Lingüística y Gramática III - Trabajo Práctico Nº 1

Profesora: GRISOLÍA, María Belén - Estudiante: ZAMORA, Franco Daniel

Consignas:

Parte II - La práctica

1- Seleccionar dos textos contrastables de algunas de las plataformas incluidas en el

programa “Conectar igualdad” y analizar la configuración del registro en ambos.

2- Reflexionar en torno a las nociones de predicción y adecuación específicamente en

relación con dichos textos.

3- Proponer una actividad para trabajar en una clase de nivel medio el problema de la

adecuación texto-contexto. Especificar para qué grupo/s estaría pensado dicha actividad

(pueden usar los textos seleccionados en los puntos 1 y 2 y/o proponer otros alternativos -

siempre teniendo como fuente las plataformas indicadas).

Respuestas:

1) El registro es idéntico en ambos videos:

- Campo: spot oficial de Presidencia de la Nación promocionando el voto optativo para los

chicos mayores de dieciséis años.

- Tenor: adolescente y televidente. Entre ellos la distancia es alta, no existe afecto entre

ellos en tanto son desconocidos y no hay poder de ningún interactaunte sobre el otro.

- Modo: en ambos spots, el lenguaje es oral, planificado e instructivo.

2) En el primer video (www.youtube.com/watch?v=YwOlijTKA9Y) es esperable un

lenguaje coloquial que refleje el sociolecto de los adolescentes para lograr -mediante un

acercamiento en distancia y afecto- que los chicos tomen conciencia de la responsabilidad

que les brinda el voto.

El spot es adecuado pues parece lograr un acercamiento en distancia y afecto existente

con el televidente mediante el recurso del ‘quiebre de la cuarta pared’ al “hablarle”

directamente desde la frase inicial “Viste que hace poco salió eso…” sumados al “¡Pará!

¡Tranquilo! Si querés dije”, al “¡Epa! No lo sabías” y al “Bueno che, era eso nada más”

propios estos últimos de personas cercanas y con afecto mutuo. Estso recursos redundan

en conseguir que el televidente preste atención al spot en una próxima repetición

(Recordemos que se emitía en los entretiempos de los partidos de fútbol del programa

“Fútbol para Todos”).

En el segundo video (www.youtube.com/watch?v=krUe_FwcL8I) -en tanto supuesta

continuación del anterior- es esperable también un lenguaje coloquial característico del

adolescente de clase media de dieciséis años de edad.

Aunque completamente diferente al anterior, el spot es altamente adecuado. El adjetivo se

debe al uso de la introducción (“Hola, ¿qué tal? me llamo Malena”) y a la ausencia de

preguntas retóricas, recalcando el carácter instructivo del spot.

Párrafo aparte merece el diálogo intertextual con el spot anterior como muestra de la

integración de ambos protagonistas en el mismo dialecto social.

3) El docente plantea una tarea con dos partes. Parte A: planificar un texto que proponga

otras posibilidades que puedan realizar los adolescentes que hoy se encuentren

prohibidas (conducir, tomar alcohol, entre otras) cuyo destinatario sea Presidencia de la

Nación. De esta manera, se deberá debatir sobre el registro a utilizar al dirigirse a los

altos mandos políticos y al vocabulario a emplear. Luego de esto, (ya en la parte B) se

planificará un texto dirigido a otros adolescentes teniendo como eje la supuesta

aprobación del ítem de la parte A. Por ejemplo: si se “solicita” la aprobación de la venta de

alcohol, un spot podría comunicar esa información a los adolescentes. el objetivo

secundario (pues el principal es el debate de adecuación texto-contexto) es intentar que

los adolescentes reflexionen sobre los usos que realizan de los ‘avances’ legales y sobre

la responsabilidad que acarrean sus acciones.