A PRÁTICA EDUCATIVA

Antoni Zabala

Prática Educativa – unidades de análise Buscar competência em seu ofício é característica de

qualquer bom profissional. Modelo de interpretação que contrapões àquele que o

professor é um aplicador de fórmulas herdadas da tradição fundamentando se no pensamento prático e na capacidade reflexiva do docente.

Recomenda-se constante avaliação do profissional em uma perspectiva processual as fases do planejamento, aplicação e avaliação, devem assegurar um sentido integral às variáveis metodológicas que caracterizam as unidades da intervenção pedagógica.

A função social do ensino e da concepção sobre os processos de aprendizagem

A finalidade da escola é promover a formação integral dos alunos – crítica as ênfases atribuídas ao aspecto cognitivo.

Aprendizagem se dá através das experiências vividas.

Reflexão profunda - condição de cidadania dos alunos e em que contexto social vivem.

Conteúdos da aprendizagem – seus significados vão além da questão de ensinar, a indagação é para que ensinar?

Tipologias da Aprendizagem Para se ensinar devem ser abordadas as dimensões das

tipologias de aprendizagem: Factual ou conceitual (O que se deve aprender?) Procedimental ( O que se deve fazer?) Atitudinal (Como se deve ser?) A concepção de aprendizagem deve se deter em como

os alunos aprendem, baseado nos aspectos da diversidade.

Construtivismo é eleito como concepção metodológica em virtude da validação dos princípios psicopedagógicos: esquemas de conhecimento, nível de desenvolvimento, conhecimentos prévios e aprendizagem significativa.

As variáveis metodológicas da intervenção na aula

Sequências didáticas Papel do professor Organização social da aula Utilização do espaço e tempo Maneira de organizar os conteúdos Materiais curriculares Sentido e papel da avaliação

Referencias para análise da prática Finalidades, propostas e objetivos: pontos de

partida. Função do conhecimento das disciplinas e das

matérias: a função social do ensino constitui, a fonte sociológica da análise.

Concepção dos processos de ensino – aprendizagem: fonte psicológica e didática.

Condicionantes do contexto educativo.Papel dos objetivos: indicar as capacidades que

se pretende desenvolver com os educandos.

As sequências didática e as sequências de conteúdos

A ordenação articulada das atividades é o elemento diferenciador das metodologias.

Não dar ênfase a uma única tipologia

Relações interativas na sala de aula: o papel do professor e do aluno.

O valor das relações que se estabelecem entre professores, alunos e os conteúdos n processo, ensino aprendizagem sobrepõe as sequências didáticas.

Dentro da concepção construtivista, o papel dos professores e alunos e as suas relações estabelecem uma interação direta entre eles.

O professor possui funções nessa relação: o planejamento e a aplicação, levar em conta as contribuições do aluno, auxilia-los a encontrar sentido no que fazem, estabelecer metas, oferecer ajuda, exigir dos alunos análise, síntese e avaliação do trabalho, facilitar a auto estima e auto-conceito, promover comunicação entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia e avaliar o aluno conforme o esforço.

Conteúdos procedimentais e atitudinais

Procedimentais: perceber e criar condições adequadas às necessidades específicas de cada aluno

Atitudinais: articular ações formativas, para se aprender é preciso viver, por isso trabalhar conteúdos atitudinais é difícil.

Organização Social da Classe Analisar as diferentes formas de organização

social dos alunos vivenciadas na escola: Duas características: homogeneidade e

heterogeneidade Levar em conta o tipo de aprendizagem que

esta sendo levado pelos alunos e os objetivos expressos pela própria escola.

Importância de reorganizar os alunos. A organização social da classe tem relação

direta com a aprendizagem.

Organização dos conteúdos Ao longo da história os conhecimentos foram alocados

em disciplinas, em uma lógica da organização curricular. Métodos globalizadores: rompem com a organização por

unidades centradas exclusivamente em disciplinas Zabala defende a organização dos conteúdos nesses

métodos, pois há uma capacidade de compreensão da realidade manifesta globalmente.

Por isso recomenda: possibilidades de trabalho com centros de interesse (Decroly), método de projetos (Kilpatrick), estudo do meio e projetos de trabalhos globais

Temas transversais

Materiais Curriculares e outros recursos didáticos

São instrumentos que proporcionam referências e critérios para tomar decisões: no planejamento, no processo ensino aprendizagem e na avaliação.

Materiais curriculares para conteúdos conceituais: quadro negro/audiovisuais e livros didáticos; conteúdos procedimentais: textos, dados estatísticos, revistas e jornais; conteúdos atitudinais: vídeos e textos em debate.

Avaliação Por que temos que avaliar? Entender qual deve ser o objeto da avaliação e o sujeito da

avaliação. – Idéia de que avaliação é somente para o aluno como sujeito que aprende, propõe também uma avaliação para o professor que ensina.

Por isso avaliação reguladora, não formativa, por acompanhar o processo de ensino.

O que avaliar propõe conceitos, procedimentos e atitudes. Procedimentos só podem ser avaliados enquanto um saber

fazer. Atitudes implica na observação das mesmas em diferentes

situações, ao que não se é dado o devido valor. O médico não possui instrumento para medir a dor, o enjôo, o

stress, nem por isso deixa de diagnosticar ou medicar.

Considerações Finais

Prática Educativa: problematização de vivências, inclusão dos alunos, organização das condições de ensino e aprofundamento significativo e integral dos conteúdos nas três dimensões.