivo della situazione corrisponda all’esperienza relativa all’ambiente a cui il ricercatore desidera generalizzare i suoi dati
Il problema è ancora lo scopo dell’indagine
Piaget e il metodo osservativo
• L’esame clinico proposto da Piaget riunisce le risorse dei reattivi e dell’osservazione diretta
• Bisogna saper osservare, cioè lasciar parlare il fanciullo, non perdere nulla, non falsare nulla, e nello stesso tempo cercare qualcosa di preciso, avere in ogni momento qualche ipotesi di lavoro, qualche teoria – giusta o falsa – da controllare.
Per studiare lo sviluppo dell’intelligenza
• Piaget effettua una serie di osservazioni sui suoi tre figli Jacqueline, Lucienne e Laurent, nati nel 1925, 1927, 1931.
• L’ipotesi teorica di fondo è che il pensiero si sviluppi dalle azioni
• Scopo di Piaget è di comprendere il funzionamento mentale attraverso l’osservazione delle modalità di azione e reazione
• Piaget cerca qualcosa di preciso
Lo sviluppo dell’imitazione• Le osservazioni sono state codificate secondo i
seguenti parametri:a) Identità del bambino a cui l’osservazione è
riferitab) età in cui l’osservazione è compiutac) Tipo di capacità implicatad) Tipo di comportamento consideratoIl significato è stato codificato in 3 categorie
Riuscita fallimento transizioneNel primo e nel secondo stadio viene presa in
considerazione solo l’imitazione dei suoni
Osservazioni relative all’imitazione gestuale
(3,4,5)
• Atteggiamento scientifico: Piaget ha ben chiaro quali sono le condizioni in cui un comportamento può essere considerato in dipendenza da un altro
• Probabilità condizionata e probabilità semplice• Gesti già noti – gesti nuovi• Osservazione minuziosa e continua nel tempo
di un singolo bambino• Gesti visibili e gesti fatti su parti del corpo
Capacità imitative (6)
Osservazioni qualitativamente diverse• Imitazione immediata di modelli nuovi
complessi• Imitazione differita• Imitazione di oggetti materiali con funzione
rappresentativaInteriorizzazione dell’imitazione:
l’accomodamento si effettua interiormente e senza tentativi esterni
Criteri di descrizione e classificazione
La classificazione che viene fatta prima va distinta da quella che viene fatta dopo.La classificazione a priori è definitiva
può essere fatta sulla base dicriteri concreti o descrittivicriteri teorici o interpretativi.
La classificazione a posteriori è provvisoria e modificabile
Si ricorre a
classi più globali Più interpretative Più teoriche
Criteri concretiI criteri concreti riguardano le proprietà formali, topologiche o cinetiche dei comportamenti o anche i loro effetti fisici sull’ambiente
Classificazione secondo la formaVi sono diversi modelli di comportamento caratterizzati da diverse dimensioni
Localizzazione nello spazioorientamento
Topografia concretaProprietà intrinseche
La topografia tridimensionale dell’individuo è una fonte importante di regolarità che rende possibile la caratterizzazione e il riconoscimento degli schemi
motori
Classificazione secondo gli effetti
Molti comportamenti hanno effetti diretti sull’ambiente
vantaggi
svantaggi
Una sola espressione riassume una descrizione dettagliata
Perdita di dettagli Perdita di informazioni
Criteri teorici e astrattiSono interpretazioni di indici concreti con l’aiuto di postulati, di ipotesi o anche di teorie
Classificazione secondo le cause
Classificazione secondo la funzione
Es. comp. SessualiComp. MaterniComp. Agonistici
Es. comp. AlimentariComp. RiproduttiviComp. epigamici
Scelta e definizione delle unità
6 condizioni di scelta
Discrete ed esclusive Categoria omogenea Moltiplicare le unità Evitare classificazioni astratte in fase di osservazione Definire precisare giustificare ogni unità comportamentale Osservare un numero limitato di unità (dipendenti dagli obiettivi della ricerca)
Definizione delle unità
• Criteri necessari e sufficienti perché un avvenimento sia riconosciuto e classificato in uno schema
• Fedeltà e costanza dello strumento di misura per l’osservatore e tra osservatori
• Assegnare una etichetta o un termine che riunisca varie informazioni essenziali
• Ci deve essere un criterio netto e preciso per dire se un comportamento è presente o assente
Il criterio può essere • formale (topologico e cinetico) • può designare azioni da compiere o effetti da
ottenere• può esigere che criteri relativi a due o più di questi
aspetti siano soddisfattila definizione è detta allora operazionale
• Definire consiste dunque nell’assegnare un’etichetta o un termine che riunisca varie informazioni essenziali
• Definizione di unità arbitrarie: spostamenti e posizione spaziale
• Unità di superficie servono per costruire unità più profonde
Ripetizioni e transizioni c. che si producono in modo concentrato e ripetuto
• evento puntuale quando non interessa la durata
• evento stato quando la durata è significativa
• attività (bout) serie di eventi apparsi una sola volta in una unità di comportamento
La fine di un’unità di c. può dipendere da tre ordini di
criterio: messa in atto di un altro c.
pausa o intervallo più lungo di quello ritenuto necessario per separare due insiemi di c.
cambiamento di oggetto o di luogo
Piano di osservazione Obiettivi della ricerca Possibilità di procedere a osservazioni Precisione, potenza, efficacia
Scelta di una tassonomia• I modelli di c. di una specie
costituiscono la tassonomia di superficie a partire dalla quale il ricercatore può costruire una tassonomia più molare, più profonda.
Registrazione di elementi temporaliFrequenza Durata
Modalità di registrazione (apparecchiature, carta e matita)
Sistema di codificazione e di annotazione (checklist, matrici, contatori,
registratori, poligrafi)
Osservazione continua e completa (dal campionamento temporale dipende la validità delle osservazioni, la loro utilità, e
la loro capacità di fornire risultati generalizzabili)
Tecniche ausiliarie Carta e penna semplici e poco costose Contatori e cronometri elettrici Registratori a cassette audiofoniche o magnetoscopiche Poligrafi e etografi utilizzazione intensiva dell’informatica
Vantaggi facilità con cui le ossservazioni possono essere registrate (arricchite, organiz. temporale esequenziale del c., archivi) velocità di analisianalisi quantitativa e statistica
Grado di generalizzazioneVa deciso prima il grado di generalizzazione
Fattori da controllare Tutti i fattori che possono contaminare e invalidare
la rappresentatività: • effetti di intrusione dell’osservatore l’o. non deve
influenzare i fatti che si svolgono davanti a lui• attese dei soggetti e degli osservatori invito a
fare bella figura, non registrazione di c. non attesi, interpretazione non corretta delle osservazioni
• costanza degli strumenti mancanza di precisione, stanchezza, mancanza di attenzione, effetto pratica, mancanza di stabilità, incostanza tra più osservatori, mancanza di fedeltà
Tecniche di campionamento
• Campionamento non strutturato o “ad libitum” nessuna condizione è imposta per quanto concerne i soggetti, l’ordine delle osservazioni e i momenti di osservazione – nessuna analisi quantitativa può essere applicata alle osservazioni affidate a questa tecnica preliminare.
Campionamento completo e continuo permette una registrazione dettagliata, il r. annota la natura del c., l’identità dell’attore, il momento di apparizione e la durata di tutte le unità che gli interessano.
La registrazione c.c. è la più ricca di informazioni, in particolare se la durata del campionamento è sufficientemente lunga e se i momenti di apparizione sono tutti annotati.
Campionamento per osservazioni successive centrate fornisce una registrazione continua durante un periodo limitato, nel corso del quale in r. è centrato su un individuo o su un gruppo. E’ particolarmente utile nei lavori effettuati sul campo.
Campionamento in sequenza il r. si interessa particolarmente dell’ordine dei c. in un programma relativamente regolare.Campionamento per presenza o assenza annotare se un’unità di c. è presente o assente in un breve periodo.Campionamento per analisi istantanea l’o. annota cosa fa il soggetto in un dato istante (in genere si osservano gli spazi)Completamento di una matrice permette di collocare in una tabella delle relazioni di asimmetria
Scelta di una tecnica : si può formare una tecnica mista conforme alle ipotesi di ricerca
Fedeltà strumentale L’ affidabilità delle osservazioni prodotte dipende dall’osservatore, dalla complessità del sistema di osservazione, dal numero delle unità, dal numero di aspetti di ogni unità (tempo,
origine, direzione, destinazione, intensità); dalle valutazioni che devono essere: costanti cioè non variano da una applicazione
all’altra, • giuste cioè c’è corrispondenza tra ciò che è
annotato e i fatti.
Aspetti operativi della ricerca osservativa
Ricerca di tipo osservativo Metodo di acquisizione delle conoscenze Rilevazione di tipo osservativo Modo in cui i
dati sono raccolti
1. E’ necessario scoprire quali sono i contesti in cui è più probabile che si manifesti il comportamento che si vuole studiare:
a) Strutturazione delle osservazionib) Rispetto di una serie di regole relative alla validità
interna
2. Selezione dei soggetti da osservare
Selezione dei soggettiTre scelte possibili: 1. Campionamento basato su
un individuo focale focal sampling
2. Campionamento basato su una scansione veloce e sequenziale di tutti gli individui presenti scan sampling3. Campionamento basato sull’individuo che manifesta un dato comportamento behaviour sampling
Osservazioni dal vivo e osservazioni
videoregistrateSpesso la ricerca osservativa è divisa in due fasi distinte:
1. Fase : i comportamenti vengono videoregstrati
2. Fase: osservazione vera e propria e codifica
Riflessione critica ed esempi
Problemi di reattività alle procedure di tipo osservativo
La creazione di uno schema di codifica
La scelta della tecnica d’osservazione può essere motivata dal fatto che i comportamenti a cui è interessato il ricercatore non possono essere rilevati automaticamente, ma occorre un osservatore umano che esprima un giudizioDescrizioni di tipo narrativo Specimen record
Tecnica di osservazione che può essere utilizzata solo all’interno di
ricerche osservative
Fase preliminare della ricerca
Approccio ecologico
Tipi di sistemi di codificaL’esigenza di ottenere delle quantificazioni più accurate o più complesse del comportamento può essere soddisfatta solo dal passaggio a un tipo di rilevazione molto più formalizzata, quella cioè che prevede l’utilizzo di uno schema di codifica.
L’utilizzazione di un sistema di codifica prevede che :
1. la scelta di ciò che dovrà essere considerato rilevante sia resa esplicita;
2. si scelga il tipo di sistema da utilizzare;3. si scelga il livello di analisi a cui si devono
collocare le categorie comportamentali
Si distinguono due diversi tipi di sistema di codifica nominali:
1. sistemi di caratteristiche distintive: una singola osservazione può essere rappresentata simultaneamente da uno o più codici;
2. Sistemi categoriali: contengono codici che sono incompatibili l’uno con l’altro
La dimensione relativa delle categorie costituisce il livello di analisi a cui la categoria può arrivare e può essere rappresentato come un continuum, che va dalla utilizzazione di codici che classificano il comportamento sulla base di indici derivanti dalla fisiologia dell’organismo, all’utilizzazione di codici che classificano diversi tipi di comportamento sulla base di idee che sono presenti nella mente del ricercatore
La determinazione a-teorica delle unità di osservazione può essere condotta sulla base di 4 criteri:
1. Naturalità le unità naturali si presentano all’osservatore come già organizzate dalle caratteristiche del sistema percettivo, dal contesto in cui si presentano e dalla condivisione tra osservatore e soggetto osservato delle caratteristiche socioculturali di quel determinato contesto
2. Analizzabilità determinazione di unità che o non sono ulteriormente scomponibili o che indicano un tutto che perde il suo significato se scomposto
3. Struttura le unità di tipo strutturale sono suggerite dalla struttura del nostro corpo
4. Funzione le unità funzionali rappresentano una serie di azioni collegate fra loro da uno scopo unico e facilmente identificabile
Le categorie possono essere costruite 1. con un processo di tipo induttivo, partendo da
un’osservazione informale del comportamento per giungere alla determinazione delle unità più adatte a segmentarlo;
2. con un approccio deduttivo, derivandole da una teoria o da particolari ipotesi coerenti con lo scopo della ricerca
In alcuni casi il livello di analisi dipende da considerazioni di tipo pratico
Qualunque sia il livello di analisi delle categorie selezionate per la costruzione di un codice debbono essere sempre rispettati due requisiti fondamentali:
a. Lo stesso schema di codifica non dovrebbe comprendere categorie che si collocano a livelli di analisi diversi
b. Ogni categoria deve essere definita in modo chiaro e univoco
Sistemi di codifica a confronto
Lo studio dell’attività esplorativo-manipolatoria
Dai 7 ai 21 mesi: sistema di codifica Belsky e Most (1981). È uno schema ricavato in modo deduttivo. Valuta il livello di sviluppo nell’attività di giocoGowen e coll. (1989) hanno aggiunto una categoria più primitiva la “manipolazione orale”
Comprende le seguenti categorie:1. Esplorazione orale2. Manipolazione semplice3. Manipolazione funzionale4. Manipolazione relazionale5. Manipolazione funzionale relazionale6. Denominazione rappresentativa7. Attività di finzione rivolta verso il sé8. Attività di finzione rivolta verso altri9. Sostituzione10. sequenza di attività di finzione11. sostituzione in sequenza di attività di
finzione12.Doppia sostituzione
Il sistema di codifica è gerarchicamente organizzato: l’ordine con cui sono elencate le diverse categorie rappresenta la sequenza di sviluppo di questo tipo di attività. Non è esaustivo
Più descrittivo è lo schema di analisi di Benelli e coll. (1980): l’unità di analisi è determinata dal concetto di schema di azione. Le categorie sono a livello più molecolare. Si vuole individuare il tipo di informazioni che il bambino può acquisire tramite diversi tipi di schemi sugli oggetti.
Comprende le seguenti due categorie:1. schemi generici che si dividono in
a. Analiticib. Massivi
2. Schemi specifici
Franco e Gobbo (1985) analizzano le capacità esplorative di bambini di circa 9 mesi in un’ottica interattiva: interazione bambino/madre/oggetto
L’unità di analisi, di tipo microanalitico è costituita da qualsiasi atto motorio esercitato sull’oggetto con una o due mani e lo schema di codifica risulta dalla combinazione di due diversi livelli di analisi:
1. Funzione2. Contenuto
2. Contenuto dell’azione: analizza il livello di variazione di ogni azione rispetto a quella immediatamente precedente
a. Azione identicab. Espansione di referentec. Espansione di schemad. Azione diversa
1. Funzione dell’atto motorio: riguarda lo scopo immediato dell’atto motorio
a. Autosostegni collaboratorib. Autosostegni preparatori c. Azioni
Rochat (1989) ha sviluppato un sistema di codifica dell’attività con gli oggetti adatto a bambini dai 2 ai 5 mesi di età che comprende le seguenti categorie:
1. Esplorazione orale2. Afferramento con la mano destra3. Afferramento con la mano sinistra4. Afferramento bimanuale5. Esplorazione con le dita6. Esplorazione visiva7. Passaggio di mano8. Trasporto9. Grattare10.agitare
Lo scopo è di dedurre dal tipo di schemi messi in atto le informazioni che il bambino può ottenere nei confronti dell’oggetto e lo sviluppo con l’età delle modalità migliori per acquisire conoscenze sulla realtà
Lo studio delle interazioni sociali tra coetanei
Parten(1932) aveva individuato 6 categorie comportamentali, gerarchicamente ordinate, che definivano il grado di partecipazione sociale tra bambini in età prescolare:
1. Assenza di impegno in una attività specifica2. Gioco solitario3. Comportamenti di osservazione4. Gioco parallelo5. Gioco associativo6. Gioco cooperativo
Rubin., Maioni e Hornung (1976) utilizzarono uno schema di codifica che combinava le categorie di Parten con quelle elaborate da Smilansky (1968) per categorizzare i diversi tipi di complessità cognitiva dei giochi:
1. Gioco funzionale (solitario, parallelo, associativo)2. Gioco costruttivo (solitario,parallelo, associativo,
cooperativo)3. Gioco drammatico (solitario,parallelo, associativo,
cooperativo)4. Gioco con regole (parallelo, associativo,
cooperativo)
Charlesworth e Hartup (1967) codificano i comportamenti sociali positivi
1. Fornire attenzione positiva e approvazione2. Esibire comportamenti affettuosi e di accettazione3. Esibire comportamenti di sottomissione4. Dare
Aureli, Collecchia e Cappelletto (1987) analizzano la funzione svolta dalle interazioni tra bambini di età compresa tra i 18 e i 24 mesi in presenza o in assenza di giocattoli
1. Richiesta di attenzione2. Richiesta di azione3. Richiesta di informazione4. Risposta alla richiesta di attenzione5. Risposta alla richiesta di azione6. Risposta alla richiesta di informazione7. Imitazione 8. Ricerca della prossimità9. Segnalazione dello stato emotivo10.Condivisione del significato dell’interazione
comportamentiRichiesta di attenzione:a. Guarda l’altro mentre
compie un’azioneb. Agisce poi guarda
l’altroc. Guarda l’altro poi
agisce mentre l’altro lo guarda
d. Guarda l’altro poi agisce poi lo guarda di nuovo
e. Guarda l’altro mentre vocalizza o chiama
f. Guarda l’altro mentre offre/mostra/indica
Risposta alla richiesta di attenzione:
a. Guarda l’altro e compie un’azione contingente alla sua
b. Guarda l’altro e gli si avvicina
c. Guarda l’atro mentre sorride/ride
d. Dirige lo sguardo sull’altroe. Guarda l’altro mentre
risponde verbalmente
comportamenti
Ricerca della prossimità:
a. Guarda l’altro e va verso di lui
b. Guarda l’altro e lo segue
c. Si allontana poi si gira a guardare se l’altro lo segue
Segnalazione dello stato emotivo:
a. Guarda l’altro mentre sorrideb. Guarda l’altro mentre
carezza/abbraccia/baciaCondivisione del significato
dell’interazione:a. Si guardano simultaneamente
mentre stanno compiendo la stessa azione o subito dopo averla compiuta
b. Si guardano simultaneamente sorridendo/ridendo/vocalizzando mentre stanno compiendo la stessa azione o subito dopo averla compiuta
Sistemi di codifica a confronto: lo studio dell’interazione madre-bambinoAls, Tronick e Brazelton hanno sviluppato il sistema di analisi di interazioni faccia a faccia tra madre e bambino più dettagliato e più usato in letteratura senza oggetti o giocattoli in laboratorioLo schema permette di codificare secondo per secondo le:•Espressioni facciali•L’attività vocale•La direzione dello sguardo•La posizione del corpo•La posizione della testadi madre e bambinoSi passa dalle microcategorie alle macrocategorie per un processo di sintesi
Definizione delle macrocomponenti comportamentali dell’interazione
• Quantificazione del livello affettivo• Quantificazione delle modalità di
regolazione del sistema interattivo (fasi diadiche)
• Quantificazione delle modalità di regolazione di ogni individuo all’interno del sistema interattivo (fasi monadiche)
Individuazione delle fasi diadiche
Sono definite da insiemi di comportamenti di entrambi i partecipanti all’interazione:
• Disimpegno• Inizio• Orientamento reciproco• Saluto• Gioco dialogico
È possibile individuare la relazione madre-bambino anche attraverso due codici separati
• Lewis e Feiring (1989) classificarono i comportamento materno e quello infantile in diverse categorie e in seguito attraverso un’analisi sequenziale del succedersi dei vari comportamenti materni e infantili evidenziarono la qualità dell’interazione in base a 2 parametri interattivi:
• Inizio dell’interazione• Risposta interattiva.
È un sistema di caratteristiche distintive: i comportamenti possono verificarsi
contemporaneamente
Schema di codifica di interazione madre-bambino nella situazione di gioco con gli oggetti
• Di Stefano e coll. (1985)• Lo schema risulta dalla parziale
combinazione di tre livelli di analisi:• Collocazione temporale• Effetto dell’intervento materno• Funzione dell’intervento maternoÈ un sistema esaustivo e di categorie
escludentisi
COLLOCAZIONE TEMPORALEAzioni duranteAzioni in pausa
EFFETTO DELL’INTERVENTO MATERNOSegmentanteNon-segmentante
FUNZIONE DELL’INTERVENTO MATERNOOrientatoDi sostegnoDi ostacolo
Può essere utilizzata anche un’unica categoria
• Bornstein e Tamis-LeMonda (1989) definiscono la “responsività” nell’esibizione da parte della madre di comportamenti pronti, contingenti e appropriati a quelli del bambino in risposta a
• Attività normali• Comportamenti di disagio
Responsività in senso stretto• Linn e Horowitz (1983) considerano
il comportamento come responsivo solo se la madre risponde al comportamento del bambino entro 15 secondi.
• I precedenti autori consideravano responsivi anche i comportamenti che le madri mettevano in atto nei confronti dell’esplorazione visiva dell’ambiente da parte del bambino per es orientadolo verso un oggetto
Strategie di rilevazione di tipo osservativo
• La scelta della strategia: modo in cui lo schema di codifica viene applicato al comportamento in corso estraendo da esso valori numerici che possono essere usati per le analisi successive.
• Gli eventi possono essere momentanei o durevoli e possono presentarsi con maggiore o minore frequenza
4 principali tipi di comportamento
• Momentaneo e frequente• Momentaneo e infrequente• Durevole e frequente• Durevole e infrequenteSi può utilizzare una codifica
continua o intermittente e l’unità di codifica può essere un evento o un particolare intervallo di tempo
Strategia di rilevazione per eventi
• È basato sulla rilevazione di eventi momentanei o duraturi
• È il verificarsi di un determinato comportamento preselezionato dal ricercatore che fa scattare la codifica.
• Può verificarsi in tre varianti:• Codifica di eventi senza informazioni di tipo
temporale• Registrazione del momento in cui inizia e finisce
un dato comportamento• Codifica del momento in cui cambia un
determinato schema comportamentale
Codifica di eventi senza informazioni di tipo temporale
Consente di calcolare:• La frequenza assoluta• La frequenza proporzionale• La percentuale di comparsa di un
determinato comportamento• Un’analisi sequenziale
Registrazione del momento in cui inizia e finisce un dato comportamento
È possibile calcolare:• La durata media di un singolo
comportamento• Il tempo totale speso manifestando
tale comportamento• La percentuale di tempo occupato
rispetto al tempo totale• Confronto tra proporzioni
Codifica continua di intervalli temporali
• L’applicazione di questa strategia richiede la divisione del periodo di osservazione in brevi intervalli solitamente di 10 o 15 secondi, ciò che fa scattare la codifica è il trascorrere di un dato intervallo di tempo
• È possibile ottenere una stima della frequenza dei vari comportamenti, basta sul numero di intervalli non consecutivi in cui un dato comportamento si verifica e una stima della loro durata complessiva, basata sul numero totale di intervalli in cui il comportamento si manifesta, moltiplicato per la lunghezza dell’intervallo
Campionatura temporale• Non tutti i comportamenti che si verificano in
un dato intervallo di tempo vengono codificati, ma solo alcuni, scelti sulla base di criteri stabiliti in precedenza (codifica intermittente)
• Risparmio di tempo• Facilità di applicazione• Maggiore accuratezza• Griglia di codifica suddivisa in intervalli
temporali e un dispositivo che segna la fine dell’intervallo
I criteri che possono essere utilizzati nella scelta dei
comportamenti• Si rileva l’attività dominante, cioè quella che
si presenta per più di metà della durata di un dato intervallo
• Ogni tipo di comportamento viene codificato solo la prima volta che si presenta, a prescindere dal numero totale di effettive comparse (metodo della frequenza modificata)
• Si rileva l’attività in corso alla fine dell’intervallo prestabilito senza preoccuparsi di quanto avviene prima (campionatura momentanea o istantanea)
I metodi più usati sono il secondo e il terzo
• Permettono la registrazione immediata del comportamento osservato
• Se nello stesso intervallo si verificano più comportamenti per calcolare il punteggio di frequenza modificata più attendibile si deve dividere l’intervallo per il numero di comportamenti in esso rilevati: si ottiene un punteggio che esprime la proporzione di intervalli in cui il comportamento si è verificato
• Si perde la differenza tra eventi molto frequenti e poco frequenti
• Il punteggio della frequenza e della durata correlano col punteggio della frequenza modificata
Il metodo della campionatura momentanea
• È tra i più semplici da usare• È applicabile per la rilevazione di
quei comportamenti che si verificano con chiarezza
• Non è adatto a comportamenti poco frequenti
• È utile per periodi di tempo piuttosto ampi
Utilizzazione e significato dei vari tipi di misura
• Il tipo di misura che si può ricavare dai dati dipende dal tipo di strategia impiegata
• Le frequenze possono essere conteggiate partendo da qualsiasi tipo rilevazione continua e così pure le probabilità semplici
• La proporzione tra il totale dei cambiamenti comportamentali e la durata della seduta ci dà informazioni sulla velocità con cui il comportamento cambia.
Le principali misure temporali
• Durata complessiva di un evento=somma delle durate delle singole comparse
• Durata media=divisione della durata complessiva per la frequenza
• densità=Proporzione tra la durata complessiva e tempo totale di osservazione, cioè il tempo speso per un determinato comportamento rispetto agli altri
Queste misure sono ricavabili sia da una codifica continua di eventi con tempo di inizio e fine dei comportamenti, sia da una codifica continua di intervalli
Le misure possono essere in relazione fra loro o indipendenti
Altre due misure non ricavabili dalle strategie di rilevazione
considerate
• Intensità: un osservatore valuta su una scala predeterminata
• Latenza: indice di inibizione, resistenza, conflitto
Il significato delle varie misure è legato a
• Scopo• Tecniche impiegate• Scelta degli indici
Valutazione della scelta dell’affidabilità
• Si vuole sapere quanto lo strumento sia affidabile
• L’affidabilità si valuta sotto due aspetti:1.accuratezza
2.precisione • Vi deve essere coerenza nell’applicazione
L’accuratezza viene misurata tramite il criterio, qualora lo si abbia o tramite l’accordo
Il calcolo dell’affidabilità dipende dal tipo di misura
• Scale a intervallo = coefficiente di correlazione
• Scale ordinali = coefficiente di concordanza (Kendall)
Valutazione dell’accordo tra osservatori nella codifica di
intervalli temporali• Se gli osservatori debbono registrare la
comparsa o meno di un singolo comportamento, la valutazione dell’accordo viene effettuata confrontando ogni intervallo temporale e conteggiando quante volte i due osservatori concordano nell’avere rilevato o nel non avere rilevato entrambi il comportamento in oggetto
Numero di intervalli in cui la comparsa del comportamento “x” è stata rilevata da due osservatori indipendenti (metodo della rilevazione istantanea)
2 osservatore
1 osservatore
“x” Non “x”
totale
“x” 20 6 26
Non “x”
8 79 87
totale 28 85 113
Errori di omissione e di commissione
Tre indici di accordoIl primo prende in considerazione gli intervalli temporali in cui almeno uno dei due osservatori ha registrato la comparsa del comportamento e l’indice viene calcolato dividendo il numero degli accordi più i disaccordiIl secondo considera come casi di accordo sia la rilevazione che la non rilevazione del comportamento da parte di entrambi. Il totale degli accordi ricavati viene diviso per il totale degli intervalli osservatiIl terzo valuta l’accordo prendendo in considerazione solo i casi in cui entrambi gli osservatori concordano sul fatto che, in un dato intervallo, il comportamento in oggetto non si è verificato. Tale valore viene diviso per la somma degli accordi più i disaccordi.
Un quarto indice di accordo
Consiste nel ricavare la proporzione tra le comparse rilevate dal primo osservatore e le comparse rilevate dal secondo osservatore, ponendo al numeratore sempre il valore più basso.
Il primo gruppo di indici si riferisce all’accordo dimostrato dai due osservatori sulle singole comparse del comportamento in oggetto nell’arco di tempo considerato, mentre il quarto indice valuta solamente l’accordo sul totale delle comparse
Nel caso di schema di codifica con categorie mutualmente
escludentesi
• Si valuta l’accordo una categoria per volta calcolando più indici
• Si costruisce una matrice di confusione dove le frequenze lungo la diagonale indicano il numero di intervalli in cui le rilevazioni dei due osservatori concordano e le frequenze nelle altre caselle i possibili tipi di disaccordo
Altri metodi
• Si può calcolare anche l’indice di disaccordo
• Si calcola la kappa di Cohen; si utilizza negli schemi di codifica multicategoriali
La valutazione dell’accordo tra osservatori nella codifica di
eventi• Rilevazione che si è verificato un evento
codificabile• Codifica appropriata dell’evento
Bisogna stabilire un metodo di identificazione degli eventi codificabili e poi si applica la kappa di Cohen
• Spesso si deve procedere ad un allineamento dei protocolli dei due osservatori
La valutazione dell’accordo tra osservatori nella rilevazione di
frequenze
Fattori che influenzano l’affidabilità delle
rilevazioni
• Conoscenza delle ipotesi sperimentali
• Commenti dello sperimentatore• Complessità della codifica• Conoscenza di un possibile controllo• Distorsione consensuale fra
osservatori
L’osservazione del comportamento infantile umano
Definire• Cosa osservare• Dove osservare• Come osservare
Cosa osservare
La selezione deve essere fatta in base a:• Unità• Sequenze comportamentali• Focus dell’osservazione:• Singoli soggetti o coppie osservati per un
periodo determinato e uguale di tempo• Un gruppo di soggetti osservati brevemente
e progressivamente• Il comportamento ogni qual volta si
manifesta
Dove osservare
• In laboratorio• In ambiente naturale
• Libero• Strutturato
Registrazione dei dati
• Audioregistrazione• Videofilmato• Computer portatile• Carta-matita• Check-list• diari
Tempo e durata della rilevazione dei dati
osservativi
• Scelta del momento osservativo• Durata di una seduta osservativa
• Stati• Comportamenti momentanei
• Tempo di osservazione continuo• Tempo di ossservazione a
intervallo
Osservazione a intervalli temporali
Vantaggi:• È di facile uso• Si utilizza sul campo• Alto livello di fedeltà e di oggettivitàSvantaggi:• Non dà informazioni su eventi rari• Se gli eventi non sono uniformemente
distribuiti non fornisce una valida rappresentazione del fenomeno
• Un comportamento è registrato solo una volta
Osservazione continua del comportamento
Vantaggi:• Riflette più accuratamente la
realtà• Ampia varietà di misurazioni• Frequenza e durata• Contiguità di eventi
Codice di osservazione
• La formulazione di uno schema di codifica consente di passare da un evento descrittivo ad un evento quantificabile
• Attraverso l’applicazione di uno schema di codifica si può giungere a misurare il comportamento di un individuo e a confrontarlo sul piano quantitativo a quello di altri individui.
• La formulazione di uno schema di codifica è la definizione operativa dell’ipotesi di ricerca
La definizione delle categorie • La definizione delle categorie è possibile solo dopo
una prima fase di identificazione degli eventi che si vogliono considerare
• Avviene in base alle domande a cui lo studio vuole rispondere
• Le categorie devono essere strettamente connesse alla ricerca e ai problemi che il ricercatore vuole risolvere
• Vi sono microcategorie e macrocategorie• Descrizioni in termini morfologici e in termini
funzionali• Categorie di tipo sociale
La domanda può essere
• Di tipo esplorativo o conoscitivo (differenze se il bambino gioca da solo o con l’adulto)
• Di tipo dimostrativo (se la presenza della madre migliora le prestazioni del bambino)
• Senza una domanda chiara è difficile sapere cosa guardare
Quando si utilizza un codice di tipo sociale
• Occorre un accurato lavoro di preparazione delle categorie e di training del codificatore
• La ricerca non è solo sul piano conoscitivo, ma di verifica di ipotesi
• Un codice socialmente basato è un filtro per cogliere comportamenti che si inseriscono in quel contesto sociale e interattivo che maggiormente interessa la ricerca in atto
• L’osservatore non è uno strumento che registra passivamente, ma diventa una parte attiva del processo di conoscenza messo in atto con l’osservazione
Presupposti teorici di qualsiasi schema di
codifica• Formulare chiare categorie concettuali che siano
essenzialmente allo stesso livello di descrizione.• I codici devono essere ragionevolmente distinti,
le categorie devono essere omogenee e deve essere chiaro quale categoria applicare anche quando i comportamenti sono simili
• Nella fase iniziale della definizione delle categorie è meglio segmentare queste ultime in modo da renderle chiare ed esaustive, piuttosto che tenerle compattate insieme
• Se si vuole uno schema di codifica esaustivo i codici devono essere rappresentativi dell’intero fenomeno considerato
Il gioco libero
• La maggior parte degli studi sulle relazioni preferenziali tra bambini, in età prescolare all’interno della scuola materna, si basa su tecniche sociometriche
• Non sono molti i lavori che hanno affrontato lo studio delle relazioni infantili “sul campo”, all’interno di un approccio etologico, attraverso tecniche di tipo osservativo.
Osservazioni etologiche in setting naturalistico:
vantaggi• Il comportamento codificato è simile a quello
prodotto nelle condizioni di vita reale alle quali si intende generalizzare i risultati
• È possibile identificare degli stili individuali di risposta che rispecchino la scelta effettiva del soggetto tra tutte le risposte comportamentali possibili
• Permette di individuare sia il contenuto dell’interazione quale comportamento del soggetto al di là e indipendentemente dal comportamento dell’interlocutore, sia il processo che caratterizza l’interazione tra due partner
• Permette di evidenziare la reciprocità o la complementarietà delle interazioni che costituiscono la relazione
La rilevazione puntuale delle relazioni tra bambini e delle
relazioni bambino-adulto• Analisi in situazioni di gioco libero:• A scuola due visite di 40 minuti l’una,
intervallate da una o due settimane• A casa due visite di 40 minuti l’una
intervalla te da una o due settimane (relazioni con la madre o il padre)
• Veniva studiato un unico bambino soggetto focale
registrazioni
• Commento narrante dettato in un registratore audio
• Codifica con manuale di codifica di tipo etologico - coding manual -, per misurare la qualità delle relazioni diadiche
Categorie di analisi
• La codifica si basava su una grammatica della comunicazione in termini di soggetto verbo oggetto
• Grado di coinvolgimento• Durata del mantenimento della
prossimità• Qualificatori che registravano la funzione• Frequenza e durata
Qualificatori
• In apertura di interazione• In risposta• A disconferma• In accordo
Qualità dell’atto comunicativo in sé• Con affetto• Con assertività• Dandone spiegazione
Risposta dell’interlocutore• Presta attenzione• ignora
Qualità della relazione
Quesiti• Differenze tra relazioni con amici o
compagni di gioco• Somiglianze tra relazioni con
coetanei o con adulti• Aspetti delle relazioni genitoriali che
influenzano le interazioni tra coetanei• Differenze tra maschi e femmine
Qualità della relazione
• Analisi della frequenza assoluta di interazioni simili
• Frequenza relativa• Distribuzione delle interazioni• I qualificatori danno la misura della
distribuzione e della congruenza del comportamento
Risposte• In situazioni di gioco libero nella scuola materna sono i bambini più
coinvolti a casa in attività comuni con i genitori a essere in grado di dividere i propri giocattoli con gli altri e ad essere prosociali
• Il comportamento è diverso se è indirizzato agli amici o ai non-amici
• Le femmine che iniziano frequentemente a interagire con le insegnanti hanno madri che non sono affettuose
• I maschi che preferiscono mantenere la prossimità con le insegnanti hanno madri ostili
• Il comportamento aggressivo verso i coetanei è associato sia ad autoritarismo che a permissivismo da parte della madre
Qualità della relazione
La misura dello sviluppo e della “storia” delle relazioni
• Le relazioni hanno uno sviluppo crescente o decrescente
• Che cosa caratterizza il passaggio dal non essere amici all’essere amici
• Che cosa caratterizza la relazione dopo un’amicizia finita
• Giocare da soli e giocare in gruppo• Legami privilegiati o socievolezza non
selettiva
Raccolta dati e codifica• Osservazione per l’intero anno scolastico• Riprese videoregistrate due volte alla
settimana, alla stessa ora, gioco libero• Durata 5 minuti per ciascun soggetto
focale per 40 minuti complessivi• Numero sedute osservative per ciascun
bambino tra 36 e 41 con una media di 190 minuti per ciascun soggetto
• Unità di analisi 30 secondi campionatura one-zero
• Coding manual: 83 unità in 43 categorie
Categorie di analisi
• Comportamento affiliativo• Comportamento agonistico• Modalità di gioco
Analisi dei dati
• Frequenza relativa dei comportamenti in ognuno dei tre trimestri dell’anno scolastico
• Calcolo percentuale delle diadi per il contenuto interattivo
• Test di Spearman per coefficienti di correlazione
• Test t di Student per calcolare la significatività delle differenze tra percentuali
• Test della probabilità esatta di Fisher per le differenze nel numero di coppie coivolte nei diversi pattern comportamentali
Definizioni operazionali
• Presenza o assenza di legami privilegiati• Criterio:
• Partner preferiti quei coetanei singoli o quel gruppo di coetanei cui veniva indirizzato dal bambino focale almeno il 10% del totale dei comportamenti rivolti a tutti gli altri e quando si trasformavano in interazioni secondo una percentuale del 50%
Dimensioni diverse di partecipazione sociale
• I bambini che formano più relazioni preferenziali sono meno socievoli in maniera indifferenziata e instaurano un minor numero di relazioni con partner saltuari, ma nello stesso tempo privilegiano l’interazione con bambini in gruppo.
• La preferenza per i coetanei non esclude quella verso l’insegnante (le femmine più dei maschi)
• Le diverse dimensioni sono indipendenti
Influenza dell’amicizia e/o del grado di familiarità sul
comportamento sociale
• Amicizia a prima vista (primo trimestre), relazioni decrescenti (RD)
• Amicizia consolidata nel tempo (terzo trimestre) relazioni crescenti (RC)
La teoria dei sistemi dinamici Fogel, 1993, 1997
• Si fonda su un concetto di comunicazione che va oltre il contributo individuale nello scambio interpersonale
• Nel modello tradizionale si dà per scontato che in ogni momento del processo comunicativo i partner possano trovarsi soli in uno stato ben preciso e discreto
• Può esservi conflitto se entrambi i partner cercano di trasmettere un messaggio allo stesso momento
Sistema di tipo transazionale Robert
Hinde (1982)• Privilegia un concetto di comunicazione basato
su negoziazioni tra individui e su un processo continuo di interazione
• Usa parametri quantitativi e qualitativi:• Il contenuto• La diversità• La qualità• La frequenza e la sequenza• La reciprocità e la complementarietà• Il grado di intimità• La percezione interpersonale• Il grado di coinvolgimento
• Si avvicina all’approccio dei sistemi dinamici di Fogel
• Occorrono dati sia soggettivi che oggettivi
• Occorrono dati che indicano ciò che i partner pensano e sentono quando interagiscono
• Dati longitudinali
Sistema di tipo transazionale Robert
Hinde (1982)
Il concetto di frame• Nella teoria dei sistemi dinamici si utilizza il
concetto di frame consensuale che implica un processo di negoziazione tra i partner della comunicazione
• Frame=format di Bruner si riferiscono a una struttura sociale che risulta da una co-costruzione negoziata
• Il concetto centrale è la co-regolazione che è definita dalle azioni congiunte degli individui che si accordano per raggiungere un set condiviso di legami reciproci e azioni sociali
Comunicazione co-regolata• I pattern co-regolati sono caratterizzati da
ripetitività e coerenza nel tempo• Fogel definisce così i requisiti di una
comunicazione “co-regolata”:• Esiste un reciproco adattamento nel
comportamento dei partner• La comunicazione produce atti emergenti di
novità e creatività reciproca• I frames rappresentano il risultato del processo
di autoorganizzazione in cui la variabilità delle azioni condivise è limitata all’interno di una gamma relativamente ristretta
• Le relazioni sono considerate nella prospettiva dei sistemi dinamici come sistemi viventi che possiedono caratteristiche uniche semistabili (frames) e si organizzano e cambiano nel tempo attraverso un processo di comunicazione dinamico (co-regolazione) emergente dalle coazioni dei partecipanti
• Diventa possibile leggere le relazioni madre-bambino nei primi mesi di vita attraverso diversi livelli di analisi qualitativa e quantitativa
Comunicazione co-regolata
• Avviene attraverso la valutazione della struttura comunicativa della diade con l’uso del Communication Coding System (Fogel, 1994) che richiede l’identificazione e l’indicazione in tempo reale della durata delle seguenti categorie qualitative mutuamente escludentesi:
• Co-regolazione simmetrica• Co-regolazione asimmetrica• Regolazione unilaterale• Coercizione• Non regolazione
L’analisi qualitativa
• Frame sociale• Frame di esplorazione guidata degli oggetti• Frame di esplorazione non guidata di oggetti• Frame di gioco sociale con oggetti (misto)• Non codificabileLe categorie si escludono reciprocamente e la
decodifica viene effettuata in modo sequenziale, indicando il tempo di inizio e di termine di ogni frame.
Comunicazione madre-bambino nei primi sei mesi di vita:
frames
Identificazione del repertorio comportamentale espresso dai
partner nell’interazione• Si focalizza su micro-categorie
comportamentali materne e infantili• Indica inizio e temine della
manifestazione del comportamento osservato
Seguono poi un’analisi quantitativa e l’analisi delle transizioni dei frames
L’analisi delle transizioni dei frames
• I frames costituiscono degli elementi attrattori
stabili nel sistema delle relazioni.• Fogel descrive le relazioni madre-bambino nel
primo anno di vita come una serie di frames sequenziali che segnano le transizioni diadiche dal gioco faccia a faccia al gioco focalizzato sugli oggetti.
• Il frame di tipo sociale presente al secondo e al terzo mese subisce un decremento al quarto mese in corrispondenza con il consolidarsi del frame di esplorazione guidata e non guidata dell’oggetto
Differenze qualitative interdiadiche
• Fogel et al. Hanno ipotizzato che le differenze nello sviluppo sensomotorio relativo all’esperienza con gli oggetti siano collegate a differenze intediadiche nel tempo trascorso nei diversi tipi di frames, nei tipi di attività condivise, nella connotazione di piacere e di intenso scambio emotivo presenti nel processo di comunicazione e nelle sua evoluzione ontogenetica
• L’analisi dei momenti di espressione gioiosa e di manifestazione di piacere condiviso nell’elaborazione dei frames (emotional flow display) diventa una importante componente di lettura delle differenze interdiadiche e dei loro processi relazionali
• I processi di manifestazione emotiva nella diade sono correlati alla qualità della co-regolazione nel processo di comunicazione e ai diversi tipi di frames
Differenze qualitative interdiadiche
Globalità del sistema
• La diade madre-bambino è intesa come un sistema nella sua globalità
• Nessun elemento parziale – iniziative materne o capacità infantili – viene privilegiato
Vi sono allora altri livelli di analisi come l’emotional flow in relazione alla qualità della comunicazione e ai diversi frames
metacomunicazione
• Si definisce metacomunicazione una strategia esplicita attraverso cui gli individui impegnati in un processo comunicativo dirigono la propria attenzione sul processo stesso o riflettono sulla relazione nel suo complesso
• La metacomunicazione consiste in un tipo di comunicazione valutativa che tende a focalizzare l’attenzione sulla qualità della relazione
• Secondo la teoria di sistemi dinamici proposta da Fogel intenzionalità, memoria e significato sono inerenti a tutte le forme di comunicazione interpersonale e pertanto anche nella comunicazione tra madre e bambino nei primi mesi di vita
• Per intenzionalità si intende un’azione diretta al raggiungimento di un fine non necessariamente orientata al futuro e non necessariamente congiunta a una rappresentazione mentale
metacomunicazione
attaccamento• La prospettiva relazionale considera le relazioni di
attaccamento madre-bambino come un sistema di comunicazione che si evolve conitnuamente
• La prospettiva della teoria dei sistemi dinamici considera l’attaccamento come un insieme di processi di comunicazione che mantengono i frames collegati alla prossimità e alla separazione
• La diade è comunque l’unità dell’analisi• Nel modello originario di Bowlby l’attaccamento
era considerato un sistema di controllo mirato al mantenimento dell’omeostasi
L’uso del metodo Q-sort nella ricerca osservativa
• Introdotto da Stephenson (1953) è una delle tecniche più utilizzate nelle descrizioni dei comportamenti di tipo globale
• Viene fornita una descrizione dettagliata dei comportamenti di un soggetto ordinandoli in un set di item predefiniti
• Un insieme di cartoncini su ognuno dei qual è riportato un comportamento specifico costituiscono l’unico vocabolario utilizzabile per la descrizione richiesta
• Gli osservatori debbono organizzare i cartoncini in un numero predeterminato di gruppi (9), sulla base del loro grado di somiglianza al soggetto o alla situazione osservata
• I cartoncini che meglio descrivono il soggetto saranno collocati nei gruppi a numero alto (9,8,7)
• mentre quelli meno descrittivi saranno collocati nei gruppi con numero basso (1,2,3);
• i gruppi che occupano una posizione centrale (4,5,6) conterranno tutti gli item valutati dall’osservatore come né simili, né diversi
L’uso del metodo Q-sort nella ricerca osservativa
• La metodologia prevede che gli item siano stampati su cartoncini separati per poterli spostare da un gruppo all’altro
• Le applicazioni sono le più svariate• La metodologia prevede tre momenti:1. Procedure per la costruzione del set di
item, cioè del vocabolario2. Procedura di suddivisione dei cartoncini in
gruppi distinti (distribuzione forzata)3. Procedure di trattamento statistico dei dati
L’uso del metodo Q-sort nella ricerca osservativa
La costruzione di un Q-set
• Determina la scelta dei vocaboli base.• Stephenson ha proposto tre possibili
modalità di costruzione:1. Definizione del costrutto e identificazione di
una serie di item2. Definizione operazionale del costrutto stesso,
cioè identificare l’universo di item che definiscono il campo di indagine
3. Il metodo del Q-set strutturato: identificazione a priori delle dimensioni (massimo 3) a diversi livelli con costruzione di un fattoriale
L’attachment Q-set (AQS)• Strumento utilizzato per la rilevazione della
sicurezza del legame di attaccamento che i bambini di età compresa fra i 12 e i 36 mesi stabiliscono nei confronti dei loro genitori o di altri adulti di riferimento
• La costruzione è avvenuta in 4 fasi:1. Un’analisi della letteratura ha consentito di creare
una lista integrata da osservazioni a casa2. La lista di item così risultata è stata utilizzata in
ulteriori osservazioni a casa: sono stati così ridefiniti gli item
3. Costruzione degli opposti4. I genitori hanno ridefinito gli item per l’applicazione
Procedura di ordinamento e distribuzione forzata
• La distribuzione forzata rappresenta la grammatica
Regole• Simmetria asimmetria• Numero di gruppi• Distribuzione unimodale, rettangolare
o uniforme, con forma a U
Modalità di trattamento dei dati
• Indice di correlazione• Definizione del criterio• Analisi dei cluster o analisi
fattoriale• Selezionare gruppi omogenei di
soggetti• Validità e attendibilità
L’osservazione del bambino autistico ai fini
diagnostici
• L’osservazione può essere fatta sia in ambito ambulatoriale che a casa e a scuola.
• È particolarmente utile per la diagnosi differenziale
• È indispensabile quando il bambino è molto piccolo
• Debbono essere utilizzati specifici parametri ricavati dall’ICD10 e dal DSMIV
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