Антония РадковаАнна Деянова-АтанасоваНиколина Нечаева

РУССКИЙ ЯЗЫК для класса

Матрёшкакнига для учителя

Антония РадковаАнна Деянова-АтанасоваНиколина Нечаева

РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ КЛАССА

Матрёшка книга для учителя

www.prosveta.bgwww.e-uchebnik.bg

ISBN 978–954–01–3727–8

Цена 9,00 лв.

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ПО РУСКИ ЕЗИК7. клас

Антония Радкова ● Анна Деянова-Атанасова ● Николина Нeчаева

ПРОСВЕТАСофия

© Антония Димитрова Радкова, Анна Деянова Деянова-Атанасова, Николина Николаева Нечаева, 2018 г.© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.© Делия Михайлова Ангелова – художник на корицата, 2018 г. © „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3727–8

3

С Ъ Д Ъ Р Ж А Н И Е

1. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ / 4

2. ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ / 7

3. ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ / 27

4. ТЕСТОВЕ ЗА ВХОДНО, МЕЖДИННО И ИЗХОДНО РАВНИЩЕ / 33

5. ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ / 36

6. ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО РУСКИ ЕЗИК КЪМ УЧЕБНИКА „МАТРЁШКА“ / 37

4

І. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ

Учебният комплект Матрёшка е предназначен за учениците от 7. клас в общообразователните училища, които започват задължително изучаване на чужд език във 2. клас в съответствие с изискванията на учебния план, влязъл в сила през 2016 г., покрили са равнище А1 от Общата европейска езикова рамка при завършва-не на началния етап на основното образование и про-дължават да усвояват за втора година равнище А2 от Общата европейска езикова рамка в края на 8. клас.

Учебният комплект е разработен в съответствие с: ● Държавния образователен стандарт за общообра-

зователната подготовка по КОО „Чужди езици“ ● учебната програмата по руски език за 7. клас (об-

щообразователна подготовка).

Учебният комплект Матрёшка е: ● създаден специално за българските ученици и от-

чита типичните за българите трудности при усвояване на руския език;

● изграден е на основата на съвременните методи-чески принципи за комуникативно насочено езиково обучение;

● надгражда и разширява речевите умения, форми-рани в началния етап и в 7. клас, като осигурява ес-тествена и логична приемственост в образователния процес.

Цели на съдържанието на учебния комплект: ● да гарантира изграждане на комуникативни уме-

ния в съответствие с Държавните образователни из-исквания по чужд език;

● да отговаря на психологическите особености на учениците от тази възрастова група;

● да развива интегрирано четирите езикови умения – слушане, говорене, четене и писане с акцент върху развиването на говоренето;

● да изгражда положителна мотивация у ученици-те;

● да изгражда знания на учениците за граматична-та система на руския език;

● да поощрява учениците да изграждат стратегии за учене;

● да представи темите, включени в програмата, по интересен за учениците начин;

● да отчита и преодолява основните типични труд-ности при усвояване на руски език от българските уче-ници;

● да предлага достатъчно и разнообразни упражне-ния, които дават на учителя възможност за избор при преподаването;

● да предлага разнообразни форми за работа в час; ● да развива интерес към руската култура и форми-

ра толерантност и готовност за междукултурен контакт; ● да изгражда чувство за национална идентичност.

Учебният комплект Матрёшка за 7. клас включва: ● учебник; ● работна тетрадка; ● аудиодиск; ● книга за учителя; ● електронен учебник.

II. УЧЕБНИК

1. Учебникът съдържа: ● съдържание; ● пътеводител на учебника; ● 15 урока, групирани в 5 раздела; ● 5 обобщителни преговорни урока; ● 5 проекта; ● граматични таблици; ● поурочен руско-български речник.

2. Структура на урока:Всеки урок е представен на 8 страници и е предви-

ден за 6 учебни часа. Уроците имат ясна и постоянна структура, следваща естествения етап на усвояване на чуждия език. Уроците включват следните рубрики:

● Информационно каре; ● Повторяем; ● Учим слова; ● Произносим; ● Учим грамматику; ● Читаем; ● Слушаем; ● Разговариваем; ● Рассказываем; ● Пишем; ● Узнаём.

2.1. Информационно кареВсеки урок започва с информационно каре, което

представя темата на урока, речевите и комуникативни-те умения, лексикалния и граматичния материал, който е необходим, за да се изградят умения за общуване по темата. Използва се като мотивиращ етап в структурата на учебното занятие.

2.2. Рубрика ПовторяемЧрез рубриката се прави преговор и актуализация

на знанията по темата. Задачите в рубриката се използ-ват и като средство за създаване на ситуация на успех за всеки ученик, тъй като са насочени към актуализи-ране на вече усвоени знания и умения.

Усвоената в 2. – 7. клас лексика по темата се пре-говаря и разширява с цел да бъде използвана в кому-никативните дейности, включени в урока. Използва се илюстративен материал.

5

2.3. Рубрика Учим словаТук се въвеждат новите за темата лексикални еди-

ници и се упражнява тяхното използване в речта. За въвеждането се използва нагледност и/или текстове. Лексикалните упражнения са от различни типове: за намиране на съответствие, за допълване, за съчетаване и др. Всички нови думи за активна употреба в учебни-ка са представени в речника. Те се повтарят в различ-ните етапи на урока и е осигурено тяхното системно актуализиране. Новите думи е препоръчително да бъ-дат затвърдени в учебната тетрадка.

2.4. Рубрика ПроизносимВ тази рубрика се обръща внимание на типични

за българите трудности в произношението. Работи се както върху отделни гласни, съгласни или техни съ-четания, така и на равнище на ударение и интонация. Задачите за изграждане на навици за правилно произ-ношение и интонация са обвързани с въвеждания нов езиков материал.

2.5. Рубрика Учим грамматикуВ 7. клас се систематизират и разширяват знанията

по граматика. Всички граматически знания се въвеждат като нови, като се използват названията на граматични-те категории: падеж, време и др. Всяко граматично явле-ния се представя чрез въвеждащ текст, който има за цел да представи функционирането на граматичното явле-ние в речта. Към текста са дадени задачи, насочени към активна работа на учениците: те наблюдават, сравняват с други граматични категории в руския или в родния език, извеждат закономерности за употребата на явле-нието. Новият материал се съпоставя с изучения.

След аналитичната работа на учениците се предста-вя граматичното явление във вид на схема или таблица. Те подпомагат логическото осмисляне и структурира-не на информацията. При необходимост в каре се дават особеностите на употребата на граматичното явление. Обясненията са илюстрирани с примери.

След етапа на въвеждане на граматиката следват уп-ражнения за усвояването ѝ. Упражненията се развиват от лесно към трудно, от изучено към ново. За доброто усвояване на граматичните явления се препоръчва ра-ботата върху граматиката да продължи с упражненията в учебната тетрадка.

В учебника за 7. клас продължава цветовото разгра-ничаване на косвените падежи:

● родителен падеж – в червено; ● дателен падеж – в жълто; ● винителен падеж – в синьо; ● творителен падеж – в лилаво; ● предложен падеж – в зелено.

Именителният падеж като основен падеж е даден на бял фон без оцветяване. Чрез цветовото асоцииране на падежите се цели да се подпомогне запаметяването на граматичната информация и чрез визуални средства. По желание на учителя може да се използват „цветови припомняния“, като например синий падеж за вин.п., фиолетовый падеж за тв.п. и т.н.

2.6. Рубрика ЧитаемПоради своята специфика (обща азбука, голямо

количество близка лексика) четенето е тази речева дейност, която се развива най-бързо и успешно. Това позволява към този вид речева дейност да се поставят по-високи цели и да се използват адаптирани автентич-ни текстове от различни жанрове. Задачите към тексто-вете за четене с разбиране са разнообразни, насочени както към разбирането на общото съдържание и основ-на информация, така и към разбирането на конкретна информация и комуникативните намерения. Текстове-те за четене с разбиране са предимно от автентични източници и съдържат допустимия процент непозната лексика, която не подлежи на усвояване и запомняне.

2.7. Рубрика СлушаемТекстовете за слушане с разбиране са свързани с те-

мата на урока и обикновено са диалози, монолози или кратки изказвания с описателен характер. Разнообраз-ните задачи за слушане са насочени към общо разби-ране на съдържанието и към разбирането на конкретни факти и подробности.

2.8. Рубрика РазговариваемЗадачите за развитие на диалогичната реч развиват

умения за общуване в обичайни ситуации, обмяна на несложна информация, участие с несложни реплики в кратък разговор по познати теми. Изучените в урока лек сика и граматика се затвърдяват в комуникативни си-туации, близки до реалния живот на седмокласниците.

2.9. Рубрика РассказываемЗадачите за монологичната реч са насочени да фор-

мират умения за кратък разказ или несложно описание по изучаваните теми. Задачите са максимално ориен-тирани към комуникативните потребности на учени-ците и са полезни в ситуации на естествено общуване.

2.10. Рубрика ПишемВ рубриката са дадени модели на писане с ясна струк-

тура, които подготвят учениците да продуцират текст. Задачите за писане изискват създаване на несложни тек-стове с комуникативна стойност – учениците попълват формуляри с основни лични данни, пишат кратки съоб-щения и текстове (електронно писмо), в които разказ-ват за себе си и всекидневие си, като при необходимост ползва опори, които са дадени в учебника.

2.11. Рубрика УзнаёмПоследна в уроците е рубрика, посветена на стра-

нознанието, която съдържа културологична информа-ция. От нея учениците научават интересна информа-ция за Русия, за живота на своите руски връстници, за известни личности, градове, обичаи и др.

3. Обобщителни преговорни уроциУчебният комплект Матрёшка за 7. клас съдържа

5 преговорни урока „Проверяем себя“. Всеки от тези уроци, предвиден за 1 учебен час, е оформен като тест за самооценка, който проверява изученото в предход-

6

ните четири урока. Секциите СЛУШАЕМ и ЧИТАЕМ са в учебника, а останалите две секции – ГРАММАТИ-КА и ЛЕКСИКА – са в работната тетрадка. Целта на уроците „Проверяем себя“ е да се открият евентуални грешки и пропуски в знанията на учениците, които да бъдат отстранени с помощта на допълнителни упраж-нения и обяснения.

4. Част ПроектиВ учебника са предложени 5 проекта към всеки от

петте модула. Учителят може сам да избере кога да проведе работата върху проектите. Осъществяването на проектите дава възможност на учениците да проя-вят творческо и лично отношение към разглежданата тема и да използват получените знания в практическа дейност, да развиват ключови компетентности.

5. Руско-български речникНовата лексика е представена в азбучен ред в по-

урочен речник в края на учебника с транскрипция и българските съответствия. Речникът дава информация как се изменя съответната дума.

III. РАБОТНА ТЕТРАДКАУчебният комплект включва работна тетрадка, коя-

то е неразделна част от образователната дейност на учителя и ученика в интерактивен или самостоятелен режим. Спецификата на работната тетрадка предполага в нея да са включени повече писмени дейности, прего-вор и затвърдяване на новите знания.

Към всеки урок в учебника има урок в тетрадката, който има ясна структура и съдържа следните постоян-ни рубрики:

● Учим лексику; ● Учим грамматику; ● Читаем; ● Пишем; ● Граматично каре, което съдържа обяснение на

граматичните явления на български език.Задачите в тетрадката са от комуникативен и пред-

комуникативен тип и са основно за затвърдяване на езиковите аспекти, но е включена и работа по форми-ране на речевите умения:

● задачи за попълване на пропуснати думи; ● задачи за ограждане/подчертаване на верен отго-

вор; ● задачи за попълване на отговори на въпроси; ● задачи за систематизиране на думи в лексикални

мрежи; ● задачи за четене с многовариантен избор и по-

пълване на информация;

● задачи за съставяне на кратки свързани текстове по модел/опора;

● кръстословици и др.В тетрадката е включено и портфолиото на ученика.

Листовете на портфолиото учениците изрязват и съх-раняват в папка, в която съхраняват и своите материали по проекти, творчески задачи, тестове, рефлексия.

ІV. АУДИОДИСКАудиодискът е с високо качество на записа и е не-

разделна част от учебния комплект. Съдържа тексто-вете на всички упражнения за слушане в учебника и тестовете. Записите са направени от носители на езика и дават коректни образци на фонетични и интонацион-ни модели.

V. КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯКнигата за учителя представя нашата концепция,

целите, задачите и средствата на обучение. Тя съдържа сценарии на уроците, методически препоръки, ключо-ве, текстовете на звукозаписите, тестове, разпределе-ние на учебния материал, допълнителни материали, полезни за работата на учителя. Проверката и оценката на знанията се извършва и с 3 теста (входен, междинен и изходен) – те са включени в края на книгата за учи-теля заедно с отговорите. Предвидени са за работа в клас и са част от преговорните уроци. Тестовете може да бъдат ксерокопирани, което улеснява работата на учителя.

VІ. ЕЛЕКТРОНЕН УЧЕБНИКЕлектронният учебник е неразделна част от учеб-

ния комплект Матрёшка за 7. клас. Интерактивните задачи са с различно ниво на трудност (посочено със символ в електронния учебник) и може да бъдат из-ползвани за разнообразяване на работата в класове със смесени способности. Електронният учебник дава възможност и за пълноценна извънкласна работа, като се фокусира върху индивидуалните предпочитания за учене и специфичните слабости на ученика.

Електронният учебник предоставя разнообразни допълнителни интерактивни дейности, с които препо-даваното съдържание се затвърдява, обобщава и систе-матизира. Интерактивните задачи имат за цел да пред-ставят преподавания материал в различен контекст, да променят ритъма на учебния процес и да подобрят ус-вояването на материала. Електронният учебник съдър-жа и всички аудиозаписи към учебника.

7

ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ

1. МОДУЛ

Урок 1.

ДРУЗЬЯ ДАЛЁКИЕ И БЛИЗКИЕ

Тема на урока: Дружба без границиХод на урока:Първият урок от учебника е замислен като прего-

ворен, като се обобщават и систематизират знания, придобити в предходните години.

ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре във всеки урок ориентира

учениците в това, което предстои да бъде усвоено в те-мата. В началото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Четенето на текста в упражнение 1 е насочено

към активизиране на вече изучената в предишни годи-ни лексика и конструкции, свързани с темата на урока. Упражнението е за четене с разбиране. Учителят по своя преценка може да зададе въпроси за проверка на разбирането на съдържанието на текста.

2. Учениците попълват в тетрадката схемата. В пър-вия овал се попълват данните и интересите на Маша, които се различават от тези на Калина: брату Маши 16 лет, у Маши есть сестра, Маше нравится белый цвет; във втория овал интересите на Калина: брату Калины 17 лет, у Калины нет сестры, а в общата част се попълват еднаквите за Маша и Калина: 14 лет, чи-тать, смотреть фэнтези и т.н.

УЧИМ СЛОВА3. Упражнението е за четене с разбиране и въвеж-

дане на нова лексика. Това са актуални и интересни за възрастта на учениците думи, свързани с интернет об-щуването. Подточка Б проверява точното разбиране на текста и на новите думи в него чрез въпроси.

4. Упражнението допълва речниковия запас на уче-ниците с нови думи и техните дефиниции. Думите са характерни за оформлението на интернет страници и ще бъдат полезни при търсене на информация и общу-ване в интернет.

5. Упражнението активизира възвратни глаголи, свър-зани с темата за човешките отношения и приятелството.

ПРОИЗНОСИМ6. В този урок се отработва трудното за българите

произношение на възвратните глаголи в първо и второ лице. По преценка на учителя учениците могат също така да образуват формите за трето лице и за множест-вено число.

УЧИМ ГРАММАТИКУ7. Първата граматична тема въвежда множествено-

то число на съществителните в родителен падеж. Граматичната тема се въвежда чрез текст, който

продължава разказа за общуването на Маша и Калина. Целта е разказът за тези герои да се превърне в четиво с продължение, в което учениците да срещат познати герои и да получават удоволствие от четенето на сю-жетните текстове.

Съществителните в родителен падеж множествено число са отбелязани в текста. След прочитането на тек-ста от страна на учениците учителят привлича внима-нието им към формите в родителен падеж. Учениците отговарят на въпросите към текста.

Обръща се внимание на цветовото разграничение на падежите – в целия учебник информацията, свърза-на с употребата на родителен падеж, е даден на червен фон или в червен цвят. Учителят може да използва тази цветова асоциация, за да подсили запомнянето на гра-матичната информация.

8. Правилата за образуване на родителен падеж мно-жествено число на съществителните са дадени с примери в схема, която се използва за отговорите в упр. 9, 10 и 11.

9. Добре е упражнение 9 да бъде изпълнено писме-но в работната тетрадка. Препоръчва се учителят да даде други често срещани думи за образуване на фор-мите на родителен падеж множествено число.

10. – 11. Упражненията 10 и 11 може да бъдат из-пълнени устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разполага учителят, както и да бъде изпълнени устно в клас и дадени за писмена домашна работа.

12. Втората граматична тема в урока въвежда мно-жественото число на прилагателните в родителен па-деж. Граматичното явление се въвежда отново чрез текст на мейл от Маша. Прилагателните в родителен падеж множествено число са отбелязани в текста. След прочитането на текста учителят привлича вниманието им към формите в родителен падеж. Учениците отгова-рят на въпросите към текста.

13. Правилата за образуване на родителен падеж множествено число на прилагателните, както и изу-чените предлози, които изискват родителен падеж, са дадени с примери в схема, която се използва за отгово-рите в упр. 14, 15 и 16.

14. Упражнението се изпълнява устно, по преценка на учителя словосъчетанията в скобите може да се за-пишат в тетрадката в правилната падежна форма.

15. Изреченията може да бъдат довършени устно и/или писмено по преценка на учителя. Като допълните-лен вариант може да бъде дадена задача учениците да довършат изреченията със свои словосъчетания (напри-мер: В магазине вчера не было свежих бутербродов.)

8

16. Упражнението, с което завършва рубриката, е насочено към развиване на устната реч на учениците и използване на изучените граматични форми. Изрече-нията, които учениците трябва да допълнят, изискват използването на родителен падеж множествено число. Добре е упражнението да бъде изпълнено писмено или устно и писмено.

ЧИТАЕМ17. – 19. Текстът за четене представя интересна и

актуална за поколението на седмокласниците тема за интернет общуването.

Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите, ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 17.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 18 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

Следващото упражнение 19 дава възможност на учениците да споделят свои мнения, използвайки из-разите от текста.

СЛУШАЕМ20. – 21. Предлага се текстът да бъде прослушан два

пъти, но в зависимост от равнището на учениците учи-телят може да промени броя на прослушванията.

Преди първото прослушване учителят обяснява значението на думи, които може да затруднят учени-ците, и се задава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 20. Думите са дадени в речника в края на учеб-ника. Второто прослушване е насочено към разбиране на детайли в текста, което се проверява с отговори на въпросите от упр. 21.

РАЗГОВАРИВАЕМ22. Учениците разиграват диалози за запознанство.

Може да им се припомни, че в по-елементарна форма те са се запознавали и провеждали такива диалози в по-долните класове (в началото на 5. клас). Въпросите, които трябва да бъдат зададени и на които трябва да се отговори, са дадени в условието на задачата.

РАССКАЗЫВАЕМ23. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване. Въпросите в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упраж-нението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ24. Учениците прочитат текста образец за пред-

ставяне в интернет. След това съставят текст, в който представят себе си, като преписват и заменят части от текста.

УЗНАЁМ26. В рубриката е даден за четене с разбиране текст

с интересна информация за руските пословици и по-говорки за дружбата. Преди текста се семантизират по преценка на учителя ключовите думи в текста (техният превод е даден в речника в края на учебника). Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на тек-ста учениците отговарят на въпросите.

По преценка на учителя може да се даде задача да бъдат преведени на български език руските пословици, дадени в текста.

1. МОДУЛ Урок 2.

В ПОГОНЕ ЗА МОДОЙ

Тема на урока: МодаХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Учителят припомня чрез упражнението изучава-

ните в 5. клас названия на дрехи и обувки. Електронни-ят учебник за 5. клас позволява лесно да бъдат прегово-рени тези думи. Ако няма възможност за използване на електронен учебник, учителят записва думите на дъс-ката След това учениците изпълняват упражнението, като изказват своите предпочитания и мнения.

2. Учениците прочитат словосъчетанията в схемата и по аналогия съставят подобни с думи в мъжки род и в множествено число: футболка, джинсы или други (свитер, кроссовки, одежда, обувь, ...).

УЧИМ СЛОВА3. Упражнението е за четене с разбиране и въвеждане

на нова лексика: различните видове обувки и имената им. 4. Упражнението проверява точното разбиране на

текста и новите думи в него чрез въпроси.5. Учениците описват изобразените на снимките

техни връстници. Ако се налага, може учителят пред-варително да запише на дъската думите, които ще са необходими на учениците за описанията на децата.

Подточка Б е за описание на момичето и момчето, дадени в информационното каре на стр. 16.

ПРОИЗНОСИМ6. В този урок се отработва преносът на ударението

при образуване на форми на именителен и родителен падеж множествено число на съществителните.

УЧИМ ГРАММАТИКУ7. – 10. Първата граматична тема към урока въвежда

употребата на родителен падеж в конструкции с думи-те много, мало, сколько, несколько.

9

2. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

Темата се въвежда чрез текст, в който вече позна-тата на учениците Маша разговаря по телефона със своята приятелка Ира. Съществителните в родителен падеж са отбелязани в текста. След прочитането на тек ста учителят привлича вниманието на учениците към формите за родителен падеж, като пояснява, че след наречията за количество обикновено се използва родителен падеж множествено число, което е илюстри-рано в схема в упражнение 8.

След като се обсъди основната информация в схе-мата, учителят може да обърне специално внимание на думите, които нямат форми за множествено число (в текста това е формата времени), като предложи на уче-ниците да съставят и други подобни словосъчетания, съдържащи наречие за количество и например думите одежда, обувь – много обуви, мало одежды, като се на-прави паралел с българския език. Като допълнителна задача на учениците може да бъде предложено да заме-нят някои от названията за облекло в текста в упраж-нение 7 с други, вече познати думи. В края на упраж-нението учениците отговарят на въпроса към текста.

Упражнение 9 се изпълнява устно след кратко припомняне на окончанията на съществителните и прилагателните в родителен падеж (може да бъдат из-ползвани схемите на стр. 10 и 12 или други нагледни материали). По преценка на учителя отговорите може да се запишат в тетрадката.

Упражнение 10 може да бъде изпълнено устно, като бъдат обсъдени различните възможни варианти, и/или писмено в зависимост от времето, с което разполага учителят, както и да бъде изпълнено устно в клас и да-дено за писмена домашна работа.

11. – 13. Втората граматична тема в урока въвежда употребата на родителен падеж след бройни числител-ни.

Граматиката се илюстрира чрез текст, представля-ващ примерен списък с необходимите дрехи за момче. След прочитане на списъка учителят привлича внима-нието на учениците към схемата в упражнение 12, като след обсъждането на основната информация напомня, че числителните „едно“ и „две“ имат форми и за род. След това на учениците може да бъде предложено да открият в текста в упражнение 11 формите за роди-телен падеж, като обяснят окончанията им. В края на упражнението учениците отговарят на въпросите към текста, като разширяват или съкращават списъка спо-ред собственото си мнение и вкусови предпочитания.

Упражнение 13 затвърдява формите за родителен падеж единствено число след „два (две)“, „три“ и „че-тири“. Добре е словосъчетанията от упражнението да бъдат казани устно и след това записани в работната тетрадка.

14. Отговорите на въпросите може да бъдат дадени устно и/или писмено по преценка на учителя.

15. Упражнението се изпълнява устно, по преценка на учителя изреченията може да се запишат в тетрадка-та в правилната падежна форма.

16. Упражнението може да бъде изпълнено устно в клас или дадено за писмена домашна работа.

17. Упражнението е насочено към развиване на уст-

ната реч на учениците и използване на изучените гра-матични форми. Добре е то да бъде изпълнено писмено или устно и писмено.

18. Последната граматична тема в урока е посвете-на на бройните числителни от сто до хиляда. Въвежда-нето на материала се извършва с опора на таблицата в упражнение 18, като се подчертават приликите и раз-ликите на разглежданите единици в български и руски. Може да бъде обърнато внимание и на правописа на -ь в сложните числителни.

19. Упражнението се изпълнява устно. Като допъл-нителна задача учениците могат да назоват номера на собствения си адрес.

20. В упражнение 20 е предложен текст с любопитни факти, в който са включени съставни бройни числител-ни, които трябва да бъдат озвучени. След прочитането на текста учениците могат да запишат в тетрадките си числителните от текста с думи, като се наблегне на раз-лични особености в правописа им.

ЧИТАЕМ21. – 24. Текстът за четене е за облеклото на бъде-

щето. Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 21.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 22 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

Следващите упражнения 23 и 24 дават възможност на учениците да споделят свои мнения, използвайки изразите от текста, както и да проявят фантазията си, като измислят нови видове облекло. Учителят ще им помага при използването на нови непознати думи, кои-то може да им се наложи да използват.

СЛУШАЕМ25. – 26. Текстът може да бъде прослушан един или

два пъти по преценка на учителя. Преди прослушването учителят обяснява значение-

то на думи, които може да затруднят учениците, и се за-дава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 25. Тестовите задачи за множествен избор са насочени към разбиране на детайли в текста.

РАЗГОВАРИВАЕМ27. Учениците разиграват диалози, като използват

образеца, даден в учебника, и го допълват в съответ-ствие със своите предпочитания. Дадени са ситуации за 5 различни диалога, което е достатъчно много; по преценка на учителя упражнението може да се даде частично за работа в клас или за домашна работа, както и да бъде изпълнено в два различни учебни часа.

РАССКАЗЫВАЕМ28. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване по образеца, даден в упр. 23. Въп-росите в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упражнението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или пис-мено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ24. Учениците прочитат обмяната на текстови съ-

10

общения. След това съставят в работната си тетрадка подобна. Като вариант може да се предложи ученици-те да разменят съобщения помежду си, както на лист, така и чрез онлайн общуване. След това може да сни-мат размяната на съобщения и да я пратят на учителя или да я разпечатат.

Втората подточка изисква съставяне на списък в ра-ботната тетрадка.

УЗНАЁМ26. В рубриката е даден за четене с разбиране текст

с интересна информация за благотворителната дейност на известна личност от света на модата. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите.

1. МОДУЛ Урок 3.

АКЦИЯ! РАСПРОДАЖА! СКИДКИ!

Тема на урока: ПазаруванеХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Учителят припомня чрез упражнението изучава-

ните във 2. – 7. клас названия на хранителни продукти, плодове и зеленчуци. Електронният учебник за 5. клас позволява лесно да бъдат преговорени тези думи. Ако няма възможност за използване на електронен учеб-ник, учителят записва думите на дъската. Работи се в работната тетрадка.

УЧИМ СЛОВА2. Упражнението е за четене с разбиране и въвежда-

не на нова лексика: термините, свързани със съвремен-ната търговия и реклама.

3. Упражнението въвежда думите за обозначава-не на видовете опаковки и количество хранителни продук ти. Повтаря се употребата на родителен падеж единствено и множествено число.

4. Учениците съставят устно и записват в работната тетрадка възможните словосъчетания. Може да се про-веде състезание кой ще състави най-много правилни словосъчетания. За целта на учениците предварително трябва да се каже да ги номерират.

ПРОИЗНОСИМ5. В този урок се отработва интонационната кон-

струкция за изразяване на възклицание.УЧИМ ГРАММАТИКУ6. – 12. Първата тема от новия граматичен матери-

ал, посветена на употребата на родителен падеж след предлозите от, до, с и из в пространствено значение, е представена в разказа на героя от Матрёшка Игор (брат на Маша и Оксана) – как и къде той и семейство-то му обикновено пазаруват.

Съществителните в родителен падеж са откроени. Текстът се прочита от един или двама ученици, след което учителят насочва вниманието на класа към начи-на, по който се употребяват предлозите от и до. Новата информация е илюстрирана в схемата към упр. 7, която се разяснява и обсъжда. Подчертава се съвпадението на конструкцията в български и руски, като се уточ-нява, че в руски език споменатите предлози изискват употребата на родителен падеж. Учениците отговарят на въпросите към текста, след което преминават към изпълнение на упражненията.

Упражнение 8 отработва новата граматична тема и затвърдява взетите в предишния урок числителни бройни. Упражнението може да бъде изпълнено пър-воначално устно, а след това записано в тетрадките за по-добро запаметяване и с оглед на затрудненията, кои-то правописът на числителните предизвиква.

Упражнение 9 предвижда още един аналитичен прочит на текста в упр. 6, като акцентът този път е върху употребата на предлозите из и с, обозначаващи отправна точка на движение. Новите значения на пред-лозите се демонстрират в таблица в упр. 10. Учителят напомня познатите на учениците конструкции с пред-ложен падеж и провежда паралел с новите конструк-ции. Подчертава се съотношението в – из и с – на.

Упражнения 11 и 12 имат за цел да бъде отработена и автоматизирана новата граматика. Те се изпълняват съгласно формулировката си, като може да бъдат на-правени устно и/или писмено по преценка на учителя.

13. – 16. Втората граматична тема в този урок въ-вежда употребата на родителен падеж с предлозите у, недалеко от, напротив в значение на място. Материа-лът е представен чрез диалог между Маша и нейната майка. Той може да бъде прочетен по роли, като след това учителят може да подтикне учениците да се опи-тат да преведат и обяснят отбелязаните форми. Илюс-трациите в упр. 14 може да бъдат използвани, за да потвърдят или коригират обясненията на учениците. В края на упр. 13 учениците дават отговор на въпроса към текста, а след това отговарят устно и на въпроса в упр. 14.

Първата част на упр. 15 се изпълнява под формата на диалог от двама души, които разменят ролите си. Като допълнителна задача на учениците може да бъде пред-ложено да разширят списъка с възможни места за среща.

Втората част на упражнението предполага изход в

11

реалната комуникация и съответно малко по-разгърнат отговор. Затова на учениците се предлага минута за обмислянето и/или записването му в тетрадката и оз-вучаването му.

Упражнение 16 автоматизира употребата на вече отработените конструкции и може да бъде изпълнено устно или писмено по преценка на учителя.

17. Диалозите в упр. 17 може да бъдат зададени за домашна работа, като се подчертае още веднъж, че първият член в словосъчетанията, дадени за справка, играе ролята на подлог, поради което се използва в име-нителен падеж, а вторият член се използва в родителен падеж, което е свързано с предшестващия го предлог.

ЧИТАЕМ21. – 24. Предтекстов етап: учителят обяснява

непоз натите, ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 18.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 19 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

СЛУШАЕМ20. – 21. Текстът за слушане е съставен от три раз-

лични диалога. Преди първото прослушване се задава въпросът от упр. 20.

След второто прослушване учениците отговарят устно или писмено на въпросите от упр. 21. Те са насо-чени към разбиране на детайли в текста.

РАЗГОВАРИВАЕМ22. Учениците разиграват диалози, като използват

образеца, даден в учебника. Обръща се внимание на особеностите на съчетаването на имената на различни-те валути с числителни. При разиграването е необхо-димо колкото може по-подробно да бъде представена ситуацията, в която протича диалогът. Ако е възмож-но, би било добре да се осигури реквизит: да се орга-

низират „щанд“, „стоки“ (книги, картички, сувенири, канцеларски принадлежности или други).

РАССКАЗЫВАЕМ23. Упражнението е насочено за създаване на уме-

ния за кратко устно съобщение, основано на информа-ция, намерена по темата на съобщението в интернет. Развиват се умения, които ще са необходими на уче-ниците в реалния живот: за търсене на информация на руски език, за подбор и филтриране на тези информа-ция и за предаване на информацията чрез устна реч.

Учениците избират един от предложените в упр. 23 въпроси и подготвят самостоятелно изказването си. Това може да стане като домашна работа вкъщи, но може и да се използват мобилни устройства за търсене на информация в интернет по време на часа. Подобен тип дейност би повишила мотивацията за изпълнява-нето на задачата. След това учениците записват ин-формацията като план и/или съставят цялостно устно изказване.

ПИШЕМ24. Учениците прочитат обявата и след това съста-

вят в работната си тетрадка подобна, като изберат една от предложените им ситуации.

УЗНАЁМ25. – 26. В рубриката е даден за четене с разбиране

текст с интересна информация за големия московски магазин ГУМ. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите.

При възможност учителят може предварително да намери изображения или видеоклипове за ГУМ и да ги предложи за гледане на учениците.

27. Упражнението е за развиване на устната реч на учениците. По преценка на учителя то може да бъде предварително подготвено като домашна работа или като проект и след това представено пред класа.

2. МОДУЛ Урок 4.

САМЫЙ БЫСТРЫЙ, САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, САМЫЙ ПОЛЕЗНЫЙ

Тема на урока: Спорт и здравословно храненеХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. – 2. Учениците си припомнят изучаваната в пред-

ходните години спортна лексика, съставят словосъче-

тания с думите в двата облака и ги записват в работната тетрадка. Електронният учебник за 7. клас позволява лесно да бъдат преговорени тези думи.

В упр. 2 учениците назовават изобразените видове спорт.

3. Упражнението активизира изучената в 7. клас лек-сика, свързана със здравословните навици за хранене. Думите се записват в работната тетрадка в две групи.

УЧИМ СЛОВА4. – 5. Упражнение 4 е за четене с разбиране и въ-

веждане на нова лексика, свързана със спортните увле-чения. Упражнение 5 е насочено към систематизиране на лексиката от текста в упр. 4.

6. Упражнението продължава работата със спортна-та лексика и подпомага усвояването на глаголите, свър-зани със спортните игри.

ПРОИЗНОСИМ7. В този урок се отработва произношението на ду-

12

мите, при които има сходство във формата, но разлика между българския и руския в ударението.

УЧИМ ГРАММАТИКУ8. Първата граматична тема в урок 4 въвежда упо-

требата на родителен падеж за сравнение. Граматичната тема се въвежда посредством някол-

ко отделни изречения, в които се сравняват различни обекти. Учителят може да помоли учениците да откри-ят сравнителната степен на прилагателните, след което кратко да напомни начина за образуването ѝ, тъй като следващата граматична тема е посветена на образува-нето на сложна сравнителна степен и лесно би могъл да бъде направен паралел. След това вниманието на учениците следва да бъде насочено към формата на словосъчетанията, обозначаващи обектите, с които се сравнява. Най-вероятно задачата ще бъде изпълнена с лекота, тъй като окончанията в родителен падеж са обект на внимание вече няколко последователни урока.

9. Упражнение 9 се изпълнява двукратно. Първи път се изпълнява по образеца, като изреченията може да бъдат съставени устно и/или писмено. След обсъж-дане на втората възможност за употреба на проста сравнителна степен в конструкции с чем + им.п. уп-ражнението се изпълнява втори път, като се съпоставят двете възможни конструкции (с род. и им.п. след срав-нителната степен), както е направено в таблицата към упражнение 9.

10. Втората граматична тема, която е посветена на образуването на сложна сравнителна степен, се въвеж-да чрез текст, разглеждащ начините за по-полезно при-готвяне на храна. Отделните абзаци на текста може да бъдат озвучени от четирима ученици, като после може да бъде даден отговор на въпроса към текста. След това учителят привлича вниманието към формите за срав-нителна степен.

11. Правилата за образуване на сложна сравнителна степен са дадени с примери в схема, която може да се използва за отговорите в упр. 12 и 13. На учениците се предлага да преведат примерите на български език, като се обръща внимание и на възможността да бъде изразена и по-ниска степен на проява на признака с помощта на думата менее. Важно е да се подчертае, че синтетичната сравнителна степен (с изключение на более/менее) се изменя по род, число и падеж, което е показано в таблицата в същото упражнение. Учите-лят пояснява, че тази сравнителна степен не може да се използва в съчетание с родителен падеж, а само в конструкции с чем + им.п.

12. Упражнението отработва новата информация и може да бъде изпълнено устно и/или писмено с опора на схемата от предишното упражнение. В упражнение-то има примери (4, 6) за употреба на наречия в сравни-телна степен. Учителят пояснява, че наречията са неиз-меняеми и затова просто се прибавят към более/ менее.

13. Упражнението може да бъде изпълнено устно и/или писмено по преценка на учителя в зависимост от времето, с което разполага, както и да бъде изпълнено устно в клас и зададено за писмена домашна работа.

14. Третата граматична подтема разглежда образу-ването на сложна (синтетична) превъзходна степен на

прилагателните. Граматиката се въвежда чрез текст, в който учениците могат да узнаят любопитни факти, свързани с рекорди в спорта. Различните рекорди може да бъдат озвучени от няколко ученици. След прочита-нето на текста учителят насочва вниманието на учени-ците към формите за образуване на сложна превъзход-на степен, която е подчертана в текста и разгледана в схемата към упр. 15. Начинът, по който се изменя пре-възходната степен, се обсъжда в таблица към същото упражнение. Препоръчва се учителят да подчертае, че при превъзходната степен се изменят всички думи, които влизат в състава ѝ, включително местоимението самый. В края на упражнението дава възможност на учениците да потърсят информация за други рекорди, което може да се осъществи и чрез мобилни устрой-ства по време на работа в клас. Задачата може да бъде дадена за домашна работа и проверена в следващия учебен час.

Упражнение 16 може да бъде изпълнено устно и/или устно и писмено.

В края на рубриката се разглеждат местоименията сам и самый, като на учениците може да бъде предло-жено да прочетат теоретичната информация в упр. 17 и след това да я обсъдят с помощ та на учителя.

18. Упражнението се изпълнява устно, по преценка на учителя примерите може да се запишат в тетрадката.

ЧИТАЕМ19. – 21. Текстът за четене е посветен на темата за

здравословното хранене и как храната може да бъде ед-новременно вкусна и полезна за здравето.

Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите, ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 19.

Следтекстов етап: учениците решават тестовите за-дачи от упр. 20 въз основа на информацията в текста. Отговорите се записват в работната тетрадка.

Следващото упражнение 21 дава възможност на учениците да споделят свои предпочитания, свързани със здравословното хранене, като използват изразите от текста в упр. 19. Учителят ще им помага при работа-та с нови непознати думи, които може да им се наложи да използват.

СЛУШАЕМ22. – 23. Текстът представлява откъс от радиопре-

даване – интервю с известна българска спортистка от близкото минало. Текстът може да бъде прослушан един или два пъти по преценка на учителя.

Преди прослушването учителят обяснява значение-то на думи, които може да затруднят учениците, и се за-дава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 22. Въпросите от упр. 23 са насочени към разбиране на детайли в текста.

РАЗГОВАРИВАЕМ24. Учениците разиграват диалози, като използват

образеца, даден в учебника, и го допълват в съответ-ствие със своите предпочитания. По преценка на учи-теля упражнението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или писмено; 2) съста-вяне на текст. Преди изпълнението на упражнението учителят може с помощта на електронните учебници

13

да припомни на учениците названията на полезните и вредните храни както от урок 3, така и от 5. и 7. клас.

РАССКАЗЫВАЕМ25. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване по образеца, даден в упр. 23. Въп-росите в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упражнението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или пис-мено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ26. Учениците прочитат рецепта за традиционно

българско ястие. След това съставят в работната си тет радка подобна за друго ястие, като използват насоч-ващите въпроси. За да изпълнят това упражнение, на някои от учениците може да се наложи да потърсят до-

пълнителна информация. Затова е добре упражнението да се даде като минипроект за вкъщи и след това да бъде представено в клас. Като вариант рецептите на учениците може да бъдат представени с илюстрации или като презентация.

УЗНАЁМ27. – 28. В рубриката е даден за четене с разбиране

текст с интересна информация за различните видове спорт, които може да бъдат практикувани на улицата или в парка, включително за традиционния за Русия спорт „городки“. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите за разбиране на текста.

29. Учениците подготвят кратко монологично из-казване за видовете спорт, които децата играят на ули-ците на тяхното населено място.

2. МОДУЛ Урок 5.

КАК ИНТЕРЕСНО ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ

Тема на урока: Хоби, интереси и свободно времеХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Упражнението е текст за четене с разбиране и

припомняне на вече изучената в предишни класове лек сика, свързана с прекарването на свободното време и увлеченията на тийнейджърите.

2. – 3. Упражнение 2 проверява точното разбиране на текста чрез въпроси. След това учениците изказват своите предпочитания и мнения.

УЧИМ СЛОВА4. Учениците описват изобразените на снимките

хобита. Думите, които ще са необходими, са дадени за справка. След това коментират кои от тях им допадат и защо.

5. В упражнението се въвеждат актуални за възраст-та на учениците жанрове филми. Учениците трябва да ги запишат в работната си тетрадка в реда, който съот-ветства на предпочитанията им. По този начин те усво-яват новите думи. Учениците споделят своите предпо-читания в клас.

6. Упражнението може да се направи в клас без предварително търсене на информация, а може да се даде като индивидуален проект за самостоятелна ра-бота: да се събере информация и да се направи кратко

изказване в клас, като се представи руски филм, сериал или анимационен филм.

ПРОИЗНОСИМ6. В този урок се отработва произношението на

-жи- и -ши-.УЧИМ ГРАММАТИКУ 9. Първата граматична тема в този урок въвежда

множественото число на съществителните във вините-лен падеж.

Граматичната тема се въвежда чрез текст, който е част от профила на Оксана в социалната мрежа (Окса-на е позната героиня от учебния комплект Матрёшка, сестра на Игор и Маша).

Съществителните във винителен падеж множест-вено число са отбелязани в текста. След прочитането на текста от страна на учениците учителят привлича вниманието им към подчертаните форми и насърчава учениците да определят кой падеж е това. С насочващи въпроси учителят помага на учениците да си спомнят изучената вече категория „одушевеност/неодушеве-ност“, с която се обясняват различните окончания в те-кста. Учениците отговарят на въпроса към текста.

10. Правилата за образуване на винителен падеж множествено число на съществителните са дадени с примери в схема, която се използва за отговорите в упр. 11 и 12. В схемата се прави разграничение между одушевени и неодушевени съществителни.

11. Добре е упражнение 11 да бъде изпълнено първо устно, а после и писмено в работната тетрадка.

Упражнение 12 предполага изход в реалната кому-никация и съответно малко по-разгърнат отговор. За-това на учениците се предлага минута за обмислянето и/или записването му в тетрадката и озвучаването му.

13. Втората граматична тема обхваща формите за множествено число на прилагателните имена във ви-нителен падеж. Текстът, който илюстрира явление-то, представлява втората част от профила на Оксана, в който тя продължава разказа си за своите интереси

14

и увлечения. Словосъчетанията във винителен падеж множествено число са маркирани в текста. След про-читането му учителят привлича вниманието на учени-ците към разглежданите форми и обсъжда с тях окон-чанията им, като се опира на схемата в упражнение 14. Добре е още веднъж да се направи разграничение между одушевените и неодушевените съществителни и съгласуващите се с тях прилагателни. След това уче-ниците отговарят на въпросите към текста, като първо-начално обсъждат интересите на Оксана, а след това споделят някои свои увлечения.

Упражнение 15 би могло да бъде изпълнено както устно, така и писмено в зависимост от времето, с което разполага учителят.

Упражнение 16 се изпълнява в диалогов режим, което предполага участието на двама души за всеки пример. Добре е примерите да се разпределят пред-варително и да се отделят 2 – 3 минути за подготовка най-вече на ответните реплики, които изискват време за обмисляне.

17. Третата граматична тема е посветена на употре-бата на предлога через за време или пространство. Но-вият граматичен материал е илюстриран в текст, в кой-то се дават съвети към желаещи да се заемат с фитнес. Предложно-падежните съчетания във винителен падеж са обозначени. Текстът се прочита от 1 – 2 ученици, като след това вниманието на класа се насочва към изучава-ното явление. Прави се разграничение между двете упо-треби на предлога через, като това може да стане с опора на преведените от руски на български език примери от текста или с помощта на схемата в упражнение 18. Уче-ниците отговарят и на въпросите към текста.

Схемата в упр. 18 може да се използва и при изпъл-нението на упр. 19 и 20.

Упражнение 19 отработва употребата на через за време, а упражнение 20 – за пространство.

Упражнение 19 предполага работа по двойки, като партньорите могат да сменят ролите си.

20. Упражнение 20 се изпълнява устно, по преценка на учителя словосъчетанията в скобите може да се за-пишат в тетрадката в правилната падежна форма.

ЧИТАЕМ21. – 22. Текстът за четене е за увлеченията на героя

от учебната серия Матрёшка Игор. Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 21.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 22 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

23. Следващите упражнения 23 и 24 дават възмож-ност на учениците да потърсят информация и да об-съдят разликите между мотивацията в дейностите на Игор. Упражнението е съчетано с търсене на инфор-мация, което може да се осъществи и чрез мобилни устройства по време на работа в клас: да се потърсят и прочетат определенията на посочените думи.

СЛУШАЕМ24. Текстът за слушане представлява 4 кратки мо-

нологични изказвания, в които млади хора разказват как прекарват свободното си време и какви хобита и увлечения имат.

25. – 26. Преди прослушването учителят обяснява значението на думи, които може да затруднят ученици-те, и се задава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 24.

След първото прослушване учениците изпълняват упр. 25, а след второто попълват в учебната тетрадка таблицата, дадена схематично в упр. 26.

РАЗГОВАРИВАЕМ27. Учениците разиграват диалози, като използват

образеца, даден в учебника, и го допълват в съответ-ствие със своите предпочитания.

РАССКАЗЫВАЕМ28. Учениците се запознават с графиката и прочитат

данните в нея. След това описват с кратко монологично изказване информацията, дадена в нея. После споделят своите лични предпочитания.

ПИШЕМ29. Учениците провеждат анкета сред своите близ-

ки и приятели. Те представят резултатите от тази ан-кета чрез кратък текст. Учителят окуражава учениците да използват по-атрактивни начини за представяне на писмена информация: графики, схеми, таблици, пре-зентации.

УЗНАЁМ30. – 31. В рубриката е даден за четене с разбиране

текст с информация за дейността по размяна на книги – буккросинг. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпро-сите от упр. 31.

2. МОДУЛ Урок 6.

ЖИЗНЬ В ИНТЕРНЕТЕ

Тема на урока: свободно време, увлеченияХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност

на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

15

ПОВТОРЯЕМ1. Учителят припомня чрез упражнението лекси-

ката, описваща начините на прекарването на свобод-ното време онлайн. След това учениците изпълняват упражнението, като изказват своите предпочитания и мнения.

УЧИМ СЛОВА2. Упражнението е за четене с разбиране и представ-

лява обмяна на мнения в онлайн форум. 3. Упражнението проверява точното разбиране на

текста и новите думи в него чрез въпроси.4. Учениците прочитат информацията на трите сай-

та и се запознават с новата лексика. След това отгова-рят устно на въпросите.

ПРОИЗНОСИМ6. В този урок се отработва интонационното оформ-

ление на дадените за пример изречения.УЧИМ ГРАММАТИКУ7. Първата граматична тема въвежда множествено-

то число на съществителните имена в дателен падеж. Новите форми се въвеждат върху вече изучавани значе-ния на дателния падеж. Акцентът е върху окончанията.

Граматичната тема се въвежда чрез текст, който раз-глежда различни възможности за полезно използване на социалните мрежи. Формите за дателен падеж множест-вено число са отбелязани в текста. Текстът може да бъде озвучен по различен начин в зависимост от желанието на учениците и учителя. След прочитането на текста учителят привлича вниманието на учениците към раз-глежданите форми. С помощта на текста и на схемата в упражнение 7 той напомня най-често използваните с дателен падеж глаголи, въпросите, на които отговарят съществителните в дателен падеж, и въвежда новите окончания. Учениците прочитат примерите в схемата, отговарят на въпроса към текста, след което се преми-нава към изпълняването на упражненията към темата.

В упражнение 8 на базата на изучавания дателен падеж за адресат се отработват новите окончания. От-говорите на въпросите в упражнението може да бъдат дадени устно или да бъдат записани в тетрадките.

Изреченията от упражнение 9 може да бъдат изпъл-нени устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разполага учителят, както и да бъдат изпълнени устно в клас и дадени за писмена домашна работа.

10. Втората граматична тема в този урок въвежда множественото число на прилагателните в дателен падеж. Граматичното явление се въвежда отново чрез текст, посветен на плюсовете и минусите на интернет. Абзаци от текста може да бъдат прочетени от различни ученици или от един човек. Към текста има въпрос, на който учениците трябва да отговорят според знанията и възможностите си. Съчетанията от прилагателно и съществително в дателен падеж множествено число са маркирани в текста. Затова след прочитането му учите-лят насочва вниманието на учениците към тях.

Правилата за образуване на дателен падеж множест-вено число на съществителните са дадени с примери в схема в упр.11, която се използва за отговорите в упр. 12.

Препоръчва се упражнение 12 да бъде направено устно и след това писмено, като се записват пълните отговори на въпросите.

След запознанството с окончанията се преминава към ново значение на дателния падеж, а именно към употребата на дателен падеж в безлични изречения с наречия, окончаващи на -о/-е, които изразяват физи-ческо или психическо състояние, както и с наречията надо, нужно, можно, нельзя. Новото явление се илюс-трира с текст, в който учениците отново се срещат със семейството на Маша и Оксана. В текста са отбелязани формите за дателен падеж, като наречията, от които за-виси употребата му, са подчертани. След прочитането на текста учителят насочва вниманието на учениците към тях.

Правилата за употреба на дателен падеж в разглеж-даните конструкции, както и най-често срещаните на-речия, са представени в схема в упр. 14. Новият мате-риал се отработва и автоматизира чрез упражнения 15 и 16.

Упражнение 15 може да бъде изпълнено под фор-мата на диалог, състоящ се от две реплики. Диалозите може да бъдат съставени устно или писмено в зависи-мост от времето, с което разполага учителят.

16. Упражнението може да бъдат изпълнено устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разпо-лага учителят, както и да бъде изпълнено устно в клас и дадено за писмена домашна работа.

ЧИТАЕМ17. Текстът за четене е за нетикета и общуването в

интернет. Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и изисква от учениците да преце-нят кое е най-подходящото заглавие за текста.

18. – 19. Следтекстов етап: проверява се разбиране-то на текста, като учениците отговарят на въпросите от упр. 18 и 19 въз основа на информацията.

СЛУШАЕМ20. Текстът е три кратки монологични изказвания

за начините на прекарването на свободното време в ин-тернет. Той може да бъде прослушан един или два пъти по преценка на учителя.

Преди прослушването учителят обяснява значение-то на думи, които може да затруднят учениците, и се за-дава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 20.

21. – 23. Задачи и въпроси за проверка на разбира-нето на детайли в текста. След първото прослушване учениците изпълняват упр. 21. След второто прослуш-ване изпълняват упр. 22 и 23.

РАЗГОВАРИВАЕМ24. Учениците коментират 5 дискусионни твърде-

ния, като споделят и аргументират своето мнение по въпроса. Изказванията са построени на основата на да-дения образец.

РАССКАЗЫВАЕМ25. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците съставят кратко монологично изказване. Въпросите в учебника служат за план на изказване-то. Упражнението може да се даде като индивидуален проект, да бъде изпълнено вкъщи и представено пред класа.

16

ПИШЕМ26. Учениците прочитат публикуваното в интернет

форум или социална мрежа изказване. След това изла-гат в писмен вид своята гледна точка по въпроса, като оборват написаното или се съгласяват с него.

УЗНАЁМ27. В рубриката е даден за четене с разбиране

текст с интересна информация за начините, по които връстниците на учениците в Русия прекарват свобод-ното си време онлайн. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите от упр. 28.

3. МОДУЛ Урок 7.

КЕМ МНЕ БЫТЬ

Тема на урока: Моята бъдеща професияХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Учениците си припомнят названията на професи-

ите, изучени в 7. клас. След това изпълняват упражне-нието, като коментират различните професии и изказ-ват своите предпочитания и мнения.

УЧИМ СЛОВА2. Упражнението е за четене с разбиране и въвеж-

дане на нова лексика: освен названията на професии в текста се актуализира и въвежда лексика, описваща качествата, необходими за работа в една или друга сфе-ра. Като допълнително упражнение учениците могат да систематизират в тетрадката думите, които обозна-чават качества, и думите, назоваващи сфери на профе-сионална дейност.

ПРОИЗНОСИМ3. В този урок се отработва особености в ударение-

то на названия на професии и разлики в ударението на думи, сходни по форма със съответните български, но различаващи се по мястото, където пада ударението.

УЧИМ ГРАММАТИКУ4. Първата граматична тема въвежда множествено-

то число на съществителните в творителен падеж. Граматичната тема се въвежда чрез първата част от

разказа на Александър, в който момчето обсъжда свои-те и на връстниците си разсъждения върху бъдещата им кариера. Александър обосновава своя избор на про-фесия.

Съществителните в творителен падеж множествено число са отбелязани в текста. След прочитането му от страна на учениците учителят привлича вниманието им към формите в творителен падеж. Учениците отго-варят на въпросите към текста. Наред с обсъждането

на новите окончания учителят актуализира значени-ята на творителния падеж, които вече са известни на учениците, напомня въпросите, на които отговарят съ-ществителните в творителен падеж.

Правилата за образуване на формите за творителен падеж множествено число на съществителните са да-дени с примери в схема, която се използва и при изпъл-нението на упр. 6 и 7.

6. Упражнението се изпълнява устно, по преценка на учителя диалозите може да се запишат в тетрадките.

7. Упражнението е подобно на предишното, затова може да бъде изпълнено устно в клас и дадено за пис-мена домашна работа.

Втората граматична тема въвежда множественото число на прилагателните в творителен падеж. Грама-тичното явление се въвежда чрез втората част от разка-за на Александър. Прилагателните в творителен падеж множествено число са отбелязани в текста. След про-читането му от един или двама ученици учителят прив-лича вниманието на класа към формите в творителен падеж. Учениците отговарят на въпросите към текста.

Правилата за образуване на творителен падеж мно-жествено число на прилагателните са дадени с приме-ри в схема, която се използва както за илюстрация на новото явление, така и за отговорите в упр. 10.

Упражнение 10 отработва новите окончания на прилагателните и затвърдява окончанията на същест-вителните в творителен падеж множествено число. Упражнението се изпълнява съгласно формулировката, като пълните отговори по преценка на учителя и след упражняването им в клас може да бъдат записани в тет-радката.

Запознанството с използващите се с творителен па-деж предлози за, под, над, перед, между в значение на място се извършва с помощта на диалог между Маша и нейната сестра Оксана. Диалогът може да бъде про-четен от двама души, като след това се обсъжда новото граматично явление, което е маркирано в текста. На учениците се предлага да преведат обозначените пред-ложно-падежни съчетания на български език и да отго-ворят на въпросите към текста. След това се пристъпва към упражнение 12, което може да бъде изпълнено уст-но и/или писмено по преценка на учителя.

13. Упражнението трябва да бъде изпълнено писме-но и самостоятелно от учениците, като преди това им бъде напомнено, че някои от предлозите се използват с родителен падеж, а други – с творителен падеж. Пре-

17

3. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

поръчително е изпълнението на упражнението да бъде проверено в клас.

ЧИТАЕМ14. – 16. Текстът за четене е за професиите на бъ-

дещето. Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 14.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 15 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

Следващото упражнение 16 дава възможност на учениците да споделят свои мнения, използвайки изра-зите от текста, както и да проявят фантазията си. Учи-телят ще им помага с въвеждането на нови непознати думи, които може да се наложи да бъдат използвани.

СЛУШАЕМ17. – 18. Текстът може да бъде прослушан един или

два пъти по преценка на учителя. Преди прослушването учителят обяснява значе-

нието на думи, които може да затруднят учениците, и се задава въпросът за общо разбиране на текста от упр.17. Задачите за алтернативен избор (Да или нет?) са за проверка на разбирането на текста. По преценка на учителя може да се зададат допълнителни въпроси към текста. Упражнение 18 може да се направи след едно или две прослушвания на текста.

19. Учениците прочитат каква информация съдър-жа една професиограма. След това устно отговарят на въпросите в схемата на професиограмата. Писмената работа може да се проведе като работа в клас или да се даде за домашно.

РАЗГОВАРИВАЕМ20. Учениците прочитат условието на задачата и

твърденията в инфографиката. След това по преценка на учителя упражнението може да бъде изпълнено уст-но и писмено или само писмено в работната тетрадка. Въз основа на записаното учениците разиграват диало-зи по предложения образец.

РАССКАЗЫВАЕМ21. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване. Въпросите в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упраж-нението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ24. Учениците се връщат към професиограмата от

упр. 19, както и към попълнената от тях професиогра-ма в тетрадката. След това записват в тетрадката си по-добна професиограма за друга професия.

УЗНАЁМ23. В рубриката е даден за четене с разбиране текст

за руския сериал „Кухня“. Текстът е свързан с темата на урока, тъй като в него се споменават много профе-сии от схемата на общественото хранене. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите от упр. 24.

25. Упражнението може да бъде обсъдено в клас и дадено като проект за домашна работа: учениците ин-дивидуално или обединени по групи в зависимост от филма, който са избрали, да съставят кратко изказване или да представят и чрез други форми (снимки, видео-клипове с откъси или презентация) за „професионален“ сериал. Учителят може да насочи учениците към бъл-гарските сериали, показвани по телевизията, или към руски сериали, ако такива са познати на учениците.

3. МОДУЛ Урок 8.

МОИ ОБЯЗАННОСТИ

Тема на урока: Задължения и отговорностиХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕИнформационното каре ориентира учениците в

това, което предстои да бъде усвоено в темата. В на-чалото на работата учениците се запознават с карето и заедно с учителя коментират връзките с досега изуче-ното по темата. Въведението в урока дава възможност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматич-ни знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще научат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде само-чувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Учениците разглеждат илюстрацията на стр. 68 и

отговарят на въпросите към нея, като същевременно си припомнят изучените думи.

УЧИМ СЛОВА2. Упражнението е за четене с разбиране и въвеж-

дане на нова лексика: различните видове дейности и отговорности за поддържане на реда вкъщи.

3. Упражнението систематизира лексиката, коя-то ще бъде необходима на учениците за развиване на речевите дейности по темата на урока. Препоръчва се упражнението да бъде изпълнено писмено в работната тетрадка.

4. Упражнението надгражда лексикалните знания на учениците и е насочено към усвояване на лексикал-ната съчетаемост на думите по темата на урока. След като съставят словосъчетания писмено или устно, уче-ниците разказват кой в семейството за коя от описани-те дейности отговаря.

ПРОИЗНОСИМ5. В този урок се отработва интонацията в изрече-

нията с повелителни конструкции.

18

УЧИМ ГРАММАТИКУ6. Първата граматична тема към урок 8 въвежда об-

разуването на повелително наклонение на глагола.Граматичното явление се илюстрира чрез бележки

със задачи, които добре познатите на учениците Игор, Оксана и Маша да изпълнят. Формите за повелително наклонение са откроени в бележките. След прочитане-то им учениците съсредоточават вниманието си върху новите форми, опитвайки се да обяснят какво означа-ват те. След това учениците отговарят на въпроса към упражнението, като описват бележките, които получа-ват от родителите си.

7. Правилата за образуване на повелително накло-нение на глаголите са дадени с примери в схема, която се използва и за отговорите в упр. 8 и 9. Особено вни-мание в упражнението е отделено на глаголите, които имат нетипични форми за повелително наклонение.

8. Упражнението може да бъде изпълнено устно и/или писмено. По преценка на учителя списъкът със задачи може да бъде разширен със задължения, които учениците обикновено изпълняват у дома.

9. Добре е съветите в упражнението да бъдат запи-сани в тетрадката и след това проверени. Упражнение-то може да бъде зададено за писмена домашна работа.

10. Втората граматична тема в урока въвежда упо-требата на съставно глаголно сказуемо с фазовите и мо-дални глаголи начать, продолжать, кончать, умет ь, мочь, собираться и хотеть.

Граматиката се илюстрира чрез диалог между Игор и неговия приятел Коля. Явлението, което се разглеж-да, е откроено в текста. След като диалогът бъде проче-тен от двама ученици, учителят привлича вниманието на класа към съставното глаголно сказуемо. Може да се направи паралел със същата конструкция в български език. Учениците отговарят на въпросите към текста.

11. Правилата за образуване на съставно глаголно сказуемо са дадени с примери в схема, която трябва да бъде прочетена и обсъдена.

12. Упражнението се изпълнява, като преди това на учениците се оставя малко време за намиране на под-ходящите по смисъл глаголи. Упражнението може да бъде изпълнено устно или писмено.

13. Последната тема от рубриката е посветена на на-речията за начин на действие, които се илюстрират в таб-лица с антонимични двойки на най-често използваните наречия. Информацията в таблицата се използва при из-пълняването на упр. 14 и 15.

14. Упражнението може да бъде изпълнено устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разпола-га учителят, както и да бъде изпълнено устно в клас и

дадено за писмена домашна работа.15. Последното упражнение от рубриката е насо-

чено към развиване на устната реч на учениците с из-ползване на изучената граматика. Добре е упражнение-то да бъде изпълнено устно в клас.

ЧИТАЕМ16. – 17. Текстът се състои от 3 части: изказвания

във форум или социална мрежа.Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника) и задава въпроса от упр. 16.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 17 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

18. Упражнението дава възможност на учениците да споделят свои мнения, използвайки изразите от текста и от урока като цяло. За подпомагане на изказванията им може да се използват изразите от упр. 20 на стр. 66 (Я считаю, что ... и др.).

СЛУШАЕМ19. – 21. Преди прослушването учителят обяснява

значението на думи, които може да затруднят ученици-те. След първото прослушване учениците отговарят на въпросите от упр. 20, а след второто попълват таблица-та от упр. 21.

РАЗГОВАРИВАЕМ22. Дадени са три твърдения, по които учениците

трябва да изкажат своето мнение и да го аргументи-рат. Учениците използват образеца, даден в учебника. По преценка на учителя върху твърденията може да се формират и изказвания с монологичен характер.

РАССКАЗЫВАЕМ23. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване. Въпросите в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упраж-нението може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ24. Учениците прочитат текста упътване и въз осно-

ва на него съставят три списъка. Упражнението може да бъде изпълнено според инструкцията в учебника: тези текстове да са на лепящи се листчета, както и да бъде изпълнено в тетрадката.

УЗНАЁМ26. В рубриката е даден за четене с разбиране текст

с интересна информация за начините за поддържане на реда вкъщи в различните култури. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста уче-ниците отговарят на въпросите.

3. МОДУЛ Урок 9.

КАНИКУЛ МНОГО НЕ БЫВАЕТ

Тема на урока: Свободно время, ваканцияХод на урокаИНФОРМАЦИОННО КАРЕВ началото на работата учениците се запознават с

карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и

19

граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Повтарят се изучените в 5. и в 6. клас наимено-

вания на предмети, обекти, дейности, които са необ-ходими на учениците, за да продължат разговор по темата. При коментара се обръща внимание не само на съществителните имена, но и на различни части на речта: прилагателни, глаголи, съществителни, наречия: ездить, часто, экологичный и т.н. Ако има проявен ин-терес от страна на учениците, учителят им предоставя допълнителна лексика. Важно е да се включи лексика от разнообразни сфери: спортове, време, дрехи, храни, настроение – учителят насочва учениците да работят с асоциативен ред. Уместно е използването на асоциа-тивна карта, например:

УЧИМ СЛОВА2. Опирайки се на зрителното възприятие, упраж-

нението предоставя възможност на учениците да об-съдят какви дрехи и предмети биха им били необхо-дими за път. Задачата, насочена да се търси предмет, съответстващ на думите под изображението, съдейства за ефективно запомняне на новата лексика. Както и в първото упражнение, тук се дава възможност изуча-ваната лексика да се разшири според индивидуалните интереси на учениците в класа.

3. Упражнението въвежда необходими глаголи и словосъчетания, които описват ваканционното ежедне-вие на учениците.

ПРОИЗНОСИМ4. В този урок се отработва произношението на

мекия съгласен ч.УЧИМ ГРАММАТИКУ5. Граматичната тема в урок 9 е посветена на пов-

торението на различните значения на дателния падеж, изучавани от 2. до 7. клас. Ето защо рубриката започва със схема, обобщаваща вече известната на учениците информация. Задълбочено се напомня и обсъжда всяка употреба на дателния падеж, прочитат се примерите.

6. В този и в следващите уроци, посветени на пов-торение и актуализация на вече изучавано явление, в

тек ста няма отбелязани думи и словосъчетания. Затова посоката на работа е обратна на следвана-

та досега. Текстът се прочита и учениците се опитват сами да открият формите за дателен падеж и да обяс-нят кое диктува тяхната употреба, като правят справка със схемата, ако е необходимо. След това отговарят на въпроса към текста.

7. След уточняване на значенията на падежа се пре-минава към актуализация и активизация на окончани-ята на съществителните, прилагателните и местоиме-нията в дателен падеж. Те са илюстрирани в схема, която обобщава формите за единствено и множествено число.

Упражнения 8, 9, 10, 11 и 12 отработват отделните значения на дателния падеж. В тях са обхванати всич-ки възможни изучени форми. Упражненията може да бъдат изпълнявани устно и/или устно и писмено. По преценка на учителя, ако учениците се справят добре, е възможно в клас да бъдат изпълнени устно 3 – 4 при-

мера, а останалите примери от упражнението да бъдат дадени за писмена домашна работа. В упражнение 10 наред с дателните форми се повтарят и бройните числителни, затова е добре упражнението да бъде из-пълнено в клас устно, а след това писмено у дома.

13. Упражнението има обобщителен характер и об-хваща всичко, което е обсъдено в урока. Добре е уче-ниците да се опитат да го изпълнят самостоятелно, а след това то да бъде проверено с помощта на учителя.

ЧИТАЕМ14. – 15. Текстът за четене е извадка от автентич-

на реклама на ученически лагери. Този текст дава въз-можност да се прочете за различни видове лагери.

Предтекстов етап: учениците разглеждат снимките и правят предположение какви типове лагери се рекла-мират. Съотнасят ги с цветните заглавия на реклама-та. Правят предположение – какво предлагат дадените лагери. След като е създадена нагласа на очакване, се преминава към основния етап.

Текстът се чете самостоятелно.Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-

сите от упражнение 15 за проверка на разбирането на текста. Провежда се разговор на основа на текста за различните видове ученически лагери.

каникулы

...

летние

где я бываю

зимние (аналогично)

какая погода,природа

20

СЛУШАЕМ16. – 18. Преди прослушването учениците разглеж-

дат и обсъждат илюстрациите.Текстът се прослушва два пъти. След първото про-

слушване се отговаря на общия въпрос в задача 16, след второто – на въпросите, проверяващи дали учени-ците са разбрали някои основни подробности в текста (упражнение 18).

РАЗГОВАРИВАЕМ19. Учениците разиграват описаната ролева игра,

като използват думите за справка, дадени в учебника и ги допълват в съответствие със своите предпочитания.

РАССКАЗЫВАЕМ20. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване по образеца, даден в упражнението.

ПИШЕМ21. На базата на текста за четене и новите граматич-

ни и лексикални знания учениците съставят свой ре-кламен постер. Учениците правят справки в интернет за добри образци на реални реклами. В клас се подгот-вя чернова; след проверка от учителя и коментиране и отстраняване на речевите и езиковите грешки уче-ниците оформят окончателно рекламния текст на пос-тера/брошурата, украсяват ги с изображения, цветови решения.

УЗНАЁМ22. Текстът в рубриката съдържа интересна инфор-

мация за това как се решава проблемът с достъпа до образование в отдалечени местности. Текстът може да даде старт на разговор за жителите в северните райони или обучението на децата от труднодостъпни места на планетата – в интернет има много материали по темата.

4. МОДУЛ Урок 10.

ПОЧЕМУ ЛЮДИ ПУТЕШЕСТВУЮТ?

Тема на урока: Природа, охрана природы, эколо-гия, туризм.

Ход на урокаИНФОРМАЦИОННО КАРЕВ началото на работата учениците се запознават с

карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. С това упражнение се активират названията на

изучаваните в предходните години превозни средства. За създаване на настроение са предложени екзотични превозни средства. Въпросът към задачата подготвя учениците за възприемане на втория текст.

2. Втората задача е текст за обогатяване на лексика-та, логически той дава отговор на зададения в предход-ното упражнение въпрос. Задачата има възпитателен ефект.

УЧИМ СЛОВА3. В това упражнение лексиката, която е необходи-

ма за изучаване на темата, се семантизира и упражнява чрез описание.

4. В текст с празни места се упражняват думите и словосъчетанията, които са необходими на учениците за провеждане на разговор на екологични теми.

ПРОИЗНОСИМ5. В този урок се отработва произношението на но-

вата лексика и интонацията на въпросителните изре-чения.

УЧИМ ГРАММАТИКУ6. Граматичната тема в урок 10 е посветена на

повторението на различните значения на родителния падеж, които са изучавани от 2. до 7. клас. Ето защо рубриката започва със схема, която припомня и обоб-щава безпредложните употреби на родителния падеж. Задълбочено се напомня и обсъжда всяка употреба на падежа, разглеждат се примерите.

7. Текстът в упражнението илюстрира обсъдената граматика. Учениците го прочитат и отговарят на въ-проса към него.

8. Учениците прочитат наум втори път текста и из-важдат думите и словосъчетанията в родителен падеж. Всяка употреба на родителния падеж се съотнася с конкретно падежно значение.

9. Схемата в упражнението напомня окончанията на съществителните, прилагателните и местоименията в родителен падеж единствено и множествено число.

Тя служи като опора при изпълнението на упраж-нения 8, 10 и 11, в които се затвърдяват различните па-дежни значения и окончания.

Упражнения 10 и 11 може да бъдат изпълнени уст-но и/или писмено в зависимост от времето, с което раз-полага учителят, както и да бъдат изпълнени устно в клас и дадени за писмена домашна работа.

12. Втората част на граматичната тема напомня и обобщава употребата на родителен падеж след различ-ни предлози. Явлението се илюстрира чрез текст, който представлява разказ на туристи. Учениците прочитат текста и отговарят на въпроса след него. След това учи-телят привлича вниманието им към схемата в упражне-ние 14, където са изброени и илюстрирани с примери изучените предложни употреби на родителния падеж. След внимателно обсъждане на схемата и прочитане на примерите учениците изпълняват упражнение 13 спо-ред неговата формулировка.

Упражнения 15 и 16 отработват и затвърдяват гра-матиката към урока. Те може да бъдат изпълнени устно и/или устно и писмено. По преценка на учителя, ако

21

учениците се справят добре, е възможно в клас да бъ-дат изпълнени устно 3 – 4 примера, а останалите при-мери от упражнението да бъдат дадени за писмена до-машна работа.

ЧИТАЕМ17. – 20. Текстът за четене е страница от списание, в

което се разказва за екзотични туристически маршрути сред дивата природа на Русия.

Предтекстов етап: учениците разглеждат снимките и правят предположение къде са направени. Съотнасят ги с цветните заглавия на статията. След като е създадена нагласа на очакване, се преминава към основния етап.

Текстов етап: текстът се чете самостоятелно. Следтекстов етап: учениците отговарят на въпроси-

те от упражнение 18 за проверка на общото разбиране на текста.

Задачи 19 и 20 създават нагласа за разговор по темата, насочват към самостоятелно търсене на информация. Ако учениците проявят интерес, разговорът може да продължи, като им се предложи самостоятелно да намерят информа-ция за други туристически природни обекти в Русия.

СЛУШАЕМ21. – 23. Преди прослушването учениците разглеж-

дат илюстрациите.

Текстът може да бъде прослушан един или два пъти по преценка на учителя, след което учениците отгова-рят на въпросите, за да се провери разбирането.

В интернет има богат материал за тези и други дес-тинации от събитийния туризъм. На учениците се дава задача за самостоятелно намиране и предоставяне на информация за интересни дестинации на събитийния туризъм.

РАЗГОВАРИВАЕМ24. Учениците съставят и разиграват диалог на ба-

зата на образеца.РАССКАЗЫВАЕМ25. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците съставят кратко монологично изказване за харесвани от тях туристически обекти в България.

ПИШЕМ26. На базата на текста за четене и новите грама-

тични и лексикални знания учениците съставят своя рекламна брошура.

УЗНАЁМ27. Текстът в рубриката съдържа интересна инфор-

мация за възникването и развитието на туризма през вековете.

4. МОДУЛ Урок 11.

ПО СЛЕДАМ ИСТОРИИ

Тема на урока: Архитектурни и исторически па-метници

Ход на урокаИНФОРМАЦИОННО КАРЕВ началото на работата учениците се запознават с

карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

УЧИМ СЛОВА1.Чрез свързан текст се актуализират думи и грама-

тични структури, с което се подготвя възприемането и усвояването на новите знания по темата.

2. Упражнението въвежда ключова за темата лекси-ка, чието значение се разкрива, като учениците съотна-сят понятие и дефиниция.

3. Упражнението въвежда и упражнява в текст нови-те думи. Учениците разбират значението им на основата на контекстуалната догадка и фоново знание на фактите.

ПРОИЗНОСИМ4. В този урок се отработва произношението на но-

вата лексика.УЧИМ ГРАММАТИКУ5. Първата граматична тема въвежда употребата на

отрицателните местоимения.

Явлението се въвежда чрез диалог между позна-тата на учениците Оксана и нейната майка. Диалогът може да бъде прочетен по двойки, след което учителят насочва вниманието на учениците към обозначените форми. Учениците се опитват да предложат превод и да определят към коя част на речта може да бъдат отне-сени разглежданите единици. Препоръчително е да се обясни, че отрицателните местоимения се използват в изречения с общо отрицание, като това да бъде демон-стрирано в текста. Учениците отговарят на въпросите към текста.

7. Примерни образци на склонението на отрица-телните местоимения са дадени в таблица към упраж-нението. Учениците трябва да се опитат да открият приликата между местоименното склонение и склоне-нието на прилагателните. Специално внимание се об-ръща на правописа на местоименията при употребата им с предлог.

8. Упражнението се изпълнява според условието и с опора на таблицата в упражнение 9 устно и/или пис-мено в тетрадката.

Втората граматична тема въвежда употребата на предложен падеж в конструкции за време. Граматика-та се илюстрира в първата част на текста, посветен на Рилския манастир. Текстът се прочита от учениците, които отговарят на въпроса към текста.

Учителят насочва вниманието на учениците към маркираните форми. На дъската може да бъде нарису-вана следната схема:

22

в + в.п. на + пр.п в + пр.п. в среду, в минуту (на этой неделе) в апреле, в этом году

Учителят може устно да отработи конструкции-те, като назовава времеви отрязък и задава въпроса Когда?, на който учениците трябва да отговорят, из-ползвайки правилното съчетание от предлог и падеж-на форма.

10. Упражнението се изпълнява по формулировката устно в клас, като може да бъде дадено за писме-на домашна работа.

11. Третата граматична тема в урока е посветена на повторението на различните значения на предложния падеж, които са изучавани от 2. до 7. клас. Ето защо рубриката започва със схема, обобщаваща вече извест-ната на учениците информация. Задълбочено се на-помня и обсъжда всяка употреба на предложен падеж, прочитат се примерите.

Прочита се втората част на текста за Рилския мана-стир в упр. 12 и учениците се опитват сами да открият формите за предложен падеж, както и да обяснят кое диктува тяхната употреба, като правят справка със схе-мата, ако е необходимо. След това отговарят на въпро-са към текста.

14. След уточняване на значенията на падежа се преминава към актуализация и активизация на окон-чанията на съществителните, прилагателните и мес-тоименията в предложен падеж. Те са илюстрирани в схема, която обобщава формите за единствено и мно-жествено число на съществителните, прилагателните и местоименията.

След това се пристъпва към изпълнение на упраж-нение 15, което трябва да бъде изпълнено писмено.

ЧИТАЕМ16. – 18. Текстът за четене е посветен на руския пи-

сател Иван Тургенев и на романа му „В навечерието“,

който е литературен паметник на значими за нашата страна исторически събития.

16. Предтекстов етап: учителят или ученик, на ко-гото предварително е възложена задачата, разказват по-подробно сюжета на романа.

17. Текстов етап: текстът се чете самостоятелно и учениците отговарят на въпроса от упражнение 16 за проверка на общо разбиране на текста.

Учениците четат самостоятелно откъс от романа. 18. Следтекстов етап: учениците отговарят на въп-

росите от упражнение за проверка на детайлното раз-биране, като четат цитат от текста.

СЛУШАЕМ19. – 20. Текстът се прослушва два пъти или повече

пъти по преценка на учителя. Преди прослушването учениците разглеждат илюс-

трациите. След първото прослушване отговарят на въп роса за общо разбиране на текста от упражнение 19. След второто прослушване отговарят на въпросите, с които се проверява детайлното разбиране на проче-тения текст. Подходящо е група ученици да подготвят подробно съобщение и да демонстрират клип/снимки за други паметници и културно-исторически обекти на Червения площад и в Кремъл.

РАЗГОВАРИВАЕМ21. Учениците съставят и разиграват диалог, харак-

терен за общуването на туристи на базата на образеца.РАССКАЗЫВАЕМ22. Учениците продуцират кратък монологичен

текст за исторически или културен обект в България.ПИШЕМ24. Пише се кратък текст за исторически обект (във

вид на пощенска картичка, която има конкретен адре-сат).

УЗНАЁМ25. Упражнението е текст за разбиране с културоло-

гична ценност.

4. МОДУЛ Урок 12.

РАЗНОЛИКАЯ ПРИРОДА

Тема на урока: природаХод на урокаИНФОРМАЦИОННО КАРЕВ началото на работата учениците се запознават с

карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Чрез изображения в упражнението се припомнят

изучаваните в 5. и в 6. клас животни.

2. Упражнението актуализира изучаваните думи, свързани с живата и неживата природа.

УЧИМ СЛОВА3. Новите думи се изучават в текст с празни места.4. Упражнението въвежда и упражнява думи, свър-

зани с природните области в Русия. ПРОИЗНОСИМ5. В този урок се упражнява промяната на ударение-

то в думите в множествено число.УЧИМ ГРАММАТИКУ6. Първата граматична тема въвежда употребата на

показателни местоимения. Новата информация се въ-вежда посредством таблица с илюстративни примери, в които се разграничават различните функции на мес-тоименията. Учителят и учениците прочитат таблица-та, обсъждат примерите и правят паралел с българския

23

език, след което преминават към упражненията.7. Упражнението се състои от две подточки. Първа-

та подточка отработва съгласуването на показателните местоимения в определителна функция. Втората под-точка е построена на контрастивен принцип (противо-поставят се двете основни функции на местоименията – идентифицираща и определителна), което се подчер-тава от учителя. Упражнението може да бъде изпълне-но устно и/или писмено.

8. Упражнението илюстрира разликата между пока-зателните местоимения за близък и далечен предмет. То може да бъде изпълнено устно или писмено по пре-ценка на учителя.

Втората граматична тема е посветена на повторе-нието на различните значения на творителния падеж, които са изучавани от 2. до 7. клас. Ето защо рубрика-та започва със схема, обобщаваща вече известната на учениците информация. Задълбочено се напомня и об-съжда всяка употреба на творителен падеж, прочитат се примерите.

Информацията от схемата се илюстрира чрез диа-лог в упр. 10. Диалогът се прочита, след което учени-ците се опитват сами да открият формите за творителен падеж, да зададат въпрос към всяка отделна употреба, както и да обяснят кое я налага, като правят справка със схемата, ако е необходимо. След това отговарят на въпроса към текста.

11. След уточняване на значенията се преминава към актуализация и активизация на окончанията на съществителните, прилагателните и местоименията в творителен падеж. Те са илюстрирани в схема, която обобщава формите за единствено и множествено число на съществителните, прилагателните и местоимения-та.

След това се пристъпва към изпълнение на упраж-нение 15, което трябва да бъде изпълнено писмено.

Упражнения 12, 13, 14 и 15 са посветени на базо-вите функции на творителния падеж – след глаголите стать, быть, работать, увлекаться, интересовать-ся; за инструмент или средство, в конструкциите что/кто с кем/чем; в значение на място).

Упражненията може да бъдат изпълнени устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разпола-

га учителят, както и да бъдат изпълнени устно в клас и дадени за писмена домашна работа.

ЧИТАЕМ16. – 17. Текстът за четене е статия от списание, в

която се описват известни водохранилища в Русия.Предтекстов етап: учениците разглеждат фотогра-

фиите и четат коментарите към тях.16. Учениците четат текста самостоятелно.Следтекстов етап: учениците отговарят на въпроси-

те от упражнение 17 за проверка на разбирането му. Ако бъде проявен интерес, ученици могат да потърсят и да представят в клас допълнителна информация за известните езера и реки в Русия.

СЛУШАЕМ18. – 20. Текстът се прослушва, след първото про-

слушване се отговаря на общия въпрос от задача 18. След второто прослушване учениците отговарят на въ-просите от задачи 19 и 20 за проверка на разбирането на важни детайли в прочетения текст.

РАЗГОВАРИВАЕМ21. Учениците разказват за природни забележител-

ности в Русия. Целта на упражнението е развиването на устната реч, затова учениците не четат написан текст, а самостоятелно разказват текстове, макар и кратки. Ако е необходимо да се направи речева или езикова корек-ция, учителят я прави, след като прозвучи цялото из-казване, без да прекъсва ученика по време на разказа.

РАССКАЗЫВАЕМ22. Учениците разказват за природна забележител-

ност в България, като за опора използват текстовете от урока.

ПИШЕМ23. На базата на текстовете за четене и слушане се

продуцира писмен текст.УЗНАЁМ24. – 25. Текстът в рубриката продължава разговора,

започнал в предишния урок, за чудесата на Русия. Тук се разказва за 4 природни обекта, избрани за природни чудеса в Русия. Тъй като текстът е тематично свързан с рубриката „Узнаëм“ от предишния урок, първо се припомнят фактите от предходния текст, след което се прочита този. Учениците получават задача – допълни-телно да проучат описаните в текста природни обекти.

5. МОДУЛ Урок 13.

ПРАЗДНИКИ И ТРАДИЦИИ

Тема на урока: празнициХод на урокаИНФОРМАЦИОННО КАРЕВ началото на работата учениците се запознават с

карето и заедно с учителя коментират връзките с досе-га изученото по темата. Въведението в урока дава въз-можност на учениците да се ориентират: какви умения се очаква да придобият по темата; какви лексикални и граматични знания са им необходими, за да могат да участват в комуникация по темата; какво ново ще нау-чат и кои знания ще актуализират. Целта е както да даде

самочувствие на учениците, че ще се „справят“, така и да насочи вниманието им към новото в тази тема.

ПОВТОРЯЕМ1. Упражнението актуализира необходимите речеви

знания за назоваване на дати и речевите умения да се говори на руски език за българския празничен календар.

2. В текст с празни места се актуализират уменията да се говори за руски празници.

УЧИМ СЛОВА3. Чрез създаване на синонимичен ред се обогатява

речта на учениците по темата.

24

4. Упражнението въвежда глаголи и словосъчета-ния, които са необходими, за да се описват ваканцион-ното ежедневие и почивката на учениците.

5. Лексикално упражнение за създаване на връзка между наименованието на празниците и техните харак-терни признаци.

ПРОИЗНОСИМ6. В този урок се отработва произношението на

думи със струпани съгласни.УЧИМ ГРАММАТИКУ7. Първата граматична тема в този урок въвежда из-

ползването на наречия за място и насоченост. Граматичната тема се въвежда чрез текст, който

описва придвижването на група туристи в планината. Наречията са отбелязани в текста. След прочитането на текста учителят насочва вниманието към формите в родителен падеж. Учениците отговарят на въпросите към текста.

8. Изучаваните наречия са представени в таблица, която следва да бъде прочетена и обсъдена. Тя може да бъде използвана при изпълнението на упражнения 9 и 10.

9. Упражнението се изпълнява устно, като се избира правилното наречие от скобите.

10. Упражнението се изпълнява устно според фор-мулировката. По преценка на учителя поговорките от упражнението може да бъдат обсъдени.

11. Втората граматична тема е посветена на повто-рението на различните значения на винителния падеж, които са изучавани от 2. до 7. клас. Ето защо рубри-ката започва със схема, обобщаваща вече известната на учениците информация. Задълбочено се напомня и обсъжда всяка употреба на винителен падеж, прочитат се примерите.

12.Информацията от схемата се илюстрира чрез текст, в който се описва руският празник Масленица. Текстът се прочита, след което учениците се опитват сами да открият формите за винителен падеж, да за-дадат въпрос към всяка отделна употреба, както и да обяснят кое я налага, като правят справка със схемата, ако е необходимо. След това отговарят на въпроса към текста.

13. След уточняване на значенията се преминава към актуализация и активизация на окончанията във

винителен падеж. Те са илюстрирани в схема, която обобщава формите за единствено и множествено число на съществителните, прилагателните и местоимения-та.

След това се пристъпва към изпълнение на упраж-нения 14 и 15.

14. Упражнението се изпълнява устно, по преценка на учителя словосъчетанията в скобите може да се за-пишат в тетрадката в правилната падежна форма.

15. Упражнението, с което завършва рубриката, е добре да бъде изпълнено писмено или устно и писме-но.

ЧИТАЕМ16. – 18. В три текста, описващи празнични съби-

тия се разказва как се отбелязва Денят на руския език в различни страни.

Предтекстов етап: учениците разглеждат снимките и четат обяснителните текстове към тях.

Учениците самостоятелно четат текста наум.17. – 18. Следтекстов етап: учениците отговарят на

въпросите от упражненията, които проверяват разби-рането на текста. Ако в училището се отбелязва Денят на руския език и рожденият ден на А. С. Пушкин, уче-ниците разказват как протича честването. Ако до този момент не се е отбелязвал, изучаването на този текст може да даде идея на учениците да организират праз-ник в класа на 6 юни.

СЛУШАЕМ19. Диалогът с полемичен характер се прослушва

и се отговаря на въпросите, които проверяват разбира-нето му.

РАЗГОВАРИВАЕМ20. – 21. На базата на речевата информация от уп-

ражнение 20 учениците разговарят как са прекарали новогодишните празници.

РАССКАЗЫВАЕМ22. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците провеждат дискусия по зададената тема.ПИШЕМ23. Учениците пишат поздравителна картичка по

случай личен празник.УЗНАЁМ24. – 25. Текстът в рубриката разказва за зимно-лет-

ния цикъл народни празници и обичаи в Русия.

5. МОДУЛ Урок 14.

В МИРЕ ПРЕКРАСНОГО

Тема на урока: Култура и изкуствоХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕВж. коментара към ИНФОРМАЦИОННО КАРЕ на

първи урок на стр. 7ПОВТОРЯЕМ1. – 2. Учениците си припомнят страноведска ин-

формация, която им е известна от учебниците от сери-ята Матрёшка.

УЧИМ СЛОВА3. Упражнението въвежда думи, сходни със съответ-

ните български по форма и значение. Това обогатява активния речников запас на учениците.

4. Освен новата лексика, която се въвежда с това уп-ражнение, изреченията запознават учениците с руската култура.

5. – 6. Лексикални упражнения за дефиниране на думи и за систематизиране на изучавани вече думи и близкородствена лексика по тематични групи.

25

4. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

ПРОИЗНОСИМ7. В този урок се отработва произношението на

мекия съгласен звук -л-.УЧИМ ГРАММАТИКУГраматиката в този урок е посветена на глагола.8. Първата граматична тема напомня образуването

и употребата на минало време на глагола. Граматичната тема се въвежда чрез текст за митро-

полит Киприан. След прочитането на текста учениците откриват и записват глаголите в минало време. След това отговарят на въпросите към текста.

9. Таблицата в упражнението напомня образуването на минало време.

10. Упражнението може да бъде изпълнено устно или писмено в зависимост от времето, с което разпо-лага учителят.

11. Упражнението се изпълнява според условието устно и/или писмено.

12. Втората граматична тема напомня образуването и употребата на сегашно време на глагола. Явлението се разглежда в текст, посветен на българското опер-но, хорово и фолклорно изкуство. След прочитането на тек ста учениците откриват и записват глаголите в сегашно време. След това отговарят на въпросите към текста.

13. Таблицата в упражнението напомня формите на глаголите от първо и второ спрежение в сегашно време.

14. Учениците отговарят на въпросите устно.15. Упражнението може да бъде изпълнено устно и/

или писмено. 16. В третата граматична подтема се преговаря бъ-

деще време на руските глаголи. Текстът представлява вестникарско съобщение за традиционен руски култу-рен фестивал. Формите за бъдеще време са отбелязани в текста. След прочитането на текста учителят привли-ча вниманието на учениците към тях. Учениците отго-варят на въпросите към текста. С помощта на учите-ля учениците формулират правилото за образуване на просто и сложно бъдеще време съответно от глаголите от свършен и несвършен вид.

18. Таблицата в упражнението напомня образува-нето на сложно бъдеще време. В отделна табличка се напомня, че личните форми на глаголите от свършен вид обозначават бъдеще време, което трябва да бъде подчертано от учителя.

19. Упражнението се изпълнява според формули-ровката устно и писмено в тетрадката.

20. В таблица са припомнени наречията, които по-магат на учениците при определянето на вида на глаго-ла. Таблицата трябва да бъде прочетена. Тя служи като опора при изпълнението на упражнение 21.

21. Упражнението се изпълнява писмено в тетрадка-та и се проверява устно.

ЧИТАЕМ22. Текстът е за първия руски Нобелов лауреат по

литература Иван Бунин и включва откъс от негово сти-хотворение. Стихотворението съдържа доста непозна-та лексика и е за равнище на владеене на езика, което е по-високо на това от учениците. Целта обаче не е да се възприеме цялата информация от стихотворението, а да се почувстват ритмиката и настроението на стихо-творението.

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 23 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

24. Упражнението е насочено към илюстрацията, която е картина от известния руски художник Исак Ле-витан. Учителят може предварително да потърси ин-формация за художника, да го представи на класа и при възможност да покаже с проектор или по друг начин още негови картини. Това представяне на художника и неговите картини може да бъде направено и от учени-ци, ако им се даде задача да намерят информация.

25. Упражнението може да бъде изпълнено като ин-дивидуална проектна работа или като групов проект, като класът се раздели на групи и всяка група подготви и представи информация или презентация за други-те руски Нобелови лауреати по литература и техните най-известни произведения.

СЛУШАЕМ26. – 27. Текстът може да бъде прослушан един или

два пъти по преценка на учителя. След това учениците отговарят на въпросите от упр. 27.

РАЗГОВАРИВАЕМ28. Учениците провеждат диалози, като разказват

за филм. Въпросите дават ясна рамка за воденето на диалога: единият ученик задава въпрос, другият му от-говаря.

РАССКАЗЫВАЕМ23. Учениците прочитат текста образец. Въпросите

в учебника служат за план на изказването. След това въз основа на образеца и въпросите съставят кратко монологично изказване. По преценка на учителя уп-ражнението може да се раздели на два етапа: 1) отго-вори на въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ24. Учениците прочитат съобщението и отговарят в

зависимост от двете дадени в учебника ситуации. УЗНАЁМ26. В рубриката е даден за четене с разбиране текст

с информация за известни руски филми. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите.

26

5. МОДУЛ Урок 15.

МЕСТО ВСТРЕЧИ: КЛАСС

Тема на урока: КултураХод на урока:ИНФОРМАЦИОННО КАРЕВж. коментара към ИНФОРМАЦИОННО КАРЕ на

първи урок на стр. 7.ПОВТОРЯЕМУрокът е последен в курса на обучението по руски

език от 2. до 7 клас, затова е замислен като обобще-ние на това обучение и мотивиране за продължаване на срещите с руския език извън училище.

1. – 2. Учениците разглеждат снимките, прочитат датите, припомнят си информация, която са срещали в курса на обучение по руски език.

УЧИМ СЛОВА3. – 4. Упражненията въвеждат и систематизират

думи, свързани с различните езици. 5. Упражнението е за четене с разбиране. След про-

читането на текста учениците отговарят на въпросите в условието на задачата.

ПРОИЗНОСИМ5. В този урок се отработва произношението на

мекия звук -л-.УЧИМ ГРАММАТИКУ7. Първата граматична тема въвежда определител-

ните местоимения каждый, любой и весь. Граматичната тема се въвежда чрез текст с полезни

съвети за изучаване на чужди езици. Текстът може да бъде прочетен от 2 – 3 ученици. Определителните мес-тоимения са отбелязани. След прочитането на текста учениците обръщат внимание на маркираните думи и предлагат превод на български език. После се опитват да разширят списъка със съвети. Заедно с учителя уче-ниците прочитат правилото в таблицата към упражне-нието и го обсъждат.

8. Упражнението се изпълнява според условието устно, а после и писмено в тетрадката.

9. Втората граматична тема в последния урок е на-сочена към сложни съставни изречения с подчинени допълнителни, определителни и обстоятелствени из-речения.

Синтактичното явление се въвежда чрез текст, в кой-то се разкрива ползата от пътешествията при изучава-нето на чужд език. Текстът трябва да бъде прочетен от 2 – 3 ученици. След прочитането учителят обяснява, че в руския език се използват сложни изречения, които мно-го напомнят българските сложни съставни изречения с различни подчинени. Учениците с помощта на учителя се опитват да открият тези изречения в текста и да изо-лират съюзите в тях. После се запознават с таблицата към упражнението. Обсъжда се информацията в нея.

10. Упражнението, което отработва използването на различни съюзи, следва да бъде изпълнено устно и/или писмено в зависимост от времето, с което разполага учителят.

11. В упражнението от две прости изречения с по-мощта на относителните местоимения который, кото-рая, которое, которые трябва да бъде построено едно сложно съставно изречение. Учителят може да поясни, че формата на относителното местоимение в подчине-ното изречение повтаря формата на личното местоиме-ние в изходния пример. Това ще облекчи изпълнението на упражнението, което трябва да бъде записано в тет-радката.

12. Заключителното упражнение към рубриката трябва да бъде изпълнено писмено, защото предполага известна импровизация, за която трябва да се предвиди време. Упражнението се проверява устно.

ЧИТАЕМ16. – 17. Текстът представлява инфографика за пол-

зите от изучаването на руски език.Предтекстов етап: учителят обяснява непознатите,

ключови за текста думи (преводът им е даден в речника в края на учебника).

Следтекстов етап: учениците отговарят на въпро-сите от упр. 14 въз основа на информацията в текста. Така се проверява разбирането му.

СЛУШАЕМ15. – 17. Преди прослушването учителят обяснява

значението на думи, които може да затруднят ученици-те. След първото прослушване учениците отговарят на въпросите от упр. 16, а след второто – от упр. 17.

РАЗГОВАРИВАЕМ18. Учениците разиграват диалози, в които разказ-

ват за опита си в изучаването на чужди езици. За да се избегне повтарянето на една и съща информация, може да се предложи вариант, в който учениците разказват за чужд езиков опит: на свой приятел, на родителите си и др. По преценка на учителя върху твърденията може да се формират и изказвания с монологичен характер.

РАССКАЗЫВАЕМ19. Въз основа на усвоените изрази и конструкции

учениците преминават към съставяне на кратко моно-логично изказване. Твърденията в учебника служат за план на изказването. По преценка на учителя упражне-нието може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.

ПИШЕМ20. Учениците попълват анкета, която обобщава

някои страни на изучаването на руски език. След като се изпълни упражнението, добре е отговорите да бъдат прочетени в клас, сравнени и дискутирани.

УЗНАЁМ21. – 22. В рубриката е даден за четене с разбира-

не текст с интересна информация за изучаването на различни езици. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочитането на текста учениците отговарят на въпросите от упр. 22.

27

ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ

1. УРОК20. Прослушайте рассказ болгарского школьни-

ка. Где он живёт и учится? Наша школа имени Георгия Брегова в Пазарджике

уже несколько лет сотрудничает со школой № 25 из города Ставрополя в России. Весной к нам приехали российские школьники. Они жили у нас дома, и мы знакомили их с нашими традициями и с национальной кухней. Мы показывали им достопримечательности Пазарджика, они участвовали в празднике нашего го-рода.

Потом в сентябре мы с учителями ездили в гости к российским школьникам в Ставрополь. Мы посещали занятия в школе, гуляли по городу, нас учили танце-ват ь русские народные танцы и готовить пироги. Я жил одну неделю в обычной русской семье. Отношение ко мне было очень гостеприимным и доброжелательным. Там я все время разговаривал по-русски, и это помогло мне улучшить своё знание языка.

Мы продолжаем общаться по почте и Интернету, посылаем сообщения, письма и фотографии. А наши школы продолжают своё сотрудничество, и в следую-щем году к нам снова приедет группа школьников из Ставрополя.

2. УРОК25. Прослушайте разговор. Кто участвует в нём?а) две продавщицы и клиенткаб) две клиентки и продавщицав) продавщица и клиентка

Продавщица: Добрый день! Чем могу быть Вам по-лезна?

Мать: Добрый день! Дочь: Здравствуйте!Мать: Вы не могли бы нам показать ту зелёную

футболку? Мы увидели ее в витрине, и моей дочке она очен ь понравилась.

Продавщица: К сожалению, у нас нет ее размера. Можно я покажу вам другую футболку? Думаю, что она подойдёт. Правда, у нас нет зелёного цвета.

Дочь: Это совсем другой стиль. Мне он не нравит-ся. Я хочу, чтобы футболка была с надписью.

Продавщица: У нас много футболок с надписями. Вот, например, эта модель. Посмотрите и эту.

Дочь: Думаю, первая мне нравится больше. Давай-те я ее померю. Примерочные кабины у вас рядом с лестницей, да?

Продавщица: Да, да, пожалуйста.Мать: Мне тоже эта футболка нравится. Она очень

хорошо на тебе смотрится.Дочь: Да, и мне нравится. Мама, давай купим ее,

прошу тебя.Мать: Давай. К тому же она недорогая.Продавщица: Понравилась вам футболка?Мать: Да, мы ее купим.Продавщица: Хотите что-нибудь ещё?

Мать: Нет, спасибо.Продавщица: Тогда заплатите в кассу. До свидания! Мать: До свидания!Дочь: До свидания!

3. УРОК20. Прослушайте диалоги. В каком из диалогов

клиент купил товар? 1.– Здравствуйте. Покажите мне, пожалуйста, эту ма-

трёшку.– Какую? Вот эту большую?– Да. Сколько в ней матрёшек?– Внутри неё четыре матрёшки.– А сколько она стоит?– 850 рублей.– Ой, это слишком дорого, спасибо!– У нас также большой ассортимент деревянных ло-

жек хохлома. Хотите посмотреть?– Нет, спасибо.2.– Здравствуйте, я хочу купить открытку. Покажите,

пожалуйста, какие открытки с видами Чёрного моря у вас есть?

– Вот здесь у нас открытки. А это магнитики, тоже с видом Чёрного моря.

– Сколько стоит магнитик?– У нас есть маленькие за три лева и большие за

пять левов. – Вот этот мне нравится и вот этот тоже. Сколько с

меня?– С вас восемь левов. Вам положить их в подароч-

ный пакетик? – Да, спасибо. Вот вам десять левов.– Спасибо, сдача два лева.– До свидания.– Всего вам доброго!.3. – Здравствуйте! Вам помочь с выбором?– Здравствуйте! Нет, спасибо, я только рассматри-

ваю.– У нас большие скидки на футболки. Хотите пос-

мотреть?– Нет, нет, я рассмотрю деревянные сувениры, ко-

торые у вас стоят на полках– Хорошо, если у вас будут вопросы, обратитесь ко

мне.– Хорошо. Спасибо!

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ – 1Текст № 1Я очень люблю ходить по магазинам. Мама часто

говорит: «Катя, лучше гулять в парке, чем в торговом центре!»

Иногда я хожу в магазины одна, но мне больше нравится, когда я хожу туда с мамой и моей старшей сес трой. Папа не любит ходить по магазинам, поэтому

28

он часто остаётся дома. У меня есть младший брат, но ему только 2 года, поэтому он остаётся с папой или с бабушкой и дедушкой.

Когда мы покупаем продукты, мама обычно опла-чивает их своей карточкой. Мы с сестрой всегда по-могаем маме донести сумки до машины. В субботу и воскресенье много народу в магазине, поэтому мы хо-дим туда в пятницу или четверг.

Текст № 2Все мы время от времени обижаемся. Некоторые

люди погружаются в обиду, другие сдерживают ее внутри и со временем успокаиваются. Обида может быть искренним чувством, но иногда она бывает и по-пыткой манипулировать другим. Выигрывает всегда тот, кто первым захочет разобраться, извиниться и най-дёт способ развития отношений.

Что делать, если на вас обиделись? Проанализируй-те, ваше поведение и участие в ситуации, которая поро-дила обиду другого человека. Возможно, вы действи-тельно виноваты. Все мы разные, а потому в общении друг с другом обидными могут оказаться шутки, заме-чания, пренебрежительное отношение. Когда человек обижается и не разговаривает, это означает, что вы его задели сильнее, чем думали. Поэтому уместно извиня-ться, когда вы действительно не хотели никого задеть, но «так получилось». Так вы не спровоцируете лиш-них ссор. Чтобы безболезненно разрешить ситуацию, в любом случае лучше подойти к другу и извиниться как можно быстрее.

4. УРОК22. Прослушайте отрывок интервью Албены

Денковой в радиопередаче «Звёзды спорта». Каким видом спорта она занимается?

Ведущий: Здравствуйте, Албена. Как вы представля-ли свою жизнь после окончания спортивной карьеры?

Албена: Когда жизнь в профессиональном спорте для меня закончилась, я думала, что, наконец, смогу заняться семьёй и собой: буду отдыхать, реализовать свои творческие идеи. Но оказалось, что я безумно люблю фигурное катание, несмотря на все связанные с ним тяжёлые моменты, стрессы и травмы. Сегодня я участвую в телевизионном шоу „Ледниковый период“. Там я снова катаюсь на льду, но уже со звёздами теа-тра, кино, телевидения и спорта.

Ведущий: Расскажите немного о буднях фигуриста.Албена: Профессия фигуриста такова, что посто-

янно приходится переезжать. Кроме того, приходится держать себя очень строго – тренировки плюс диета.

Ведущий: У вас есть неосуществлённые мечты?Албена: Все мои мечты уже исполнились. Я даже

не ожидала, что стану дважды чемпионкой мира. Для спортсмена из Болгарии достижения в зимних видах спорта значат очень многое.

5 УРОК24. Прослушайте высказывания четырёх ваших

ровесников: Константина, Николая, Тани и Викто-рии. Кто из них любит танцевать?

КонстантинУ меня очень разные хобби. В свободное время я

пишу короткие истории и публикую их в Интернете. Очень люблю ролевые игры. Люди сидят за столом с карандашом и бумагой и придумывают свою роль. Я также люблю встречаться с друзьями.

НиколайМоё хобби – это музыка, но главное увлечение –

кино. Свободного времени мне как раз хватает на все мои увлечения. Музыку, скажем, я могу слушать всегда и везде.

Таня Я с удовольствием занимаюсь спортом, очень лю-

блю ходить в кино и смотреть хорошие фильмы. Читаю все, что входит в списки бестселлеров, а ещё люблю биографии и смешные книги. Из музыки я слушаю все – классику, поп, латино.

ВикторияЛюблю проводить время со своими друзьями. С

удовольствием слушаю музыку и танцую. Читаю ред-ко, только когда есть время. Вообще, мне не хватает свободного времени, потому что в одно и то же время я хочу сделать много дел.

6. УРОК20. Прослушайте, что рассказывают о своём от-

ношении к Интернету Люся, Дмитрий и Элеонора. Кто из них проводит больше всего времени в Ин-тернете?

ЛюсяИнтернет – важная часть моей жизни, благодаря

ему я получаю много полезной информации. Но погру-жаться в него с головой не стоит. От избытка информа-ции можно потерять связь с реальным миром.

В Интернете я смотрю разные популярные видео, а также слежу за любимыми блогами. Мне нравится, как блогеры пишут, меня привлекает их чувство юмора. Иногда я перенимаю их шутки и подражаю их манере поведения.

ДмитрийЯ провожу в Интернете почти все свободное время,

но не считаю, что это мешает учёбе. Для меня Интер-нет – это весь мир. В нем я могу делать все: общаться с друзьями, смотреть прогноз погоды и узнавать, что происходит не только на соседней улице, но и на дру-гом конце Земли.

ЭлеонораЯ сижу в Интернете в дороге и дома, когда нече-

го делать. Как только заскучаю, сразу беру телефон. Я слежу за несколькими сайтами, где можно найти много мотивирующих идей. Я спортсменка, и когда мне нуж-но себя мотивировать, я смотрю мотивационные видео – они действительно помогают.

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ – 2Текст № 1Здравствуйте, уважаемые любители футбола! Пер-

вый канал предлагает вашему вниманию матч чем-пионата России между командой Санкт-Петербурга «Зенит» и московским «Динамо». Этот матч команды

29

проводят на новом стадионе «Санкт-Петербург Аре-на», который наконец построен и готов принимать боль шой футбол! «Зенит» проиграл на прошлой неде-ле «Спартаку», но все ещё может бороться за третье место в чемпионате России и за участие в Лиге чемпи-онов. Но для этого ему нужно победить и сегодня, и в последующих встречах.

«Динамо» на данный момент является самым ус-пешным клубом в этом сезоне. У команды нет про-игрышей. У нее только одна ничья. Кто из соперников окажется успешнее на новой арене, мы узнаем из те-левизионной трансляции, которая начнётся в 14:00 по московскому времени.

Текст № 2Половина болгарских школьников признаётся, что

в последнем году не прочли ни одной книги, а 14% из них не делали этого никогда в жизни – таковы резуль-таты международного исследования. Подобные тре-вожные факты провоцируют множество инициатив, направленных на преодоление данных негативных тенденций. Одна из них – «Большое развлекательное летнее чтение», будет организована этим летом в чет-вёртый раз. С тем, чтобы быть в ногу со временем и привлечь внимание ребят, организаторы воспользова-лись возможностями современных технологий.

Каждый подросток может зарегистрироваться на специально созданном сайте. В электронном читатель-ском дневнике он может рассказать о прочитанных книгах и ответить на вопросы, связанные с их содер-жанием. На основе собранных данных в конце кампа-нии будут определены самый читающий город, самая читающая школа, самый читающий школьник или школьница и самая читаемая книга лета. За последние годы Русе неизменно провозглашался самым читаю-щим городом Болгарии.

7. УРОК3. Слушайте, повторяйте, читайте. Обратите

внимание на ударение.Психолог, химик, электрик, ботаник, физик, техник,

зоолог, зоотехник, фотограф, библиотекарь, тренер, со-циолог.

17. Прослушайте репотаж о болгарской школе, в которой обучают интересной профессии. Что делает горный проводник?

Школа имени Васила Левского в селе Черни-Осым – единственная в Болгарии, в которой обучают про-фессии горного проводника. Горный проводник – это человек, который хорошо знает горную местность и совершает с клиентами походы и несложные восхож-дения. В школе в Черни-Осым изучаются и такие дис-циплины, как горные лыжи, альпинизм, ориентирова-ние. Горный проводник должен хорошо знать горную местность, обладать физической силой и выносливос-тью. Кроме того, он должен уметь работать с людьми. Важным является и владение иностранными языками, ведь очень часто проводники работают с иностран-ными туристами. Будущий проводник должен уметь

оказывать первую медицинскую помощь, знать основы метеорологии, иметь общие знания о природе в горах. Занятия проводятся в основном под открытым небом, в учебной базе школы, которая находится на вершине Ботев. Именно благодаря этой модели обучения школа стала особенно популярной, и туда поступают ученики и из других регионов Болгарии.

8. УРОК19. Среди школьников провели опрос и задали

три вопроса: «Есть ли у вас домашние обязаннос-ти? Напоминают ли вам родители о них? Как вы относитесь к своим обязанностям по дому?» Прос-лушайте их ответы.

Женя: У меня, как у всех, есть домашние обязан-ности: мыть посуду, кормить кота, складывать в шкаф одежду. Это иногда надоедает, но что делать... В любом случае я должен успеть все сделать до прихода роди-телей. И если я это не сделаю, родители обязательно заметят и сделают выговор.

Варя: Да, у меня есть домашние обязанности. По-суду я мою, но редко, и стол тоже не люблю убирать. Но и беспорядок я тоже не люблю, поэтому мне даже нравится убирать не только у себя в комнате, но даже и в других комнатах.

Владимир: Мои обязанности по дому – выносить мусор, пылесосить ковры и полы. Иногда я забываю это делать, и мне приходится напоминать, что я должен сделать. Мне кажется, что человек должен сам выпол-нять свои обязанности.

Серёжа: У меня нет домашних обязанностей, но если меня попросят, то я всегда помогу. У человека не обязательно должны быть определённые обязаннос-ти. Если другому нужна помощь, то человек должен помочь. А что касается уборки, то в комнате у меня всегда порядок.

9. УРОК17. Прослушайте рассказ Александры. С кем она

путешествовала?Каникулы – это здоровоЗдравствуйте, меня зовут Александра, или просто

Алекс. Ваши родители обсуждают с вами планы на лето? Моя мама начинает строить планы на лето еще весной, и мы вместе выбираем маршрут: каждые кани-кулы мы бываем в разных местах.

В позапрошлом году мы ездили в Калофер и Асе-новград. В Калофере мы попали на фольклорный фес-тиваль, посетили дом Христо Ботева. В Асеновграде мы осмотрели крепость и храмы, мне очень понрави-лась местная кухня.

А прошлым летом мама устроила мне большой сюрприз – тур в Италию на вулкан Этна.

Остальную часть летних каникул я, как обычно, провела дома, в городе Банкя: помогала бабушке и де-душке по хозяйству, занималась своим хобби – конди-терством, читала книги, встречалась с друзьями.

Каникулы, как всегда, пролетели слишком быстро. Права моя учительница русского языка, когда говорит, что каникул много не бывает...

30

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ – 3Текст № 1Команда нашей школы заняла первое место на

Международной олимпиаде по русскому языку и вот мы, победители, летим в Москву. Родители проводили меня в софийском аэропорту. Я сдал багаж и получил посадочный талон. Пассажиров пригласили на посад-ку, я сел на свое место, пристегнул ремень безопас-ности и почти сразу уснул. Вдруг слышу: «Дорогие пассажиры, наш самолет совершил посадку в москов-ском аэропорту Шереметьево. Температура воздуха 25 градусов тепла, погода солнечная. От имени всего экипажа желаю вам хорошего дня. До новых встреч!» Неужели прошли 3 часа и мы уже в Москве?

Я заполнил миграционную карту, прошел паспорт-ный контроль и отправился за багажом. Лента долго крутилась, а моего багажа все не было. Наконец-то я увидел свой чемодан!

В зале ожидания стояла девушка. У нее в руках была табличка с надписью: «Молодёжный языковой лагерь «Лингва» – она ждала меня и других ребят, с которыми будем изучать русский язык в лагере.

Текст № 2Уважаемые телезрители, отвечаем на вопросы тех,

кто интересуется необычными молодёжными лаге-рями!

Если хотите летом не только отдохнуть, но и по-лучить полезные навыки, то предлагаем вам обратить внимание на «Экономический молодёжный лагерь» в Тульской области. Основная цель лагеря – дать базовые знания о микро- и макроэкономике. Вы попадете в не-большую копию делового мира и будете участвовать в деловых играх. Вам будут помогать бизнес-тренеры. В конце каждой смены всех участников ждет весёлый выпускной бал.

Если вы не хотите проводить время за компьюте-ром, а отдыхать активно, то для вас будет подходящим горный лагерь «Берег». В лагере проходят занятия по фехтованию, езде на лошади и ориентированию на местности.

Если же хотите заняться медиа-творчеством, то вам подойдет городской лагерь в культурном центре ЗИЛ. Вы узнаете много нового и полезного об анимации и будете самостоятельно создавать мультфильмы на всех стадиях процесса – от идеи до монтажа и озвучивания.

10. УРОК21. Прослушайте текст. Какому виду туризма он

посвящён? В мире ежегодно проходят интересные спортивные

и культурные события. Возрастает интерес к фестива-лям: цветочным, гастрономическим, музыкальным... Число желающих побывать на концерте, кинофести-вале, футбольном матче увеличивается. Это побудило турфирмы развивать новый вид туризма – событийный туризм, и организовывать туры в связи с определен-ным событием: музыкальным, модным, кулинарным, спортивным...

Особенность событийного туризма в том, что он связан с увлечениями людей. Так например, любите-

ли самолётов в России ежегодно съезжаются в музей авиации под открытым небом в город Монино или на авиашоу в город Жуковский, почитатели танцев – на фестиваль в Рио-де-Жанейро, любители моды – на не-делю моды в Милане.

На концерты популярных групп продают билеты и в соседних странах – несколько часов езды на автобусе и ты уже на концерте, а заодно можешь познакомиться и с достопримечательностями и кухней страны.

11. УРОК19. Прослушайте текст. В каком городе находит-

ся группа экскурсантов? Гид: Красная площадь, на которой мы сейчас на-

ходимся, связана с важными событиями нашей исто-рии: здесь провозглашали решения царей, устраивали праздники и парады в честь побед.

Теперь в честь дня Москвы на ней устраивается грандиозный праздник!

Мальчик: А вон там виден собор Василия Блажен-ного, так ведь? Я его сразу узнал.

Гид: Да, его еще называют Покровский собор. Его построил Иван Грозный в честь взятия города Казань. Справа находится Александровский сад. Рядом с его главным входом горит Вечный огонь в память неиз-вестным солдатам, которые погибли в Великой Оте-чественной войне.

Девочка: А что это за красивое красное здание? Я его обязательно сфотографирую!

Гид: Это Государственный исторический музей. А теперь мы пройдем в Кремль и там продолжим свою эк-скурсию. Мы осмотрим Грановитую палату, в которой русские правители принимали иностранных послов, Благовещенский собор, куда приходили на церковную службу русские цари и их семьи, и, наконец, знамени-тую колокольню Ивана Великого.

12. УРОК18. Прослушайте часть передачи. Как называет-

ся передача?С вами передача «Природа России». В этом выпуске

продолжим наше знакомство с природой России и расскажем о двух крупных российских реках.

Самая полноводная река в России – это река Лена. Ее русло протекает по районам вечной мерзлоты. Част ь её берегов окружена непроходимой тайгой. Весной уровень Лены повышается на пятнадцать метров. Вода заливает все окрестные постройки, поэтому берега Лены практически не заселены.

Одна из самых больших рек в Европе, река Волга, имеет важное значение для экономики и транспорта России. Особый интерес представляют флора и фауна на Волге – здесь живут фламинго и пеликаны, растут лотосы. На берегах реки стоят старинные русские го-рода. Волга вдохновила многих писателей, поэтов и художников: ей посвящены многочисленные стихи и песни. Вот как описал её русский писатель Максим Горький: «...берега Волги... между ними величаво простёрлась река; бесшумно, неторопливо и торжест-венно текут её воды ...».

31

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ – 4Текст № 1Археопарк в Ханты-Мансийске находится у под-

ножия древнего холма. Многочисленные археологи-ческие находки подтверждают, что вблизи стоянок первобытного человека когда-то бродили настоящие мамонты. В память об этом соседстве на территории Археопарка установили бронзовые скульптуры древ-них животных. Здесь можно увидеть мамонтов, пер-вобытного бизона, пещерного медведя, древних носо-рогов, лошадей, волков и самих первобытных людей. Оригинально расположена композиция целого семей-ства мамонтов: гиганты словно выходят из леса и под-ходят к подножию холма. Интересно, что именно на этом месте нашли кости мамонтов.

Скульптуры работали в сотрудничестве с учëными-палеонтологами, которые позаботились о том, чтобы древние обитатели этих мест выглядели максимально достоверно. Создателям Археопарка уда-лось воплотить в жизнь уникальную идею: рассказать одновременно о геологической и биологической исто-рии этих мест.

Текст № 2Алтай – это высочайшая горная система Сибири. В

Алтайских горах находится один из крупнейших запо-ведников России – Алтайский.

Алтайский заповедник окружен горами с трех сто-рон. На обширной территории заповедника есть хвой-ные леса, горы, альпийские луга, бурные реки и озера. Об экологичности этого района говорит тот факт, что там нет дорог. Люди добираются до красивых озер уз-кими тропинками.

В заповеднике Алтая живут бурый и гималайский медведь, амурский тигр, пятнистый олень и многие другие. Если очень повезет, здесь можно увидеть снеж-ного барса.

13. УРОК19. Прослушайте диалог. О чём спорят Маша и

Борис? Да или нет? Маша: Какая разница, Борис, откуда пришел празд-

ник, если он всем нравится. Для меня праздник – это прекрасный повод встретиться с друзьями, подарить и получить подарок. Разве это плохо?

Борис: Я не говорю, что праздничное настроение – это плохо. Я говорю, что плохо, когда мои однокласс-ники готовятся только ко Дню всех святых и забывают отметить День народных будителей. Глобализация приводит к тому, что мы забываем свою культуру – нужно помнить свои традиционные праздники.

Маша: Да я не забываю наши праздники. И в школе и дома мы отмечаем их, но мне так приятно получать сердечки в День Святого Валентина!

Борис: Маша, а ты видела, как взлетают цены на цветы и сувениры накануне праздников?!

Маша: Да, это неприятно, но ведь подарок можно сделать и своими руками. Вообще, я считаю, что чем больше праздников, тем лучше. Вот, в прошлом году меня пригласили на индийский праздник весны Холи, и мне было так весело... Все радовались, смеялись, бро-

сали друг на друга цветной порошок. Сам ты каждый год присылаешь мне Первого марта вашу болгарскую мартеницу, и я ей очень рада, ношу ее с удовольстви-ем. Праздники – это всегда хорошо, они приносят нам много радости.

14. УРОК26. Прослушайте начало рассказа гида. Где нахо-

дится Эрмитаж?Здравствуйте! Добро пожаловать в главный музей

Санкт-Петербурга – в знаменитый на весь мир Эрми-таж. К нашему музею в полной мере относится прави-ло, действительное для всех великих музеев: за одно посещение невозможно увидеть все экспонаты.. Вы сможете лишь оценить масштаб и богатство коллек-ций, познакомиться с главными экспонатами.

Музей был создан русской императрицей Екате-риной Второй, которая приняла решение приобретать предметы живописи. Таким образом она положила на-чало одной из самых богатых музейных коллекций в мире.

Коллекция Государственного Эрмитажа насчиты-вает около трех миллионов произведений искусства и памятников мировой культуры. В ее составе – живо-пис ь, графика, скульптура и предметы прикладного ис-кусства, археологические находки и нумизматический материал.

Самая распространенная экскурсия в Эрмитаж – обзорная. За 4 часа вы осмотрите здания, в которых расположен Эрмитаж (главное из которых – Зимний дворец), побываете в парадных залах и комнатах им-ператорской семьи, увидите шедевры живописи мас-теров Италии, Франции, Нидерландов, Испании, Ан-глии, ознакомитесь с художественными экспонатами различных эпох – от каменного века до девятнадцатого столетия.

15. УРОК15. Прослушайте рассказ итальянца Луки Лам-

парьелло. Сколько языков знал Лука до того, как начал изучать русский язык?

Я полиглот. Наверное, вам известно, что полиглот – это человек, который знает много языков. Для меня основной способ изучать язык – путешествия и новые знакомства с носителями языка. Но я занимаюсь и са-мостоятельно: читаю, делаю упражнения.

Русский язык у меня шестой по счету. Этот язык оказался богатым, элегантным, но и довольно слож-ным.

В начале попытки говорить по-русски были для меня как решение трудной логической задачи. Я ре-шил, что не справляюсь и что решение изучать русский язык было ошибкой.

Неожиданно мне пришла в голову мысль – выло-жит ь в Интернете ролик, в котором я говорю по-русски. Результат поразил меня. Видео получило мно-жество положительных откликов. Русские знают, что выучить их язык не очень легко, поэтому, когда они слышат иностранца, который старается говорить по-русски, им становится приятно.

32

Это вдохновило меня продолжить изучение языка. Теперь меня больше волнует процесс общения с русс-кими, а не правильность грамматики. Для меня важно, что я понимаю других, и меня тоже понимают.

ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ – 5Текст № 1 Новый год – самый праздник любимый в России. И

конечно, с этим праздником связаны многие традиции. Например, в последний день года русские провожают Старый год. Они обычно вспоминают, что было в про-шлом году, рассказывают о том, что произошло в их жизни.

А через неделю после Нового года отмечают Рож-дество. Всю неделю от Нового года до Рождества люди отдыхают, ходят в гости, на концерты, встречаются с друзьями.

В Рождественскую ночь русские девушки в про-шлом гадали – узнавали будущее по приметам. Счита-лось, что в эту ночь можно узнать свою судьбу. В чаш-ки клали кольцо, лук, соль, монету, сахар. Девушки с закрытыми глазами выбирали чашку и узнавали свою судьбу: кольцо означало свадьбу, лук – слезы, соль – несчастье, монета – богатство, сахар – веселье.

Текст № 2 В мае наш класс ездил в Санкт-Петербург. У нас

была очень насыщенная программа. В предпоследний день экскурсии мы побывали в Русском музее. В нем выставлены произведения русских художников, скуль-пторов и иконописцев. Наша экскурсия началась с ос-мотра произведений древнерусского искусства, а затем мы ознакомились с картинами русских художников. Наш экскурсовод рассказывал о них так увлекательно, что мы действительно погрузились в волшебный мир живописи.

Русский музей очень большой, он включает несколь ко зданий. Находиться на территории этого знаменитого музея исключительно приятно, Здесь ца-рит особая атмосфера, которая вдохновляет и очаровы-вает... Очень удобно, что рядом с каждой картиной есть штрих-код, его можно скопировать с помощью телефо-на и прочитать информацию о картине. Но, конечно, лучше увидеть, чем просто прочитать.

Пока мы любовались прекрасными скульптурами и картинами, мы даже не заметили, как прошло полтора часа – время, отведенное на нашу музейную экскур-сию. Это первое знакомство с Русским музеем было по-настоящему захватывающим и полезным.

33

5. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

ТЕСТОВЕ ЗА ВХОДНО, МЕЖДИННО И ИЗХОДНО РАВНИЩЕ

ВХОДНО РАВНИЩЕ

СЛУШАЕМПрослушайте текст и ответьте на вопросы.1. «Болгария на ладони» расположен ...а) в паркеб) в музеев) на площади2. Экспозиция «Болгария на ладони» будет находит-

ся недалеко от ...а) Софииб) Несебрав) Правеца3. Посетители экспозиции смогут увидеть ...а) интересные животные и растенияб) красивые зданияв) предметы искусства4. На первом этапе осуществления проекта будут ...а) показаны макеты зданий в городахб) представлено нематериальное культурное на-

следствов) показаны памятники ЮНЕСКО5. В будущем проект займется ...а) нематериальным культурным наследством б) памятниками ЮНЕСКОв) природными достопримечательностями Болгарии

ЧИТАЕМПрочитайте текст и выполните задания.Картина «Девушка с персиками» была создана в

1887 году художником Валентином Серовым и явля-ется одним из самых значительных его произведений. Первоначальное название было «Портрет В.М.», где В.М. обозначает Верочку Мамонтову, которая была до-черью известного промышленника Саввы Мамонтова.

Однажды в августе одиннадцатилетняя Вера Ма-монтова отвлеклась от игр, вбежала в дом, присела за стол и схватила персик. Ее жизнерадостный вид так впечатлил Валентина Серова, что он предложил девоч-ке позировать. Сама поза ее показывает, как нелегко ей усидеть даже недолгое время за столом, как она спе-шит сорваться и убежать играть в сад. Вся комната про-никнута солнечным сиянием, которое подчеркивается мягкими тонами персиков и листьев. Нежный румянец играет на щеках девочки и гармонирует с персиками.

Валентин Серов подарил картину матери Веры, Елизавете Мамонтовой, и долгое время портрет нахо-дился в той же комнате, где был написан. Теперь там висит копия, а оригинал выставлен в Третьяковской галерее.

Да или нет?6. Первоначально Серов назвал картину «Девочка

с персиками».

7. Валентин Серов подарил картину известному промышленнику Савве Мамонтову.

Выберите правильный вариант.8. На картине изображена ... погода.а) пасмурнаяб) солнечная в) холодная9. Девочка на картине как будто ...а) с удовольствием сидит за столомб) хочет убежать игратьв) устала и хочет есть10. Раньше картина «Девочка с персиками» нахо-

дилась в ...а) имении Саввы Мамонтова б) Третьяковской галереев) музее

ГРАММАТИКАПоставьте слова в скобках в нужную форму и за-

пишите словами.11. Я не люблю пить чай без ....................... (сахар). 12. Я иду ............ (врач), у меня очень болит горло.13. Многие годы я занималась ....................... (худо-

жественная гимнастика). 14. Изучение ............................................... (русский

язык) будет полезно для тебя и в будущем.15. Моя мама работает ....................................... (ме-

дицинская сестра).

ЛЕКСИКАПрочитайте текст. Выберите правильный вари-

ант и заполните пропуски.Песни - замечательный способ (16) _____________

_____________ русского языка. А ещё песня в непринуж-дённой форме позволяет запоминать новую лексику, формировать произношение и знакомиться с культурой изучаемого языка. Очень часто именно песня не даёт (17)_______________________ интерес к языку и стране и поддерживает знания при отсутствии необходимой практики. Слушая музыку, мы снимаем напряжение, получаем удовольствие и (18)_______________________ . В это время тоже происходит полезная работа нашего мозга, часто не до (19)________________________ осозна-ваемая нами.

У всех (20)___________________________ музыка-льные предпочтения. Можете выбрать марши, старые хиты или песни современных русских популярных

16. а) учения б) изучения в) выучить17. а) найти б) загубить в) утратить18. а) отдыхаем б) занимаем в) работаем19. а) начала б) середины в) конца20. а) разные б) особые в) особенные

34

МЕЖДИННО РАВНИЩЕ

СЛУШАЕМПрослушайте текст и ответьте на вопросы.1. Фестиваль состоится а) летом б) весной в) осенью2. В фестивале примут участие команды из раз-

ных. ...а) школ б) стран в) городов3. Выступление каждой команды будет продолжать-

ся. ...а) четверть часа б) полчаса в) два часа4. Средства от продажи билетов будут направлены

на ... .а) организацию фестиваля в следующем году б) поддержку пиротехнического искусства в) осуществление благотворительной деятельности 5. Гости фестиваля могут принять участие в шоу,

покупая специальные. ...а) фейерверки б) лазеры в) браслетики

ЧИТАЕМПрочитайте текст и выполните задания.Роман «Остров сокровищ» известен во всем мире.

И многие думают, что роман не основывается на ис-торических фактах. Однако оказалось, что писатель Роберт Стивенсон описывал в своем произведении остров Пинос, который расположен недалеко от Кубы.

То, что остров сокровищ похож на Пинос, было об-наружено примерно 70 лет назад. Все в произведении, было похоже на то, что находилось на Пиносе: горы, природа, бухта, маленький остров, известный из рома-на как «остров Скелета».

Наверное, писатель взял за основу произведения письма пиратов, которые обитали на острове. 300 лет остров являлся для разбойников местом, где они граби-ли драгоценности с различных кораблей. Лес являлся хорошим материалом для того, чтобы чинить разбитые корабли. А на берегу острова можно было запастись водой и товарами первой необходимости.

Для большинства людей Пинос является местом, где хранятся ценности пиратов. И немало кладоиска-телей побывало на острове в поисках сокровищ. Но никому так и не удалось подержать в своих руках пи-ратское золото.

Современный «остров сокровищ» изменился за годы своего существования. Лесов практически не ос-талось. Но в одной из пещер имеются настенные ри-сунки, по которым можно судить, что в пещере прохо-дили ритуалы.

Да или нет?6. В основе романа об «Острове сокровищ» лежат

мемуары известного пирата. 7. «Остров сокровищ» остался необитаемым и сох-

ранился в первозданном виде.

Выберите правильный вариант.8. Остров Пинос находится рядом с ....а) Грецией б) Кубой в) Кипром

9. Схожесть Пиноса с «островом сокровищ» была замечена ... лет назад.

а) семьсот б) триста в) семьдесят10. На Пинос кладоискатели приезжают, чтобы ...а) починить корабли б) найти драгоценностив) запастись водой

ГРАММАТИКАПоставьте слова в скобках в нужную форму и за-

пишите словами. 11. В деревне я могу приготовить все из ...................

..................... (свежие продукты). 12. У Елены 6 .............................. (футболка) и 3 ......

.................................... (сарафан).13. Я еду с ......................................... (работа) домой. 14. Колбаса жирнее .................................... (ветчина).15. Радостина очень похожа на ...............................

(бабушка).

ЛЕКСИКАПрочитайте текст. Выберите правильный вари-

ант и заполните пропуски.Для человека, живущего в наше время, торговый

центр – это неотъемлемая часть повседневной жизни. В торговый центр отправляются для того, чтобы обно-вить свой (16) _______________________, здесь назначают встречи с друзьями, чтобы (17) _______________________ последние новости в местном кафетерии, а затем совер-шить несколько приятных (18) _______________________.

Крупные торговые центры вмещают в себя сотни магазинов и бутиков с самыми разнообразными товара-ми. Здесь можно (19)_______________________ не только одежду, аксессуары, обувь или украшения, но также различные товары для дома и даже бытовую технику и современную электронику. Кроме того к услугам (20) _______________________ зачастую предлагаются салоны красоты, парикмахерские, массажные салоны и многие другие места, в которых можно полностью расслабить-ся.

16. а) гардероб б) браузер в) словарь 17. а) обсудить б) обосновать в) осудить 18. а) походов б) проступков в) покупок19. а) потерять б) раскрыть в) найти20. а) покупателей б) продавцов в) персонала

ИЗХОДНО РАВНИЩЕ СЛУШАЕМПрослушайте текст и ответьте на вопросы.Задания к текстам для аудирования.Задания к тексту № 1 (1 – 5)Выберите правильный вариант ответа.1. Клиент хочет отдохнуть ... .а) одинб) с семьейв) с компанией2. Клиент планирует свой отдых ... .а) летомб) веснойв) зимой

35

3. Клиент выбрал тур... .а) в горыб) на морев) у озера 4. Выбор тура связан с... .а) интересами путешественниковб) его ценойв) его местоположением5. Клиент... .а) выбрал и оплатил турб) отказался от услуг турагентствав) ждет оферты

ІІ. ЧИТАЕМПрочитайте текст и ответьте на вопросы.Художник Василий Васильевич Верещагин сочув-

ствовал болгарскому народу в его борьбе за освобож-дение и независимость. Вместе с отрядом М.Д.Скобе-лева совершил переход через Балканы, участвовал в бою на Шипке у деревни Шейново и в третьем штурме Плевена.

Все это время художник не переставал работать: за-рисовывал места сражений, военные укрепления, сол-датские лагеря. Своим мужеством Верещагин поражал окружающих. «В самом сильном огне он спокойно са-дится на свой табурет и набрасывaeт эскизы», писал о художнике Немирович-Данченко.

На основе этих этюдов Верещагин создал Балкан-скую серию картин. В этой серии картин о русско-ту-рецкой войне около тридцати полотен: «На Шипке все спокойно», «Побежденные», «Победители», «Импера-тор Александр II под Плевной», «Шипка – Шейново», «Скобелев под Шипкой»... Балканская серия – кульми-нация творчества Верещагина. Она вызвала огромный интерес на выставках в Лондоне, Петербурге, Москве, во многих городах Европы и Америки.

Выберите правильный вариант ответа.6. Верещагин принял участие в русско-турецкой

войне ... .а) по долгу службыб) по собственному желанию в) вопреки своей воле

7. Верещагин был на Шипке с ... .а) отрядом Скобелеваб) императором Александром IIв) режисером Немировичем-Данченко

8. Художник рисовал ... .а) батальные картиныб) бытовые сюжеты в) пейзажные зарисовки9. Какое впечатление производил на очевидцев Ве-

рещагин, пишущий во время сражений? _____________________________________________________________________________

10. Что вы узнали из текста о Балканской серии кар-тин?_____________________________________________________________________________

ГРАММАТИКАПоставьте слова в скобках в нужную форму и запи-

шите словами.11. Я очень горжусь ...................................... (высо-

кие успехи) наших гимнасток.12. Любомир хороший математик и он часто объяс-

няет задачи ....................... (все ленивые одноклассни-ки).

13. Чтобы могли выдержать нагрузки, детали са-молетов делают из .................... (высококачественные материалы).

14. Наконец-то через ........................ (неделя) закон-чится учебный год.

15. Если пойдешь в магазин, то я прошу тебя ......................... (покупать – купить) кофе и молоко.

ЛЕКСИКАМою лучшую подругу (16) ... Камелия. Ей 14 лет.

Она красивая. У нее (17) ... глаза, и длинные, вьющиеся (18) ... волосы, которые она сплетает в косички. Она (19) ... веселая девушка и мы часто проводим время вместе, потому, что у нас (20) ... общих интересов.

16. а) именуют б) зовут в) называют17. а) коричневыe б) карие в) каштановыe18. а) каштановыe б) коричневыe в) карие19. а) много б) очень в) слишком20. а) почти б) много в) очень

ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ

ВХОДНО РАВНИЩЕПоездку по Болгарии сможет осуществить каждый

посетитель будущего парка «Болгария на ладони – ма-кеты под открытым небом», который будет построен недалеко от города Правец. Там будет воссоздана карта Болгарии, и на ней будут выставлены макеты главных достопримечательностей страны.

Проект «Болгария на ладони» покажет самые кра-сивые здания – памятники культуры.

Для осуществления проекта были подобраны более 100 объектов. На первом этапе акцент будет на самых важных для болгарской истории зданиях, находящихся в разных городах.

Проект осуществляется под эгидой ЮНЕСКО, и поэтому в нем будут представлены все защищенные этой организацией объекты, находящиеся на терри-тории Болгарии. Как известно, в список Всемирного наследия ЮНЕСКО входят семь болгарских памят-

36

ников материальной культуры. Среди них Рильский монастырь, Мадарский всадник, Боянская церковь, Старый Несебр и др. Авторы проекта хотят в будущем представить также часть нематериального культурного наследия Болгарии.

МЕЖДИННО РАВНИЩЕНа юге Москвы 18 и 19 августа пройдет IV Меж-

дународный фестиваль фейерверков. И в первый, и во второй день здесь выступят по четыре команды из вось-ми стран: Австрии, Андорры, Болгарии, Великобрита-нии, Германии, Греции, Словакии и США. Фейерверки планируют запускать с 21:00 до 22:45, выступление каждой команды займет в среднем 15 минут. Меропри-ятие впервые посвятят добрым делам и волонтёрской деятельности. Часть средств от продажи билетов пла-нируется перечислять благотворительным фондам.

Как рассказали в пресс-службе фестиваля, каждое шоу дополнят световыми и лазерными эффектами. А жюри определит, насколько хорошо команде удалось передать заявленную тему в своём выступлении. Так-же они оценят целостность композиции, синхронность залпов с музыкальным сопровождением и пиротехни-ческие новинки. Добавить к шоу света смогут и гости фестиваля: в продаже будут браслеты, мерцающие в такт с музыкой и залпами фейерверков. Точная про-грамма выступлений появится накануне старта фести-валя на его сайте. Там же с сегодняшнего дня можно купить билеты.

ИЗХОДНО РАВНИЩЕТуроператор: Фирма „Диана“. Добрый день. Слу-

шаю вас.Клиент: Добрый день. Какие виды семейного отды-

ха можете предложить?Туроператор: Мы можем предложить горнолыжный

и пляжный отдых. Поездки за границу и по России. Ка-кое время года Вас интересует?

Клиент: Mы будем отдыхать с детьми во время ве-сенних каникул.

Туроператор: Чем интересуются ваши дети? Клиент: Они занимаются спортом, волнуются про-

блемами экологии.Туроператор: Может быт тогда вас заинтересуют

наши предложения по экотуризму. Есть очень инте-ресные туры по Болгарии. Можем предложить вам комбинированный отдых на минеральных водах в Девине с экскурсией по природозащитным центрам в Восточных Родопах. Там есть центр наблюдения за птицами. В маршруте экскурсии входит поездка в при-родные парки «Синие камни», «Врачански Балкан» и «Странджа».

Клиент: Я думаю это понравится детям. Сколько времени длится поездка и какова цена предложения?

Туроператор: Вышлите нам, пожалуйста адрес сво-ей почты, мы пришлëм вам оферту.

Клиент: Спасибо. Высылаю, думаю мы остановим-ся на этом варианте.

37

ПРИ

МЕ

РНО

ГО

ДИ

ШН

О Т

ЕМ

АТ

ИЧ

НО

РА

ЗПРЕ

ДЕ

ЛЕ

НИ

Е П

О Р

УС

КИ

ЕЗИ

К

ЗА С

ЕД

МИ

КЛ

АС

(ОБЩ

ОО

БРА

ЗОВА

ТЕЛ

НА

ПО

ДГО

ТОВ

КА

) УЧ

ЕБН

ИК

„М

АТРË

ШК

А“

36 у

чебн

и се

дмиц

и по

3 у

чебн

и ча

са с

едм

ично

– 1

08 у

чебн

и ча

са го

диш

но

№ по ред

Учебна сед-мица по ред

Тем

а на

уро

чнат

а ед

и-ни

цаВ

ид у

рочн

а ед

иниц

аК

омпе

тент

ност

и ка

то

очак

вани

рез

улта

ти о

т об

учен

ието

Нов

и

поня

тия

Кон

текс

т и

дейн

ости

за в

сяка

уро

чна

един

ица

Мет

оди

и ф

орм

и на

оце

нява

не п

о те

ми

и/ил

и ра

з-де

ли

Забележка

12

34

56

78

91.

1Вх

одно

нив

о Ко

нтро

лО

бсъж

дане

на

резу

лтат

ите

от в

ходн

ото

ниво

. Ра

бота

вър

ху гр

ешки

.

Про

верк

а на

знан

ията

, уме

ният

а и

комп

е-те

нтно

стит

е.Уп

раж

нени

я

2.1

Пов

торя

емД

руж

ба б

ез г

рани

ц –

1 П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

3.1

Дру

жба

без

гра

ниц

– 2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Роди

теле

н па

деж

на

същ

еств

ител

-ни

те в

мно

жес

т-ве

но ч

исло

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о из

питв

ане,

пи

смен

и за

дачи

в

час,

дом

ашна

ра

бота

4.2

Дру

жба

без

гра

ниц

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Роди

теле

н па

деж

на

при

лага

телн

и-те

в м

нож

еств

е-но

чис

ло

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

5.2

Дру

жба

без

гра

ниц

– 4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

6.2

Дру

жба

без

гра

ниц

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

38

12

34

56

78

97.

3 Д

руж

ба б

ез г

рани

ц –

6 Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г);

писм

ена

рабо

та

в кл

ас, д

омаш

на

рабо

та8.

3 В

пог

оне

за м

одой

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

9.3

В п

огон

е за

мод

ой –

2П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Роди

тель

ный

паде

ж с

о сл

ова-

ми м

ного

, мал

о,

скол

ько,

нес

коль

-ко

и с

кол

ичес

т-ве

нны

ми ч

исли

-те

льны

ми

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

10.

4В

пог

оне

за м

одой

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Числ

ител

ьны

е от

10

0 до

100

01.

Пре

зент

иран

е на

нов

ото

грам

атич

но

явле

ние.

2.

Упр

ажня

ване

и

авто

мати

зира

не н

а из

полз

ване

то м

у.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

11.

4В

пог

оне

за м

одой

– 4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

12.

4В

пог

оне

за м

одой

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

13.

5В

пог

оне

за м

одой

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

39

12

34

56

78

914

.5

Акц

ия! Р

аспр

одаж

а!

Ски

дки!

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

15.

5А

кция

! Рас

прод

ажа!

С

кидк

и! –

2П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Роди

тель

ный

паде

ж с

пре

д-ло

гами

у, д

о, с

, из

, нед

алек

о от

, на

прот

ив

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

16.

6А

кция

! Рас

прод

ажа!

С

кидк

и! –

3Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

17.

6А

кция

! Рас

прод

ажа!

С

кидк

и! –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

18.

6А

кция

! Рас

прод

ажа!

С

кидк

и! –

5Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

19.

7А

кция

! Рас

прод

ажа!

С

кидк

и! –

6Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

20.

7П

рове

ряем

себ

яП

рего

вор

Пре

гово

р и

обоб

щав

ане

на

знан

ията

, уме

ният

а и

ком-

пете

нтно

стит

е.

Сам

ооце

нява

не н

а ни

вото

на

пост

игна

ти-

те к

омпе

тент

ност

и.С

амоо

ценя

ване

Тест

21.

7П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

неО

ценя

ване

в е

кип

22.

8П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не.

Оце

нява

не в

еки

п

40

12

34

56

78

923

.8

Сам

ый

быст

рый,

са-

мы

й си

льны

й, с

амы

й по

лезн

ый

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

24.

8С

амы

й бы

стры

й, с

а-м

ый

силь

ный,

сам

ый

поле

зны

й –

2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Роди

тель

ный

паде

ж с

равн

ения

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

25.

9С

амы

й бы

стры

й, с

а-м

ый

силь

ный,

сам

ый

поле

зны

й –

3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Сра

внит

ельн

ая

и пр

евос

ходн

ая

степ

ень

прил

ага-

тель

ных

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

26.

9С

амы

й бы

стры

й, с

а-м

ый

силь

ный,

сам

ый

поле

зны

й –

4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

Мес

тоим

ения

са

м и

самы

й1.

Инт

егри

рано

изп

олзв

ане

на е

зико

вите

ум

ения

с а

кцен

т въ

рху

слуш

ане

и че

тене

.2.

Изп

олзв

ане

на р

азли

чни

стра

теги

и за

че

тене

и с

луш

ане

с ра

збир

ане

3. Ф

ронт

ална

и и

ндив

идуа

лна

рабо

та.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

слу

-ш

ане

и че

тене

с

разб

иран

е

27.

9С

амы

й бы

стры

й, с

а-м

ый

силь

ный,

сам

ый

поле

зны

й –

5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

28.

10С

амы

й бы

стры

й, с

а-м

ый

силь

ный,

сам

ый

поле

зны

й –

6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

29.

10К

ак и

нтер

есно

про

-ве

сти

врем

я –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

30.

10К

ак и

нтер

есно

про

-ве

сти

врем

я –

2 П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Вин

ител

ьны

й па

деж

сущ

ест-

вите

льны

х во

мн

ожес

твен

ном

числ

е

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

41

6. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

12

34

56

78

931

.11

Как

инт

ерес

но п

ро-

вест

и вр

емя

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Вин

ител

ьны

й па

деж

при

ла-

гате

льны

х во

мн

ожес

твен

ном

числ

е

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

32.

11К

ак и

нтер

есно

про

-ве

сти

врем

я –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

Вин

ител

ьны

й па

деж

с п

редл

о-го

м че

рез

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

33.

11К

ак и

нтер

есно

про

-ве

сти

врем

я –

5 Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

34.

12К

ак и

нтер

есно

про

-ве

сти

врем

я –

6Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

35.

12Ж

изнь

в И

нтер

нете

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

36.

12 Ж

изнь

в И

нтер

нете

–

2П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Дат

ельн

ый

паде

ж с

ущес

т-ви

тель

ных

во

множ

еств

енно

м чи

сле

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

37.

13Ж

изнь

в И

нтер

нете

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Дат

ельн

ый

паде

ж п

рила

-га

тель

ных

во

множ

еств

енно

м чи

сле

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

38.

13

Жиз

нь в

Инт

ерне

те –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

Дат

ельн

ый

па-

деж

в б

езли

чны

х ко

нстр

укци

ях

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

42

12

34

56

78

939

.13

Жиз

нь в

Инт

ерне

те –

5Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

40.

14Ж

изнь

в И

нтер

нете

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

41.

14П

рове

ряем

себ

яП

рего

вор

Пре

гово

р и

обоб

щав

ане

на

знан

ията

, уме

ният

а и

ком-

пете

нтно

стит

е.

Сам

ооце

нява

не н

а ни

вото

на

пост

игна

ти-

те к

омпе

тент

ност

и.С

амоо

ценя

ване

Тест

42.

14П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не.

Оце

нява

не в

еки

п

43.

15П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не.

Оце

нява

не в

еки

п

44.

15К

ем м

не б

ыть

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

45.

15К

ем м

не б

ыть

– 2

П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Твор

ител

ьны

й па

деж

сущ

ест-

вите

льны

х во

мн

ожес

твен

ном

числ

е

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

46.

16К

ем м

не б

ыть

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Твор

ител

ьны

й па

деж

при

ла-

гате

льны

х во

мн

ожес

твен

ном

числ

е

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

47.

16К

ем м

не б

ыть

– 4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

Твор

ител

ьны

й па

деж

с п

редл

о-га

ми н

ад, п

од,

пере

д, м

ежду

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

43

12

34

56

78

948

.16

Кем

мне

бы

ть –

5Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

49.

17К

ем м

не б

ыть

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

50.

17П

рего

вор

Под

гото

вка

за м

ежди

нно

ниво

51.

17М

ежди

нно

ниво

Конт

рол

Оце

нява

не н

а ме

жди

ннот

о ни

во.

Про

верк

а на

знан

ията

, уме

ният

а и

комп

е-те

нтно

стит

е.Те

ст

52.

18М

ои о

бяза

ннос

ти –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

53.

18М

ои о

бяза

ннос

ти –

2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Пов

елит

ельн

ое

накл

онен

ие1.

Пре

зент

иран

е на

нов

ата

грам

атич

на

тема

. 2.

Упр

ажня

ване

и а

втом

атиз

иран

е на

гра-

мати

чния

мат

ериа

л.3.

Инд

ивид

уалн

а и

груп

ова

рабо

та.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

54.

18М

ои о

бяза

ннос

ти –

3Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия

Инф

инит

ив

с гл

агол

ами

нача

ть,

пр

одол

жат

, мо

чь, у

мет

ь,

соби

рат

ься

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота.

55.

19М

ои о

бяза

ннос

ти –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

Нар

ечия

обр

аза

дейс

твия

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

44

12

34

56

78

956

.19

Мои

обя

занн

ости

– 5

Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

57.

19М

ои о

бяза

ннос

ти –

6Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

58.

20К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

59.

20К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Пов

торе

ние

дате

ль но

го п

а-де

жа

1. П

рего

вор

на и

зуче

ния

мате

риал

. 2.

Упр

ажня

ване

и а

втом

атиз

иран

е на

гра-

мати

чния

мат

ериа

л.3.

Инд

ивид

уалн

а и

груп

ова

рабо

та.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

60.

20К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Знач

ения

дат

ель-

ного

пад

ежа,

гл

агол

ы с

дат

ель-

ным

паде

жом

1. П

резе

нтир

ане

на гр

амат

ично

то я

вле-

ние.

2.

Упр

ажня

ване

и

авто

мати

зира

не н

а из

полз

ване

то м

у.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

61.

21К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

62.

21К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

63.

21К

аник

ул м

ного

не

бы-

вает

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

64.

22П

рове

ряем

себ

яП

рего

вор

Пре

гово

р и

обоб

щав

ане

на

знан

ията

, уме

ният

а и

ком-

пете

нтно

стит

е.

Сам

ооце

нява

не н

а ни

вото

на

пост

игна

ти-

те к

омпе

тент

ност

и.С

амоо

ценя

ване

Тест

45

12

34

56

78

965

.22

Про

ект

Пра

ктич

еска

де

йнос

тТъ

рсен

е и

нами

ране

на

ин-

форм

ация

, раб

ота

с ел

ек-

трон

ни и

дру

ги и

зточ

ници

на

инф

орма

ция,

бре

йнс-

торм

инг,

през

енти

ране

.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не.

Оце

нява

не в

еки

п.

66.

22П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не.

Оце

нява

не в

еки

п.

67.

23П

очем

у лю

ди п

уте-

шес

твую

т –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

68.

23П

очем

у лю

ди п

уте-

шес

твую

т –

2П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Пов

торе

ние

роди

тель

ного

па

деж

а

1. П

рего

вор

на и

зуче

ния

мате

риал

. 2.

Упр

ажня

ване

и а

втом

атиз

иран

е на

гра-

мати

чния

мат

ериа

л.3.

Инд

ивид

уалн

а и

груп

ова

рабо

та.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

69.

23П

очем

у лю

ди п

уте-

шес

твую

т –

3Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Знач

ения

род

и-те

льно

го п

адеж

а,

упот

ребл

ение

ро-

дите

льно

го п

аде-

жа

с пр

едло

гами

и

без п

редл

огов

1. П

резе

нтир

ане

на гр

амат

ично

то я

вле-

ние.

2.

Упр

ажня

ване

и

авто

мати

зира

не н

а из

полз

ване

то м

у.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

70.

24П

очем

у лю

ди п

уте-

шес

твую

т –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

71.

24П

очем

у лю

ди п

уте-

шес

твую

т –

5Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а.

72.

24П

очем

у лю

ди

путе

шес

твую

т –

6Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

46

12

34

56

78

973

.25

По

след

ам и

стор

ии –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

74.

25П

о сл

едам

ист

ории

– 2

П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Пре

длож

ный

паде

ж в

реме

ни1.

Пре

гово

р на

изу

чени

я ма

тери

ал.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

75.

25П

о сл

едам

ист

ории

– 3

Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Пов

торя

ем п

ред-

лож

ный

паде

ж1.

Пре

зент

иран

е на

грам

атич

ното

явл

е-ни

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

76.

26П

о сл

едам

ист

ории

– 4

Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

77.

26П

о сл

едам

ист

ории

– 5

Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

78.

26П

о сл

едам

ист

ории

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

79.

27

Разн

олик

ая п

риро

да –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

80.

27Ра

знол

икая

при

рода

– 2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Указ

ател

ьны

е ме

стои

мени

я1.

Пре

гово

р на

изу

чени

я ма

тери

ал.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

81.

27Ра

знол

икая

при

рода

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Пов

торя

ем

твор

ител

ьны

й па

деж

1. П

резе

нтир

ане

на гр

амат

ично

то я

влен

ие.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

47

12

34

56

78

982

.28

Разн

олик

ая п

риро

да –

4 Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

83.

28Ра

знол

икая

при

рода

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

84.

28Ра

знол

икая

при

рода

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

85.

29П

рове

ряем

себ

яП

рего

вор

Пре

гово

р и

обоб

щав

ане

на

знан

ията

, уме

ният

а и

ком-

пете

нтно

стит

е.

Сам

ооце

нява

не н

а ни

вото

на

пост

игна

ти-

те к

омпе

тент

ност

и.С

амоо

ценя

ване

Тест

86.

29П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

неО

ценя

ване

в

екип

87.

29П

роек

т П

ракт

ичес

ка

дейн

ост

Търс

ене

и на

мира

не н

а ин

-фо

рмац

ия, р

абот

а с

елек

-тр

онни

и д

руги

изт

очни

ци

на и

нфор

маци

я, б

рейн

с-то

рмин

г, пр

езен

тира

не.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не

Оце

нява

не

в ек

ип

88.

30П

разд

ники

и

трад

иции

– 1

П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

89.

30П

разд

ники

и

трад

иции

– 2

П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Нар

ечия

мес

та и

на

прав

лени

я1.

Пре

гово

р на

изу

чени

я ма

тери

ал.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

90.

30П

разд

ники

и

трад

иции

– 3

Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Пов

торя

ем в

ини-

тель

ный

паде

ж1.

Пре

зент

иран

е на

грам

атич

ното

явл

е-ни

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

48

12

34

56

78

991

.31

Пра

здни

ки

и тр

адиц

ии –

4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

92.

31П

разд

ники

и

трад

иции

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

93.

31П

разд

ники

и

трад

иции

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

94.

32В

мир

е пр

екра

сног

о –

1П

рего

вор

Пре

гово

р на

тем

ата,

чет

ене

с ра

збир

ане,

упр

ажне

ния.

1. В

ъвеж

дане

в т

емат

а и

моти

вира

не за

ра

бота

.2.

Усв

оява

не н

а но

ва л

екси

ка

3. А

ктив

иран

е на

веч

е ус

воен

мат

ериа

л по

тем

ата.

4. Р

абот

а по

дво

йки.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

95.

32В

мир

е пр

екра

сног

о –

2П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Пов

торя

ем ф

ор-

мы гл

агол

а1.

Пре

гово

р на

изу

чени

я ма

тери

ал.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

96.

32В

мир

е пр

екра

сног

о –

3 Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Вид

и в

ремя

гла-

гола

1. П

резе

нтир

ане

на гр

амат

ично

то я

вле-

ние.

2.

Упр

ажня

ване

и

авто

мати

зира

не н

а из

полз

ване

то м

у.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

97.

33В

мир

е пр

екра

сног

о –

4Н

ови

знан

ия

и уп

раж

нени

яРа

збир

ане

на о

бщо

съ-

държ

ание

и к

онкр

етна

ин

форм

ация

при

чет

ене

и сл

ушан

е.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

98.

33В

мир

е пр

екра

сног

о –

5Уп

раж

нени

я П

рего

вор

и но

ви зн

ания

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч1.

Инт

егри

рано

изп

олзв

ане

на е

зико

вите

ум

ения

с а

кцен

т въ

рху

гово

рене

. 2.

Изп

олзв

ане

на р

азли

чни

стра

теги

и за

во

дене

на

диал

ог/м

онол

ог и

про

дуци

ране

на

пис

мен

текс

т.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

7. Книга за учителя по руски език „Матрëшка“ за 7. клас – А. Радкова и др.

49

12

34

56

78

999

.33

В м

ире

прек

расн

ого

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

100.

34М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 1

Пре

гово

р П

рего

вор

на т

емат

а, ч

етен

е с

разб

иран

е, у

праж

нени

я.1.

Във

ежда

не в

тем

ата

и мо

тиви

ране

за

рабо

та.

2. У

своя

ване

на

нова

лек

сика

3.

Акт

ивир

ане

на в

ече

усво

ен м

атер

иал

по т

емат

а.4.

Раб

ота

по д

войк

и.

Пре

гово

р, у

стно

из

питв

ане,

пис

ме-

ни за

дачи

в ч

ас

101.

34М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 2

Пре

гово

р и

нови

знан

ияО

смис

ляне

на

нови

те гр

а-ма

тичн

и ка

тего

рии,

със

та-

вяне

на

изка

зван

ия.

Отр

ицат

ельн

ые

мест

оиме

ния

с ча

стиц

ей н

и-

1. П

резе

нтир

ане

на н

оват

а гр

амат

ична

те

ма.

2. У

праж

нява

не и

авт

омат

изир

ане

на гр

а-ма

тичн

ия м

атер

иал.

3. И

ндив

идуа

лна

и гр

упов

а ра

бота

.

Устн

о и

писм

ени

зада

чи в

час

, до-

маш

на р

абот

а

102.

34М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 3

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Осм

исля

не н

а но

вите

гра-

мати

чни

кате

гори

и, с

ъста

-вя

не н

а из

казв

ания

.

Сло

жно

под-

чинё

нны

е пр

ед-

лож

ения

1. П

резе

нтир

ане

на н

овот

о гр

амат

ично

яв

лени

е.

2. У

праж

нява

не и

ав

тома

тизи

ране

на

изпо

лзва

нето

му.

Устн

а и

писм

ена

рабо

та в

кла

с, д

о-ма

шна

раб

ота

103.

35М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 4

Нов

и зн

ания

и

упра

жне

ния

Разб

иран

е на

общ

о съ

-дъ

ржан

ие и

кон

крет

на

инфо

рмац

ия п

ри ч

етен

е и

слуш

ане.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у сл

ушан

е и

чете

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

чете

не и

слу

шан

е с

разб

иран

е3.

Фро

нтал

на и

инд

ивид

уалн

а ра

бота

.

Въп

роси

и за

дачи

за

про

верк

а на

сл

ушан

е и

чете

не с

ра

збир

ане

104.

35М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 5

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Диа

логи

чна

и мо

ноло

гич-

на р

еч.

1. И

нтег

рира

но и

зпол

зван

е на

ези

кови

те

умен

ия с

акц

ент

върх

у го

воре

не.

2. И

зпол

зван

е на

раз

личн

и ст

рате

гии

за

воде

не н

а ди

алог

/мон

олог

и п

роду

цира

не

на п

исме

н те

кст.

Устн

о из

питв

ане

(диа

лог и

мон

о-ло

г); р

абот

а по

дв

ойки

и в

груп

а

105.

35М

есто

вст

речи

: кл

асс

– 6

Упра

жне

ния

Пре

гово

р и

нови

знан

ия

Разв

итие

на

писм

енат

а ре

ч, ч

етен

е с

разб

иран

е,

запо

знав

ане

със

стра

но-

ведс

ка и

нфор

маци

я.

1. Ч

етен

е на

тек

ст с

кул

туро

логи

чно

съ-

държ

ание

. 2.

Съп

оста

вка

с ро

днат

а ку

лтур

а.

Пис

мена

раб

ота,

въ

прос

и за

чет

ене

с ра

збир

ане

106.

36П

рове

ряем

себ

яП

рего

вор

Пре

гово

р и

обоб

щав

ане

на

знан

ията

, уме

ният

а и

ком-

пете

нтно

стит

е.

Сам

ооце

нява

не н

а ни

вото

на

пост

игна

ти-

те к

омпе

тент

ност

и.С

амоо

ценя

ване

Тест

107.

36И

зход

но н

иво

Конт

рол

Оце

нява

не н

а из

ходн

о ни

во.

Про

верк

а на

знан

ията

, уме

ният

а и

комп

е-те

нтно

стит

е.Те

ст

50

12

34

56

78

910

8.36

Про

ект

Пра

ктич

еска

де

йнос

тТъ

рсен

е и

нами

ране

на

ин-

форм

ация

, раб

ота

с ел

ек-

трон

ни и

дру

ги и

зточ

ници

на

инф

орма

ция,

бре

йнс-

торм

инг,

през

енти

ране

.

Кому

ника

ция

и тв

орче

ска

дейн

ост

в съ

-тр

удни

чест

во.

Сам

ооце

нява

не

Оце

нява

не

в ек

ип

У

ТВЪ

РДИ

Л

Д

ирек

тор:

.....

......

......

......

......

......

......

......

...

(И

ме, ф

амил

ия, п

одпи

с)

51

БЕЛЕЖКИ НА УЧИТЕЛЯ

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

доц. д-р Антония Димитрова РадковаАнна Деянова Деянова-Атанасовагл.ас. д-р Николина Николаева Нечаева

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯПО РУСКИ ЕЗИК „МАТРËШКА“ ЗА 7. КЛАС

Редактор Силвия ПетковаХудожник на графичния дизайн Бояна ПавловаХудожник на корицата Делия АнгеловаХудожник редактор Бояна ПавловаТехнически редактор Мариана ДимитроваКоректор Славянка Мундрова

ISBN 978–954–01–3727–8

Българска. Издание I/2018 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 6,50. Изд. коли 6,50.Код 40718101230.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат M&BM Ltd.

Антония РадковаАнна Деянова-АтанасоваНиколина Нечаева

РУССКИЙ ЯЗЫК для класса

Матрёшкакнига для учителя

Антония РадковаАнна Деянова-АтанасоваНиколина Нечаева

РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ КЛАССА

Матрёшка книга для учителя

www.prosveta.bgwww.e-uchebnik.bg

ISBN 978–954–01–3727–8

Цена 9,00 лв.