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児童の社会的な見方・考え方を育むための
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福井県教育研究所研究紀要（2013 年 3月118 号）
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福井県教育研究所研究紀要（2013 年 3月118 号）
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言語的シンボル
視覚的シンボル
レコード・ラジオ・写真
映 画
教育テレビ
展 示
見 学
演 示
劇化された体験
ヒナガタ体験
直接的な目的的体験
図2-2-3-1 デールの経験の円錐（野田，1988 による）
児童の社会的な見方・考え方を育むための
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児童の社会的な見方・考え方を育むための
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福井震災という社会的事象の意味を正確に捉えた結果として、各自の心に灯ることが社会的な見方・考え方を成長させ、公民的資質の基礎を養うことになると思われる。
Ⅵ 研究のまとめ１ 成果と課題本研究の目的として掲げた地図の有用性の検証は十分にでき、今後の社会科の授業において、工夫を重ねながら地図を活用していきたいという思いは大変強くなっている。今回の授業では、次のようなことが地図活用の副産物であった。一つ目は授業の中で話し合い・聞き
合いの場面を設定しやすかったことである。地図は分からないことが多く、地図が発信する情報は多岐にわたるものであるからこそ教え合い学習に向いており、一斉にできること、班でした方がよいことなど指導形態の変化を必然性をもって行うことができた。二つ目は地図に示される内容を背景に社会的事象を捉える視点は新たな教材観をもたらし、筆者自身の社会科の教材開発の意識が大きく高まった。ハーヴェイは、『地理学基礎論』の中で、「地図は空間情報を記述・表現・蓄積・伝達し、思考の整理、
一般化、理論化を助け、地図の上での作業・分析を可能にする」としている。このような効用が期待される「地図」が介在する学びは、社会的な見方・考え方を育む一端を担っているはずである。指導形態・授業の切り口・評価の仕方の多様な変化が期待できるなど社会科の授業をあらゆる面で示唆してくれる教材となり得るだろう。課題として挙げたいことは２点ある。１点目は地図を使った教材開発、児童の地理的技能の習得には
時間がかかることである。２点目は地理的技能の習得には繰り返し行う学習が必須であるので、いろいろな 社会科の授業の場面で、児童の地理的技能の習得を意識した活動を繰り広げていかねばならないことである。児童 が、小学校を終えた時点で「読図」を通して地域を語る力を身に付けさせることができるようにこれか らも研究を続けたい。２ 研究発表を通して発表を行う過程で、研究紀要に書いた内容が焦点化されていくのを実感した。また、発表を通して、授業実践で行った事柄の追体験やそれについての協議を参加者の方にしていただいたこと、学び合いの時間に各班からの発表の中で筆者の実践の意味付けを強化してくださる発言があったこと、また、その発言によってある班の協議では疑問として挙げられていたことが解消されたという話し合いの流れもあり、筆者自身にとって大変勉強になり、有意義な時間をつくっていただいた。最後になりましたが、本研究の調査や授業実践に御協力いただいた社南小学校の先生方、児童のみな
さんに心より感謝申し上げます。《引用文献》○文部科学省(2008)『小学校学習指導要領解説社会編』東洋館出版社、p4○文部科学省(2008)『中学校学習指導要領解説社会編』日本文教出版社、p64○文部科学省（2012）『「中等教育資料』２月号 p47○髙﨑正義（1994）『総観地理学講座 ３地図学』朝倉書店 p20○中村和郎、高橋伸夫、谷内達、犬井正(2009)『地理教育講座Ⅱ 地理教育の方法』古今書院、p269 図2-2-3-1
「デールの経験の円錐」（野田1988による）《参考文献》○山口幸男(2002)『社会科地理教育論』古今書院○荒木一視、川田力、西岡尚也(2006)『小学生に教える「地理」』ナカニシヤ出版○寺本潔(2002)『地図の学力』明治図書○帝国書院（2003）『世界が広がる！こどもと地図』2003年度特別号○中村和郎、高橋伸夫、谷内達、犬井正(2009)『地理教育講座Ⅰ地理教育の目的と役割』古今書院
Ⅵ 研究のまとめ１ 成果と課題
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２ 研究発表を通して
Ⅵ 研究のまとめ１ 成果と課題
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Ⅵ 研究のまとめ１ 成果と課題
２ 研究発表を通して
中等教育資料』２月号 p47
Ⅵ 研究のまとめ１ 成果と課題
２ 研究発表を通して
（2012）『
