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第八章 班級氣氛與學習
授課老師:蕭金土 教授
學生: M99C0102
497c0040
M9810237
699D0015
参考書目:吳清山 等 ( 民 87) :班級經營,台北市:心理出版社,第 433~466 頁。
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五 . 小結 麥金尼等人曾探討教師行為與學生學業成就的
關係,發現兩者相關達 .60 ;中原大學楊國樞教授研究中發現:班級氣氛愉快與否對學生的學業成績有所影響,班級氣氛愉快的有較好的學業成績;反之則較差。
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壹、教師期望與學習成就 結論:兒童自入學後,與教師的接觸日益增加,
教師對兒童的期望透過師生交互作用與教師行為而傳達,對兒童的人格、自我概念、成就動機以及學業成就,有著不容忽視的影響力量。
為避免期望太高造成兒童過多的壓力與挫折,以及期望過低助長其怠惰與消沈,教師對班上學生應有合宜的期望水準,以激發其學習動機與努力的熱忱。
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貳、教師教導方式與學習成就 結論: 1. 為要實現不同的教學目標 ( 認知、情意及技
能 ) ,必須採用不同的教導方式。 2. 教師應視教學目標的不同、學生個別差異及
教室情境的不同,適時的應用權威與關懷。 3. 探討教師的教導方式與學生學習成就之關係,
宜考慮師生間的交互作用。 4. 教導方式至少包括權威與情意 ( 關懷 ) 兩個層
面。
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壹、學習動機認知學習成功的三要件
•要有相當強烈的學習動機,情緒要穩定。
動力
•正確的學習方法、良好的學習態度,以及良好的學習習慣與學習環境。
教學
•沒有特殊的學習障礙,及智力相 當正常。
工具
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壹、學習動機追求成功的動機傾向 (Tendency to achieve success)
避免失敗的傾向 (Tendency to achieve failure)
傾向= 個人動機 x 預期 x 外在誘因
T = M x P x I(T=tendency , M=motive , P=probability , I=ince
ntive)
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貳、學習成就 華爾堡 - 學習與教導模的一般式 (A Model for Research on Learning and Instruction)
學習是教導、性向、環境及其相關係數的函數。
L= 學習 Learning; I= 教導 Instruction
A= 性向 Attitude;E= 環境 Environment
L=f(Ii.Aj.Ek)L=f1(Ii)+f2(Aj)+f3(Ek)+f4(Ii.Aj)
+f5(Ii.Ek) +f6(Aj.Ek)+f7(Ii.Aj.Ek)
壹、學習態度 (2) 一、凱勒曼態度改變的三種程序說
( Ke-lman’s Three-process Theory of Attitude Change)
1. 遷就 2. 模擬 3. 個人內在化價值改變
皆能滿足個人需求
壹、學習態度 (4) 三、卡茲的態度機能說
( Katz’s Functional Theory of Attitude)
態度的傾向功利方面 1. 爭取最大的報償
2. 減少刑罰自我防衛 當社會地位受到威脅,就會
設法轉移威脅價值的表現 1. 提高身價
2. 提高自我觀念
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