Zaida Elizabeth Sánchez Tolico Módulo: Promoción del...
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Zaida Elizabeth Sánchez Tolico Módulo: Promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos como aporte a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de junio del municipio de Guazacapán, Santa Rosa. Asesora: Licda. Blanca Odilia González García Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, noviembre de 2011
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Zaida Elizabeth Sánchez Tolico
Módulo: Promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductivos como aporte a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25
de junio del municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
Asesora: Licda. Blanca Odilia González García
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2011
Este informe fue presentado por
la Autora como trabajo del
Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar el
grado de Licenciada en
Pedagogía y Derechos
Humanos.
Guatemala, noviembre de 2011
ÍNDICE
Contenido Página
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1. Estudio Contextual de la Institución Patrocinante 1
1.1 Datos Generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación Geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Objetivos 2
1.1.6.1 Objetivos generales 2
1.1.6.2 objetivos específicos 2
1.1.7 Metas 3
1.1.8 Políticas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 4
1.1.10 Organigrama 4
1.2 Contexto Comunitario 9
1.3 Procedimiento de Aplicación de Técnicas e Instrumentos 10
1.4 lista de carencias 11
2. estudio contextual de la institución patrocinada 12
2.1. Datos generales de la Institución 12
2.1.1 Nombre de la Institución 12
2.1.2 Tipo de Institución 12
2.1.3 Ubicación Geográfica 12
2.1.4 Visión 12
2.1.5 Misión 13
2.1.6 Objetivos 13
2.1.6.1 Objetivos generales 13
2.1.6.2 Objetivos específicos 13
2.1.7 Metas 14
2.1.8 Políticas 14
2.1.9 Estructura Organizacional 15
2.1.10 Organigrama 15
2.2 Contexto Comunitario 21
2.2.1 aspecto histórico 21
2.2.2 aspecto geográfico 24
2.2.3 aspecto social 25
2.2.4 aspecto económico 27
2.2.5 aspecto político 27
2.2.6 aspecto cultural 28
2.3 Procedimiento de Aplicación de Técnicas e Instrumentos 29
2.4 Lista de carencias 31
2.5 Análisis de problemas que se evidencian provocados
por las carencias o deficiencias encontradas. 32
2.5.1 Análisis y priorización del problema 34
2.5.2 Priorización o selección justificada 37
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO
3.1 Antecedentes del Problema 38
3.2 Marco Legal Relacionado con los Derechos Humanos 40
3.3 Principales Fundamentos de los Derechos Humanos 41
3.4 Aspectos Filosóficos de los Derechos Humanos 43
3.5. Aspectos Sociológicos de los Derechos Humanos 46
3.6. Desarrollo Histórico de los Derechos Humanos 48
3.7. Clasificación de los Derechos Humanos 49
3.7.1 Primera Generación 49
3.7.2 Segunda Generación 49
3.7.3 Tercera Generación 49
3.8. La Constitución Política de la República de Guatemala 50
3.9. Temática que sustenta el problema a solucionar 50
3.10 Decreto 42-2001 ley de desarrollo social 51
3.11 Decreto 90-97 Código de salud 53
3.12 Decreto 87-2005 ley de acceso universal y equitativo
de los servicios de salud sexual y reproductiva 54
3.13 Decreto 27-2003 ley de protección integral de la niñez
y la adolescencia 55
3.14 Decreto 7-99 Ley de dignificación y promoción
integral de la mujer 56
3.15 Sistema de protección de los Derechos Humanos 58
3.16 Régimen Constitucional de los tratados internacionales
en materia de Derechos Humanos 62
3.17 Jerarquía Constitucional y tratados internacionales en
materia de Derechos Humanos. 65
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN
4.1 Justificación 68
4.1.1 Nombre del Proyecto 68
4.1.2 Comunidad e Institución 68
4.1.3 Período en el que se ejecutará la Intervención 68
4.2 Justificación 69
4.3 Objetivos 70
4.3.1 Objetivo General 70
4.3.2 Objetivos Específicos 70
4.4 Metas 71
4.5 Cronograma 72
4.6 Recursos 73
4.6.1 Humanos 73
4.6.2 Materiales 73
4.6.3 Financieros 74
4.6.4 Presupuesto 74
4.7 Módulo Pedagógico 75
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
5.1 Proceso de Diagnóstico 112
5.2 Relación del Fundamento Teórico respecto al
problema solucionado 113
5.3 Socialización de los Resultados 113
5.4 Logros con la Metodología Experimentada 114
5.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones 115
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN
6.1 Procedimiento de Aplicación de Técnicas e Instrumentos de
Monitoreo durante la ejecución del proyecto 116
6.2 Resultados cualitativos y/o cuantitativos de la Evaluación 117
6.2.1 Del proceso 117
6.2.1.1 En la Etapa del Diagnóstico 117
6.2.1.2 En la Etapa de elaboración del Informe 118
6.2.1.3 En la Etapa de Evaluación de la Organización 119
6.2.1.4 En la Evaluación del Epesista 120
CONCLUSIONES 121
RECOMENDACIONES 122
BIBLIOGRAFIA GENERAL 123
APÉNDICE
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de la Facultad de
Humanidades a través del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos lleva
proyectos benéficos a las comunidades o instituciones educativas de todo
el país con el fin de darle solución viable a la problemática educativa
nacional, es por ello que en la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de
junio del municipio de Guazacapán del departamento de Santa Rosa se
llevó a cabo un proyecto titulado “Promoción del conocimiento y cuidado
en Salud sexual y reproductivos” como un aporte valioso para erradicar la
desinformación en los estudiantes y que sirva de apoyo a los docentes y
padres de familia.
El informe está dividido en cinco capítulos de la siguiente manera.
Capítulo I Contiene Diagnóstico Institucional en el cual se enmarcan los
datos generales de la institución Patrocinante y que fue la Supervisión
Educativa 94-31 del municipio de Guazacapán, Santa Rosa, e Institución
Patrocinada que fue la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de junio del
municipio de Guazacapán Santa Rosa su ubicación geográfica, Visión,
Misión, objetivos generales y específicos y estructura organizacional, así
como los procedimientos de aplicación de técnicas e instrumentos
utilizadas en la recopilación de la información, listado de carencias y
priorización del problema y su selección justificada, dicha información se
recopila gracias a la técnica de Investigación-acción, por ser la que más se
acopla al contexto, gracias a esta técnica se logran identificar los
problemas que afectan a la población, se priorizó la problemática
encontrada y se destaco el desconocimiento en materia de salud sexual y
reproductiva en los estudiantes de sexto primaria de la escuela 25 de
junio, por lo cual se establecieron las posibles soluciones y en conjunto
con Director y maestros la solución mas viable fue la elaboración de un
módulo titulado “Promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y
i
reproductivos” como aporte a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de
junio del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa y para
que este módulo tenga validez, se ejecutó por medio de talleres de
capacitación los cuales fueron dirigidos a estudiantes, maestros y padres
de familia.
Capítulo II Se encuentra la Fundamentación Teórica en el cual se
enmarcan los aspectos legales acerca de Derechos Humanos, se citan
documentos legales, los cuales nos sirvieron de base para sustentar el
tema, entre los cuales se pueden mencionar Decreto 42-2001 ley de
desarrollo social, Decreto 90-97 Código de salud, Decreto 87-2005 ley de
acceso universal y equitativo de los servicios de salud sexual y
reproductiva, Decreto 27-2003 ley de protección integral de la niñez y la
adolescencia y Decreto 7-99 Ley de dignificación y promoción integral de
la mujer, que fortalecen esta investigación, así mismo se puede mencionar
el sistema de protección de los derechos humanos y los tratados
internacionales en materia de derechos humanos.
Capítulo III contiene el Plan de Acción, se encuentra cada una de las
etapas con su actividades y sus estrategias a seguir, un cronograma de
trabajo y un presupuesto general, para la solución del problema planteado;
además completa la identificación del Módulo promoción del conocimiento
y cuidado en salud sexual y reproductivos, dirigido a estudiantes de sexto
primaria de Escuela Oficial Urbana Mixta 25 de junio del municipio de
Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
Capítulo IV Sistematización de Experiencias; en ella se encuentran
plasmadas las experiencias vividas durante cada una de las etapas del
Ejercicio Profesional Supervisado, describiendo la utilización de cada una
de las técnicas y métodos utilizados en la acción.
ii
Capítulo V Monitoreo y Evaluación del Proceso; Se encuentra la
experiencia de cada una las fases del Ejercicio Profesional Supervisado,
con el propósito de determinar resultados que se han obtenido, y se
enmarcan cada una de las actividades que se realizaron para la
finalización de este capítulo.
iii
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1. Estudio Contextual
1.1 Datos Generales de la Institución o Comunidad Patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Supervisión Educativa 94-31 de Guazacapán, Santa Rosa, es una
institución educativa cuyo fin es el desarrollo y mejoramiento del sistema
educativo en el municipio de Guazacapán departamento de Santa Rosa.
1.1.2 Tipo de Institución
“Es una institución que coordina el Estado a través del Ministerio de
Educación con el fin de que sirva de apoyo para los centros educativos del
municipio”. (19:2)
1.1.3 Ubicación Geográfica
Barrio San Miguel del municipio de Guazacapán, departamento de
Santa Rosa
1.1.4 Visión
“Ser una institución de servicio, orientación, coordinación, apoyo y
facilitadora de los procesos Técnico-administrativos y pedagógicos
encaminados a lograr un sistema educativo con cobertura pertinencia y
calidad.
2
1.1.5 Misión
Desarrollo y mejoramiento del sistema educativo en el municipio, sirviendo
de enlace entre de, comunidad, Dirección Departamental de Educacion y
otras instituciones a través de actividades de coordinación, orientación,
planificación, control educativo, programas y proyectos del Ministerio de
Educación.” (19:3)
1.1.6 Objetivos
1.1.6.1 Objetivo General
“Orientar e impulsar en los educadores el deseo de trabajar para
el desarrollo de las comunidad, brindándoles el apoyo necesario
técnico y pedagógico que necesiten, en el proceso enseñanza
aprendizaje.” (19:4)
1.1.6.2 Objetivos específicos
“Fortalecer la profesionalización y desarrollo socio cultural del
docente.
Avanzar en la profesionalización de técnicos y docentes para
fortalecer la educación extraescolar.
Fortalecer la figura directiva en la gestión de la administración
educativa: el director.
Fomentar el acceso a la tecnología con las orientaciones
educativas sustentable.
3
Estimular la participación comunitaria y holística con
metodologías pertinentes para la atención de infantes, jóvenes y
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Propiciar las acciones para el desarrollo físico y emocional de los
educandos orientándolos sobre salud sexual y reproductiva.
Brindar un buen servicio a toda la comunidad educativa.” (19:5)
El trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado recae en el objetivo de la
Institución Propiciar las acciones necesarias para que en todos los centros
educativos se tome como una de las prioridades la orientación sexual
debido a los factores que la falta de esta produce en los niños, niñas y
adolescentes, ya que se ha tomado como prioridad, tomando en cuenta
que es urgente impulsar acciones cuyo fin sea proteger la vida y la salud
de los educandos.
1.1.7 Metas
“Fomentar en los educandos el respeto a la dignidad de la persona
humana y a los Derechos humanos.
Reducir el grado de desinformación en los educandos sobre salud
sexual y reproductiva.
Proyectarse ante la comunidad con el fin de que esta participe
activamente en el proceso educativo juntamente con los niños y
niñas.” (19:7)
1.1.8 Políticas
“Avanzar hacia una Educación de Calidad
Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar
Descentralización Educativa
4
Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo
municipal.” (19:9)
1.1.9 Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa de
Guazacapán, Santa Rosa.
Fuente: proporcionado por Supervisión Educativa 94-31 Guazacapán,
Santa Rosa
Este análisis hace referencia de cada uno de los puestos que se ubican
en el organigrama de la institución.
MINISTERIO DE
EDUCACION
DIRECCION
DEPARTAMENTAL DE
EDDUCACION
SUPERVISION
EDUCATIVA
SUPERVISOR
EDUCATIVO
COORDINADORES
TECNICOS
ADMINISTRATIVOS
NIVEL PREPRIMARIO
NIVEL PRIMARIO
PERSONAL
OPERATIVO
5
1.1.9.1 Ministerio de Educación de Guatemala.
“Es el Ministerio del Gobierno de Guatemala responsable de la
educación en Guatemala, por lo cual le corresponde lo relativo a la
aplicación del régimen jurídico concerniente a los servicios escolares y
extraescolares para la educación de los guatemaltecos.
De acuerdo con el Art. 33 de la Ley del Organismo Ejecutivo le
corresponde las siguientes funciones:
a) Formular y administrar la política educativa, velando por la calidad y la
cobertura de la prestación de los servicios educativos públicos y privados,
todo ello de conformidad con la ley.
b) Coordinar con el Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda las propuestas para formular y poner en vigor las normas
técnicas para la infraestructura del sector.
c) Velar porque el sistema educativo del Estado contribuya al desarrollo
integral de la persona, con base en los principios constitucionales de
respeto a la vida, la libertad, la justicia, la seguridad y la paz y al carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe de Guatemala.
d) Coordinar y velar por el adecuado funcionamiento de los sistemas
nacionales de alfabetización, planificación educativa, investigación,
evaluación, capacitación de docentes y personal magisterial, y educación
intercultural ajustándolos a las diferentes realidades regionales y étnicas
del país.
f) Promover la autogestión educativa y la descentralización de los recursos
económicos para los servicios de apoyo educativo mediante la
organización de comités educativos, juntas escolares y otras modalidades
en todas las escuelas oficiales públicas; así como aprobarles sus estatutos
y reconocer su personalidad jurídica.” (19:11)
6
1.1.9.2 Dirección departamental de educación:
“Las Direcciones Departamentales de Educación son los órganos
encargados de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones
educativas en los diferentes departamentos de la República. Cada
Dirección Departamental de Educación estará a cargo de un Director,
dependen directamente del Despacho Ministerial el que, para efectos de
integración.
- Coordinar la ejecución de las políticas y estrategias educativas
nacionales en el ámbito departamental correspondiente,
adaptándolas a las características y necesidades de su jurisdicción;
- Programar los recursos financieros, materiales y humanos
necesarios para el cumplimiento de los planes y programas
educativos departamentales.
- Promover, coordinar y apoyar los diversos programas y
modalidades educativas que funcionan en su jurisdicción, buscando
la ampliación de la cobertura educativa, el mejoramiento de la
calidad de la educación y la eficiencia administrativa.
- Ejecutar o coordinar la ejecución de las acciones de adecuación,
desarrollo y evaluación curricular de conformidad con las políticas
educativas nacionales vigentes y según las características y
necesidades locales;
- Evaluar la calidad de la educación y rendimiento escolar en el
departamento correspondiente y apoyar acciones en esta materia
dirigidas por el nivel central del Ministerio.” (19:12)
7
1.1.9.3 Supervisión educativa
“Por todos es sabido que la Supervisión Educativa, se considera la
columna vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser aquélla la
que sostiene el nexo entre la administración superior y la comunidad
educativa. Acciona como orientadora y brinda asistencia técnica,
permanente y profesional tanto a directivos como docentes, así como
media en la resolución de conflictos, producto de la poca o nula
comunicación entre las partes involucradas.
En Guatemala la supervisión educativa como tal tiene su base legal en lo
siguiente: a) Constitución Política de la República de Guatemala,
(Artículos 71, 72, 73 y 74) b) Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de
Educación Nacional, c) Acuerdo Gubernativo 123"A", de fecha 11 de
mayo de 1965, "Reglamento de la Supervisión Técnica Escolar
1.1.9.4 Supervisor Educativo.
De conformidad con lo que establece el Acuerdo Gubernativo 123 "A",
"Reglamento de la Supervisión Técnica Escolar" el supervisor escolar es
un ente que entre sus funciones está la de contribuir a la superación de los
docentes, a la resolución de los conflictos, a poner en marcha los
programas y proyectos establecidos por el Ministerio de Educación, a la
aplicación de la norma cuando fuese necesario. Se establece que la
supervisión escolar está bajo el Supervisor departamental educativo.” (19:12)
8
1.1.9.5 Coordinadores Técnico-administrativos
“Son personas nombradas directamente por la Dirección departamental de
Educación, bajo una resolución que les ampara. Entre sus funciones se
mencionan las siguientes:
Coordinar y dirigir acciones que conlleven al desarrollo y progreso
de la educación en su comunidad.
Realizar visitas periódicas a los centros educativos para velar por la
calidad educativa.
Apoyar todas las gestiones que sean realizadas por Directores en
beneficio de la educación
Asistir a las reuniones donde sean citados por la Dirección
departamental de educación o por autoridades municipales.” (19:14)
1.1.9.6 Personal operativo
“Son las personas encargadas del servicio de limpieza y ornato del
establecimiento. Entre sus obligaciones se detallan las siguientes:
Velar porque el establecimiento se mantenga en optimas
condiciones higiénicas y que los niños puedan hacer uso de las
instalaciones sin ningún problema.
Apoyar a los niños en la limpieza diaria de sus aulas en caso
estos no encuentren los utensilios de limpieza.” (19:15)
9
1.2 Aspecto Comunitario
1.2.1 Aspecto histórico.
“En los años 70 la supervisión educativa estaba conformada por los
municipios de Chiquimulilla, Taxisco y Guazacapán, era el Distrito
No. 68, en ese tiempo el Supervisor Educativo fue el Profesor
Federico Morales Pivaral, estando como supervisor y tenía muchos
establecimientos educativos bajo su responsabilidad y se vio en la
necesidad de hablar con el Supervisor Regional en ese tiempo y le
autorizó separar a Taxisco y Guazacapán como Distrito Educativo
No. 68-A dejando en los años 80 como Supervisor Educativo al
Profesor Raúl Antonio Salazar Hernández que en paz descanse,
atendió la supervisión por un corto tiempo mientras el MINEDUC
nombrara a otro Supervisor y en el año de 1985 nombraron como
nuevo supervisor Educativo al Profesor Manuel de Jesús Chinchilla,
siempre atendiendo Taxisco y Guazacapán y en los años 90 se
crean las figuras de Capacitadores Técnicos Pedagógicos ( C.T.P.),
su función era de capacitar a docentes, y por argumentación de
éstos, se inventaron los cargos de Coordinadores Técnicos
Administrativos ( C.T.A.) atribuyéndoseles funciones
administrativas. En el año de 1990 se jubila el profesor Chinchilla y
asume como Supervisor Educativo el Lic. Guillermo Augusto Lau
Sam, y en esta administración se divide Guazacapán y Taxisco y el
Lic. Lau Sam queda como Supervisor Educativo de Guazacapán
con el Distrito Escolar No. 98-34 y en Taxisco quedaron los
Licenciados Melquiades Zepeda y Daniel Morán Pérez como
coordinadores Técnicos Administrativos. En el año 2008 el Lic. Lau
Sam se jubila y llega como nuevo Supervisor de Educación el
PEM. José Alberto López Pérez quien funge como Supervisor
Educativo de Guazacapán hasta la fecha, quien implementó nuevos
métodos administrativos en educación y quien a través de gestiones
creó varias escuelas oficiales y creó plazas oficiales y al ver la
10
necesidad por el número de escuelas, colegios, institutos tanto por
cooperativa como oficiales y privados la supervisión educativa
ahora cuenta con nuevas figuras técnico administrativas como el
Licenciado Erick Randolfo Esquite Olivares quien es encargado del
nivel Primario y la Profesora Margarita López de Barrientos quien es
la Coordinadora del nivel Preprimario.” (19:19)
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos,
utilizados en la recopilación de la información acerca del
estudio contextual de la institución o comunidad beneficiada
con el proyecto del EPS.
La metodología usada fue la de investigación-acción, en la
Supervisión Educativa ubicada en el barrio San Miguel del municipio
de Guazacapán, del departamento de Santa Rosa.
La investigación acción combinó el conocimiento teórico y el
conocimiento práctico que el investigador posee. Sin este método
sería muy difícil, realizar una investigación cualitativa, ya que este
exige la convivencia con las personas y de igual manera entenderla;
porque hace al investigador parte de la vida que se lleva en el lugar,
una de esas características de este método, que se utiliza un
cuaderno pedagógico, en donde se van describiendo todos los
acontecimientos que sustentan su estructura.
Las técnicas que se utilizaron en la investigación fueron análisis
aplicado en la lectura de todos los documentos proporcionados en la
institución, utilizando entrevistas a través de un cuestionario
aplicado al Supervisor Educativo y Coordinadores Técnico
Administrativos de la Supervisión de Guazacapán el FODA , por
medio de una Lista de Cotejo, la utilización de un cuaderno de
trabajo en donde se llevaba un registro de las acciones que se
llevaban acabo en el trabajo, los cuales nos revelan datos de suma
importancia.
11
1.4 Listado de carencias
1. No cuenta con secretarias
2. Hace falta material y equipo de oficina
3. No obtiene ingresos económicos por parte de Ministerio de Educación.
4. No existe oficinas para los coordinadores técnico-administrativos.
5. No cuenta con el material ni el equipo necesario para promover en los
establecimientos la salud sexual y reproductiva.
6. No logran visitar todas las escuelas por falta de transporte.
7. No existe suficiente mobiliario para atender visitas.
8. No tiene suficientes computadoras
9. Carece de tinta para impresoras
12
2. Estudio Contextual
2.1 Datos Generales de la Institución o Comunidad patrocinada
2.1.1 Nombre de la Institución
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 “25 de Junio”, es una institución
educativa cuyo fin es preparar integralmente a niños y niñas para que se
puedan servir a su comunidad.
2.1.2 Tipo de Institución
“Es un centro educativo público que administra y financia el Estado
para ofrecer sin discriminación el servicio educacional a los habitantes del
país.” (12:2)
2.1.3 Ubicación Geográfica
Barrio San Pedro del municipio de Guazacapán, departamento de Santa
Rosa.
2.1.4 Visión
“Ser una institución Educativa, que contribuya a la formación integral de
niños y niñas fomentando un completo sentido de organización,
responsabilidad y cooperación con el fin de que puedan contribuir con el
desarrollo de su comunidad.” (12:4)
13
2.1.5 Misión
“Somos una institución Educativa comprometida en la formación integral
de niños y niñas, que brinda Educación de Calidad con igualdad de
oportunidades, contribuyendo al desarrollo de la Comunidad.” (12:5)
2.1.6 Objetivos
2.1.6.1 Objetivo General
“Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos,
técnicos culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a
otros niveles de vida
2.1.6.2 Objetivos específicos
Promover la enseñanza en el aprendizaje significativo.
Desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación,
formación científica y humanística.
Fortalecer la práctica de valores y los derechos humanos
para la convivencia pacífica.
Propiciar las acciones para el desarrollo físico y emocional
de los educandos orientándolos sobre salud sexual y
reproductiva.
Brindar un buen servicio a toda la comunidad educativa.” (12:7)
14
El trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado recae en el objetivo de la
Institución Propiciar las acciones para el desarrollo físico y emocional de
los educandos, orientándolos sobre salud sexual y reproductiva ya que se
ha tomado como prioridad, tomando en cuenta que es urgente impulsar
acciones cuyo fin sea proteger la vida y la salud de los educandos.
2.1.7 Metas
“Fomentar en los educandos el respeto a la dignidad de la
persona humana y a los Derechos humanos.
Reducir el grado de desinformación en los educandos sobre
salud sexual y reproductiva.
Proyectarse ante la comunidad con el fin de que esta
participe activamente en el proceso educativo juntamente
con los niños y niñas.” (12:9)
2.1.8 Políticas
“Proporcionar a la comunidad educativa un excelente servicio
atendiendo sus intereses que conllevan a la educación de los niños
y niñas.
Promover en el educando conocimiento de la Constitución Política
de la República de Guatemala, la Declaración de los Derechos
Humanos, La ley de Desarrollo Social y la Declaración de los
derechos del niño.
Priorizar en los educandos las necesidades educativas mediante
diversas actividades que propicien cambios de conducta.
15
Promover el conocimiento y cuidado de la salud sexual salud y
reproductiva en los educandos con el fin de que puedan responder
responsablemente ante cualquier circunstancia.” (12:11)
2.1.9 Estructura Organizacional de la Escuela Oficial Urbana Mixta
No. 2 25 de junio del municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
Fuente: proporcionado Oficial Urbana Mixta “25 de junio” Guazacapán,
Santa Rosa
DIRECT
Este análisis hace referencia de cada uno de los puestos que se ubican
en el organigrama de la institución.
SUB DIRECTOR
MAESTROS (AS) ALUMNOS (AS)
PERSONAL
OPERATIVO
PADRES Y MADRES DE
FAMILIA
DIRECTOR
CONSEJO DE PADRES Y
MADRES DE FAMILIA
16
2.1.9.1 El director:
“Es la persona designada por las autoridades educativas para administrar
el plantel educativo, con funciones Técnico Administrativas, representa la
unidad de del establecimiento, es el enlace entre el supervisor y
catedráticos, es el canal de comunicación entre padres de familia y
maestros, específicamente su trabajo consiste en administrar el plantel,
velar porque la enseñanza que se brinde sea de calidad, enmarcada
dentro de los fines de la educación nacional guatemalteca.” (12:15)
2.1.9.2 Obligaciones del director:
Tener conocimiento y pleno dominio del proceso
administrativo de los aspectos técnico pedagógicos y de la
legislación educativa vigente relacionada con su cargo y del
centro educativo que dirige.
Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar
todas las acciones administrativas del centro educativo en
forma eficiente.
Asumir conjuntamente con el personal a sus cargo la
responsabilidad de que el proceso enseñanza aprendizaje se
realice en el marco de los principios y fines de la educación
Responsabilizarse por el cuido y buen uso de los muebles e
inmuebles del centro educativo que dirige.
Mantener informada al personal docente de las disposiciones
emitidas por las autoridades Ministeriales.
17
2.1.9.3 Subdirector:
“Es la persona que representa en funciones dentro o fuera
del establecimiento cuando el Director se encuentra realizando
otras ocupaciones.
Entre sus obligaciones pueden mencionarse:
Velar por el orden y la disciplina cuando esté en funciones.
Responder voluntariamente ante cualquier situación que
amerite su presencia.
Apoyar al personal docente en el momento que este lo
necesite.
Acudir al llamado de las autoridades educativas cuando el
Director no esté en posibilidades de asistir.
Participar activamente en todos los procesos educativos que
necesiten apoyo docente.
Velar porque se le de cumplimiento a las políticas del
Ministerio de Educación en el establecimiento.” (12:16)
18
2.1.9.4 Docentes:
“Los docentes son los elementos que utiliza la educación para ser
transmitida a los educandos, entre las funciones de los docentes
están:
Ser orientadores para la educación con base en el proceso
histórico social y cultural de Guatemala.
Respetar y fomentar el respeto para su comunidad conforme
a los valores éticos.
Participar activamente en el proceso educativo.
Actualizar los contenidos de las materias que enseña y la
metodología educativa que utiliza.
Elaborar una periódica y eficiente planificación de trabajo.
Participar en capacitación y actualización pedagógica.
Promover en el educando el conocimiento de la Constitución
Política de nuestro país, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y del niño.
Integrar comisiones internas en el establecimiento.
Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los
educandos.” (12:18)
19
2.1.9.5 Padres y madres de familia.
“Son las personas encargadas de velar por la educación de
sus hijos y quienes los representan legalmente en la institución
educativa. Los padres y madres de familia juegan un papel muy
importante dentro de la educación puesto que son los que integran
los distintos comités y consejos y juntas que exige el Ministerio de
Educación para beneficio de las escuelas.
2.1.9.6 Obligaciones de los padres de familia
Ser orientadores y guías del proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Enviar a sus hijos e hijas al establecimiento de a cuerdo al
grado o nivel estudiantil de sus hijos e hijas.
Brindar apoyo moral, espiritual, material y económico
necesario para el buen desarrollo de sus hijos en el proceso
educativo
Velar y controlar porque sus hijos cumplan don las
obligaciones establecidas en el presente reglamento.
Presentarse a las reuniones y sesiones las veces que su
participación sea requerida en el establecimiento.
Colaborar activamente con el centro educativo y comunidad
educativa.” (12:19)
20
2.1.9.7 Obligaciones de los educandos.
“Presentarse puntualmente al establecimiento y con
regularidad
Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos
que se rigen en el centro educativo (interno, disciplinario y de
evaluación)
Respetar a catedráticos, compañeros (as) y personas ajenas
a la comunidad educativa.
Respetar los bienes muebles e inmuebles que están a su
servicio.
Guardar respeto y comportamiento adecuado en las
actividades que se realicen dentro y fuera del
establecimiento.
Justificar sus inasistencias al plantel con notas firmadas por
el padre, madre o encargado” (12:20)
2.1.9.8 Derechos de los educandos
“Organizarse en asociaciones estudiantiles dentro del
establecimiento una vez conlleve un determinado.
Participar en todas las actividades socioeducativas del centro
educativo
21
Recibir y adquirir conocimientos científicos técnicos y
humanísticos a través de una metodología adecuada.
Ser evaluados con justicia y una competencia de
aprendizaje.
Recibir orientación integral y sexual que le permita salir de la
ignorancia y pueda orientar a otros compañeros y
compañeras.” (12:22)
2.1.9.9Personal operativo
“Son las personas encargadas del servicio de limpieza y
ornato del establecimiento. Entre sus obligaciones se detallan las
siguientes:
Velar porque el establecimiento se mantenga en optimas
condiciones higiénicas y que los niños puedan hacer uso de las
instalaciones sin ningún problema.
Apoyar a los niños en la limpieza diaria de sus aulas en caso estos
no encuentre los utensilios de limpieza”. (12:23)
2.2 Aspecto Comunitario
2.2.1 Aspecto histórico.
“En los años 1925 a 1930 habían dos escuelitas públicas que
servían para brindar educación a todos los niños y niñas del municipio de
Guazacapán, Santa Rosa, dichas escuelas eran específicamente para
atender sexos diferentes debido a que una escuela era para niñas y otra
era para varones no eran mixtas como lo son ahora. Estas escuelas se
ubicaba en donde ahora funciona el centro de salud de la localidad y
22
donde era el edificio de correos y telégrafos que se ubicaba en el barrio
San Miguel, luego en el mes de mayo del año 1933 se unificaron las dos
escuelas al servicio de la población, siendo desde esa fecha una escuela
mixta que sigue funcionando hasta la fecha.
Entre los maestros y maestras que se pueden recordar en los años de
1931 a 1934 según libros de actas existentes están:
El Profesor Ángel María Sandoval, Gerardo Salazar, Filadelfo Pérez y
Pablo Contreras quienes estaban a cargo del funcionamiento de la
escuela.” (12:27)
“En 1944 se reubicó en una sola escuela, siempre en el barrio san Miguel,
en donde funcionó por muchos años, hoy en día ocupa el edificio la
Escuela Oficial de Párvulos y la Supervisión Educativa del municipio, pero
luego debido al crecimiento de la población estudiantil tuvo una nueva
reubicación en el barrio San Pedro que es uno de los barrios más
poblados del municipio, en un terreno que donó la Corporación Municipal
de ese entonces administrada por doña Adelaida Centeno Villegas. La
construcción de la escuela se realizó gracias al apoyo económico del
ciudadano francés Daniel Menard, quien tenía estrecha amistad con la
alcaldesa quien fue la conexión para la realización de este proyecto. Los
maestros y maestras que laboraban durante esta época fueron: Marco
Palma, Gonzalo Bolaños, Gonzalo Sandoval, Ramona Contreras, Teodoro
Herincx, Amalia Herincx, Marina Cadenas, Raúl Salazar
En la década de los años noventa, estuvieron algunos maestros
recordados como: Pablo Nelson Dávila Marroquín, Prudencia Crespo de
Dávila, Adela Espina, Silvano Oliva, Aura Ramírez, Víctor Hugo Bonilla,
Mirna Bran, Luis Zarceño, Kelman Martínez, Aracely Gudiel, María Roldán,
Rafael Gutiérrez y Augusto Contreras quien fuera Director de la Escuela.”
(12:28)
23
“En el año 2000 la escuela fue ampliada con la construcción de tres aulas
más debido al crecimiento de estudiantes, la ampliación fue realizada por
la Corporación Municipal Presidida por el Profesor Pable Nelson Dávila
Marroquín y luego en la Administración del Profesor Pablo Nelson Dávila
Crespo en el período 2004-2008 se realizó la construcción de una aula
más para los niños y niñas.
Actualmente la escuela cuenta con la necesidad de la construcción de tres
aulas más debido a la creciente demanda de educandos que según la
estadística alberga 340 alumnos y alumnas, cifra que estuviera elevada al
doble si no existieran colegios privados y ampliación de escuelas públicas
que ha sido gestionado por el Supervisor Educativo Licenciado José
Alberto López Pérez. Hoy en día la escuela “25 de junio” cuenta con 12
aulas que albergan 15 secciones con estudiantes utilizando tres aulas
para el funcionamiento de dos secciones en cada salón de clases.
Cuenta con 11 maestros y maestras que trabajan bajo el renglón 011, 2
maestras por contrato bajo el renglón 021, dos maestros de educación
física y un director Técnico Administrativo, los cuales son:
Stuardo René Quevedo Centeno (Director), Olga Amado, Flory
Solís de Escribá, Yolanda Esquite, Nora Ramazzini, Rosa Chivalán,
Mayra Vásquez, Lesly Santos, Migdalia Azucena García, Carmen
Yesenia Pérez, Cesario López Sánchez, Byron Barrera, Feliciano
García, Aníbal Pérez, Walter Solomán, Mynor Balcarcel, Víctor
Peñate,Gladys Monterroso, Minor Hernández” (12:29)
24
1.2.2 Aspecto Geográfico
“Altura: 261.33 metros sobre el nivel del mar
Extensión territorial: 172 kilómetros cuadrados.
Clima: cálido
Zona de vida: Bosque muy Húmedo Sub-tropical (cálido) y Bosque Seco
Sub-tropical.
Lugares de interés turístico:
El municipio de Guazacapán pertenece al Departamento de Santa Rosa,
ubicado en la región sur del. País. Con una extensión territorial
aproximada de 172 km2 y una población de 14,875 habitantes según
datos obtenidos del censo del Centro de Salud y Registro Civil.
El municipio de Guazacapán está ubicado a 261.33 msnm (metros sobre
nivel del mar). Está localizado en las coordenadas 14º 04'24” de latitud
norte y 90º25'00” de longitud oeste, según banco de marca establecido por
la dirección General de Caminos que está ubicado en el parque de la
cabecera municipal. Colinda con los siguientes municipios: Al norte con
Pueblo Nuevo Viñas, al este con Chiquimulilla, al oeste con Taxisco (santa
Rosa) y al Sur con el canal de Chiquimulilla y luego Océano Pacifico.
Dista de la cabecera departamental, Cuilapa, a cuarenta y cinco kilómetros
(45 Km) y ciento catorce kilómetros (114Km.) De la capital de la república;
Las poblaciones vecinas de Taxisco y Chiquimulilla, distan a siete
kilómetros (7 Km) respectivamente; todas estas distancias sobre carretera
asfaltada, o sea la Carretera Internacional del Pacífico (Ruta CA-2), que
conduce a la república de El Salvador. Las aldeas, caseríos y Fincas del
municipio tienen acceso a la Cabecera Municipal por caminos de
terracería de fácil tránsito para vehículos, en algunas fincas hay también
pistas de aterrizaje para avionetas. Funcionan varias líneas de transporte.”
(16:5)
25
1.2.3 Aspecto Social
1.2.3.1 Educación: “El municipio de Guazacapán cuenta con
los siguientes centros de educación privada:
5 Colegios Evangélicos
1 Colegio Católico
1 Colegio Laico
2 Institutos por Cooperativa
5 Institutos de educación diversificada
5 Centros de Cómputo
6 Academias de Mecanografía
1 Instituto Nacional de Educación Básica” (16:9)
1.2.3.2 Servicios de Salud: “El municipio de Guazacapán
cuenta con un Centro de salud que se ubica en la cabecera
municipal, en aldea Platanares y Maneadero existen dos puestos de
salud los cuales son atendidos por una auxiliar de enfermería y
personal de apoyo comunitario.
1.2.3.3 Seguro Social: el 25 de marzo de 1981, entró en
servicio una unidad médica del IGSS en Guazacapán. Los servicios
que cubre la Unidad Médica del IGSS, se reducen al ramo de
Accidentes tales como: Traumatismos, quemaduras,
envenenamientos por insecticidas o cualquier otro fármaco o
sustancia química, mordeduras de animales y picaduras de
insectos. Además de la atención médica, se les proporcionan
muletas, bastón, vendas y rodilleras, según lo requieran y en caso
de gravedad son remitidos a otras unidades con mayor capacidad
de atención.” (16:12)
26
1.2.3.4 Correos y Telégrafos: “Esta oficina está atendida
por un encargado y un mensajero, quienes realizan todas las
funciones de recepción, entrega y despacho de correspondencia y
encomienda.
1.2.3.5 Policía Nacional: El servicio de vigilancia y
prevención es ejercido por la policía Nacional Civil, en donde
funciona la subestación atendida por varios agentes.
1.2.3.6 Educación: El municipio de Guazacapán cuenta con
21 Escuelas Mixtas Oficiales de las cuales 4 son urbanas y 17
rurales.
1.2.3.7 Recreación: En los centros de recreación figuran: El
parque central, una sala de cine, varios balnearios privados, así
como los ríos inmediatos y la catarata de la chorrera. Aspecto
Social: Existen varios comités, club y grupos de trabajo que
promueven el desarrollo social, cultural y deportivo del municipio,
realizando importantes actividades y organizando interesantes
eventos. Existe una biblioteca popular la cual no funciona
actualmente, está en proyecto la creación de una biblioteca
sanitaria de distrito la cual llene la necesidad que existe.” (16:13)
1.2.3.8 Otros Servicios:
“Red telefónica domiciliar de TELGUA
Juzgado de paz, de Organismo Judicial
Programa de CONALFA, auspiciado por el gobierno central y
Municipalidad.” (16:15)
1.2.3.9 Servicios privados
“Línea de buses ínter municipio Guazacapán, Taxisco y Chiquimulilla: El
transporte de bus hacia Chiquimulilla tiene el valor de Q. 3.00 y un tiempo
27
promedio de llegada de 5 a 15 minutos, el mismo precio tiene el transporte
para Taxisco y la misma duración.
Línea de buses con destino a la capital y a la cabecera departamental
Cuilapa: El transporte de bus con destino a la capital tiene un valor de Q
25.00 y un tiempo promedio de 2 horas y 30 minutos. El transporte de bus
hacia Cuilapa, tiene un valor de Q 12.00 y un tiempo promedio de 1 hora.”
(16:18)
1.2.4 Aspecto Económico
“Los fondos que con que cuenta la escuela son proporcionados por los
programas de gobierno y se manejan fondos de tienda escolar que sirven
para cubrir las necesidades que surgen en la escuela.
La economía del municipio de Guazacapán, se basa en el cultivo de los
granos, en donde la mayoría de sus habitantes se decían al comercio y
cultivo de los granos, que son el maíz, frijol, maicillo y otros.
También existen otras fuentes de ingreso como la ganadería, albañilería
así como también trabajos asalariados; cabe mencionar entre ellos:
maestros, policías, enfermeros y personas que trabajan en otras entidades
del estado.” (16:20)
1.2.5 Aspecto Político
“La escuela 25 de junio se ha caracterizado por ser una Institución
deamplia trayectoria por lo cual todas sus políticas van enfocadas al
bienestar de la educación del municipio, puesto que muchos niños y niñas
se han beneficiado a través de la buena educación que en esta institución
se imparte.
28
La escuela está totalmente al servicio de la comunidad sin discriminación
alguna por sexo, color o religión los objetivos que se persiguen son los
mismos y la educación la reciben todos con igualdad de oportunidades.”
(16:21)
1.2.6 Aspecto Cultural
“Las costumbres del municipio de Guazacapán pueden apreciarse los 365
días del año, en cada uno de los Barrios que conforman el mismo. Las
costumbres, ritos y leyendas, al igual que las fiestas religiosas alrededor
de los santos patronos de cada barrio de Guazacapán, por medio de
comités, hermandades y cofradías, constituyen parte de la herencia
cultural que se ha mantenido por siglos y se mantienen hasta nuestros
días.
Barrio San Miguel celebra a San Miguel Arcángel el 28 de
septiembre.
Barrio San Pedro celebra a San Pedro el 29 de junio.
Barrio de Agosto celebra a la Virgen del Transito el l5 de agosto.
Barrio San Sebastián celebra a San Sebastián el 24 de enero
La Iglesia Católica marca para sus feligreses, las fiestas fuertes como la
Semana Santa, Corpus, día de los santos y la feria de concepción en
honor a la Virgen Inmaculada Concepción de María que es una feria que
por petición del alcalde Gregorio Gallardo ante el gobierno de Manuel
Estrada Cabrera quien emite el acuerdo gubernativo de fecha 18 de
noviembre de 1905, por lo cual quedó instituida oficialmente la feria titular
“Concepción de María” del 07 al 09 de diciembre de cada año.
29
2.2.7 Tradiciones
En el municipio de Guazacapán, las posadas, los nacimientos, y los
cohetillos, constituyen parte de las tradiciones que se practican en el
marco de las celebraciones navideñas de fin de año. En cada hogar
guazacapaneco existe un nacimiento elaborado con mucho entusiasmo y
creatividad en el cual no a de faltar el olor de la manzanilla, el pino y el
adorno peculiar de la hoja de pacaya, traída de las frescas brisas del cerro
de tecuamburro. Es motivo de mucho entusiasmo visitar el enorme
nacimiento que año con año, elabora la familia Ramos Contreras donde
apreciamos los juguetes más curiosos y la música de la marimba” (16.25)
2.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos,
utilizados en la recopilación de la información acerca del estudio
contextual de la institución o comunidad beneficiada con el proyecto
del EPS.
La metodología usada fue la de investigación-acción, en la Escuela Oficial
Urbana Mixta No. 2 “25 de junio” ubicada en el barrio San Pedro del
municipio de Guazacapán, del departamento de Santa Rosa,
La investigación acción es un método de investigación práctico, usado por
docentes; para resolver un problema real, mediante el uso de método
científico
La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento
práctico que el investigador posee.
Sin este método sería muy difícil, realizar una investigación cualitativa, ya
que este exige la convivencia con las personas y de igual manera
entenderla; porque hace al investigador parte de la vida que se lleva en el
lugar, una de esas características de este método, que se utiliza un
30
cuaderno pedagógico, en donde se van describiendo todos los
acontecimientos que sustentan su estructura.
Las técnicas que se utilizaron en la investigación fueron análisis
documental aplicado en la lectura de todos los documentos
proporcionados en la institución, encuestas, entrevistas a través de un
cuestionario aplicado al Director, maestros y estudiantes de la Escuela
Oficial Urbana Mixta No.2 25 de junio, el FODA , por medio de una Lista
de Cotejo, la utilización de un cuaderno de trabajo en donde se llevaba un
registro de las acciones que se llevaban acabo en el trabajo, los cuales
nos revelan datos de suma importancia.
31
2.4 Listado de carencias.
1. Falta de conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductiva
en los niños y niñas en edad pre-adolescente.
2. Falta de atención especial a niñas con casos de embarazo
precoz
3. Carece de recursos económicos para poder arreglar los techos
de las aulas.
4. Falta de fondos económicos por parte del Ministerio de
Educación para mantenimiento
5. No existe mobiliario y equipo.
6. No se cuenta con una biblioteca para que los niños tengan
bibliografías accesibles.
7. No se cuenta con el total de niños inscritos hasta la fecha, debido
a que los padres optan porque trabajen.
32
2.5 Análisis de Problemas que se evidencian, provocados por las
carencias o deficiencias encontradas
Problema Carencias o
deficiencias
Soluciones
1. Desconocimiento en
materia de salud
sexual y
reproductivos.
2. Desinterés por
parte de autoridades
de gobierno por
mejorar la escuela.
3. Insuficiencia de
fondos para realizar
construcciones en la
1.1 Falta de
conocimiento y cuidado
en salud sexual y
reproductiva en los
niños y niñas en edad
pre-adolescente.
1.2 falta de atención
especial a niñas con
casos de embarazo
precoz
2.1 Carece de
recursos económicos
para poder arreglar los
techos de las aulas.
3.1 falta de fondos
económicos por parte
del Ministerio de
1.1.1 módulo de
promoción para el
conocimiento y cuidado
en salud sexual y
reproductivos.
1.2.1 creación de un
programa de atención y
tratamiento a niñas con
casos de embarazo
precoz.
2.1.1 Organizar al
personal docente
juntamente con los
padres y madres de
familia para realizar
actividades para
recaudar fondos.
3.1.1 Ampliación
presupuestaria.
33
escuela.
4. Desinformación
referente a
bibliografías
actualizadas para
investigación de
estudiantes.
5.Deserción escolar
Educación para
mantenimiento
3.2 No existe mobiliario
y equipo.
4.1 No se cuenta
con una biblioteca para
que los niños tengan
bibliografías accesibles.
5.1 No se cuenta con
el total de niños
inscritos hasta la fecha,
debido a que los padres
optan porque trabajen.
3.2.1 Solicitar al
Ministerio de Educación,
FONAPAZ u otras
instituciones apoyo para
tener suficiente
mobiliario.
4.1.1 construcción e
implementación una
biblioteca escolar.
.
5.1.1 Concientización a
los padres de familia
sobre los derechos que
tienen los niños de
estudiar y la
responsabilidad que
como padres deben de
tener para mantener a
sus hijos y enviarlos a
estudiar para que ellos
no trabajen.
34
2.5.1 Análisis y priorización del problema
Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Problema: Desconocimiento en materia de salud sexual y reproductivos
en niños y niñas de edad preadolescente de Escuela Oficial Urbana Mixta
25 de junio.
Soluciones.
Opción 1 Módulo de promoción para el conocimiento y cuidado en salud
sexual y reproductivos.
Opción 2 Creación de un programa de atención y tratamiento a niñas con
casos de embarazo precoz.
No
.
Indicadores Opción 1 Opción 2
1. Financiero SI NO SI NO
2. ¿Se cuenta con suficientes
recursos financieros?
X X
3. ¿Se cuenta con
financiamiento externo?
X X
4. ¿El proyecto se ejecutará con
recursos propios?
X X
5. ¿Se cuenta con fondos extras
para imprevistos?
X X
6. ¿Se ha contemplado el pago
de impuestos?
X X
Administrativo legal
7. ¿Se tiene la autorización legal
para realizar el proyecto?
X X
35
8. ¿Se tiene representación
legal?
X X
9. ¿Existen leyes que amparen
la ejecución del proyecto?
X X
10
.
¿La publicidad del proyecto
cumple con leyes del país?
X X
Técnico
11
.
¿Se tienen las instalaciones
adecuadas para el
proyecto?
X X
12
.
¿Se diseñaron controles de
calidad para la ejecución
del proyecto?
X X
13
.
¿Se tiene bien definida la
cobertura del proyecto?
X X
14
.
¿Se tienen los insumos
necesarios para el
proyecto?
X X
15
.
¿Se tiene la tecnología
apropiada para el
proyecto?
X X
16
.
¿Se han cumplido las
especificaciones
apropiadas en la
elaboración del proyecto?
X X
17
.
¿El tiempo programado es
suficiente para ejecutar el
proyecto?
X X
18
.
¿Se ha definido claramente
las metas?
X X
36
19
.
¿Se tiene la opinión
multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto?
X X
Mercado
20
.
¿El proyecto satisface las
necesidades de la
población?
X X
21
.
¿Puede el proyecto
abastecerse de insumos?
X X
22
.
¿Se cuenta con los canales
de distribución adecuados?
X X
23
.
¿El proyecto es accesible a la
población en general?
X X
24
.
¿Se cuenta con el personal
capacitado para la
ejecución del proyecto?
X X
Político
25
.
¿La institución será
responsable del proyecto?
X X
26
.
¿El proyecto es de vital
importancia para la
institución?
X X
Cultural
27
.
¿El proyecto está diseñado
acorde al aspecto
lingüístico de la región?
X X
28
.
¿El proyecto responde a las
expectativas culturales de
la región?
X X
29
.
¿El proyecto impulsa la
equidad de género?
X X
37
Social
30
.
¿El proyecto genera
conflictos entre los grupos
sociales?
X X
31 ¿El proyecto toma en cuenta
a las personas sin importar
el nivel académico?
X X
Total 28 2 19 11
2.5.2 Priorización o selección Justificada.
Problema: Desconocimiento en materia de salud sexual y reproductivos
en niños y niñas de edad preadolescente de Escuela Oficial Urbana Mixta
25 de junio de Guazacapán Santa Rosa.
Solución: Módulo “Promoción del conocimiento y cuidado en salud
sexual y reproductivos”
38
CAPÍTULO II
3. FUNDAMENTO TEÓRICO
3.1 Antecedentes del Problema
Desde la antigüedad la palabra sexualidad se ha manejado como un tabú
en todas las dimensiones, tema del cual no se hablaba en el seno familiar
y que solo el hombre como ente de poder en la familia podía mencionar.
En la sociedad de Latinoamérica como la Guatemalteca en la actualidad la
salud sexual y reproductiva ha sido un tema que solo se ha manejado en
instituciones de salud, sin abarcar a la población más vulnerable de la
sociedad que son los preadolescentes, adolescentes y jóvenes.
El Ministerio de Educación tiene programas de contenidos relacionados
con salud sexual y reproductiva, como también en Latinoamérica, pero
estos contenidos no son desarrollados por factores que se desconocen,
sin embargo países como Chile, Brasil y Costa Rica tienen establecidos
programas de atención integral en los adolescentes.
Como parte de los objetivos del Ministerio de Salud Pública y Asistencia
social está proteger y propiciar el ejercicio de los derechos de la población
responsables, para que asuma su sexualidad de manera autónoma,
consiente y sin riesgos de tal manera que favorezcan el desarrollo de una
salud reproductiva adecuada de adolescentes la información, educación,
comunicación y servicios de salud reproductiva con una visión integral que
fomente actitudes y conductas.
En Guatemala Los hospitales nacionales reportaron que, en 2006,
nacieron cinco bebés de madres de 10 años de edad, 10 mil de niñas de
17 años y 14 mil 732 de mujeres de 19.
La Escuela 25 de junio con sus ochenta y seis años de ofrecer educación
gratuita se caracteriza por haber sido la primera escuela fundada en el
39
municipio de Guazacapán dado que fue en el año de 1925. Cabe
mencionar que durante el tiempo que la escuela lleva funcionando siempre
se ha preocupado por impulsar en los estudiantes el deseo de superación
y también de servir a su patria.
Lastimosamente en los últimos tiempos la Escuela no ha recibido apoyo
de autoridades de salud para orientar a los niños sobre su salud sexual y
reproductiva, algo que es muy importante para que los niños se orienten y
estén sabidos de los cambios que debe de tener en su vida y la forma de
cómo poder evitar que surjan problemas en su sexualidad a temprana
edad.
En el año 2005 una campaña impulsada por APROFAM y su
representante en el municipio apoyaron a la escuela con materiales
informativos y charlas para orientar a los niños que en ese tiempo
estudiaban en la escuela. Hasta la fecha el centro de salud local no ha
impulsado campañas para informar a los niños de estos temas tan
relevantes en nuestra época. Fue una lástima que PROFAM no le diera
seguimiento al tipo de campaña que estaba impulsando debido a que los
resultados que se produjeron fueron buenos y ayudaron a los estudiantes
a informarse.
Es importante determinar que la orientación en los niños trae un resultado
totalmente positivo debido a que están próximos a ver un cambio en sus
vidas debido a su desarrollo y es de suma importancia orientarlos antes de
que sean sexualmente activos para que conozcan las consecuencias que
conlleva no cuidar su salud sexual correctamente.
40
3.2 Marco Legal relacionado con los Derechos Humanos
3.2.1 Definiciones de Derechos Humanos
3.2.1.1 “Los derechos humanos son aquellas libertades y derechos
básicos que, de acuerdo con diversas filosofías o
fundamentaciones, toda persona posee por el mero hecho de su
condición humana para la garantía de una vida digna;
independientemente de cual sea el derecho positivo vigente y de
factores particulares como estatus, etnia o nacionalidad; desde un
punto de vista más racional, Derechos Humanos son la condiciones
que permiten crear una relación integrada entre la persona y la
sociedad, que permita los individuos ser personas identificándose
consigo mismos y con los otros.” (18:6)
3.2.1.2 El Concepto y formulación de los Derechos Humanos
“se han ido decantando a través de la historia a partir del núcleo
teórico mas amplio de la humanidad, entendida esta no en su apoyo
sentimental, sino como un proceso de autoconciencia mediante el
cual se ha objetivado la esencia del hombre como un concepto
unitario y abstracto”(18:8)
3.3 Principales Fundamentos de los Derechos Humanos
3.3.1 Iusnaturalismo
“Desde Grecia hasta nuestros días se han multiplicado los intentos
por encontrar el derecho natural, es decir el sistema de principios y
normas superiores al derecho positivo, y por esta causa se ha
generado la voluntad de los hombres a aquellos derechos humanos
a los cuales deben someterse.
41
La posición Iusnaturalista es una corriente muy variada de
aptitudes, de pensamientos y conceptos, por lo tanto realizar una
concepción íntegra y general de ésta corriente es muy compleja,
gracias a su diversidad.
Cabe destacar que el Iusnaturalismo es reflejo del Derecho Natural,
debido a que se funda en la naturaleza del hombre, se desarrolla y
evoluciona a medida que él va evolucionando, ejecutando una serie
de acciones que nacen de la costumbre y se aplican por la
naturaleza existencia, guiando y materializando la internabilidad de
cada ser, se puede decir que se crea una independencia religiosa,
donde se articulan los diferentes aspectos de una vida espiritual.”
(2:8)
“La dependencia hacia este aspecto que se ha hecho norma,
estableciéndose como principios tan inmutables que no pueden ser
cambiados por otro ser, uno de los más importante ejemplos son los
planteamientos que cita el Derecho y a su vez la Religión: No
Matar, No realizar actos impuros, No robar, No dañar a tu prójimo,
etc.
Se puede resaltar que no importa a cual religión pertenezca la
sociedad, siempre y cuando exista junto con la moral, existirá el
Derecho como orden, fundamentado en nuestra Naturaleza.
El derecho natural se refiere a valores universales e inmutables.”
(2:9)
42
3.3.2 Historicismo Cultural
“El Historicismo asegura, que los Derechos Humanos no se fundamentan
en la naturaleza, humana sino en las necesidades del hombre y la
posibilidad de satisfacerlas dentro de una sociedad concreta, de acuerdo a
los valores y fines de la misma, teniendo como principio básico la dignidad
humana, que considera al hombre como fin en sí mismo.
El Historicismo afirma que el principio básico de los Derechos Humanos
es la Dignidad Humana, que considera a todos los hombres como un fin
en sí mismos y nunca como medios, principio que se apoya en los valores
de la seguridad, libertad e igualdad.
Algunos pensadores, consideran que los Derechos Humanos son el
resultado del propio desarrollo de las sociedades; por lo que los Derechos
siempre han existido en la vida de los seres humanos y surgen en el
momento y época determinada. (11: 23)
3.3.3 Positivismo
“Entendido como una doctrina filosófica que funda la verdad solamente
en método experimental de las ciencias llamadas positivas y que rechaza
o niega cualquier interpretación teológica, metafísica, los términos
universales y absolutos que estén fundados en la naturaleza, así como
todo principio de vida que oriente a esta evolución puesto que dichas
cosas no pueden ser comprobables experimentalmente, solo toma en
cuenta los hechos que tengan validez en el terreno del conocimiento, los
objetos que sean perceptibles al nivel de los sentidos, comprobables y
reducibles a leyes
El positivismo jurídico existe también como una determinada ideología,
que como tal, enarbola una o ambas afirmaciones que siguen, que todo
derecho positivo es justo por el solo hecho de ser derecho positivo, sin
importar su contenido, esto es al margen de su mayor o menor justicia de
43
acuerdo con el sistema moral con que se lo enjuicie, es siempre un
instrumento idóneo para obtener ciertos fines como el orden, la paz y la
seguridad jurídica” (3.23)
3.4 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos
3.4.1 Ontológico
“Es considerada, tal vez, como la más importante de las disciplinas
filosóficas, que estudia lo que, en tanto que es y existe como sub-stancia
de los fenómenos. Por ello la metafísica es muchas veces, más
erróneamente, estimada como ontología, teoría del ser, es decir, el estudio
de todo lo que es: qué es, cómo es y cómo es posible.
La ontología se ocupa de la definición del ser y de establecer las
categorías fundamentales o modos generales de ser de las cosas a partir
del estudio de sus propiedades, estructuras y sistemas.
Tradicionalmente, gracias a la Escolástica medieval, se le conoce como
una rama de la Metafísica y se ocupa de cuestiones como la existencia de
los entes, cómo esos entes pueden ser clasificados dentro de una
jerarquía, y subdivididos de acuerdo a similitudes y diferencias.
Por ello, trata de escribir o proponer las categorías y relaciones básicas
del ser o la existencia para definir las entidades y de qué tipo son.
Las entidades comprenden los objetos, las personas, los conceptos, las
ideas, las cosas, etc. En cierto modo, reflexiona sobre las concepciones
de la realidad, sus relaciones y características” (13:15)
3.4.2 Axiológico
“La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los
valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que
algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio.
44
La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación
especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor
posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes
Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para
elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede
hablarse de una „ética axiológica‟, que fue desarrollada, principalmente,
por el propio Scheler y Nicolai Hartmann.
Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales
fundamentaciones de la Ética junto con la deontología.” (1:6)
“El estudio griego culmina con el desarrollo de un sistema de valores. Los
valores pueden ser objetivos o subjetivos. Ejemplos de valores objetivos
incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos.
Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan
un medio para llegar a un fin (en la mayoría de los casos caracterizados
por un deseo personal). Además, los valores pueden ser fijos
(permanentes) o dinámicos (cambiantes).
Los valores también pueden diferenciarse a base de su grado de
importancia y pueden ser conceptualizados en términos de una jerarquía,
en cuyo caso algunos poseerán una posición más alta que otros. El
problema fundamental que se desarrolla desde los orígenes mismos de la
axiología, hacia fines del siglo XIX, es el de la objetividad o subjetividad de
la totalidad de los valores. Max Scheler se ubicará en la primera de las dos
posiciones.
El subjetivismo se opondrá, desde el principio, a este enfoque. Y
entenderá -a la antigua manera de Pitágoras- que lo estrictamente
humano es la medida de todas las cosas, de lo que vale y de lo que no
vale, y de la misma escala de valores, sin sustento en la realidad exterior.
Ayer mismo, en "Lenguaje, verdad y lógica", su obra temprana, dejará los
45
juicios de valor fuera de toda cuestión, en virtud de que no cumplen con el
principio de verificación empírica.
De esta manera, lo ético y lo estético no son más que "expresiones" de la
vida espiritual del sujeto. No una captación comprobable del mundo
externo.” (1:8)
3.4.3 Teleológico
“El término teleología proviene de los dos términos griegos Télos (fin,
meta, propósito) y Logos (razón, explicación). Así pues, teleología puede
ser traducido como «razón de algo en función de su fin», o «la explicación
que se sirve de propósitos o fines». Decir de un suceso, proceso,
estructura o totalidad que es un suceso o un proceso teleológico significa
dos cosas fundamentalmente: a) que no se trata de un suceso o proceso
aleatorio, o que la forma actual de una totalidad o estructura no es (o ha
sido) el resultado de sucesos o procesos aleatorios; b) que existe una
meta, fin o propósito, inmanente o trascendente al propio suceso, que
constituye su /razón, explicación o sentido.” (14:17)
“El criterio teleológico carece de una escala de valores humanos. Según
las Éticas Teleológicas, como no hay actos buenos o malos en sí, sino
dependientes de las circunstancias y de las consecuencias, no hay
derechos inviolables. Y esto parece llevarnos inexorablemente a la
conclusión de que, en ciertas circunstancias, podría considerarse
legitimado el sacrificio de los intereses (o de los /derechos fundamentales,
como el de la vida o la libertad) de algunas minorías, en función de
considerar los intereses de ciertas mayorías más deseables en general.
No obstante, aunque dichas dificultades pudieran parecer decisivas, no es
así. Las posibles réplicas a las mismas pueden enunciarse como sigue:
1. La cuestión no consiste en disponer de un conocimiento completo de la
situación, a la hora de tomar decisiones moralmente correctas, sino en
46
disponer del mejor conocimiento posible. En segundo lugar, no existe tal
pretendida circularidad. Se ha argüido, por ejemplo, que tenemos un
conocimiento intuitivo de los fines o resultados que son buenos y, no
obstante, ello no implica que nuestro juicio práctico acerca de nuestro
deber vaya, por ello, a ser evidente. Por otro lado, se ha dicho que el valor
de un fin o resultado no indica una cualidad del mismo, sino que está en
relación a la estructura del ser humano, a sus necesidades básicas y a sus
intereses legítimos.
2. La ética teleológica no implica necesariamente que no existan derechos
inviolables. Lo único que enuncia es que, en una situación determinada, la
acción moralmente correcta es aquella que produzca los mejores
resultados. El punto de vista teleológico puede aceptar perfectamente
derechos inviolables (a la vida, a la intimidad). Para ello basta mostrar
que, en cualquier circunstancia, o en la mayoría de las circunstancias,
dichos resultados son los mejores resultados posibles. Por ejemplo, mentir
tiene, por regla general, malas consecuencias morales.
Desde el punto de vista teleológico, los Derechos Humanos son
considerados como un conjunto unitario orientado decididamente a la
promoción de cada uno de los aspectos del bien de las personas y de la
sociedad”. (14:19)
3.5 Aspectos Sociológicos de los Derechos Humanos
Durante el proceso del Ejercicio Profesional Supervisado, se elaboró un
análisis de la política social en beneficio de todos sus habitantes
enmarcando estos en los habitantes del municipio de Guazacapán,
departamento de Santa Rosa, fundamentándolo de la siguiente manera.
La importancia de que los alumnos sean orientados en el conocimiento y
cuidado en salud sexual y reproductiva es por la innumerable evidencia
que existe de ignorancia sobre el tema en los adolescentes y
preadolescentes que es de mucha importancia ya que de ellos depende
47
en gran parte a que estos lleguen a la madurez adecuada para mantener
una vida sexual reproductiva con responsabilidad.
Este problema se ha convertido en unos de los principales temas de
abordaje a nivel mundial ya que los adolescentes con poca orientación y
conocimientos de la vida sexual y reproductiva aumentan el riesgo de
estabilidad social. Esta investigación se apoyó en las políticas y convenios
internacionales de salud sexual y reproductiva y en la Conferencia
internacional de desarrollo CIDP de 1995 realizada en el Cairo, Egipto
para mejorar la atención del adolescente enfocado en educación sexual y
reproductiva que diera como resultado la disminución de riesgo de casos
de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
Como ser humano el adolescente tiene derechos reproductivos, a la libre
información y el acceso a la atención a la salud reproductiva, derechos a
alcanzarlos más altos niveles de salud sexual y reproductiva y de contar
con servicios e información que así lo permitan. Por lo que los derechos
sexuales no son más que todo que el conjunto de los derechos humanos
que tienen que ver con la salud reproductiva y más ampliamente con todos
los derechos humanos que inciden sobre la reproducción humana.
Los preadolescentes y adolescentes del municipio de Guazacapán, tienen
todo el derecho a ser informados y orientados con el fin de que puedan
levar una vida sana y puedan tener el conocimiento y el cuidado
necesario en su salud sexual y reproductiva, como lo establece la ley de
desarrollo social y la ley de la protección integral de la niñez y
adolescencia. Es por ello que como Epesista me sumo al esfuerzo por
apoyar todas las acciones que lleven como fin la protección integral de los
adolescentes para evitar que por la falta de orientación sexual cometan
alguna clase de equivocación que mas adelante lamentarán.
48
3.6 Desarrollo Histórico de los Derechos Humanos
“El Decreto número 87-2005 ley de acceso universal y equitativo de
servicios de planificación familiar y su integración en el programa nacional
de salud reproductiva en la observancia, hace referencia en las
disposiciones de la Ley que deben ser aplicadas en el ámbito nacional en
todos los establecimientos de educación primaria y secundaria, y en
todos los establecimientos de la red pública de salud, incluyendo al
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, en adelante denominado
IGSS, entidades privadas y las Organizaciones No Gubernamentales, en
adelante denominadas ONG‟s, que prestan servicios básicos de salud en
el primer nivel de atención”. (10:2)
Lastimosamente las autoridades de salud le han dado poca importancia a
la relevancia que esta ley debiera de tener para encausar a los niños y
jóvenes en el cuidado de su salud sexual y reproductiva, lo cual es de
darle mucha importancia.
Los niños y jóvenes tienen el derecho a resolver sus dudas y a conocer las
formas de cuidado de su salud sexual, por lo cual se considera de
importancia y de urgencia elevar el grado de información en los
estudiantes sobre conocimiento y cuidado de la salud sexual y
reproductiva con el fin de que estos concluyan sus metas y no se queden
sin superarse por ser padres a temprana edad.
El Proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado, permite reflejar a las
autoridades responsables, así como a los habitantes del municipio de
Guazacapán las disposiciones generales de la ley de la protección integral
de la niñez y adolescencia Artículo 30 y 76. Mandata la creación de
programas de educación para educadores, padres y alumnos, así como la
obligación del Estado para fomenta la educación sexual, lo cual indica que
es de carácter urgente implementar programas que apoyen a los
estudiantes a informarse sobre salud sexual y reproductiva.
49
3.7 Clasificación de los Derechos Humanos
3.7.1 Primera Generación: Estos son conocidos como civiles y
políticos, imponen al Estado de Guatemala el deber de respetar
siempre los derechos fundamentales del ser humano. Al
contextualizar la problemática del desconocimiento en materia de
salud sexual y reproductiva, en el municipio de Guazacapán
departamento de Santa Rosa, pudimos observar que con una
mayor iniciativa gubernamental estos derechos que tienen los
estudiantes de ser informados sobre salud sexual y reproductiva,
podrían difundirse no sólo en este municipio sino en toda la
república.
3.7.2 Segunda Generación: Estos son conocidos también como
económicos, sociales y culturales. El Estado, las municipalidades y
los habitantes del territorio nacional son los que tienen la obligación
de propiciar el desarrollo social, económico y cultural para mantener
el desarrollo sociocultural en sus comunidades. Para ello es
necesario que todos los involucrados cumplan con sus obligaciones
según lo establece la ley.
3.7.3 Tercera Generación: Estos son los derechos de solidaridad,
han surgido debido a la gran necesidad de que los pueblos
permanezcan unidos en la lucha de problemas que son ya de
interés mundial. Y todos los pueblos del mundo tienen derecho a la
paz, al desarrollo económico, social a gozar de buena salud y un
ambiente sano. La Institución donde se realizó el EPS a realizado
actividades para informar a los estudiantes sobre salud sexual, sin
embargo es importante recalcar que debe de existir una iniciativa de
las autoridades de salud para evitar que los estudiantes
50
preadolescentes y adolescentes comentan errores y no se puedan
superar, por lo cual se hace necesario la divulgación y promoción
del conocimiento y cuidado de la salud sexual y reproductiva en
esta institución.
3.8 La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985
y los Derechos Humanos.
La Constitución en sentido sustancial, pretende indicar el conjunto de
normas jurídicas fundamentales, escritas o no, que establecen la
estructura esencial del Estado; en el sentido formal, que con ella se
pretende significar todas las normas jurídicas diversas de la legislativa
ordinaria, a causa de su procedimiento de elaboración y en un sentido
documental que es un acto normativo que contiene la mayoría de las
disposiciones.
3.9 Temática que sustenta el problema a solucionar.
3.9.1 “Artículo 3o.- Derecho a la vida. El estado garantiza y
protege la vida humana desde su concepción, así como la integridad y
la seguridad de la persona”. (4:3)
3.9.2 “Artículo 47.- Protección a la familia. El Estado garantiza la
protección social, económica y jurídica de la familia. Promoverá su
organización sobre la base legal del matrimonio, la igualdad de
derechos de los cónyuges, la paternidad responsable y el derecho de
las personas a decir libremente el número y espaciamiento de sus
hijos.” (4:10)
3.9.3 Artículo 51.- Protección a menores y ancianos. El Estado
protegerá la salud física, mental y moral de los menores de edad y de
los ancianos. Les garantizará su derecho a la alimentación, salud,
educación y seguridad y previsión social”. (4:11)
51
3.10 Decreto 42-2001 Ley de desarrollo social.
3.10.1 “Artículo 25. Salud reproductiva. Para propósitos de la
presente Ley, la salud reproductiva es un estado general de
bienestar físico, psíquico, personal y social en todos los aspectos
relacionados con la sexualidad humana, con las funciones y
procesos del sistema reproductivo, con una vida sexual coherente
con la propia dignidad personal y las propias opciones de vida que
conduzcan a disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos,
así como con la libertad de procrear o no, y de decidir cuándo y con
qué frecuencia, de una forma responsable.
3.10.2 Artículo 26. Programa de salud reproductiva. Sin
perjuicio de las atribuciones y obligaciones que dispongan otras
leyes, y de conformidad con lo que establezca la Política Nacional
de Desarrollo Social y Población, el Ministerio de Salud Pública y
Asistencia Social, en coordinación con el Ministerio de Educación,
debe diseñar, coordinar, ejecutar y promover el Programa de Salud
Reproductiva, que sea participativo, sin discriminación e incluyente,
y que tome en cuenta las características, necesidades y demandas
de mujeres y hombres. El Programa de Salud Reproductiva deberá
cumplir y apegarse a las siguientes disposiciones:
3.10.2.1 Objeto. El Programa de Salud Reproductiva tiene como
objetivo esencial reducir los índices de mortalidad materna e infantil,
haciendo accesibles los servicios de salud reproductiva a mujeres y
hombres y educando sobre los mismos.
3.10.2.2 Servicios. Los servicios de Salud Reproductiva son
parte integral de los servicios de salud pública y el Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social, por medio de sus
dependencias, hospitales, centros de salud, puestos de salud y
52
demás unidades administrativas y de atención al público, está
obligado a garantizar el acceso efectivo de las personas y la familia
a la información, orientación, educación, provisión y promoción de
servicios de salud reproductiva, incluyendo servicios de
planificación familiar, atención prenatal, atención del parto y
puerperio, prevención del cáncer cérvico-uterino y el de mama,
atención a la menopausia y climaterio, diagnóstico y tratamiento de
enfermedades de próstata, diagnóstico y tratamiento de la
infertilidad y esterilidad, diagnóstico, tratamiento y prevención de las
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), del Virus de
Inmunodeficiencia Humana (VIH) y del Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y atención a la población en
edad adolescente” (8:8)
3.10.2.3 “Planificación familiar. Para fortalecer los servicios de
salud reproductiva, se llevarán a cabo programas y servicios de
planificación familiar, basados en información veraz, objetiva y
ética, es decir, fundada en la naturaleza de las personas y de la
propia sexualidad humana, completa y fácil de entender, accesibles
para todas las personas y parejas, en los establecimientos de salud
pública y del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, en
relación con sus afiliados y beneficiarios. El Ministerio de Salud
Pública y Asistencia Social deberá elaborar, informar verazmente y
difundir las normas y guías sobren la distribución y uso de los
métodos anticonceptivos, tanto naturales como artificiales, ofrecidos
en los servicios de salud.
3.10.2.4 Adolescentes. En todas las unidades de salud del
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social y del Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social se proporcionará atención
específica y diferenciada para la población en edad adolescente,
53
incluyendo consejería institucional en la naturaleza de la sexualidad
humana integral, maternidad y paternidad responsable, control
prenatal, atención del parto y puerperio, espaciamiento de
embarazos, hemorragia de origen obstétrico y prevención y
tratamiento de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), del
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y del Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA)”.(8:9)
3.11 Decreto 90-97 Código de salud.
3.11.1 “Artículo 1. Derecho de la salud. “Todos los habitantes de
la República tienen derecho a la prevención, promoción,
recuperación y rehabilitación de su salud, sin discriminación alguna.
3.11.2 Artículo 6. Información sobre salud y servicios. Todos los
habitantes tienen, en relación con su salud, derecho al respeto a su
persona, dignidad humana e intimidad, secreto profesional y a ser
informados en términos comprensibles sobre los riesgos
relacionados con la pérdida de la salud y la enfermedad y los
servicios a los cuales tienen derecho”.(6:2)
3.11.3 “Artículo 41. Salud de la familia. El Estado, a través del
Ministerio de Salud de las otras instituciones del Sector,
desarrollarán acciones tendientes a promover salud de la mujer, la
niñez, con un enfoque integral y mejorando el ambiente físico y
social a nivel de la familia, así como la aplicación de medidas de
prevención y atención al grupo familiar en las diversas etapas de su
crecimiento y desarrollo, incluyendo aspectos de salud
reproductivo”. (6:12)
54
3.12 Decreto 87-2005 Ley de acceso universal y equitativo de
servicios de planificación familiar y su integración en el programa
nacional de salud reproductiva.
3.12.1 “Artículo 1. Objeto. La presente Ley tiene como objeto
asegurar el acceso de la población a los servicios de planificación
familiar, que conlleve la información, consejería, educación sobre
salud sexual y reproductiva a las personas y provisión de métodos
de planificación familiar. Además establecer mecanismos dirigidos a
la consecución de nuevas fuentes de financiamiento local,
reduciendo la dependencia histórica de los servicios de planificación
familiar de donantes internacionales.
3.12.2 Artículo 2. Observancia. Las disposiciones de la presente
Ley deben ser aplicadas en el ámbito nacional en todos los
establecimientos de educación primaria y secundaria, y en todos
los establecimientos de la red pública de salud, incluyendo al
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, en adelante
denominado IGSS, entidades privadas y las Organizaciones No
Gubernamentales, en adelante denominadas ONG‟s, que prestan
servicios básicos de salud en el primer nivel de atención.
3.12.3 Artículo 3. Destinatarios/as. Son destinatarios de la presente
Ley: la población en general, especialmente las mujeres,
adolescentes, parejas y hombres del área rural, que no tengan
acceso a servicios básicos de salud, promoviéndose y
asegurándose el acceso equitativo de servicios de planificación
familiar”(10:2)
3.12.4 “Artículo 9. Estrategia especial para adolescentes. El
Ministerio de Educación, el MSPAS y el IGSS, en coordinación con
55
otras organizaciones públicas y privadas, diseñarán una estrategia
que asegure la provisión de servicios integrales y diferenciados
para los y las adolescentes, estableciendo mecanismos que faciliten
la articulación e integración con otros sectores entre ellos: el
Ministerio de Educación y el Vice-Ministerio de Cultura y Deportes,
promoviendo el enfoque de derechos y responsabilidades
3.12.5 Artículo 10. Formación integral del adolescente. El MSPAS,
en coordinación con el Ministerio de Educación y otras
organizaciones públicas y privadas sectoriales, deben incluir en el
currículo de formación contenidos sobre: derechos y
responsabilidades para la promoción y auto cuidado de la salud,
sexualidad y el embarazo precoz y no deseado, como factores de
riesgo que contribuyen y afectan la morbimortalidad materno-
infantil.
3.12.6 Artículo 14. Calidad de la consejería. El Ministerio de Salud
Pública y Asistencia Social, el IGSS y otras organizaciones públicas
y privadas deben contar con conocimientos, habilidades y destrezas
para desarrollar la consejería, además contar con material
educativo de apoyo para facilitar la comprensión de la población, de
acuerdo al contexto sociocultural”. (10:4)
3.13 Decreto 27-2003 Ley de protección integral de la niñez y
adolescencia
3.13.1 “Artículo 1. Objeto de la ley. La presente Ley es un
instrumento jurídico de integración familiar y promoción social, que
persigue lograr el desarrollo integral y sostenible de la niñez y
adolescencia guatemalteca, dentro de un marco democrático e
irrestricto respeto a los derechos humanos.
56
3.13.2 Artículo 3. Sujeto de derecho y deberes. El Estado deberá
respetar los reconocidos en la Constitución Política de la República,
la presente Ley y demás leyes internas, los tratados, convenios,
pactos y demás instrumentos internacionales en materia de
derechos humanos aceptados y ratificados por Guatemala, sin más
restricciones que las que establece la ley, cuya interpretación no
será extensiva”.(9:2)
3.13.3 “Artículo 9. Vida. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho fundamental a la vida. Es obligación del Estado garantizar
su supervivencia, seguridad y desarrollo integral. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la protección, cuidado y asistencia
necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, social y
espiritual. Estos derechos se reconocen desde su concepción”. (9:3)
3.13.4 “Artículo 25. Nivel de vida adecuado. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho, a un nivel de vida adecuado y a la
salud, mediante la realización de políticas sociales públicas
que les permitan un nacimiento y un desarrollo sano y armonioso,
en condiciones dignas de existencia”. (9:6)
3.14 Decreto No. 7-99 Ley de dignificación y promoción integral de la
mujer.
3.14.1 “Artículo 1 Principios. La presente ley se basa en el
reconocimiento del carácter pluricultural y multilingüe de la Nación
guatemalteca y se fundamenta en los principios constitucionales de
respeto por la libertad, la dignidad, la vida humana y la igualdad
ante la ley.
3.14.2 Artículo 2 Objetivos. La presente ley tiene como objetivos:
57
a) Promover el desarrollo integral de la mujer y su participación en
todos los niveles de la vida económica, política y social de
Guatemala.
b) Promover el desarrollo de los derechos fundamentales que con
relación a la dignificación y promoción de la mujer, se encuentran
establecidos en la Constitución Política de la República, las
convenciones internacionales de derechos humanos de las
mujeres, y los planes de acción emanados de las conferencias
internacionales sobre la temática de la mujer, correspondiendo tal
promoción a las instituciones públicas y privadas en lo que fueren
aplicables.
3.14.3 Artículo 3 Discriminación contra la mujer. Para los efectos
de esta ley, se entiende como discriminación contra la mujer, toda
distinción, exclusión o restricción basada en el sexo, etnia, edad y
religión, entre otros, que tenga por objeto o dé como resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
derechos sociales e individuales consignados en la Constitución
Política de la República y otras leyes, independientemente de su
estado civil, sobre la base de igualdad del hombre y la mujer, de los
derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas
política, laboral, económica, ecológica, social, cultural y civil o en
cualquier otra.
3.14.4 Artículo 5 Ámbito de aplicación. La presente ley tiene
aplicación general, por lo que involucra todos los ámbitos de la
interacción social, económica, política y cultural. Establece los
mecanismos fundamentales a través de los cuales el Estado, sobre
la base de la política nacional de promoción y desarrollo integral de
la mujer y el plan de equidad de oportunidades, garantiza el
58
desarrollo integral de las mujeres, considerando la pluriculturalidad
del país. A través de sus organismos competentes deberá:
a) Tomar las medidas necesarias para garantizar el bienestar general de
todas las mujeres, en condiciones de equidad de derechos.
b) Diseñar e implementar, en el marco de los instrumentos jurídicos
nacionales e internacionales respectivos, políticas y estrategias que
contribuyan a la eliminación de las brechas de inequidad genérica, que
afectan la plena participación y desarrollo de las mujeres guatemaltecas a
nivel micro y macrosocial, garantizando la participación de los diversos
sectores y grupos de mujeres en estos procesos.
Las políticas, programas y mecanismos desarrollados en cumplimiento de
la presente ley deberán ser evaluados y actualizados periódicamente a
efecto de adecuarlos a los avances técnicos y metodológicos que
promueven el desarrollo integral de las mujeres” (7:2)
3.15 Sistema de Protección de los Derechos Humanos
Que de conformidad con los principios en que se basa la organización
democrática del Estado, deben existir medios jurídicos que garanticen el
irrestricto respeto a los derechos inherentes al ser humano, a la libertad de
su ejercicio y a las normas fundamentales que rigen la vida de la
República de Guatemala, a fin de asegurar el régimen de derecho.
3.15.1 Acción de Amparo
Todo proceso tiene por finalidad, defender la constitución. Unos procesos
tiene por objeto inmediato defender los derechos fundamentales de las
personas frente a actos, omisiones o amenazas provenientes de cualquier
59
autoridad, funcionario o persona, otros procesos tiene por objeto preservar
la regularidad funcional o el ejercicio debido de las competencias
reconocidas sobre irregularidad funcional o el ejercicio debido de las
competencias reconocidas sobre los órganos de poder como
competencias reconocidas sobre los órganos de poder como ocurre con el
proceso de inconstitucionalidad.
“Artículo 2º.Interpretación extensiva de la ley. Las disposiciones
de esta ley se interpretarán siempre en forma extensiva, a manera de
procurar la adecuada protección de los derechos humanos y el
funcionamiento eficaz de las garantías y defensas del orden constitucional.
(5.7)
“Artículo 8º. Objeto de amparo. El amparo protege a las personas
contra las amenazas de violaciones a sus derechos o restaura el imperio
de los mismos cuando la violación hubiere ocurrido. No hay ámbito que no
sea susceptible de amparo y procederá siempre que los actos,
resoluciones, disposiciones o leyes de autoridad lleven implícitos una
amenaza, restricción o violación a los derechos que la Constitución y las
leyes garantizan” (5:8)
3.15.2 Exhibición Personal
“En un país como Guatemala en el que se tienen antecedentes de
múltiples violaciones a los derechos humanos, especialmente al derecho a
la vida, la exhibición personal se ha convertido en un importante recurso
mediante el cual puede solicitarse aun sin previo aviso, que se exhiba a
alguna persona que se encuentre detenido con fundamento legal o sin el,
especialmente cuando se cree que la persona esta siendo dañada en su
condición física, solicitando al mismo tiempo se le garantice su integridad
física y su libertad si no se le ha comprobado alguna culpabilidad.
60
La importancia y utilidad del recurso también radica en que la solicitud
puede hacerla el mismo agraviado o cualquier otra persona, de forma
escrita, por teléfono o verbalmente, y la autoridad a cargo tiene la
obligación de notificarlo inmediatamente al tribunal correspondiente y
exhibir a la persona solicitada en un plazo no mayor de 24 horas.” (5:25)
3.15.3 Acción de Inconstitucionalidad
“Es la acción que se da ante la existencia de un asunto pendiente de
resolver -sea ante los tribunales de justicia o en el procedimiento para
agotar la vía administrativa- en dónde se considere que una norma a ser
aplicada lesiona un derecho es ahí cuando la acción constituye un medio
razonable para amparar el derecho considerado lesionado en el asunto
principal, de forma que lo resuelto por la Corte de Constitucionalidad
repercuta positiva o negativamente en dicho proceso pendiente de
resolver, por cuanto se manifiesta sobre la constitucionalidad de las
normas que deberán ser aplicadas en dicho asunto”.(5:34)
3.15.4 Procurador de los Derechos Humanos
“Guatemala, fue el primer país de América Latina que creó, con carácter
constitucional la figura del Procurador de los Derechos Humanos, la cuál
se inspiró en la figura del "Ombudsman", creada en el año 1809 en Suecia
y también en el Defensor del Pueblo de España, creado en 1978 en
aquella nación europea.
En el caso de Guatemala debe recordarse que tiene una historia marcada
por tragedia, dolor, sangre e injusticias de todo tipo. Sólo por cortos
períodos de tiempo ha habido regímenes democráticos y, como
consecuencia, nunca, o casi nunca, se han respetado los derechos
humanos de sus habitantes.
Los derechos humanos de los guatemaltecos han sido violados casi
siempre por los sectores del poder formal y real. Se puede decir que
61
Guatemala se hizo famosa ante la comunidad internacional, pero no por
sus vivos sino por sus muertos; por la cantidad y por la forma que fueron
ajusticiados, incluso comunidades completas.
Aunque la violación sistemática a los derechos humanos individuales es la
más notoria, en Guatemala también hay reiteradas violaciones a los
derechos humanos, económicos y sociales, provocando una muerte lenta
derivada de la ausencia de satisfactorias sociales básicos.
Se llamó Procurador porque su actuación sería en nombre del pueblo y
porque su gestión encaminaría a mantener a los habitantes en el pleno
goce de las garantías que la misma Constitución establece”. (15:45)
“La figura del Procurador, nace entonces del poder constituyente
originario, no de gobierno alguno, y con la característica fundamental de
no estar supeditado a organismo, institución o funcionario alguno; con
absoluta independencia en situaciones, como un Magistrado de
Conciencia, no coercitivo, investido de fuerza moral, y en cierto sentido
político, sin partidismo alguno con el propósito de hacer valer sus
denuncias, resoluciones, señalamientos y censuras.
El Procurador tiene según el texto constitucional la tarea prioritaria y a la
vez complicada de defender la construcción y la vigencia de un autentico
estado de derecho.
Emitir censuras a actos en contra de los derechos constitucionales
En los 5 años que dure su cargo, deberá ejecutar entre otras actividades:
La promoción del buen funcionamiento y agilización de
todo lo concerniente a Derechos Humanos.
Investigar y denunciar todo lo que afecte a los intereses
de los guatemaltecos.
Investigar todas las denuncias recibidas en contra de los
Derechos Humanos.
Hacer todo tipo de recomendaciones”.(15:46)
62
3.16 Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales en
Materia de Derechos Humanos
3.16.1 Derechos y Política Exterior
Uno de los aspectos de la política del país en que menos
participación democrática se ha tenido es la formulación aplicación
de la política exterior, la cual ha sido definida, sistemáticamente, por
los grandes ricos, en defensa de su interés económico.
Por otra parte el Estado ha permitido y en ocasiones ha contribuido, a
que la situación de los derechos humanos en el país vuelva a ser
motivo de enorme preocupación internacional y a que impere la
violencia: al país se le señala, como uno de los países en donde se
irrespeta constantemente del derecho a la vida.
Actualmente la política exterior que se practica en Guatemala, es
pactada con otros países, por lo que se considera necesario que el
Congreso de la República en su papel constitucional, defina la política
exterior del país y en consulta con la sociedad civil, supervise
estrechamente la aplicación de la misma. Y aunque el Poder
Ejecutivo tiene el mandato constitucional de “dirigir la política exterior
y las relaciones exteriores, la definición de dicha política es potestad
soberana del pueblo, depositada en el Congreso de la República o
ejercida directamente.
El Ministerio de Relaciones Exteriores contribuye a la protección de
los Derechos Humanos de la Población guatemalteca que se ha visto
obligada a emigrar y reside en el exterior, así como promover
iniciativas legales que les permitan ejercer sus derechos civiles y
políticos en el lugar de su residencia actual. Asimismo, se trabaja en
brindar servicio eficaz que faciliten la comunicación entre los
guatemaltecos en el exterior y sus familiares, de asesoría legal y
migratoria.
63
3.16.2 Marco Jurídico y doctrinario de los tratados internacionales
La constitución Política de la República de Guatemala reconoce la
validez del Derecho Internacional y que por su carácter universal
contiene reglas imperativas admitidas como fundamentales para toda
la humanidad. Y aunque este principio es de carácter unilateral,
constituye un vínculo jurídico internacional.
3.16.2.1 “Articulo 46. Preeminencia del Derecho Internacional. “Se
establece el principio general de que en materia de derechos humanos,
los tratados y convenios aceptados y ratificados por Guatemala, tienen
preeminencia sobre el derecho interno. (4:10)
3.16.2.2 “Articulo 149. De las Relaciones Internacionales.
Guatemala normará sus relaciones con otros Estados de conformidad
con los principios, reglas y practicas internacionales con el propósito de
contribuir al mantenimiento de la paz y la libertad, al respeto y defensa
de los derechos humanos, al fortalecimiento de los procesos
democráticos e institucionales internacionales que garanticen el
beneficio mutuo y equitativo entre los Estados. (4:34)
Mientras que en el artículo 204 queda normado que los tribunales de
justicia emitirán cualquier tipo de sentencia basados en el principio de
que la Constitución de la República prevalece sobre cualquier ley o
tratado.
64
3.16.3 Definiciones de tratados internacionales
“Un tratado internacional es un acuerdo escrito entre
ciertos sujetos de Derecho internacional y que se encuentra regido por
este, que puede constar de uno o varios instrumentos jurídicos conexos, y
siendo indiferente su denominación. Como acuerdo implica siempre que
sean, como mínimo, dos personas jurídicas internacionales quienes
concluyan un tratado internacional. Por ejemplo los gobernantes de cada
país se reúnen para ponerse de acuerdo con sus límites de países para no
tener problemas con sus territorios.
Cuando se unen las opiniones o puntos de vista de sujetos de orden
jurídico internacional, sobre cuestiones o problemas que surgen en sus
relaciones internacionales se crean los acuerdos internacionales, lato
sensu.
Existen varios tratados; los que se expresan a través de la adopción, por
medio del voto, de resoluciones internacionales en el seno de los órganos
de una organización internacional.
Estos acuerdos se realizan con una finalidad: producir efectos jurídicos,
establecer “compromisos de honor”, “acuerdos convencionales”.
Los sujetos “acuerdan”, comprometiéndose recíprocamente, a cumplir las
obligaciones y respetar los derechos contenidos en un instrumento escrito
o establecidos verbalmente” (17:7)
65
3.16.4 Interpretación de los tratados
Los Estados partes en un acuerdo internacional son los primeros llamados
a aplicarlo y a interpretarlo, y esto tanto en el plano internacional que es el
del acuerdo, como en el plano interno. La que los órganos estatales hagan
en el plano interno es siempre, por definición, una interpretación unilateral;
mientras que la que realicen en el internacional será o bien unilateral o
bien colectiva (auténtica) aclarando los términos de ese acuerdo.
La interpretación interna unilateral es una consecuencia de la soberanía o
independencia de cada Estado, y, como unilateral y varia, necesariamente
discrepante. Es el riesgo al que está sometida toda norma internacional en
el proceso de su interpretación y aplicación interna. Por hay otros
problemas cuyos resultados son más perturbadores. En los Estados
modernos, con el principio de la separación de poderes, la interpretación
del Derecho interno es función primordial de los jueces y tribunales. No es
así con la interpretación interna de las reglas internacionales de carácter
convencional en la que se impone como criterio la llamada interpretación
gubernamental sobre la que puedan realizar esos tribunales o, incluso,
como es el caso de Francia, haber, además de la gubernamental, dos
posibles vías de interpretación jurisdiccional interna de reglas
internacionales, ellas en si mismas discrepantes
Las reglas de interpretación de normas internacionales son
primordialmente normas de interpretación de acuerdos internacionales. En
su primera formulación fueron reglas de elaboración doctrinal y hoy lo son
de elaboración y reconocimiento judicial. Acaso pueda sostenerse que la
línea de evolución general de las reglas de interpretación en el Derecho
internacional ha ido desde un voluntarismo o subjetivismo inicial,
búsqueda de la voluntad o intención de las partes, hacia una concepción
objetiva, fijación del contenido de la regla”. (17:10)
66
3.17 Jerarquía Constitucional y Tratados Internacionales en Materia
de Derechos Humanos.
Uno de los principios fundamentales que informa de Derecho
Guatemalteco, es el de suprema constitucional, que implica que en la
cúspide de ordenamiento jurídico esta la constitución y esta, como ley
suprema, es vinculante para gobernantes y gobernados a efecto de lograr
la consolidación del Estado de Derecho.
La actual Constitución Política de la República de Guatemala promulgada
en 1985, como ley fundamental del país, establece una norma de corte
humanista y protectora de la persona en el
3.17.1 Articulo 46. Preeminencia del Derecho Internacional. Se
establece el principio general de que en materia de derechos humanos,
los tratados y convenios aceptados y ratificados por Guatemala, tienen
preeminencia sobre el derecho interno. (4:10)
Norma que establece el nivel jerárquico que debe dársele a los tratados
internacionales respecto del derecho interno, en cuanto a derechos
humanos se refiere.
La Corte de Constitucionalidad como órgano garante del respeto a
lo que la Constitución Política de la República de Guatemala establece,
siempre ha mantenido la postura de que la Constitución debe interpretarse
como un conjunto armónico, ninguna de sus normas debe considerarse de
forma aislada; y siendo la finalidad suprema y ultima de la misma, la
protección y la garantía de la libertad y dignidad del hombre frente al
poder estatal, la interpretación de la Constitución debe estar siempre
orientada hacia ese sentido.
Por los que en materia de Derechos Humanos, los tratados o
convenciones internacionales aceptados y ratificados por Guatemala,
67
tienen preeminencia sobre el derecho interno, pero con el aval de la
Constitución Política de la República de Guatemala, lo cual queda
claramente normado en la Ley de Amparo, Exhibición Personal y de
Constitucionalidad que establece:
3.17.2 “Articulo 3º. Supremacía de la Constitución. La
Constitución prevalece sobre cualquier ley o tratado. No obstante en
materia de Derechos Humanos, los tratados y convenciones aceptados y
ratificados por Guatemala, prevalecen sobre el Derecho Interno”. (5.7)
3.17.3 “Articulo 114. Jerarquía de las leyes. Los tribunales de
justicia observaran siempre el principio de que la Constitución prevalece
sobre cualquier ley y tratado internacional sin perjuicio de que en materia
de derechos humanos prevalecen los tratados y convenios internacionales
aceptados y ratificados por Guatemala”. (5:30)
68
CAPÍTULO III
4. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Justificación
4.1.1 Nombre del Proyecto
Módulo “Conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos, dirigido
a estudiantes de sexto primaria de Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25
de junio, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa”.
4.1.2 Comunidad e Institución
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de junio. Su objetivo es brindar
educación de calidad para formar niños y niñas que sirvan a su
comunidad.
4.1.3 Ubicación
Se ubica en el barrio San Pedro del municipio de Guazacapán, Santa
Rosa Dista de la cabecera Departamental, Cuilapa, a cuarenta y cinco
kilómetros (45 Km) y ciento catorce kilómetros (114Km.) De la Capital de
la República; Las poblaciones vecinas de Taxisco y Chiquimulilla, distan
a cinco kilómetros (5 Km) y tres kilómetros (3 Km) respectivamente; todas
estas distancias sobre carretera asfaltada, o sea la Carretera
Internacional del Pacífico (Ruta CA-2), que conduce a la República de El
Salvador.
4.1.4 Periodo en el que se ejecutará la investigación
En lo que corresponde a la ejecución del Módulo Promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos dirigido a
estudiantes de sexto primaria de Escuela Oficial Urbana Mixta 25 de junio,
del municipio de Guazacapán, departamento de Santa rosa es del 17 al
28 de junio de 2011.
69
4.2 Justificación:
Es de suma importancia que se promocione el conocimiento y
cuidado en salud sexual y reproductivos en los adolescentes debido a que
La falta de conocimientos sobre salud sexual y sobre reproductiva en los
adolescentes están afectando la sociedad en un considerable número de
casos de adolescentes en riesgo de adquirir infecciones de transmisión
sexual, muertes maternas en edad estudiantil y fértil por hemorragias a
consecuencias de los abortos por embarazos no deseados. Por otro lado
el sistema de educación no ha contribuido en la capacitación de los
adolescentes para disminuir estas causas que al mismo tiempo influyen en
la desordenada vida sexual de los adolescentes. De esto surgió la idea de
conocer cuáles son los conocimientos que poseen los alumnos y alumnas
de sexto primario sobre salud sexual y reproductivos. Teniendo en cuenta
que este grupo es de mayor importancia para la sociedad y la
trascendencia de las consecuencias que éstos riesgos conllevan para la
población adolescente.
Los primeros beneficiados de este proyecto son los estudiantes de
sexto primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2, 25 de junio del
municipio de Guazacapán, Santa Rosa, así como docentes y padres de
familia.
Se realiza con el objetivo de promover el conocimiento y cuidado en
salud sexual y reproductivos en los estudiantes a través de la realización
de un módulo de promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductivos.
70
4.3 Objetivos
4.3.1 General
Contribuir con la Promoción del conocimiento y cuidado en salud
sexual y reproductivos, a través de material educativo para los
estudiantes, maestros y padres de familia de la Escuela 25 de junio de
Guazacapán, Santa Rosa.
4.3.2 Objetivos Específicos
1. Elaborar un Módulo para proyectar el conocimiento y cuidado
en salud sexual y reproductivos, en la comunidad educativa
de Escuela Oficial Urbana Mixta “25 de junio” de
Guazacapán, Santa Rosa.
2. Capacitar a niños, adolescentes, profesores y padres de
familia de Escuela Oficial Urbana Mixta 25 de junio de
Guazacapán, Santa Rosa.
3. Socializar el Módulo “Promoción del conocimiento y cuidado
en salud sexual y reproductivos con estudiantes, maestros y
padres de familia de Escuela Oficial Urbana Mixta 25 de
junio, de Guazacapán, Santa Rosa.
4. Contribuir a través de la socialización del módulo “promoción
del conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos”,
para eliminar la desinformación que exista en los estudiantes
de sexto primaria en materia de salud sexual y reproductiva.
71
4.4 Metas
1. Reproducción de 20 Ejemplares del Módulo repartidos entre
estudiantes, maestros y padres de familia de la Escuela
Oficial Urbana Mixta 25 de junio de Guazacapán, Santa
Rosa.
2. Realización de tres talleres dirigidos a estudiantes, maestros
y padres de familia con el fin de lograr un impacto en la
comunidad educativa a través del módulo de Promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos.
3. Lograr la participación de 45 estudiantes, 10 maestros y 10
padres de familia en la inducción de los talleres de
capacitación.
72
4.5 Cronograma de actividades
No. ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación del plan de
acción en la Institución.
2 Reunión con el Director y
personal docente.
3 Solicitar de apoyo para el
financiamiento del proyecto.
4
Solicitar y contratar
capacitadores para la
realización de talleres
5 Realización de talleres de
capacitación a adolescentes,
maestros, y padres de familia.
6 Socializar informe a través de la
interacción de información de
acuerdo a las reacciones por
los talleres.
7. Entrega de Informe a
autoridades educativas.
73
4.6 Recursos
4.6.1 Humanos.
Asesor de la Universidad de San Carlos de Guatemala, quién es
guía del Epesista a formar y redactar correctamente el EPS.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de junio del municipio de
Guazacapán, Santa Rosa.
Director del establecimiento y personal docente.
Estudiantes de sexto primaria y padres y madres de familia
Facilitadores y Colaboradores: Son todas aquellas personas que
colaboraron con la información para la elaboración del informe.
4.6.2 Materiales.
Guías Nacionales de salud sexual y reproductiva, los cuales fueron
de mucha utilidad ya que gracias a estos, se obtuvo la información
para la elaboración del módulo
Cámara Fotográfica.
Equipo de cómputo que sirve para la elaboración del módulo y del
EPS.
Rotafolio con imágenes de enfermedades venéreas
hojas, fotocopias que se entregan donde se encuentra el módulo.
Materiales didácticos para la realización del taller.
Muestras de métodos de planificación familiar.
74
4.6.3 Financieros.
4.6.4 Presupuesto.
Los gastos efectuados durante la ejecución del proyecto son gestión de
la Epesista, y se clasifican de la siguiente manera.
RUBRO TOTAL. OBSERVACION.
Materiales y útiles de
oficina.
Q. 700.00 Patrocinado por Librería
La bendición de Dios
Gastos de impresión. Q. 3,500.00 Epesista
Reproducción de módulos Q. 1,360.00 Patrocinado por Impresos
BYG Guazacapán
Gastos de Transportación
y movilización.
Q. 850.00 Comercial Emanuel de
Guazacapán
Gastos Imprevistos. Q. 700.00 Epesista
Total.
Q. 7,110.00
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS
MÓDULO
“PROMOCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CUIDADO
EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVOS”
COMPILADORA: ZAIDA ELIZABETH SÁNCHEZ TOLICO
Guatemala, octubre de 2011
Introducción
El presente módulo contiene información importante en materia de salud
sexual y reproductivos como aporte a la educación sexual impartida en las
escuelas oficiales y establecimientos privados.
Con este aporte se permite ayudar a los estudiantes, maestros y padres
de familia a informarse y también como una herramienta para la
promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos.
Mediante la aplicación de técnicas de estudio, lineamientos de evaluación
para, los estudiantes, maestros y padres de familia tendrán la capacidad
de poner en práctica los diversos conocimientos que aquí se destacan en
el momento que lo necesiten aplicar.
El módulo presenta cuatro unidades de trabajo entre ellas, los derechos
humanos y la salud sexual y reproductiva, el género, infecciones de
transmisión sexual y métodos de planificación familiar.
El diseño del módulo permite a las personas ampliar sus conocimientos en
materia de salud sexual y reproductivos y resolver dudas en cuanto a este
tema.
i
Índice
Contenido Pág.
Introducción i
1. Competencias del Módulo 1
1.2 Descripción del Módulo 1
2. UNIDAD I
2.1 Competencias 2
2.2 Metodología 2
2.3 Dinámica de grupo 2
2.4 Actividades 2
2.5 Indicadores de Logro 3
2.6 Evaluación 3
2.7 Conceptos sobre Derechos humanos y salud sexual 4
y reproductiva
2.7.1 ¿Qué son los Derechos humanos 4
2.7.2 La salud sexual y reproductiva 5
2.7.3 Salud sexual 5
2.7.4 Salud reproductiva 6
2.7.5 Los derechos humanos y los derechos
Sexuales y reproductivos 7
3. UNIDAD II
3.1 Competencias 9
3.2 Metodología 9
3.3 Dinámica de grupo 9
3.4 Actividades 9
3.5 Indicadores de Logro 10
3.6 Evaluación 10
3.7 El género 11
3.7.1 Igualdad de género y desigualdad 12
3.7.2 Normas de género 12
3.7.3 Patriarcado 12
3.7.4 Roles del género 12
3.7.5 Sexo 12
3.7.6 Pubertad 13
3.7.7 Órganos sexuales y reproductivos 14
4. UNIDAD III
4.1 Competencias 17
4.2 Metodología 17
4.3 Dinámica de grupo 17
4.4 Actividades 17
4.5 Indicadores de Logro 18
4.6 Evaluación 18
4.7 Infecciones de transmisión sexual 19
4.7.1 Sífilis 20
4.7.2 Gonorrea 20
4.7.3 Chlamydia 21
4.7.4 Herpes genital 21
4.7.5 Virus del papiloma humano 22
4.7.6 Chancro 22
4.7.7 Tricomoniasis 23
4.7.8 SIDA 23
5. UNIDAD IV
5.1 Competencias 26
5.2 Metodología 26
5.3 Dinámica de grupo 26
5.4 Actividades 26
5.5 Indicadores de Logro 27
5.6 Evaluación 27
5.7 Métodos de planificación familiar 28
5.7.1 Métodos naturales 28
5.7.2 Condón o preservativo 29
5.7.3 Preservativo femenino 31
5.7.4 Píldoras anticonceptivas 32
5.7.5 ¿Qué es una píldora combinada? 32
5.7.6 Anticonceptivos inyectables 33
5.7.7 El dispositivo intrauterino (DIU) 34
6. Bibliografía 37
75
1. Competencias del Módulo:
1. Aporta información valiosa correspondiente al bienestar de la salud
sexual y reproductivos de los adolescentes, docentes y padres de
familia.
2. Permite la participación activa de estudiantes docentes y padres de
familia en talleres de capacitación durante su socialización donde
puedan aportar ideas, compartir experiencias y realizar preguntas
relacionadas a los temas de salud sexual y reproductiva.
3. Concientiza a los adolescentes, docentes y padres de familia sobre
la importancia del conocimiento y cuidado de su salud sexual y
reproductivos.
1.2 Descripción del Módulo:
El módulo “Promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductivos” busca propiciar en los estudiantes, maestros y padres de
familia una actitud positiva y de bienestar en cuanto al cuidado de su salud
sexual y reproductiva, con el fin de que pueda servir como apoyo para que
esta información pueda expandirse para beneficio de otras personas.
Así mismo aporta conocimientos básicos y formas de cuidado que
los jóvenes deben de tener para proteger su salud sexual y reproductiva.
1
76
UNIDAD I
2. Los Derechos Humanos y la salud sexual y reproductiva
2.1 Competencias:
1. Identifica la salud sexual y reproductiva como derecho
humano.
2. Establece la importancia de los derechos sexuales que
posee una persona.
2.2 Metodología:
El análisis grupal será parte importante en el desarrollo de la
presente unidad, porque es necesario que los adolescentes analicen bien
los temas que son de beneficio para ellos.
2.3 Dinámica de grupo.
Participa en la dinámica de canasta revuelta cuyo fin es que los
participantes intercambien ideas y conocimientos.
Esta dinámica se realiza colocando a los participantes sentados en
circulo, cada participante deberá ver a que persona tiene a su derecha y a
su izquierda y preguntar sus nombres, luego el moderador pregunta
rápidamente a cualquiera a quien tienes a tu izquierda? Y si no se acuerda
se gritará canasta revuelta y todos deben de pararse y cambiar
rápidamente de lugar.
2.5 Actividades:
Proyección de fotografías relacionadas al tema a tratar.
Presentación de expositores y de los temas a tratar.
2
77
Explicación de los Derechos Humanos y la salud sexual y
reproductiva.
Análisis grupal del tema por los participantes
Resolución de preguntas orales.
2.4 Indicadores de Logro:
2.4.1 Respeta los derechos humanos de las personas y su salud
sexual y reproductiva.
2.4.2 Manifiesta su interés porque otras personas conozcan sus
derechos humanos y el cuidado de su salud sexual y
reproductiva.
2.6 Evaluación: se realizará por medio de un cuestionario de preguntas.
3
78
2.7 Conceptos básicos sobre derechos humanos y salud sexual y
reproductiva
2.7.1 ¿Qué son los derechos
humanos?
“Se refiere a las protecciones
básicas y derechos que
corresponden a cada ser
humano. Estos derechos son
inalienables. Esto es, nadie
puede quitárselos a otra
persona. Una lista parcial incluye
el derecho a: la alimentación y
cobijo; educación; servicios de salud; participación y expresión cívica; trato
igual ante la ley; y trato con respeto y dignidad. La capacidad de las
personas para ejercer plenamente sus derechos humanos afecta
virtualmente cada uno de los aspectos de sus vidas.
Los gobiernos tienen la responsabilidad de respetar, proteger y cumplir
con estos derechos. La mayoría de los gobiernos han respaldado los
acuerdos internacionales para tal efecto. Las personas, a su vez, tienen el
derecho de exigir que los gobiernos mantengan vigentes estas
obligaciones y responsabilidades. Las personas tienen también el derecho
de asegurar que los gobiernos cumplan con estas obligaciones.”(5:5)
4
79
2.7.1 La salud sexual y reproductiva
2.7.2 Salud sexual:
“Integración positiva de los
aspectos somáticos, emocionales,
intelectuales y sociales del
bienestar sexual que contribuye al
mejoramiento de la personalidad,
la comunicación y el amor.
Es el estado de bienestar físico,
mental, emocional y social de
hombres y mujeres que les permite
manifestar y disfrutar plenamente su vida sexual con responsabilidad y sin
riesgos de infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados,
tomando en cuenta aspectos de personalidad y comunicación.
La salud sexual se considera que son aspectos que nos tienen como
objetivo a disfrutar plenamente de la sexualidad, mejorando una
comunicación con la pareja, aceptándose plenamente como es y teniendo
respeto sobre nuestras decisiones y libertad de preferencias sin restricción
alguna.” (1: 12)
“La salud sexual implica una vida sexual responsable, satisfactoria y
segura. La salud sexual es una vida sexual libre de enfermedades,
lesiones, violencia e incapacidades de dolor innecesario o riesgo de
muerte, es la capacidad de disfrutar y controlar plenamente su propia
sexualidad y reproducción.
La salud sexual implica los sentimientos, emociones, las relaciones
sexuales que se establecen con las personas, las posibilidades de
satisfacer las necesidades de uno mismo. Por lo que se considera que la
salud sexual es un estado físico, emocional y mental estable que nos
permite expresar y manifestar nuestra vida sexual aceptando nuestra
preferencia de forma responsable con plena satisfacción.” (1: 14)
5
80
7.3.4 Salud reproductiva: “Estado general de bienestar físico, mental
y social, en todos los aspectos vinculados
con el sistema reproductivo y sus funciones
o procesos, es la capacidad de procrear o
no, cuando o con que frecuencia.” (1:23)
“La salud reproductiva son los recursos que
dispone la gente en particular la mujer, para
lograr una salud reproductiva y es una parte
integral de sus derechos reproductivos.
Salud reproductiva es el conjunto de métodos, técnicas y servicios que
contribuyen a la salud y al bienestar reproductivo al evitar y resolver los
problemas relacionados con la salud reproductiva.
Es la capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.
Es la capacidad para reproducirse en el momento que se considera
oportuno y la posibilidad de obtener un embarazo, parto con evolución
satisfactoria. Reconocimiento del derecho de la persona para acceder a
una sexualidad plena e enriquecedora como elemento de bienestar
personal.” (1:25)
6
81
2.7.5 Los derechos humanos y
los derechos sexuales y
reproductivos.
“Cuando los derechos humanos
se relacionan con la sexualidad
o reproducción de las personas,
los llamamos derechos sexuales
o derechos reproductivos.” (5:11)
Algunas veces los derechos sexuales y los derechos reproductivos se
traslapan. Sin embargo, los derechos sexuales generalmente incluyen el
control de las personas sobre actividad sexual y su salud sexual. Los
derechos reproductivos usualmente se refieren a controlar las decisiones
relacionadas con la fecundidad y la reproducción.
El principio de consentimiento entre adultos es central para los derechos
sexuales y reproductivos. El acceso a la información y los servicios
también es un factor de importancia crítica, por lo cual se denomina de
importancia su conocimiento y difusión.
“Las y los niños tienen el derecho de desarrollar un sentido positivo de sus
propios cuerpos y sexualidad. Tienen el derecho de vivir libres de abuso y
de manoseo inapropiado. Las y los niños más jóvenes necesitan ayuda
para tomar decisiones. La dirección y orientación provista por adultos
solidarios tienen que tomar en cuenta el interés superior del niño. Deben
considerar también la capacidad de las y los niños de ejercer sus
derechos en su propio nombre.
Conforme las y los niños crecen y desarrollan sus capacidades, sus
derechos y responsabilidades continúan evolucionando.
La gente joven tiene derecho de obtener información para proteger su
salud, incluida su salud sexual y reproductiva.” (5:17)
7
82
Unidad No.1.
Cuestionario
Nombre:_____________________________________fecha:___________
INSTRUCCIONES: contesta correctamente las siguientes
preguntas, de acuerdo al tema planteado.
1. ¿Cómo se le llama a las protecciones básicas que posee
cada ser humano?__________________________________
2. ¿Cómo se le llama al estado físico emocional y mental
estable que nos permite manifestar una vida sexual
responsable?______________________________________
3. ¿Qué son los derechos
sexuales?________________________________________
4. ¿A que se refieren los derechos
reproductivos?_____________________________________
5. ¿Por qué considera usted que es importante informarse
sobre los derechos sexuales y
reproductivos?_____________________________________
8
83
UNIDAD II
3. EL GÉNERO
3.1 Competencias:
1. Identifica los roles del género como parte importante en su vida.
2. Hace diferencia entre género y sexo definiendo cada concepto.
3. Manifiesta interés por conocer el proceso evolutivo de su cuerpo y
la manera de cuidarlo.
3.2 Metodología:
La síntesis forma parte importante en la metodología utilizada en
esta unidad, debido a que los participantes tomarán para si lo más
importante de lo aprendido para ponerlo en práctica.
3.3 Dinámica de grupo:
¿Conoces tu cuerpo y género? En esta dinámica los participantes
realzarán lo más bonito e importante que tienen en su cuerpo y luego
armarán en grupo un rompecabezas del cuerpo humano donde deberán
colocar en su lugar los órganos sexuales y definirán su género.
3.4 Actividades:
En forma grupal realizarán el dibujo de un cuerpo humano en hojas
de papel manila, luego con sus propias palabras expondrán como
cuidan su cuerpo a diario.
Se dará participación a los integrantes de grupos para que den sus
puntos de vista, referente al tema.
Analizarán en forma individual la diferencia entre género y sexo y
compartirán sus análisis.
9
84
3.5 Indicadores de Logro
1. Identifica sin dificultad los roles del género.
2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre género y sexo en su vida
personal.
3. Conoce el proceso evolutivo de su cuerpo y las formas en que debe
cuidarlo.
3.6 Evaluación: Responderán una serie de aseveraciones.
10
85
3.7 EL GÉNERO
“Se refiere a ideas definidas
social o culturalmente sobre la
masculinidad (roles, atributos
y comportamientos
masculinos) y la feminidad
(roles, atributos y
comportamientos femeninos). El género no es lo mismo que el sexo.” (2:7)
“En cada sociedad, las normas de género y los roles de género influyen en
las vidas de las personas, incluso en sus vidas sexuales.
Los roles de género se aprenden. No son innatos o “naturales”. De hecho,
casi todo lo que pueden hacer los hombres, lo pueden hacer también las
mujeres. Y casi todo lo que las mujeres pueden hacer, los hombres
también lo pueden hacer.
Dentro de una cultura o sociedad, las personas tienen diferentes actitudes
acerca de los roles de género y la igualdad de género.
Las convicciones acerca del género también varían de una cultura (o
sociedad) a otra.
Los roles de género cambian con el tiempo y, en muchos entornos, las
personas especialmente la gente joven están adoptando una mayor
igualdad de género.” (2:9)
11
86
3.7.1 “Igualdad de género/desigualdad de género: qué tan iguales (o
desiguales) son las oportunidades, cargas y poder social, político y
económico de hombres y mujeres. (El término equidad de género tiene un
significado similar).” (2:17)
3.7.2 “Normas de género: son las expectativas o creencias ampliamente
compartidas dentro de una comunidad sobre cómo deben actuar o pensar
las personas en su calidad de hombres o mujeres. Las normas de género
también se refieren a las opiniones sobre qué tan estricta o
consistentemente las personas deben cumplir con uno u otro rol de
género”. (2:18)
3.7.3 “Patriarcado: sistema de dominación masculina en la sociedad,
basado en la creencia de la superioridad de los hombres”. (2:21)
3.7.4 “Roles de género: los roles sociales asignados a hombres y
mujeres por parte de la sociedad o familia en la que viven. Tales roles
incluyen, la forma en que deben comportarse o que empleos deben
tener”. (2:22)
3.7.5 “Sexo: el sexo es la diferencia en características biológicas de
hombres y mujeres, determinado por los genes de una persona. Por
ejemplo, solamente los hombres producen esperma. Solamente las
mujeres producen óvulos y pueden embarazarse. Sexo no es lo mismo
que género.
Para las niñas, los cambios físicos asociados con la pubertad incluyen el
comienzo de la menstruación, el desarrollo de las mamas, el crecimiento
de vello axilar y púbico, así como otros cambios físicos.”(2:28)
12
87
3.7.6 Pubertad
“Conforme las y los niños se
acercan a la adolescencia, sus
cuerpos comienzan a producir
sustancias químicas llamadas
hormonas que provocan
cambios en sus cuerpos y
emociones. Este período de
cambio se llama pubertad.
La pubertad ocurre más temprano para algunas personas y más tarde
para otras.
La edad en que ocurre la pubertad se ve influida por los genes, la
nutrición, la actividad física y las enfermedades. Típicamente, las niñas
llegan a la pubertad a una edad más temprana que los niños.
En la pubertad, los órganos sexuales y reproductivos comienzan a
madurar.
Para los niños, la pubertad incluye el inicio de orgasmos involuntarios
durante el sueño (llamados emisiones nocturnas o sueños húmedos); la
producción de esperma; el crecimiento de vello facial, púbico y corporal; la
gravedad de la voz; y otros cambios físicos.
La pubertad puede producir al mismo tiempo confusión y expectación.
Los aspectos tanto físicos como sociales de la pubertad conllevan
cambios en la forma en que la gente joven siente respecto a sí misma y
respecto a otras personas.” (2:32)
Muchas personas adolescentes sienten curiosidad sobre el sexo y pueden
explorar su sexualidad por sí solas, con un amigo o con una pareja sexual
o romántica.
13
88
“Conforme las personas jóvenes llegan a la pubertad y comienzan a
desarrollarse sexualmente, encuentran que las personas que conocen y la
sociedad en general se relacionan con ellas de manera diferente.
Para quienes llegan a la pubertad, algunas culturas practican rituales de
llegada a la madurez. La mayoría de esos rituales son celebraciones del
crecimiento. Algunos de ellos, sin embargo, pueden ser dañinos.
Frecuentemente, las familias y comunidades esperan que las y los
adolescentes asuman mayores responsabilidades y, algunas veces, les
permiten tener mayor libertad.
Muchas veces, las familias y comunidades ejercen una gran presión en
las y los adolescentes para que se ajusten a los roles de género
esperados”. (2:33)
3.7.8 Los órganos sexuales y reproductivos.
“Algunos órganos están involucrados primordialmente en la reproducción,
en el placer sexual o en ambos.
Por ejemplo, en los hombres:
• El pene está involucrado tanto
en el placer sexual como en la
reproducción.
• Los testículos son órganos
esenciales en la reproducción y
están también involucrados en el
placer sexual.
14
89
En las mujeres:
• El útero está involucrado
solamente en la reproducción.
• El clítoris es el único órgano
cuyo único propósito es el placer
sexual.
Algunos otros órganos también
desempeñan roles en el sexo y la
reproducción.
Por ejemplo:
• La piel puede responder sexualmente a las caricias.
• El cerebro procesa emociones y secreta hormonas que afectan los
sentimientos y la función sexual y reproductiva.
Los estándares de la comunidad acerca de la sexualidad y el género
frecuentemente dan forma a las actitudes acerca de las partes del cuerpo
y pueden conducir a mitos. En algunos entornos, por ejemplo, las
personas pueden no saber que: el sexo implica más que solamente los
órganos sexuales y que se refiere a mucho más que el orgasmo. Un
himen (la delgada membrana de piel ubicada dentro de la abertura
vaginal) roto no es una indicación de que la niña ha dejado de ser virgen.
El himen puede romperse como resultado de la actividad física durante la
niñez.
La vagina se auto limpia en forma natural; el “duchado vaginal” o lavarse
dentro de la vagina es innecesario y a veces dañino; o en muchos
entornos el tamaño del pene parece ser una mayor preocupación entre los
hombres que entre sus parejas femeninas.
Algunas personas que desean cambiar su género y sexo pueden usar
hormonas y/o someterse a cirugía para alterar sus órganos sexuales de
15
90
manera permanente. Tales procedimientos son complicados y costosos,
pero son de vital importancia para quienes buscan el cambio.
Las personas adultas que desean cambiar de sexo deben tener acceso a
consejería para ayudarles a tomar esta decisión; y deben sentirse libres de
decidir si hacerlo o no.” (2:42)
Evaluación para la Unidad No. 2
Nombre:_______________________________________fecha:_________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de
aseveraciones, su trabajo consiste en escribir dentro del paréntesis
una V si su respuesta es verdadera o una F si es falsa.
1. Los roles del género son innatos o naturales…………………… ( )
2. las normas de género son las expectativas o creencias ampliamente
compartidas dentro de una comunidad……………………………… ( )
3. El sexo, es la diferencia de características biológicas de hombres y
mujeres…………………………………………………………………… ( )
4. La vagina, los ovarios, el útero y las trompas de Falopio son partes
que componen el órgano sexual
masculino………………………………………………………………. ( )
5. En la pubertad los órganos sexuales y reproductivos comienzan a
madurar…………………………………………………………………… ( )
16
91
UNIDAD III
4. Enfermedades de Transmisión sexual.
4.1 Competencias:
1. Se interesa por informarse acerca de las enfermedades de
transmisión sexual.
2. Analiza con los demás las causas por las cuales se
transmiten estas enfermedades
3. Valora su cuerpo y la importancia de no contaminarlo con
enfermedades de transmisión sexual.
4.2 Metodología:
El análisis será parte importante en el desarrollo de la
presente unidad, porque es necesario que los adolescentes analicen bien
los temas que son de beneficio para ellos.
4.3 Dinámica de grupo.
Participa en la dinámica ¿Quién tiene la razón? que consiste en que
el moderador da a conocer un problema x y entre los grupos debe de
encontrarse una solución pronta, para lo cual deberán expresar la solución
del problema con mímica y el grupo contrario deberá adivinar en el menor
tiempo posible.
4.4 Actividades:
Presentación del tema
Proyección de diapositivas relacionadas al tema a tratar.
Participación activa en el análisis del tema.
Discusión entre moderador y participantes sobre enfermedades de
transmisión sexual.
17
92
Elaboración de preguntas individuales que los participantes hacen
al moderador.
Resolución de preguntas.
4.5 Indicadores de Logro:
1. Respeta su cuerpo y se informa sobre las enfermedades de
transmisión sexual.
2. se preocupa por informar a otros la importancia de conocer
las enfermedades de transmisión sexual.
Evaluación:
Cuestionario relacionado al tema.
18
93
4.7 Infecciones de transmisión
sexual (ITS)
“Las Infecciones de transmisión
sexual que en su mayoría son
producidas por contacto sexual con
otra persona por microorganismos,
bacterias que afectan
principalmente los genitales.
Los principales síndromes de la ITS
son secreción vaginal, flujo vaginal,
ulcera genital, dolor abdominal bajo en las mujeres, bubón inguinal. Son
todas las infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH/SIDA” (3:42)
“Las consecuencias del tracto reproductor en la mujer a causa de una
infección de transmisión sexual se originan a nivel de los genitales
externos y estos pueden extenderse al tracto superior como en la en la
vagina y el cuello del útero, si no se
reciben tratamiento oportuno.
Entre las consecuencias para la mujer están:
Infertilidad: debido a la formación de cicatrices en las trompas de
Falopio, entre el
15 y 20 % de las mujeres que han sufrido un tipo de enfermedad
pélvica debido a una infección de transmisión sexual se vuelven
permanentemente estériles.
Embarazo ectópico: esta aumenta el riesgo entre 6 a 10 veces por
haber sufrido una infección de transmisión sexual en la primera
concepción debido a la inflamación pélvica,
Dolor crónico en la pelvis.
19
94
Infecciones recurrentes en el tracto superior”.” (3:43)
En las embarazadas: Aborto espontáneo y muerte intrauterina por
infección por Gonococo y clamidia, nacimiento prematuro o bajo peso al
nacer del recién nacido. Entre las infecciones más frecuentes están:
4.7.1 Sífilis:
“Las características que hacen que
sea difícil el diagnostico de la sífilis,
son las siguientes:
El chancro sifilítico se cura en forma
espontánea, por consiguiente, el
paciente puede no darle importancia
y no consulta al medico. En las
mujeres la lesión inicial (en los labios
menores de los genitales femeninos y/o alrededor del ano), puede pasar
inadvertida o puede estar oculta en el cérvix (cuello uterino). Durante el
período de latencia, la sífilis no presenta síntomas. La sífilis secundaria y
tardía se puede parecer a (y confundir con) una gran variedad de
enfermedades” (3:45)
.
4.7.2 Gonorrea
“La gonorrea está producida por el
diplococo Neisseria gonorrhoeae,
(Bacteria). En la mujer regularmente
los signos vulvares (aparecen en la
vulva) son los primeros. La paciente
consulta por un edema (inflamación)
doloroso de la vulva, acompañado
de una leucorrea verdosa (salida de
líquido o flujo vaginal) aparecida entre dos y siete días después de una
relación sin protección (condón). La mayoría de las mujeres están lejos de
20
95
presentar este cuadro clínico ya que son casi asintomáticos. En los
hombres, uno de los síntomas iniciales es la disuria (ardor al orinar), así
como aumento en la frecuencia de la micción (orina frecuente) y descarga
uretral purulenta (flujo a través de la uretra, es decir por el pene).” (3:47)
4.7.3 Chlamydia
“Una de las razones de la
diseminación rápida de la
clamidiasis es que un grado
importante de la infección es
desconocida. En la mujer las
infecciones por Chlamydia se
presentan en endocérvix (tejido
interno del cuello uterino) donde
el microorganismo parasita el
epitelio columnar de transición. En el hombre, parasita el epitelio uretral
(tejido interno de la uretra, es decir por donde pasa la orina). El
microorganismo se aísla frecuentemente de mujeres cuyos compañeros
sexuales padecen uretritis inespecífica (inflamación de la uretra de causa
desconocida). Algunos de los hombres infectados son sintomáticos. Los
que manifiestan sintomatología, presentan síntomas urinarios como disuria
(ardor al orinar), frecuencia urinaria aumentada (orina frecuente) y
descarga uretral de aspecto mucoideo purulento (flujo a través del pene).”
(3:48)
4.7.4 Herpes genital
“El virus del herpes pertenece a un
amplio grupo del cual cinco especies
contaminan habitualmente al ser
humano Los síntomas son vesículas
únicas o múltiples, pruriginosas (que
causan comezón) y aparecen en
21
96
cualquier lugar en los genitales. La lesión primaria puede persistir de tres a
seis semanas, mientras que los síntomas que reaparecen periódicamente,
duran entre siete y diez días. La infección primaria puede acompañarse de
signos generales: fiebre, cefalea (dolor de cabeza), y falta de apetito. Las
lesiones se presentan a nivel de la vulva en la mujer l (vestíbulo de los
labios y de la zona del clítoris)” (3:49)
4.7.5 “Virus del papiloma
humano (Condiloma
Acuminado)
La infección genital por el virus
del papiloma humano, tiene un
período de incubación de pocas
semanas a varios meses. La
lesión más visible, el condiloma
acuminado, habitualmente es
transmitido sexualmente y a menudo se encuentra asociado a otras
infecciones sexualmente transmisibles. En algunos países del mundo es
actualmente la infección de transmisión sexual más frecuente.” (3:51)
4.7.6 Chancro:
“El chancro es una enfermedad
ulcerosa genital causada por la
bacteria Haemophilus ducreyi.
Biozell Diagnóstico Molecular
ofrece la prueba de detección de
H. ducreyi mediante la técnica de
PCR que amplifica secuencias
específicas de su ADN genómico
Este método es más sensible y más rápido que el cultivo del
microorganismo. Así mismo Biozell ofrece la posibilidad de detección
22
97
simultánea de los tres agentes responsables de la formación de úlceras
genitales sobre una única muestra tomada de la lesión.” (3:55)
4.7.7 Tricomoniasis:
“Es causada por el parásito
trichomona vaginalis, cuya
incubación es de días a semanas.
En la mujer
Produce flujo vaginal maloliente,
espumoso, de color verde-
amarillento, que se acompaña de
molestias para orinar. Ardor y
escozor vaginal.” (3:56)
3.8 SIDA:
“Son siglas que identifican el
síndrome de inmune deficiencia
adquirida. Síndrome: es el conjunto
de signos y síntomas que pueden
ser producidas por enfermedades
por ejemplo la fiebre, la diarrea.
Inmune: Se refiere al sistema de
defensas del cuerpo humano que
destruye o taca los virus.
Deficiencia: Significa que el sistema inmunológico o sistema de defensas
ha perdido su capacidad de funcionar correctamente.
Adquirida: Porque se obtiene por la entrada del virus al cuerpo.
23
98
Conjunto de síntomas y signos con debilitamiento importante del sistema
3.8.4 inmunológico no hereditario debido a un virus adquirido por una
enfermedad durante su vida. Síndrome de Inmune deficiencia Adquirida.36
3.8. 5Transmisión:
Relaciones sexuales Íntimas: Relaciones sexuales anales, vaginales u
orales, estas son las formas de transmisión más frecuente, en la que el
virus se transmite de una persona infectada a su pareja sexual, de un
hombre a una mujer, de una mujer a un hombre, de hombre a hombre y de
mujer a mujer.
Por la sangre: Se transmite por medio de transfusiones sanguíneas o sus
derivados infectados con el virus del SIDA; así mismo se transmite por el
uso de agujas contaminadas con sangre infectada o por jeringas
compartidas por personas adictas a las drogas o agujas con las que se
hacen los tatuajes.” (3:58)
24
99
Unidad No. 3
Cuestionario
Nombre_______________________________fecha_____________
INSTRUCCIONES: En la presente serie deberá analizar las siguientes
preguntas y escribir su respuesta en el espacio indicado.
1. ¿Por qué considera usted que se producen las enfermedades de
transmisión
sexual?________________________________________________
2. Que consecuencias producen en una mujer las infecciones de
transmisión
sexual?________________________________________________
3. ¿Cuál de las infecciones de transmisión sexual es la mas
frecuente en los países del
mundo?________________________________________________
4. ¿Qué significa SIDA?___________________________________
5. Cuáles son las formas de Transmisión mas frecuente del
VIH____________________________________________________
25
100
UNIDAD IV
5. Métodos de planificación familiar.
5.1 Competencias:
1. Se interesa por informarse acerca de los métodos de
planificación familiar.
2 Aclara en conjunto sus opiniones acerca de los métodos de
planificación familiar.
3.Analiza casos de personas que tienen infecciones de
transmisión sexual por no utilizar los métodos anticonceptivos.
5.2 Metodología:
La metodología a utilizar será a través del análisis de casos
referentes al tema de exposición con el fin de que el participante
comprenda la importancia del uso de los métodos anticonceptivos.
5.3 Dinámica de grupo.
“Mi mejor elección” se le presentará a cada participante una serie
de elementos, en los cuales debe de elegir una sola opción, si realizó una
buena elección podrá avanzar y si elige mal se estancará y los demás
avanzarán.
5.4 Actividades:
Presentación del tema
Proyección de diapositivas relacionadas al tema a tratar.
Ejemplos dados por el moderador para poder usar el condón.
Muestra por parte del moderador de anticonceptivos orales e
inyectables.
Discusión entre moderador y participantes sobre métodos de
planificación familiar.
Resolución de preguntas.
26
101
5.5 Indicadores de Logro:
1. muestra interés por darle a conocer a otras personas la
importancia de los métodos anticonceptivos.
2. despeja sus dudas y da sugerencias viables al tema
expuesto.
5.6 Evaluación:
Se realizará a través de una prueba de apareamiento.
27
102
5.7 ¿Qué son los métodos de planificación familiar?
“Serie de procedimientos utilizando objetos, medicamentos,
conocimientos o intervenciones quirúrgicas, con el fin de evitar,
principalmente el embarazo no deseado.” (4:22)
5.7.1 métodos naturales
“Consiste en evitar las relaciones
sexuales con penetración vaginal
durante el periodo fértil de la
mujer.
Suelen ser métodos poco
eficaces por dos razones: porque
su correcta utilización exige un
conocimiento muy preciso del cuerpo (que es difícil tener,
especialmente durante el periodo de la lactancia) y porque solo pueden
ser practicados por mujeres con ciclos menstruales regulares. Si se
tiene en cuenta la frecuencia con que el ritmo de la ovulación se
modifica debido a tensiones emocionales o a otras situaciones vitales, y
que en algunas mujeres se produce la ovulación en diferente día, se
advierte que el cálculo del periodo fértil se dificulta enormemente. Se
consideran ciclos "irregulares" aquellos menores de 21 o mayores de 35
días.
La mayor desventaja de estos métodos consiste en que si no se los
utiliza correctamente se corre un alto riesgo de quedar embarazada.
Son métodos aceptados por la iglesia católica pues no interfieren con la
creencia religiosa que prohíbe el control de la natalidad por métodos no
naturales.” (4:24)
28
103
No producen trastornos en la salud, ni efectos secundarios, aunque
suponen un control muy firme del deseo sexual.
Estos métodos requieren de un completo acuerdo y compromiso de la
pareja para respetar las fechas de abstinencia, sin excepciones.
5.7.2 Condón o preservativo
“El empleo de preservativos reduce
los riesgos de contraer
enfermedades de transmisión
sexual (ETS). También son eficaces
para evitar el embarazo, mejor si se
lo utiliza junto con un espermicida.
Las ETS son enfermedades que
puedes contagiarte si mantienes relaciones sexuales con una persona
infectada y que aparentemente parece estar sana.” (4:25)
Antes de usarlo
“Lo guardamos en un lugar fresco y seco, que no esté expuesto al
sol o a la fricción (no es un buen lugar el bolsillo apretado y caliente del
jean)
Verificamos la fecha de vencimiento (si está vencido no sirve) y el
sello de calidad IRAM si es argentino o ISO si es importado
Comprobamos que el envase no esté roto o que el preservativo no
tenga aspecto viejo o quebradizo
Ensayamos ponerlo de manera correcta; en el propio pene o en un
sustituto de pene erecto como un palo de escoba. Llegado el momento,
cierta inexperiencia y la emoción o el apresuramiento nos llevan a
cometer errores y exponernos a los riesgos de embarazo no deseado o
enfermedades.
29
104
Verificar que no esté pinchado, inflarlo.
Al usarlo
Abrimos el envase con los dedos. No lo
hagamos con los dientes ni con una tijera
(puede romperse). También tenemos
cuidado con las uñas largas
Los preservativos son de látex y ya
vienen lubricados. Podemos usar el
lubricante adicional de base acuosa que
viene con el preservativo o los que se
venden como "íntimos" o "personales"
también de base acuosa
No debemos usar lubricantes
aceitosos (aceite mineral, de cocina, para
bebé o vaselina) pueden dañar el látex
No aumenta la protección usar
dos, uno arriba de otro. La fricción puede romperlos
Lo ponemos siempre antes de que el pene contacte con la boca, la
vagina o el recto de nuestro compañera/o (puede haber
espermatozoides o virus en la secreción previa a la eyaculación)
Lo colocamos cuando el pene está erecto
Retraemos el prepucio hacia atrás si no está circuncidado
(prepucio: prolongación de la piel que cubre la cabeza del pene)
Previamente apretamos la punta del preservativo con la yema de
los dedos para que no quede atrapado aire con el riesgo que se rompa
durante el coito, este espacio es necesario como depósito del esperma.
30
105
Lo colocamos sobre la cabeza del pene y lo vamos desenrollando
hasta cubrir totalmente el pene hasta la base
Sostenemos con firmeza entre dos dedos rodeando el preservativo
en la base del pene y retiramos el preservativo sin sacarlo del pene,
suavemente antes que desaparezca la erección.
Cuando nos sacamos el preservativo debemos tener cuidado de no
derramar el semen en nuestra pareja
Le hacemos un nudito para cerrar el extremo abierto y lo tiramos a
un cesto de residuos. No en la calle ni en una plaza.” (4:25)
5.7.3 preservativo femenino
“Es un preservativo para mujeres
diseñado para cubrir el interior de la
vagina. Está lubricado y tiene dos
anillos, uno en cada extremo. El anillo
más pequeño debe introducirse en la
vagina hasta la parte más profunda,
como si se estuviera colocando un
tampón o un diafragma.
El anillo más grande junto con una
pequeña parte del preservativo - debe
permanecer en el exterior de la vagina,
aplanado sobre los labios mayores de
la vulva.
Puede ser colocado en cualquier
momento de la relación sexual,
siempre que sea antes de la
penetración. Se debe utilizar un preservativo por cada relación
sexual.” (4:27)
31
106
Al igual que el preservativo masculino, si es utilizado
correctamente, este método protege contra el contagio de
enfermedades de transmisión sexual yHIV/SIDA.
4.4La píldora anticonceptiva.
5.7.4 Qué es la píldora
combinada?
“Una píldora que usa hormonas
(estrógeno y progestágeno) que
impiden, en la mayoría de las
mujeres, que los ovarios liberen los
óvulos.
Además aumenta la densidad
del moco cervical, lo que impide que
los espermatozoides lleguen hasta el
óvulo.” (4:31)
¿Cómo se usa?
“Cada píldora debe ser tomada por vía oral a la misma hora todos los días.
La forma de presentación es en tabletas de 21 y 28 comprimidos.
Las tabletas de 21 comprimidos son de toma diaria y al finalizarlas se hace
un intervalo de siete días en el que comenzará el sangrado menstrual. Al
octavo día se comienza con una nueva tableta y así se repite el ciclo.
En cambio, las tabletas de 28 días se toman de manera continuada, sin
intervalos y vienen en dos “versiones”:
32
107
Con 24 comprimidos activos de un color y 4 placebos de otro color. Es
importante tomar primero las 24 pastillas del mismo color y luego las 4
restantes porque estas no contienen hormonas sino que funcionan
como placebo, ayudando a reforzar el hábito de toma diaria de los
comprimidos. Este tipo de anticonceptivo es más actual y está indicado
para las mujeres que sufren fuertes dolores menstruales o
dismenorreas -dolores premenstruales-, endometriosis y/ o ciclos muy
cortos.
Por otro lado, están las tabletas que traen 21 comprimidos activos y 7
placebos, que son las más clásicas y tienen los mismos requisitos de
toma que las mencionadas antes” (4:32)
5.7.6 Anticonceptivos inyectables.
Qué son los anticonceptivos inyectables?
“Los anticonceptivos inyectables más habituales son los de aplicación
mensual que contienen las hormonas estrógeno y progestina.
Similares por su acción a los anticonceptivos orales, estos inyectables
inhiben la ovulación y, por otro lado, espesan el moco cervical uterino y
modifican el contenido de la cavidad uterina, con el fin de dificultar el
ascenso de los espermatozoides hacia las trompas de Falopio.
33
108
¿Cómo se usan?
Estos anticonceptivos son administrados a través de un inyección
intramuscular, el primer día de la menstruación, y luego cada 28 días,
manteniendo un mismo día de la semana en cada administración.
Esta característica los hace cómodos de usar y prácticos, ya que no
interfieren con la rutina diaria.
¿Cómo los obtengo?
Para comenzar a utilizarlos se necesita una receta médica.” (4:34)
5.7.7 El dispositivo intrauterino (DIU o
espiral)
“Es un pequeño objeto de plástico en forma
de T que introduce el/la ginecólogo/a dentro
de la matriz o útero.
Tiene 2 efectos: dificulta el paso de los
espermatozoides hacia las trompas y aumenta la movilidad de estas,
dificultando la fecundación.
El/la ginecólogo/a realiza un control ginecológico para determinar si la
mujer está en condiciones de utilizar el DIU, ya que está contraindicado
34
109
frente a infecciones u otras enfermedades del útero, el cuello y la vagina.
Una vez colocado, debe ser controlado periódicamente por el/la médico/a,
porque a veces puede descolocarse o puede ser expulsado. Algunas
mujeres lo rechazan una vez colocado, pero si esto no ocurre, puede
permanecer colocado entre dos y cinco años, según la clase de DIU que
se utilice. Aunque es un método muy seguro, no es infalible.
Ocasionalmente puede producir algunos trastornos, como sangrado entre
periodos menstruales e infecciones vaginales. Por ello es muy importante
consultar con el/la médico/a frente a cualquier duda, ya que frente a estos
síntomas, la utilización del DIU puede producir complicaciones que
dificulten un embarazo posterior. Una vez retirado por el/la médico/a o si
ha sido expulsado, el embarazo puede producirse de inmediato.
No ofrece protección contra enfermedades de transmisión sexual ni frente
al SIDA. Luego de la colocación es importante efectuar una ecografía de
control para certificar que el lugar de ubicación sea el indicado.” (4:38)
35
110
Evaluación para Unidad No. 4
Nombre_______________________________________fecha__________
INSTRUCCIONES: en la presente serie encontrará una serie de métodos
anticonceptivos en su lado izquierdo y una serie de definiciones en su lado
derecho, su trabajo consiste en escribir dentro del paréntesis el número
que corresponde a cada método según sea su definición.
1. método natural. ( ) Es un método de administración Oral que es utilizado por mujeres cuya presentación es en tabletas de 21 y 28 comprimidos.
2. condón o preservativo ( ) estos anticonceptivos son adminis- trados a través de una inyección el primer día de la menstruación y luego cada 28 días. 3. píldora combinada ( ) consiste en evitar las relaciones Sexuales con penetración vaginal durante el periodo fértil de la mu- jer. 4. anticonceptivos inyectables ( ) es un pequeño objeto de plástico en forma de T que introduce el gi- necólogo dentro de la matríz o úte ro el cual no permite el ingreso de espermas. 5. dispositivos intrauterinos ( ) el uso de este método reduce el
riesgo de contraer ETS y lo pueden utilizar hombres y mujeres porque existen para ambos.
36
111
6. Bibliografía
1. CASTRO CABALLERO, Marco A. (2004) la niñez, la familia y la
comunidad OMS-OPS Ediciones Programa Paltex págs. 12, 14, 23
y 25
2. MADALENO M. y Col (1995) la salud del adolescente y del joven
OMS Ediciones Programa Paltex Págs. 7, 9, 17, 18, 21, 22, 28,
32,33 y 42
3. OIZEROVICH S. (2004) Investigación exploratoria sobre
característica de crecimiento, desarrollo y cuidados de la salud
sexual y reproductiva en población adolescente. Revista de la
sociedad argentina de ginecología infanto juvenil No. 11 Vol. 3
págs. 42, 43, 45, 47, 49, 51,55 y 58
4. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL
USAID. (2001) Protocolo de calidad en salud y educación.
Programa de salud reproductiva págs. 22, 24, 25, 27, 31, 32,34 y 38
5. MARTÍNEZ G. Arturo (1990) Los Derechos humanos y la
sexualidad. Editorial Vide. Guatemala. Págs. 5,11 y 17
37
112
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
5.1 Proceso de Diagnóstico:
Es la primera etapa del Ejercicio Profesional Supervisado, cuya finalidad
es la clarificación de la situación actual de la institución y/o comunidad,
para poder determinar sus necesidades o problemas. Además obteniendo
la información necesaria en esta fase del EPS, nos sirve para identificar la
problemática que tiene la institución, además nos permite iniciar el camino
de la solución esperada.
El diagnóstico fue realizado en la Institución Patrocinante que fue la
Supervisión Educativa 94-31 de Guazacapán, Santa Rosa y en la
Institución Patrocinada que fue la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25
de junio ubicada en el Barrio San Pedro del municipio de Guazacapán,
Santa Rosa, con el fin de obtener información valiosa para poder
encontrarle solución a los problemas.
Para la realización del diagnóstico de las instituciones Patrocinante y
patrocinada se tomó en cuenta la participación del Supervisor Educativo
Licenciado José Alberto López, El Director de la Escuela Profesor Stuardo
René Quevedo y maestros que laboran en la escuela que también
aportaron valiosa información.
Así también se obtuvo valiosa información de los archivos de las
instituciones que contenían datos importantes para fundamentar más el
EPS, como lo es organigramas, objetivos, misión y visión metas e historia
de la Institución.
113
5.2 Relación del Fundamento Teórico respecto al problema
solucionado.
Es muy evidente la relación del fundamento teórico con el problema
solucionado porque se sustentó con la realización del módulo Promoción
del conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos, debido a
que el problema es muy relevante y de urgencia su solución, por las
consecuencias que ocasiona la falta de información, se fundamentó con la
Constitución Política de la República de Guatemala, y los decretos 7-99
ley de dignificación de la Mujer, 90-97 código de Salud, 42-2001 Ley de
desarrollo social, 27-2003 ley de la Protección integral de la Niñez y la
adolescencia 87-2005 ley de acceso universal y equitativo de servicios de
planificación familiar y su integración en el programa nacional de salud
sexual y reproductiva que fue fundamental para la elaboración del módulo
debido a que se evidencia que en Guatemala los Expertos en salud
reproductiva coinciden en señalar que la alta fecundidad en Guatemala es
una combinación de patrones culturales tradicionales y limitaciones de
acceso a la información y a medios adecuados que promuevan un manejo
responsable de la sexualidad y la reproducción, por tal razón con la
realización del módulo se pretende disminuir el grado de desinformación
en salud sexual y reproductiva y como un aporte a la comunidad
educativa.
5.3 Socialización de los Resultados
Se realizó mediante la presentación de tres talleres de capacitación
dirigidas a maestros, estudiantes de sexto primaria y padres de familia, a
los cuales fue presentado un aporte especial que contribuyó con el
fortalecimiento de la Información obtenida en los talleres, el aporte fue la
entrega del módulo “promoción del conocimiento y cuidado en salud
sexual y reproductivos” que ayuda en gran manera a disminuir el grado de
desinformación sobre estos temas.
114
Los resultados obtenidos en esta socialización fueron evidentes al
observar a los participantes preocuparse por su salud sexual y
reproductiva de tal manera que utilizan los métodos anticonceptivos como
medida de prevención de enfermedades, y al auxiliarse en Instituciones de
salud para controlar su salud sexual.
5.4 Logros con la Metodología Experimentada
La metodología Investigación-acción, tiene como fin hacer que el
individuo se involucre un cien por ciento en la investigación, ya que
cumple el rol de investigación y de practicante a la vez, tomando en
cuenta el análisis del problema que se vive y así poder protagonizar la
toma de solución junto con las demás personas. Esta práctica tiene la
ayuda y auxilio de otras técnicas como la observación, lluvia de ideas e
investigación documental.
De acuerdo con la problemática y su solución propuesta, los logros
alcanzados se mencionan.
Participación directa de Director maestros, estudiantes y padres
de familia en el proceso de investigación y en los talleres
impartidos sobre salud sexual y reproductivos.
Se realizó un módulo para beneficio de la comunidad educativa
en el que se establecen las medidas de conocimiento y cuidado
en salud sexual y reproductiva el cual fue regalado por la
Epesista a los participantes en los talleres.
A través de la metodología de investigación acción se pudo
evidenciar la falta de conocimiento en los estudiantes sobre
salud sexual y reproductiva, problema que se solucionó con la
realización del módulo conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductivos.
115
5.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o
Comunidades
Entre los aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones se
mencionan los siguientes:
Colaboración de Instituciones como Centros o puestos de Salud y
Aprofam en la difusión de la importancia del cuidado en salud
sexual y reproductiva en todas las comunidades con el fin de evitar
embarazo precoz y Enfermedades de Transmisión Sexual.
Establecer un espacio de tiempo en los horarios de clases de los
centros educativos de primaria y básicos para hablarles a los
estudiantes del cuidado que deben de tener en cuanto a su salud
sexual.
Los padres de familia necesitan que se les brinde orientación en los
centros de salud y en los centros educativos para que puedan
hablarles a sus hijos de temas de sexualidad para que no siga
siendo un mito.
Formar en los centros educativos una comisión encargada de
orientación sexual a los y las estudiantes.
116
CAPÍTULO V
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
6.1 Procedimiento de aplicación de Técnicas e instrumentos de
monitoreo durante la ejecución del proyecto.
Las técnicas utilizadas en la ejecución del proyecto fueron: la
técnica expositiva y la lluvia de ideas debido a que por ser
temas relacionados con la sexualidad los estudiantes, docentes
y padres de familia participaron aportando ideas, exponiendo
sus conocimientos y experiencias y realizando preguntas, por lo
cual fue muy satisfactorio poder observar a los participantes
interesados e involucrados directamente en los talleres.
En la aplicación de instrumentos de evaluación los docentes y
estudiantes participaron activamente, llenando con sus
respuestas el instrumento que fue un cuestionario de preguntas
sobre los temas planteados, no así los padres de familia,
debido que algunos de ellos no saben leer ni escribir, por lo
cual les fue bastante difícil trabajarlo, como solución a este
problema el padre de familia dio sus respuestas en forma oral y
los estudiantes y Epesista le ayudaron a llenarlos.
Al evaluar el problema resuelto se comparó con los objetivos
que se planificaron y se lograron alcanzar, obteniendo buenos
resultados, validándolo con él módulo “promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos.
117
6.2 Resultados cualitativos y/o cuantitativos de la evaluación del
proceso
6.2.1 Del Proceso
6.2.1.1 En la Etapa del Diagnóstico
El resultado de la etapa de Diagnóstico alcanzó la
aprobación de la licenciada asesora del proyecto, y de las autoridades
educativas lográndose un excelente trabajo, en el cual se obtuvieron los
resultados necesarios para poder detectar la problemática y así poder
plantear soluciones, lo cual se corrobora en la siguiente lista de cotejo.
No. Aspectos a evaluar SI NO
1. Las autoridades educativas fueron accesibles
para propiciar la información necesaria para
iniciar la investigación.
X
2. Se lograron los objetivos propuestos en el plan
del diagnóstico de las instituciones Patrocinante
y patrocinada
X
3. La técnica utilizada de investigación acción fue
efectiva para recabar la información
X
4. Los documentos proporcionados por la
institución llenaban los requisitos para
investigación
X
5. La solución a la problemática fue aceptada por
la comunidad educativa.
X
118
5.2.1.2 En la etapa de elaboración del Informe
El resultado obtenido en la elaboración del informe, se puede
observar en el producto de recopilación de la información porque es real
y la estructuración y organización del informe muestran la calidad con
que se elaboró, y en la presente lista de cotejo se muestran algunos
aspectos importantes destacados durante la elaboración del informe
final.
No. Aspectos a evaluar SI NO
1. Se aplicaron normas ortográficas para la
redacción completa del informe
X
2. El informe aporta información clara y
precisa y de importancia en cada capítulo
elaborado
X
3. La elaboración del módulo promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductivos cumplió con la aprobación de
la comunidad educativa.
X
4. La información recopilada durante la
elaboración de cada capítulo del informe es
verídica
X
5. La redacción, organización y estructura del
informe cumple con los lineamientos
establecidos por la asesora del EPS
X
119
5.2.1.3 En la Etapa de Evaluación de la Organización
La institución evaluó el resultado del proyecto cual fue bastante
significativa para la institución porque aportó valiosa información sobre
salud sexual y reproductiva a estudiantes, maestros y padres de familia
de la Escuela 25 de junio de Guazacapán. Además con este proyecto
se le da una solución a la problemática detectada en el diagnóstico.
No. Aspectos a evaluar SI NO
1. El proyecto presentado causó impacto en la
comunidad educativa de la Escuela 25 de
junio, de Guazacapán Santa Rosa.
X
2. Hubo organización en la realización de los
talleres de capacitación.
X
3. Hubo participación de alumnos, maestros y
padres de familia en la socialización del
proyecto.
X
4. Se lograron los objetivos propuestos en el
plan de acción en la socialización del
proyecto.
X
5. el proyecto cumplió con las expectativas de
los participantes en los talleres de
capacitación
X
6. La información está bien organizada con
párrafos bien redactados y con subtítulos
X
120
5.2.2.4 En la Etapa de Evaluación del Epesista
Para la Epesista la evaluación del proyecto “Promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductivos” en Escuela
Oficial Urbana Mixta 25 de junio del municipio de Guazacapán, Santa
Rosa es de mucha satisfacción porque gracias a esta experiencia se
pudo apoyar a la institución con información valiosa sobre salud sexual
y reproductiva y de esta manera enseñar a las demás generaciones la
importancia de valorar la vida y la salud como derechos humanos que
poseemos todas las personas.
Dicho proceso se llevo acabo con la utilización de instrumentos de
evaluación como la lista de cotejo.
No. Aspectos a evaluar SI NO
1. El proyecto promoción del conocimiento y
cuidado en salud sexual y reproductiva fue
un aporte significativo para la Escuela 25 de
junio de Guazacapán, Santa Rosa.
X
2. Las autoridades educativas se muestran
satisfechas con el trabajo de la Epesista en
la elaboración de su proyecto.
X
3. Los maestros van a aplicar el módulo
promoción del conocimiento y cuidado en
salud sexual y reproductivos con sus
alumnos y alumnas en el aula.
X
4. Se presentaron inconvenientes que
obstruyeron para la realización del proyecto
X
5. La Epesista logró las metas propuestas con
la elaboración de su proyecto.
X
121
CONCLUSIONES
1. Se elaboró el módulo promoción del conocimiento y cuidado
en salud sexual y reproductivos, que aportó valiosa
información para los estudiantes, docentes y padres de
familia de Escuela 25 de junio de Guazacapán, Santa Rosa.
2. La información proporcionada a los estudiantes, docentes y
padres de familia sobre salud sexual y reproductivos fue bien
aceptada y se logró concientizar a los participantes para el
cuidado de su salud sexual y la de su familia.
3. Se realizó la socialización del módulo promoción del
conocimiento y cuidado en salud sexual y reproductiva en
Escuela 25 de junio de Guazacapán, Santa Rosa por medio
de tres talleres de capacitación dirigidos a estudiantes,
docentes y padres de familia
4. Este proyecto contribuyó para eliminar la desinformación que
existía en la escuela sobre salud sexual y reproductiva en los
estudiantes de sexto primaria de Escuela 25 de junio de
Guazacapán, Santa Rosa.
122
RECOMENDACIONES
1. El módulo promoción del conocimiento y cuidado en
salud sexual y reproductivos aporta valiosa información
que puede ser aprovechada por los estudiantes,
maestros y padres de familia en el momento que
requieran de su utilización.
2. Es importante que la información proporcionada en los
talleres de capacitación sea expandida a otras personas
que puedan necesitar de orientación sobre salud sexual
y reproductiva y de esta manera contribuir con la
eliminación de la desinformación.
3. El cuidado de la salud sexual y reproductiva es muy
importante, por lo cual hay que tomar conciencia de ello
y aprovechar los conocimientos adquiridos durante la
socialización del módulo, para poder vivir una vida mejor
y saludable.
4. La contribución que se dio a la escuela 25 de junio a
través del módulo “ promoción del conocimiento y
cuidado en salud sexual y reproductivos” fue muy
importante, por lo cual recomiendo a los maestros y
padres de familia y estudiantes poner en práctica los
consejos y conocimientos adquiridos a través de este
valioso aporte.
123
BIBLIOGRAFÍA
1. BIDART,Capos Germans (2002) Axiología Constitucional de
los Derechos Humanos. 2da Edición Barcelona España. Pág.
6 a 8
2. BOCLE, Fredech (1971) El derecho Natural. Herder
Barcelona España. Pag. 8 y 9
3. BUERGEN THAL, Jomas (1974) La protección de los
Derechos Humanos en América, Editorial Civitas, Estudios
patrocinados por el Instituto Interamericano de los Derechos
Humanos. Pág. 23
4. CASTILLO, Jorge Mario (2003) Constitución Política de la
República de Guatemala, Quinta Edición pág. 3, 10, 11 y 34
5. DECRETO 1-86 Asamblea Nacional Constituyente ley de
Amparo exhibición personal y de Constitucionalidad. Pág.
7,8,25,30 y 34
6. DECRETO 90-97 Código de Salud. Pág. 2 y 12
7. DECRETO 7-99 Ley de dignificación y Promoción integral de
la mujer. Pág. 2
8. DECRETO 42-2001 Ley de desarrollo Social. Pág. 8 y 9
9. DECRETO 27-2003 Ley de la Protección integral de la niñez
y adolescencia. Pag 2, 3 y 6
124
10. DECRETO 87-2005 Ley de acceso universal y equitativo de
servicios de planificación familiar y su integración en el
programa nacional de salud sexual y reproductiva. Pág. 2, 4
a 7
11. KARL R. Popper (1981) La miseria del Historicismo, Alianza
Madrid España pág. 23
12. EOUM 25 de junio Guazacapán Santa Rosa (2007) Proyecto
Educativo Institucional. Pág.
4,5,7,9,11,15,16,18,19,20,22,23,27 a 29
13. LOUIS Lavelle (1953) Introducción a la Ontología. Fondo de
cultura económico, México Pág. 15
14. MARIAS, Julián (1980) Historia de la Filosofía. 12ava
edición. Editorial Castilla, Madrid España pág. 17 y 19
15. MARTINEZ G. Arturo (1990) Derechos Humanos y el
procurador de los Derechos Humanos. Centro editorial Vile
Guatemala pág. 45 y 46
16. MUNICIPALIDAD de Guazacapán, (2008) reseña histórica
del municipio de Guazacapán, Santa Rosa. Pág.
5,9,12,13,15,18,20,21 a 25
17. NACIONES UNIDAS (2006) Instrumentos Internacionales de
Derechos Humanos. 5ta reunión de comités Ginebra. Pág. 7
a 10
125
18. SAGASTUME Gemmell, Marco Antonio (2004) Introducción
a los Derechos Humanos. Edición Universitaria USAC 5ta
edición. Guatemala pág. 6 y 8
19. SUPERVISIÓN Educativa 94-31 Guazacapán Santa Rosa
(2011) Organización institucional pág.
2,3,4,5,7,9,11,12,14,15 a 19.
Apéndice
PLAN DE DIAGNOSTICO DE INSTITUCION PATROCINANTE Y PATROCINADA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Identificación:
Datos Institucionales:
Supervisión Educativa 94-31 de Guazacapán, Santa Rosa.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de Junio Guazacapán,
departamento de Santa Rosa
Dirección:
Barrio San Pedro, municipio de Guazacapán, al suroriente del
departamento de Santa Rosa.
Dista de la cabecera Departamental, Cuilapa, a cuarenta y cinco kilómetros (45 Km) y
ciento catorce kilómetros (114Km.) De la Capital de la República; Las poblaciones
vecinas de Taxisco y Chiquimulilla, distan a cinco kilómetros (5 Km) y tres kilómetros (3
Km) respectivamente; todas estas distancias sobre carretera asfaltada, o sea la
Carretera Internacional del Pacífico (Ruta CA-2), que conduce a la República de El
Salvador.
Localidad: Municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa
Justificación
El presente plan diagnóstico surge como parte de las acciones a implementar por el
Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Facultad de
Humanidades, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, en
apoyo a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 25 de junio, del municipio de
Guazacapán, departamento de Santa Rosa, con el fin de promover el desarrollo
comunitario, por medio de la solución de problemas, con el apoyo de la Supervisión
educativa de Guazacapán Santa Rosa.
OBJETIVO GENERAL
Hacer uso de técnicas adecuadas para poder encontrar la problemática
que afecta a la Supervisión educativa de Guazacapán Santa Rosa.
Describir el estado actual de la institución, previo a tomar acciones e
implementar estrategias según las necesidades detectadas en la Escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2 “25 de junio” de Guazacapán Santa Rosa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar por medio de la utilización de técnicas e instrumentos los
problemas que afronta la institución.
Investigar las causas que provocan los problemas para buscar
soluciones.
ACTIVIDADES:
Presentación en las Instituciones
Elaboración de fichas de observación
Elaboración de fichas de entrevista
Aplicación de fichas de entrevista y cuestionarios al personal docente y
alumnos de sexto primaria de la Institución
Revisión de documentación de la Institución
Análisis de información obtenida
Redacción del Informe de Diagnóstico
Aprobación del Informe de Diagnóstico
RECURSOS
Humanos:
Licenciada Blanca Odilia González
Epesista
Supervisor educativo
Director y maestros
Estudiantes de sexto primaria
Padres y madres de familia
Físicos:
Sede, Supervisión educativa y Escuela Oficial Urbana Mixta “25 de
junio”
Dirección del establecimiento
Materiales:
Documentos de la Institución
Computadora
Impresora
Información Propedéutica
Cámara Fotográfica
Libros de actas
Materiales de Escritorio (hojas, lapiceros y otros)
Financiero:
Trasporte: 95.00
Alimentación 150.00
Material de Oficina 300.00
Metodología:
Se utilizara el método investigación acción, que sin este no se
puede llegar a entender las necesidades y llegar a comprensión de los problemas.
También se utilizará el Análisis documental que consiste en hacer el estudio detenido
de cualquier documento que posibilite la obtención de datos de diversa naturaleza y
relacionados con la institución o comunidad que se estudie. Entre los documentos que
se tomarán en cuenta serán libro de actas, conocimientos y otros.
EVALUACIÓN
Se utilizará una lista de cotejo, para la recopilación y valoración de la información
que se obtenga, desarrollando un informe en donde se llegará a conocer la
problemática, llegando a las conclusiones para poder llegar a solucionar la
problemática.
MATRIZ FODA DE LA E.O.U.M No.2 25 de junio de Guazacapán. Santa Rosa
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Maestros y maestras con
buen nivel académico
Se tiene buena
comunicación entre Director
y docentes
Cuenta con buen número de
alumnos.
Cuenta con edificio propio y
seguro
.
Cuenta con la organización
legal del consejo educativo
que lo integran maestros y
padres de familia.
Llena el perfil que requiere el
MINEDUC para las escuelas.
Capacitaciones constantes al
personal docente, de acuerdo
al grado asignado.
Ayuda por parte del gobierno
central a través del fondo de
gratuidad y valija didáctica
Cuenta con el apoyo de
Instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales.
Cuenta con el apoyo total de
los miembros del COCODE
para la realización de
gestiones.
DEBILIDADES
AMENAZAS
No cuenta con suficientes
aulas para la enseñanza
de los niños y niñas.
Carece de una biblioteca
formal donde hayan
muchas bibliografías.
Falta de reparación de
techos de las aulas.
Hace falta la circulación
de la cancha de futbol.
Carece de información
sobre materia de salud
sexual y reproductiva para
orientar a los niños y
niñas en edad pre-
adolescente.
No hay suficiente
mobiliario.
No hay suficientes
implementos deportivos.
El acceso a la escuela está
distante del casco urbano
Infiltración de personas
extrañas a la cancha de
futbol por no estar
circulada.
Deserción escolar por
incomodidad en aulas,
donde funcionan dos
secciones.
La falta de dinero provoca
que muchos niños y niñas
no puedan continuar sus
estudios debido a que los
padres tienen hasta seis
hijos estudiando a la vez.
La falta de orientación
sexual y reproductiva
provoca que los niños y
niñas se desvíen en
rumbos indeterminados en
sus vidas y no concluyan
sus estudios.
Anexos
Entrega del Módulo Promoción del conocimiento y cuidado en salud sexual y
reproductiva al Director de la Escuela.
La Epesista interactuando con los estudiantes antes de iniciar el taller de capacitación.
Los alumnos realizando una dinámica llamada: canasta revuelta
Exposición del tema los Derechos Humanos y la sexualidad
La educadora en salud sexual presentando las Infecciones de Transmisión sexual.
Docentes y madres de familia en la socialización del módulo.
Los docentes durante la socialización.
