ОБУЧЕНИЕ УЧЕБНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ
Кузнецов Андрей АндреевичАспирант ФИЯР МГУ 1 года обучения
(13 00 02 «Педагогические науки»)Владелец проекта Linguisticsedu Internet Project
26 октября 2016
«В школе всему научиться нельзя, нужно научиться учиться» Вс.Э.Мейерхольд
Содержание
1. Учебное сотрудничество ранней школы;2. Линии различения;3. Способы взаимодействия;4. Взаимодействия и его оценочные
критерии;5. Взаимодействия и эмоциональный фон;6. Учебное сотрудничество ребенка и
взрослого;
Учебное сотрудничество ранней школы
1. Репродуктивное поведение;2. Пик доверчивости и подражательности;3. Игровое, коммуникативное поведение;
Линии различения способов поведения
1. Смена партнеров взаимодействия (индивидуальное, хоровое действие);
2. Типы учебных заданий (учебные ситуации): “Знаю, могу действовать”;“Не знаю, хочу спросить, уточнить условия задачи”; “Знаю, что в данных условиях действовать
невозможно, надо изменить задание”;
Способы взаимодействия1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с
распределением функций:Высший уровень адресованности;Средний уровень адресованности;Низший уровень адресованности;
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций;
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций;
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками;
Типы восприятия
1. Ассоциативно-визуальное (зрительное) восприятие;
2. Ассоциативно-слуховое восприятие;
Ассоциативно-визуальное (зрительное) восприятие
«Ассоциативное восприятие. Как принято считать, это воспроизведение в головном мозге человека слуховых форм (слов), конкретными визуальными образами либо схожими по какому-либо параметру» (Материал взят с сайта http://www.grooman.ru/magic/associativnoe-vospriyatie.htm)
Ассоциативно-слуховое восприятие
1. Звуковое искажение имен собственных (Милана, Андрей);
2. Проблема восприятия омофонов и омографов;
Уровень адресованности детской инструкции (указан % детей, которые хотя бы раз достигли данного уровня)
Число детей (в %), задавших своему партнеру хотя бы один вопрос, уточняющий инструкцию
Уровень адресованности детских инструкций (% детей)
Взаимодействия и его оценочные критерии
1. Эгоцентрические решения, в которых отсутствовала идея относительности, субъективности суждений персонажей задачи;
2. Децентрированные решения, в которых ребенок обнаруживал понимание относительности оценки, учитывал разницу позиций каждого персонажа;
Взаимодействия и эмоциональный фон
1. Веселые;2. Грустные;3. Серьезные;4. Амбивалентные;
Компоненты умения учиться1. Рефлексивные действия;2. Продуктивные действия;3. Детская самостоятельность;4. «Младенческие» способы установления непосредственно-
эмоциональных отношений со взрослыми;5. Форма предметно-манипулятивного сотрудничества;6. Игра;7. Задания на координацию сотрудничества;8. Учебное сотрудничество со сверстниками;9. Сотрудничество с собой;
Задания на координацию сотрудничества
1. Задания, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя;
2. Задания, направленные на выявление предметной логики собеседника;
3. Задания, приучающие видеть в так называемых ошибках не глупость, лень или незнание, а ненормативную логику рассуждения;
4. Задачи с недостающими данными;
Выводы
1. Децентрация как способность: строить свое действие с учетом действий партнера; понимать относительность, субъективность мнений; обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников
совместного действия;
2. Инициативность как: способность добывать недостающую информацию с помощью
вопросов; готовность предложить партнеру план общего действия;
3. Способность разрешить конфликт;4. Важные компоненты обучения;
Библиография1. Васина Е. З. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического
развития детей 6 — 7-летнего возраста. М., 1988.2. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к
заданиям взрослого // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 56— 63.3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.4. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1990.5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в
школе. М., 1991.6. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 1988. № 1. С. 50 – 61.
7. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
8. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. Психол 1991. № 2. С. 37– 49.
Библиография9. Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на
эффективность обучения дошкольников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 105 – 111.
10. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41– 49.
11. Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий: Автореф. канд. дис. М., 1989.
12. Якобсон С. Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол. 1968. № 6. С. 96 – 106.
13. Lemlech J. К. Classroom management. N. Y., 1988.14. Piaget J. The moral judgment of the child. L., 1932.15. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя (1996 г)16. http://www.slideshare.net/AndreyKuznecov/ss-35691292
Спасибо за внимание
Top Related