ZFsL Siegen 27.12.2016 Fachseminar Physik (StD i.K. Habel) · ZFsL Siegen 27.12.2016 Gy/Ge...
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ZFsL Siegen 27.12.2016
Gy/Ge
Fachseminar Physik (StD i.K. Habel)
Die nachfolgende Gliederung stellt einen möglichen Ausbildungsgang in der Abfolge von 6
Quartalen dar.
Primär richtet sich die Ausgestaltung der einzelnen Quartale an den Bedürfnissen der Referendare
aus. Von daher sind Sitzungen austauschbar.
Das Quartal 6 bleibt ungefüllt, da aus den vorhergehenden Quartalen noch nicht behandelte
relevante Probleme übrig geblieben sein werden. Es ist auch nicht vorhersehbar, inwieweit das
Quartal 6 überhaupt für Ausbildungszwecke zu Verfügung steht, da das Quartal 6 als
Prüfungszeitraum dient.
Ein wesentlicher Aspekt der Ausbildung soll sein, bei allen fachlichen, methodischen und
didaktischen Erörterungen die vorhandene Vielfalt in den Lerngruppen als zu berücksichtigendes
Merkmal erkennen und nutzen zu können.
Die Handlungsfelder U (Unterricht …anlegen), E (..Erziehungsauftrag..wahrnehmen), L (Lernen und
Leistungen herausfordern..),B (…S’uS beraten..) und S (..System Schule…zusammenarbeiten) sowie
alles Handlungsfelder umgreifend V (Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance
nutzen) leiten dabei mit geeigneten Handlungssituationen die Ausbildung im Fachseminar Physik.
Die erwähnten Handlungssituationen dienen als Beispiel, können aber auch nach dem Bedarf der
Teilnehmer abgewandelt werden.
Quartal 1: Sitzungen 1-12
Thema: Die erste Begegnung im Fachseminar Physik Q1
Aspekte d. Themas: Vorstellen der Teilnehmer; Ziele der Ausbildung; Erste Unterrichtsaspekte.
Handlungsfelder: U, E, S Kompetenzen: K1,K2, K9,K10, K11 Dauer:1-2
Erschließungsfragen:
Was muss ich nun als Lehrer für Physik neu oder
ergänzend lernen?
Wem begegne ich hier in diesem Fachseminar?
Was sind meine Sorgen, Befürchtungen, Ängste und
Hoffnungen? Wie sieht meine neue Rolle aus?
Was steht in der OVP?
Was sind Merkmale „guten Physikunterrichts“?
Handlungssituationen:
Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen.
Physikunterricht als erzieherischen Prozess
betrachten und akzeptieren.
Thema: Wir richten einen ersten Blick auf den Physikunterricht! Q1
Aspekte d. Themas: Beobachtungsmerkmale; Stundenarten; Physiker und dann Physiklehrer
Handlungsfelder: U, E, L,S Kompetenzen:K1-K11 Dauer: 1
Erschließungsfragen:
Welche Aspekte kann man in einer Unterrichtsstunde
professionell beobachten?
Welche typologischen Unterscheidungen können zu
Physikstunden getroffen werden? Welches Bild
vermittelt mir Martin Wagenschein?
Wie verändert sich mein Rollengefühl als Physiker?
Was ist eigentlich das „lehrerhafte“ an meinem
Beruf?
Handlungssituationen:
Sammeln von Merkmalen zu „Guter
Physikunterricht“.
Analyse erlebter Unterrichtssituationen.
Thema: Die ersten Aspekte der Unterrichtsplanung Q1
Aspekte d. Themas: Bedingungs- und Entscheidungsfelder; Ziele im Unterricht
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen:K1, K2, K3, K4, K9,
K10
Dauer:3
Erschließungsfragen: Wo kann ich als Lehrer eigentlich im Unterricht Entscheidungen fällen? Welche Entscheidungen kann ich fällen? Welche Rahmenbedingungen prägen den Physikunterricht? Was sind Prozess- und Konzeptziele? Wo finde ich im Physikunterricht kognitive, affektive und psychomotorische Ziele? Was bedeutet „ein Ziel operationalisieren“? Wo hilft mir die Bloom‘sche Taxonomie?
Handlungssituationen: Entwickeln einer beruflichen Haltung, dabei Reflexion der Interdependenz innerhalb der Entscheidungsfelder.
Thema: Die ersten Aspekte der Unterrichtsplanung Q1
Aspekte d. Themas: Einteilung einer Physikstunde in Abschnitte oder Phasen; Schmidkunz-Lindemann und
Correll und Roth; Die „runde“ Physikstunde
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen: K1, K2, K3, K4, K9 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Wie gestalte ich den Aufbau einer Physikstunde?
Warum sind solche Phasenschemata hilfreich? Wie
ordne ich ein Experiment sinnvoll in eine Stunde ein?
Welche Möglichkeiten gibt es, eine Stunde
abzurunden?
Handlungssituationen:
Kollegiale Planung von Unterricht: Erleben von
Vielfalt!
Thema: Der professionelle Umgang mit Kernlehrplänen und Richtlinien Q1
Aspekte d. Themas: Wie finde ich mich in den Plänen zu recht? Wie muss man diese Pläne lesen? Wo habe
ich meine Freiräume? Was sind die Bestimmungen meiner Schule?
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen:K1, K9,K10, K11 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Welche Inhalte sind in den einzelnen Klasen und
Stufen vom Staat vorgeschrieben?
Was sind meine Freiräume in der Anordnung des
Stoffes?
Was sind Basiskonzepte? Welche Kompetenzen muss
ich anbahnen?
Welche Bereiche des Lernens muss ich in der
Oberstufe beachten?
Welche Aufgabe hat die Fachkonferenz in diesem
Zusammenhang?
Wie beachte ich das schulinterne Curriculum?
Handlungssituationen:
Aufsuchen konkreter thematischer Gegenstände
(etwa Ohm’sches Gesetz) in Sek 1 und Sek 2 ,
Auffinden der Legitimation und der Freiräume.
Thema: Mündliche und schriftliche Leistungsbewertung Q1
Aspekte d. Themas: Operatoren bei Klausuren; Sonstige Mitarbeit in der Oberstufe; Leistungsbewertung in
der Sek I; Korrektur und Vorschriften, Erwartungshorizont; rechtliche Bestimmungen der APO-Sek I, der
APO-GOSt und der KLP.
Handlungsfelder: E,L,B Kompetenzen:K4, K5, K7, K8, Dauer:3
Erschließungsfragen:
Wie gestalte ich eine Klausur in Physik?
Wo finde ich die Operatoren?
Was sind die Anforderungsbereiche I, II und III?
Wo finde ich Informationen zum Zentralabitur? Was
alles ist Sonstige Mitarbeit in der SekII?
Was alles ist an Mitarbeit in der Sek I möglich?
Was darf und muss ich bewerten? Tests oder Übung:
Was ist zulässig?
Was ist pädagogische Leistungsbewertung?
Wie bewerte ich in der Erprobungsstufe?
Handlungssituationen:
Beratungsanlässe wahrnehmen, prozessbegleitendes
feedback geben, rechtliche Rahmenbedingungen
erkennen, Leistungen kriterienorientiert erfassen,
Beachtung von Migrationsaspekten….
Quartal 2: Sitzungen 13-24
Thema: Mündliche und schriftliche Leistungsbewertung Q2
Aspekte d. Themas: Rolle der Hausaufgaben in Physik (unter dem Aspekt des Ganztagbetriebs);
Hausaufgabenerlass; Fallsituationen
Handlungsfelder: E,L,S Kompetenzen: K4, K5, K6, K7, K8,
K10
Dauer:1-2
Erschließungsfragen:
Kann ich auf Hausaufgaben eigentlich verzichten?
Wie bekomme ich meine Noten? Verliert das Fach an
Gewicht?
Wie übe ich mich in der Beratung?
Handlungssituationen:
Leistungsanforderungen transparent machen.
Relevanz des offenen/gebundenen Ganztags
erkennen.
Mitarbeit an der schulischen Entwicklung.
Thema: Sicherheit im Physikunterricht Q2
Aspekte d. Themas: RiSU, Strahlenschutz (wenige Aspekte), Experimentalaufbauten, weitere gesetzliche
Vorschriften
Handlungsfelder: U,E,S Kompetenzen: K5, K6, K9 Dauer:1-2
Erschließungsfragen:
Welche gesetzlichen Bestimmungen muss ich als
Physiklehrer kennen?
Was sind die wesentlichen Bestimmungen für
Elektrik, Optik, Wärmelehre und Mechanik? Welche
Ausbildung muss ich für den Strahlenschutznachweis
durchlaufen?
Wie gehe ich mit bestimmten Laborgeräten um?
Wo finde ich relevante Literatur?
Handlungssituationen:
Medien funktional und zielführend einsetzen.
Kollegiale Beratung praktizieren.
Praktisches Üben in Aufbautechniken.
Thema: Öffnung von Unterricht Q2
Aspekte d. Themas: Wie kann ich den Physikunterricht öffnen? Was sind außerschulische Lernorte?
Handlungsfelder: U ,E Kompetenzen: K1, K2, K3, K5, K6 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Was bedeutet eigentlich „Öffnung von Unterricht“?
Welche Chancen sind für das Fach damit verbunden?
Welche Risiken gehe ich als Lehrer mit dem Besuch
eines außerschulischen Lernorts ein?
Wie organisiere ich einen solchen Unterricht?
Was ist Bahnhofsphysik?
Handlungssituationen:
Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirken
lassen.
Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen.
Praktisches Arbeiten „auf dem Bahnhof“.
Thema: Reihenplanung in Physik Q2
Aspekte d. Themas: 5 Fragen v. W.Klafki; Spiralprinzip v. Bruner; Vernetzung; Elementarisierung
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen: K1, K2, K3, K4, K9,
K10, K11
Dauer: 4
Erschließungsfragen:
Wie arrangiere ich fachliche Elemente zu einer
sinnstiftenden Reihe?
Wie verplane ich mein Stundenkontingent?
Wie berücksichtige ich die KLP und die RL?
Welche Kompetenzen will ich anbahnen? Welche
Basiskonzepte bedenken? Wie arbeite ich konkret mit
den 5 Fragen von Wolfgang Klafki? Wo helfen diese
mir?
Wie sehe ich als Berufsanfänger die spiralige Struktur
der Physik in der Schule?
Gibt es ein praktikables Routineprogramm für die
organisatorischen Bedingungen, die ich beachten
sollte?
Wie wähle ich leitende Kontexte?
Wie verschriftliche ich meine Gedanken (als
Vorbereitung für die Schriftliche Arbeit im Examen)?
Handlungssituationen:
Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen und
berücksichtigen.
Lernprozesse fach- und sachgerecht planen.
Unterschiedliche Formen der Lernsteuerung und
Motivation kennen lernen und nutzen.
Unterrichtsplanung reflektieren.
Kollegiale Zusammenarbeit praktizieren.
Thema: Aktivierung von Schülerinnen und Schülern im Physikunterricht Q2
Aspekte d. Themas: typ. Handlungsformen im Physikunterricht; Initiierung von Unterrichtsgesprächen,
Gesprächsanlässe; Materialiensuche
Handlungsfelder: U Kompetenzen: K1, K2, K3, K4 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Welche (geistigen) Tätigkeiten sind denn im
Ph-Unterricht denkbar?
Welche Verben eignen sich? Wie starte ich ein
zielorientiertes Unterrichtsgespräch?
Welche Materialien können mir dabei helfen?
Handlungssituationen:
Kognitive Aktivierung in ihrer Bedeutung erkennen.
Medien und Kommunikationstechnologien
funktional und zielführend einsetzen.
Thema: Lernpsychologie: Konstruktivistisches Lernen im Physikunterricht Q2
Aspekte d. Themas: Grundzüge des Konstruktivismus; Auswirkungen auf Lernumgebungen im
Physikunterricht
Handlungsfelder: U Kompetenzen: K2, K3 Dauer: 1
Erschließungsfragen:
Wie vollzieht sich Lernen im Physikunterricht nach
konstruktivistischer Sicht?
Was sind instruktive Lernumgebungen, was
konstruktive? Was versteht man unter der „Balance
von Instruktion und Konstruktion“?
Worauf soll ich als Physiklehrer denn achten?
Wie entwickelt sich z.B. der Begriff der
Beschleunigung?
Handlungssituationen:
Chancen kooperativen Lernens spüren.
Kompetenzorientierung umsetzen.
Thema: Experimentierpraktikum 1 Q2
Aspekte d. Themas: Cobra-4-Sensor, Experimente zum dynamischen Grundgesetz; Einsatz Cassy-neu
Handlungsfelder: S Kompetenzen: K10 Dauer: 1
Erschließungsfragen:
Wo kann ich den Cobra-4-Sensor einsetzen?
Wie baue ich Fahrbahn-Experimente auf? Welche
Chancen bietet mir das Cassy-Interface?
Wie baue ich überzeugend Experimente auf?
Handlungssituationen:
Gestaltung experimenteller Umgebungen.
Nutzung von IT-Technologien.
Thema: Die Darstellungsebenen im Physikunterricht Q2
Aspekte d. Themas: Überblick e-i-s; Schulbuchanalyse; unterrichtliche Beispiele; praktische Übungen
Handlungsfelder: U,L Kompetenzen: K2, K3, K4 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Was sind Darstellungsebenen?
Was sind die Bedeutungen und Chancen von enaktiv-
ikonisch-symbolisch? Welche Rolle spielt hier die
Mathematik? Erleichterung oder Erschwernis des
Verständnisses?
Wo nutzen Schulbücher diese Ebenen?
Handlungssituationen:
Lernprozesse fach-und sachgerecht, motivierend,
herausfordernd, sprachbildend und kognitiv
aktivierend planen und gestalten.
Sprachsensiblen Unterricht gestalten.
Q3: Sitzungen 25-36
Thema: Wir öffnen die Methodenkiste! Q3
Aspekte d. Themas: Methodenüberblick; praktische Beispiele; Übungen
Handlungsfelder: U, S Kompetenzen: K2, K3, K4,K11 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Wo finde ich einen Überblick über geeignete
unterrichtliche Methoden für den Physikunterricht?
Welchen Zweck haben einzelne Methoden? Welche
Methode passt zu mir, welche eher nicht?
Was erreiche ich mit welcher Methode?
Welche Methoden helfen, die S’uS zu aktivieren?
Handlungssituationen:
Gestaltung unterrichtlicher Situationen.
Schulinterne Evaluation akzeptieren und
berücksichtigen.
Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die
Vermittlung geeigneter Strategien fördern.
Thema: Experimentierpraktikum 2 Q3
Aspekte d. Themas: Experimente aus EF, Q1 und Q2 zu Interferenzen
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen: K10 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Wie erzeuge ich optische Interferenzen?
Wie setze ich den Laser geeignet ein? Wie kann ich
Überlagerung von Schwingungen mit dem Cobra-4-
Sensor registrieren?
Wie erzeuge ich Interferenzen im Schallfeld?
Auf welche Sicherheitsbestimmungen muss ich
achten?
Handlungssituationen:
Praktisches Üben.
Kollegiale Zusammenarbeit.
Medien und Kommunikationstechnologien (auch IT)
funktional und zielführend einsetzen .
Thema: Prä- und Misskonzepte im Physikunterricht Q3
Aspekte d. Themas: Artenvielfalt der Fehlvorstellungen; Stabilität der Vorstellungen; Nutzen der
Vorstellungen; Beispielsammlung
Handlungsfelder: U,B Kompetenzen: K1, K2, K4, K7 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Was sind Präkonzepte? Was sind Misskonzepte?
Wie finde ich diese Konzepte als Lehrer heraus? Wie
gehe ich damit sinnstiftend und erkenntnisfördernd
um?
Welche Fehlvorstellungen sind bekannt?
Handlungssituationen:
Unterrichtsplanung und –durchführung reflektieren
und auswerten.
Lernausgangslagen diagnostisch erfassen.
Schülerinnen und Schülern prozessbegleitend
Feedback geben.
Thema: Kontextorientierung im Physikunterricht Q3
Aspekte d. Themas: Kontexte; Gesetzliche Bestimmungen; Reihengestaltung; 5-Phasen-Schema; Filmeinsatz
für die Begegnungsphase
Handlungsfelder: U,L,S Kompetenzen:K2, K3, K4, K7,K10 Dauer:3
Erschließungsfragen:
Wo ist der Unterschied zwischen
Anwendungsorientierung und Kontextorientierung?
Was sagen die Lehrpläne dazu aus?
Was versteht man unter dem 5-Phasen-Schema? Wie
wendet man das an?
Wie kann ich Begegnungsphasen gestalten?
Wo finde ich passendes Filmmaterial?
Wo finde ich geeignete Kontexte?
Handlungssituationen:
Lernprozesse …planen und gestalten.
Unterrichtsplanung reflektieren.
Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritt
geben.
Berufliche Haltung reflektieren.
Thema: Kompetenzorientierung im Physikunterricht Q3
Aspekte d. Themas: Kompetenzen gem. KLP; Lernaufgaben und Leistungsaufgaben; Unterrichtsmodell nach
J. Leisen
Handlungsfelder: U,L Kompetenzen: K1, K2, K3, K4 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Welche Kompetenzen müssen angebahnt werden?
Wie kann ich das im Unterricht realisieren?
Welche Rolle muss ich als Lehrer ausüben? Was sind
Lernaufgaben, was sind Leistungsaufgaben?
Wann setze ich welche Aufgaben ein?
Wie „erfinde“ ich Lernaufgaben?
Wie gestalte ich eine kompetenzorientierte
Unterrichtsreihe?
Handlungssituationen:
Unterrichtsziele kompetenzorientiert begründen,
dabei zielgleiche und zieldifferente Aspekte
beachten.
Leistungen kriterienorientiert erfassen.
Strukturierte Beobachtungen zur
Kompetenzentwicklung bei den S’uS nutzen.
Thema: Elementarisierung als zentrales Problem für den Physiklehrer! Q3
Aspekte d. Themas: Spiraliger Charakter der Physik auf der Schule; Vereinfachungen – aber richtig!;
Praktische Beispiele
Handlungsfelder: U Kompetenzen: K1, K2, K4 Dauer: 2
Erschließungsfragen:
Was versteht man unter fachgerechter
Elementarisierung?
Wie elementarisiert man als Lehrer? Wie
elementarisiert man am Bsp. der
elektromagnetischen Induktion?
Elementarisierungsunterschiede bei GK und LK?
Was sind experimentelle Elementarisierungen? (Exp.
zu Lorentzkraft und Motor in der Sek I)
Handlungssituationen:
Elementarisierungen vollziehen, dabei die
Heterogenität der S’uS beachten.
Experimentelle Elementarisierungen kennen lernen
und qualifizieren.
Elementare Motormodelle bauen.
Q4: Sitzungen 37-48
Thema: Experimentaltraining 3 Q4
Aspekte d. Themas: Experimente zur elektromagnetischen Induktion; Unterschied GK/LK, Zentralabitur
Handlungsfelder: S Kompetenzen: K10 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Wie sehen die zugehörigen Experimente für die Sek I
aus?
Wie erfasse ich Induktionsvorgänge in der Sek II
quantitativ? Welche Messgeräte und Magnetfelder
stehen mir zur Verfügung?
Wie arbeite ich mit der Selbstinduktion?
Was sind die vorgeschriebenen Experimente im
Zentralabitur?
Handlungssituationen:
Experimentelle Aufbauten, dabei CASSY nutzend.
Selbstinduktionsexperimente realisieren.
Medien funktional einsetzen.
Kollegiale Beratung nutzen.
Thema: Kompetenzorientierung im Physikunterricht Q4
Aspekte d. Themas: Kompetenzbegriff, Unterrichtsmodell nach J. Leisen, Kompetenzen und Kontexte
Handlungsfelder: U Kompetenzen:K1, K2, K3, K4 Dauer: 1
Erschließungsfragen:
Welche Kompetenzen sind vorgegeben?
Was sind eigentlich Kompetenzen? Wie bahne ich
Kompetenzen im Unterricht an?
Welches Unterrichtsmodell kann mir helfen?
Handlungssituationen:
Unterrichtsplanung und –durchführung reflektieren
und auswerten.
Ziele kompetenzorientiert formulieren und daraus
didaktische Entscheidungen ableiten.
Thema: Kompetenzorientierung im Physikunterricht Q4
Aspekte d. Themas: Lernaufgaben und Leistungsaufgaben; Schulbuchsichtung; SekI und SekII
Handlungsfelder: U,L Kompetenzen:K1, K2, K3, K7 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Wie unterscheiden sich Lern-und Leistungsaufgaben?
Wann setze ich welche Aufgabenart ein? Wie
gestalte ich Lernaufgaben?
Die Schütteltaschenlampe als Lernaufgabe!
Handlungssituationen:
Potenziale erkennen, Lernprozesse fach- und
sachgerecht planen. Lernfortschritte und Leistungen
herausfordern und dokumentieren.
Kompetenzen in der deutschen Sprache
berücksichtigen.
Thema: Zweites Staatsexamen: Die schriftliche Arbeit gem. §32 (5) Q4
Aspekte d. Themas: Aufbau der Arbeit; Reihenplanung; Stundenplanung; Nutzung fachdidaktischer
Elemente
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen: K1, K2, K3, K10, K4 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Wie kann ich die schriftliche Arbeit in Physik
aufbauen?
Welche fachdidaktischen Elemente der Ausbildung
nutze ich, um die Qualität der Arbeit zu sichern? Wie
könnte konkret die Reihenplanung aussehen?
Wie könnte konkret die Planung der Stunde
aussehen?
Welche Beurteilungskriterien können angewendet
werden?
Handlungssituationen:
Berufliche Haltungen reflektieren und Konsequenzen
ziehen.
Lehr- und Lernausgangslagen erkennen,
diagnostische erfassen und bei der Gestaltung von
Lehr- und Lernprozessen nutzen.
Unterrichtsplanung und –durchführung reflektieren
und auswerten.
Thema: Binnendifferenzierung über Stationenlernen Q4
Aspekte d. Themas: Binnendifferenzierung; didaktische Bedeutung d. „Lernen an Stationen“; Aufbau einer
Lernsituation; Aufsuchen einer Lernsituation; eigene Gestaltung einer Lernsituation; weitere Maßnahmen
der Binnendifferenzierung
Handlungsfelder: U, L, B, S,E Kompetenzen:K2, K3, K7, K4, K11 Dauer:3
Erschließungsfragen:
Wie gehe ich mit Heterogenität im Physikunterricht
um?
Welche Chancen biete ich mit „Lernen an Stationen“
meinen Schülern? Wie kann ich konkret einen solchen
Lernprozess aufbauen?
Welche Aspekte sind für mich als Lehrer hier
relevant?
Was ist der lerntheoretische Hintergrund für dieses
Lernen?
Handlungssituationen:
Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und
Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen.
Unterricht durchgängig als erzieherischen Unterricht
anlegen. Strukturierte Beobachtungen und
diagnostische Verfahren nutzen. S’uS
prozessbegleitendes feedback geben.
Thema: Warum sind Kräfte Vektoren? Was könnten Sie denn sonst noch sein? Q4
Aspekte d. Themas: Kontexte und Kompetenzen; Modellbegriff; Die Rolle der Fachsprache und die Rolle der
Mathematik; spiraliges Lernen; Darstellungsebenen; Klassifizierung von Experimenten
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen: K1, K2, K3,K4, K10,
K11
Dauer:3
Erschließungsfragen:
Wann benötigt man in der Physik den Vektorbegriff?
Wie findet man die Vektormathematik? Der Vektor
als mathematisches Modell! (und als physikalisches
Modell!)
Das Ineinandergreifen von Experiment und Theorie
Die Notwendigkeit des Vektorbegriffs in der
Einführungsphase und in Q1/Q2 .
Handlungssituationen:
Systematische Unterrichtsentwicklung durch
kollegiale Beratung.
Lernprozesse fach- und sachgerecht anlegen.
Quartal 5: Sitzungen 49-60
Thema: Differenzialgleichungen in der Physik? Q5
Aspekte d. Themas: Differentiale in Mechanik und E-Lehre; Einsatz von Excel und GTR;
Anwendungssituationen; Modellbildungssysteme (Impulse-Band Klett)
Handlungsfelder: U Kompetenzen:K1, K2, K3 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Sind Differenzialgleichungen erforderlich?
Sind sie hilfreich? Wo werden sie in der Oberstufe
relevant?
Was verlangt das Zentralabitur?
Wie setze ich Excel ein, wie ein
Modellbildungssystem?
Handlungssituationen:
Medien- und Kommunikationstechnologien
funktional und zielführend nutzen.
Lernprozesse herausfordernd planen.
Thema: Unterrichtsmitschau Q5
Aspekte d. Themas: Lehrertypen; Unterrichtsbeobachtung; Unterrichtsstile; kollegiale Beratung
Handlungsfelder: U, S Kompetenzen:K2, K9, K10 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Wie fühle ich mich in der Rolle des kollegialen
Beraters?
Wie berate ich? Wie analysiere ich eine
unterrichtliche Situation?
Welche Fehler kann ein Lehrer im Unterricht
begehen?
Handlungssituationen:
Unterrichtsplanung und –durchführung reflektieren
und auswerten.
Berufliche Haltungen reflektieren.
Kollegiale Beratung praktizieren.
Thema: Experimentaltraining 4 Q5
Aspekte d. Themas: Schülerexperimente in der Optik (Kl. 7-9)
Handlungsfelder: U,S Kompetenzen:K1, K2, K3, K10, K11 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Welche Schülerexperimente sind in der Optik (Klasse
7-9 Gy, bzw. 7-10 Ge)möglich? Wie führe ich die
praktisch durch?
Welcher Erkenntnisgewinn wird möglich?
Handlungssituationen:
Kollegiale Beratung als Hilfe zur
Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung
praktizieren.
Unterrichtsplanung reflektieren.
Thema: Physik und Pädagogik? Q5
Aspekte d. Themas: Beratung von Schülern und Eltern; Elternsprechtag; Situationen; Von Klasse 5 in Klasse
12; Konfliktsituationen
Handlungsfelder: E, B, S Kompetenzen:K4, K5, K6,K7, K9,K10 Dauer: 1
Erschließungsfragen:
Wie erlebe ich mich als Erzieher?
In welchen Situationen fühle ich mich so gefordert?
Wie gehe ich konkret mit Konfliktsituationen und
Konflikten um?
Wie bereite ich mich auf einen Sprechtag oder eine
Sprechstunde vor?
Handlungssituationen:
Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten
und Normen ausrichten.
Störungen und Konflikte wahrnehmen, reflektieren
und geeignete Maßnahmen ableiten. S’uS
situationsgerecht beraten.
Thema: Quantenmechanik als besondere Herausforderung Q5
Aspekte d. Themas: RL SekII; Zentralabitur; zentrale Experimente; Atommodelle; Photon; Ein-Photon-
Interferenz; Zeigerdiagramme; RCL-Experimente; Grenzen des Verständnisses
Handlungsfelder: U, S Kompetenzen:K1, K2, K3,K4, K10 Dauer:4
Erschließungsfragen:
Was verlangen die Richtlinien?
Was verlangt das Zentralabitur? Unterschiedliche
Akzente in GK und LK?
Wie erlerne ich die zentralen Experimente ?
Kann ich das Photon richtig erklären?
Handlungssituationen:
Sich an Planung und Umsetzung schulischer
Entwicklung beteiligen.
Thema: Interactive whiteboard Q5
Aspekte d. Themas: Handhabung, Einsatzmöglichkeiten in Physik; Kosten-Nutzen-Analyse;
Fachraumausstattung
Handlungsfelder: S, U Kompetenzen:K9, K10, K11 Dauer:1
Erschließungsfragen:
Wie arbeite ich am interaktiven Whiteboard? Was ist
der Mehrwert gegenüber der Tafel?
Wo ist der Nutzen für den Physikunterricht?
Handlungssituationen:
Aufsuchen einer konkreten Situation in einer Schule.
Medien funktional und zielführend einsetzen.
Thema: Der Anfangsunterricht in 5/6! Q5/Q6
Aspekte d. Themas: Lernpsychologische Situation in 5/6; Piaget; Sichtung KLP; Rolle der Mathematik;
Elektriklabor als Chance;
Handlungsfelder: U, E Kompetenzen:K1, K2, K3, K5, K6, K4 Dauer:2
Erschließungsfragen:
Was sind die Herausforderungen an den Physiklehrer
in 5/6?
Welche Voraussetzungen bringen die Kinder von der
Grundschule mit? Wie nutze ich die forschende
Grundhaltung der Kinder?
Wie betreibe ich Physik ohne Mathematik?
Handlungssituationen:
Unterricht durchgängig als erziehenden Unterricht
anlegen.
Außerunterrichtliche Situationen (erzieherisch)
wirksam werden lassen.