CORRIENTES PEDAGOGICAS DE MARIA MONTESORI, FRIEDRICH FROEBEL Y JOHANN FRIEDRICH HERBART
SKRIPSIrepository.metrouniv.ac.id/id/eprint/1933/1/INDRI YUNIKA... · 2020. 2. 4. · SKRIPSI...
Transcript of SKRIPSIrepository.metrouniv.ac.id/id/eprint/1933/1/INDRI YUNIKA... · 2020. 2. 4. · SKRIPSI...
SKRIPSI
PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V
DI SDN BUMI RAHAYU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
INDRI YUNIKA SARI
NPM.13105275
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) METRO
1438 H / 2017 M
ii
SKRIPSI
PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V
DI SDN BUMI RAHAYU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
INDRI YUNIKA SARI
NPM.13105275
Pembimbing I : Dra. Isti Fatonah, MA
Pembimbing II : Tusriyanto, M.Pd
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) METRO
1438 H / 2017 M
iv
v
ABSTRAK
PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V
DI SDN BUMI RAHAYU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
INDRI YUNIKA SARI
Hambatan dalam proses pembelajaran IPS di kelas V SDN Bumi Rahayu
adalah disebabkan karena penggunaan metode yang digunakan guru masih
konvensional. Sehingga siswa tidak terlibat secara aktif.
Rumusan masalah dalam skripsi ini adalah “Apakah metode Herbart dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V di SDN Bumi
Rahayu tahun pelajaran 2016/2017?”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode
Herbart dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPS siswa kelas V
SDN Bumi Rahayu tahun pelajaran 2016/2017.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang di
dalamnya terdapat dua siklus. Pengumpulan data dalam metode Herbart ini
berupa tes hasil belajar, lembar observasi, dan dokumentasi. Tes hasil belajar
digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi
pelajaran IPS mengenai Proklamasi Kemrdekaan Republik Indonesia. Lembar
observasi digunakan untuk mengetahui peningkatan aktivitas mengikuti proses
belajar siswa. Lembar dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa
sejarah lokasi penelitian dan lain-lain.
Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil balajar
siswa kelas V SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017, hal ini dapat
dilihat dari rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 78% dan siklus II
81%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 3%. Hasil belajar
siswa mengalami peningkatan setelah menerapkan metode Herbart. Hal ini dapat
dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 58% dan
siklus II sebesar 84%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar
26%. Dari analisis data dapat dipahami bahwa metode Herbart meningkatkan
hasil belajar pada mata pelajaran IPS.
vi
vii
viii
ix
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ v
HALAMAN ORISINILITAS PENELITIAN .............................................. vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... viii
HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. x
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 5
C. Batasan Masalah ........................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..................................................... 6
F. Penelitian yang Relevan ............................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Konsep Teori Variabel Penelitian (Terikat) .................................. 9
B. Konsep Teori Variabel Penelitian (Bebas) .................................. 15
C. Hakikat Pembelajaran IPS di SD/MI ............................................ 19
D. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 32
xi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel ..................................................... 33
B. Setting Lokasi Penelitian .............................................................. 37
C. Subjek Penelitian .......................................................................... 37
D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 37
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 40
F. Instrumen Penelitian .................................................................... 42
G. Tehnik Analisis Data .................................................................... 45
H. Indikator Keberhasilan ................................................................ 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 48
1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 48
a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN Bumi Rahayu Bumi
Ratu Nuban ........................................................................ 48
b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah SDN Bumi Rahayu
Bumi Ratu Nuban .............................................................. 49
c. Sarana dan Prasarana Serta Denah Lokasi SDN Bumi
Rahayu Bumi Ratu Nuban ................................................. 50
d. Keadaan Guru, Karyawan, SDN Bumi Rahayu Bumi
Ratu Nuban ........................................................................ 51
e. Keadaan siswa SDN Bumi Rahayu ................................... 52
f. Struktur Organisasi SDN Bumi Rahayu Bumi Ratu
Nuban ................................................................................ 53
g. Denah Lokasi SDN Bumi Rahayu..................................... 54
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .............................................. 54
a. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian ................... 55
xii
b. Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 55
c. Pelaksanaan Siklus II ........................................................ 68
B. Pembahasan ................................................................................. 81
1. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian ........................ 81
2. Analisis data penggunaan metode Herbart siklus I & II........ 81
3. Analisis data hasil observasi aktivitas siswa siklus I & II ..... 83
4. Hasil belajar ........................................................................... 86
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................. 88
B. Saran ........................................................................................ 89
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Data Mid Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS SDN Bumi Rahayu .......... 3
2. Standar Kompetensi dan Komptensi Dasar IPS Kelas V ........................ 21
3. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru ............................................ 42
4. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa .......................................... 43
5. Kisi-kisi Soal Siklus I.............................................................................. 44
6. Kisi-kisi Soal Siklus II ............................................................................ 45
7. Pergantian Kepemimpinan Kepala SDN Bumi Rahayu.......................... 49
8. Keadaan Fasilitas Gedung SDN Bumi Rahayu ....................................... 51
9. Data Guru ................................................................................................ 52
10. Data siswa ............................................................................................... 52
11. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus I
................................................................................................................. 61
12. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................................ 64
13. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................... 66
14. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metodeHerbart Siklus II
................................................................................................................. 73
15. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......................................... 76
16. Hasil Belajar Siswa Siklus II................................................................... 78
17. Presentase Proses Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus I dan
Silkus II ................................................................................................... 81
18. Rata-Rata Presentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan II........ 83
19. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ......................................................... 86
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Prosedur Pnelitian .................................................................................. 37
2. Strusktur Organisasi SDN Bumi Rahayu ................................................ 53
3. Denah Lokasi SDN Bumi Rahayu .......................................................... 54
xv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
1. Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Herbart Siklus I ......63
2. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................................ 65
3. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................... 67
4. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus II
................................................................................................................. 75
5. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........................................... 77
6. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................................... 79
7. Rata-Rata Presentase Proses Pembelajaran Guru dalam Metode Herbart
................................................................................................................. 82
8. Rata-rata Presentae aktivitas Belajar Siswa pada siklus I dan siklus II .. 83
9. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ......................................................... 86
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Bimbingan Skripsi .................................................................. 92
Lampiran 2 Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi Mahasiswa Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro ............................. 93
Lampiran 3 Surat Izin Research ................................................................ 97
Lampiran 4 Surat Tugas Observasi/Survey ............................................... 98
Lampiran 5 Surat Balasan Izin Research ................................................... 99
Lampiran 6 Silabus .................................................................................... 100
Lampiran7 RPP ......................................................................................... 105
Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Siklus I & II .................................................... 126
Lampiran9 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan
Menggunakan Metode The Power of Two Siklus I ................ 128
Lampiran10 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ........................... 132
Lampiran11 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 136
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Menggunakan
Metode The Power of Two Siklus II ...................................... 139
Lampiran13 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ......................... 143
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................... 147
Lampiran15 Contoh Lembar Hasil Jawaban Siswa .................................... 148
Lampiran16 Foto Dokumentasi ................................................................. 15
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting karena
dengan pendidikan manusia dapat memperoleh kesejahteraan hidupnya dan
dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Selain itu, pendidikan
juga memegang peranan penting dalam usaha untuk memenuhi kebutuhan
hidup dan merupakan tuntutan yang dialami pada masa yang akan datang.
Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung empat unsur yang
dapat dibedakan yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses),
belajar mengajar dan hasil belajar. Tujuan instruksional pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa.1
Pembelajaran merupakan hal terpenting dalam sebuah pendidikan.
Pembelajaran yang berjalan dengan baik dan bermakna akan menjadikan
siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru memiliki peranan penting
dalam proses belajar mengajar karena pada prinsipnya mengajar adalah
membimbing siswa dengan beranekaragam karakteristik siswa yang harus
guru hadapi, sehingga guru dituntut untuk memiliki kreatifitas dan
keterampilan dalam mengajar.
Mengingat belajar bertujuan membantu memperoleh perubahan
tingkah laku bagi setiap siswa dalam rangka mencapai tingkat perkembangan
optimal. Guru harus dapat menciptakan situasi dan kondisi baik itu dari segi
1Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.34.
2
metode, sarana dan prasarana yang tepat dalam proses pembelajaran akan
mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar dalam rangka mencapai
hasil belajar yang diharapkan. Karena metode sangat penting dalam proses
pembelajaran maka guru harus memiliki kemampuan untuk dapat
menggunakan metode yang tepat, karena tidak semua metode dapat digunakan
pada setiap mata pelajaran. Khususnya mata pelajaran IPS.
Secara mendasar, pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan
manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS
berkenaan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan
untuk memenuhi materinya, budaya, kejiwaannya, pemanfaatan sumber daya
yang ada di permukaan bumi. IPS juga mengatur kesejahteraan dan
pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan
kehidupan masyarakat manusia.
Berdasarkan prasurvey yang peneliti lakukan pada tanggal 12
Oktober 2016 melalui observasi, beberapa siswa tidak memperhatikan saat
guru menjelaskan materi yang diajarkan.2 Wawancara dengan guru mata
pelajaran IPS pada tanggal 13 Oktober 2016 di SDN Bumi Rahayu pada siswa
kelas V Tahun pelajaran 2016/2017, kemauan siswa untuk belajar kurang,
siswa kurang disiplin dalam belajar, beberapa siswa tidak mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru, masih rendahnya nilai hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS dan metode pembelajaran kurang bervariasi. Wawancara dengan
siswa yang bernaa Dewi Kartika Sari dan Khamaludin Hamid, bahwa mata
2Observasi di SDN Bumi Rahayu, tanggal 12 Oktober 2016.
3
pelajaran IPS dianggap membosankan bagi siswa karena cakupan materinya
yang cukup luas 3
Permasalahan tersebut berdampak pada nilai hasil belajar siswa
banyak yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Pada dasarnya, pelaksanaan pembelajaran IPS dikatakan belum optimal bukan
hanya dipengaruhi oleh guru, namun dapat juga terjadi karena adanya faktor
lain yang mempengaruhinya, baik dari luar proses pembelajaran maupun dari
dalam proses pembelajaran akibatnya banyak siswa yang tidak tuntas dalam
proses pembelajarannya.
Terbukti dari hasil MID semester ganjil, dari jumlah seluruh siswa
tersebut yaitu 19 siswa. Yang memperoleh nilai mencapai KKM adalah 7
siswa (37%), sedangkan 12 siswa (63%) belum mencapai KKM, dari
ketentuan KKM di SDN Bumi Rahayu yaitu ≥ 65. Berikut di bawah ini pada
tabel 1.1 terdapat data hasil belajar siswa kelas V di SDN Bumi Rahayu Tahun
Pelajaran 2016/2017:
Tabel 1
Data Mid Semester Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS
SDN Bumi Rahayu4
No . Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentase (%)
1. < 65 Belum Tuntas 12 63%
2. ≥ 65 Tuntas 7 37%
Jumlah 19 100%
3Wawancara di SD N Bumirahayu, tanggal 13 Oktober 2016.
4Dokumen hasil mid semester siswa kelas V SDN Bumi Rahayu Kecamatan Bumi Ratu
Nuban Tahun 2016/2017
4
Melihat kondisi tersebut, maka guru dituntut untuk lebih kreatif dan
profesional serta mampu menggunakan pengetahuan dan kecakapannya
dalam memilih metode pembelajaran yang tepat, dan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Dari uraian di atas peneliti mencari solusi yang terbaik untuk
meningkatkan hasil belajar IPS, sehingga segi yang baik untuk mengaktifkan
siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah dengan cara
menggunakan metode Herbart.
Metode Herbart adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran
dengan jalan menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan
tanggapan yang baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari siswa.
Metode tersebut mengajarkan atau melatih siswa untuk berpikir aktif, kreatif
dan inovatif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran disajikan secara
sistematis, pada proses pembelajaran terjalin interaksi yang baik antara siswa
dan guru sehingga siswa tidak mengobrol saat guru menjelaskan materi yang
diajarkan, siswa dapat mengetahui hubungan dan kaitan dari masing-masing
mata pelajaran, sehingga dapat menentukan urutan tangga pelajaran tersebut.
Metode Herbart mampu untuk menangani masalah yang terjadi, oleh
karena itu peneliti mengambil judul dalam penelitian yaitu “Penggunaan
Metode Herbart Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas V SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017”.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
bahwa ada beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah pada
mata pelajaran IPS SDN Bumi Rahayu.
Dalam PTK ini diidentifikasi masalahnya adalah:
1. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi.
2. Beberapa siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi yang
diajarkan.
3. Kurangnya minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
4. Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
5. Hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS belum mencapai
KKM.
C. Batasan Masalah
Agar permasalahan tidak meluas dari yang dimaksud, maka peneliti
membatasi ruang lingkup yang akan diteliti yakni sebagai berikut:
1. Meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS dengan
menggunakan metode Herbart pada kelas V di SDN Bumi Rahayu.
2. Mata pelajaran IPS dengan materi Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang
dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah penggunaan
metode Herbart dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V di SDN
Bumi Rahayu?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilaksanakan di kelas V Semester
Genap di SDN Bumi Rahayu ini memiliki tujuan sebagai berikut:
Untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan menggunakan metode
Herbart siswa kelas V Semester Genap di SDN Bumi Rahayu.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat di peroleh dari penerapan metode Herbart
dalam pembelajaran IPS adalah sebagai berikut :
a. Manfaat bagi siswa, dapat meningkatkan kemampuan belajar dan
berinteraksi dengan guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
sesuai dengan metode Herbart.
b. Manfaat bagi guru, sebagai acuan dalam mendapatkan cara yang
efektif dalam penyajian pelajaran. Menambah wawasan tentang
pentingnya penggunaan metode pembelajaran bagi keberhasilan siswa
dalam meningkatkan hasil belajar siswa, dapat memperbaiki
7
pembelajaran yang dikelolanya dan mendorong guru berkembang
secara professional.
c. Manfaat bagi sekolah, sebagai masukan dalam upaya perbaikan
pembelajaran sehingga dapat menunjang tercapainya target kurikulum
dan daya serap siswa seperti yang diharapkan.
F. Penelitian Relevan
Penelitian relevan adalah uraian secara sistematis mengenai hasil
penelitian terdahulu (prior research) tentang persoalan yang akan dikaji.
Pengkajian terhadap penelitian yang relevan, lebih berfungsi sebagai
pembanding dari kesimpulan berfikir peneliti.5
Untuk menghindari duplikasi, peneliti melakukan penelusuran
terhadap penelitian-penelitian terdahulu. Dari hasil penelusuran penelitian
terdahulu diperoleh beberapa masalah yang berkaitan dengan masalah yang
akan diteliti yaitu:
1. Penelitian yang dilakukan Siti Maisaroh dalam skripsi dengan judul
“Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial Kelas IV Dengan Menggunakan Metode Herbart MIN 2 Metro
Pusat”.6
5Zuhairi, et.al., Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2016), h. 39. 6Skripsi, IAIM METRO, Tahun 2010, TT.
8
2. Penelitian yang dilakukan Eka Ratnawati dalam skripsi dengan judul
“Penerapan Metode Herbart Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa
Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V MIM Maarif 18 Trimurjo”7
3. Penelitian yang dilakukan Putri Wulandari dalam skripsi dengan judul
“Pengaruh Metode Herbart Terhadap Kemampuan Membaca Teks Arab
Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Pekalongan Lampung Timur”.8
Persamaan penelitian ini adalah terletak pada variabel bebas, yaitu
menggunakan metode Herbart. Perbedaan penelitian ini adalah terletak pada
variabel terikat. Jika pada penelitian yang akan saya lakukan variabel
terikatnya adalah hasil belajar, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Siti
Maesaroh, dan Eka Ratnawati, variabel terikatnya yaitu aktivitas belajar dan
pada penelitian Putri Wulandari variabel terikatnya yaitu untuk meningkatkan
Kemampuan Membaca Teks Arab.
7Skripsi, IAIM METRO, Tahun 2014, TT.
8Skripsi, STAIN METRO, Tahun 2015. TT.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar Siswa
1. Pengertian Hasil Belajar
Slameto berpendapat bahwa belajar secara psikologis adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1
Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono belajar adalah suatu
perilaku pada saat orang belajar maka responnya menjadi lebih baik,
sehingga dengan belajar maka orang akan mengalami perubahan tingkah
laku.2
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu proses dimana di dalamnya terjadi suatu interaksi antara
seseorang (siswa) dengan lingkungannya yang mengakibatkan adanya
perubahan tingkah laku yang akan memberikan suatu pengalaman baik
bersifat kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik
(keterampilan).
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.
Menurut Winkel hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
1Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), h. 2. 2Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 9.
10
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.3 Menurut Suprijono
hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap dan keterampilan.4
Menurut Dimyati dan Mudjiyono, “hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar dari sisi guru tindak
mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar”.5
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajarnya. Merujuk pemikiran dari Gagne,
hasil belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual yaitukemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang serta kemampuan untuk melakukan aktivitas
kognitif.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.6
3Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cetakan- 1, 2009), h. 45
4Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-
Ruzz Media Cetakan-II, 2013), h.22. 5Dimyati dan Mudjiyono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : PT Rineka Cipta, 2012),
h. 3. 6Agus Suprijono, Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012), h. 5-6.
11
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar
yang optimal cenderung menunjukan hasil yang bercirikan sebagai
berikut:
1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsik pada diri siswa.
2) Menumbuhan keyakinan akan kemampuan dirinya.
3) Hasil belajar yang dicapainya bermakna pada dirinya seperti akan
tahan lama diingat, membentuk perilakunya dan mengembangkan
kreativitasnya.
4) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh yakni mencangkup
ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik.
5) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan
dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai
dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.7
Jadi dapat peneliti simpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil
baik yang diperoleh atau dicapai oleh seseorang pada saat menuntut ilmu,
di dalam proses belajar selalu menghasilkan hasil belajar.Dimana hasil
belajar siswa ini nantinya akan menjadi tolak ukur yang utama untuk
mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang prestasinya
tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar. Untuk yang
hasilnya masih kurang memuaskan dapat dilakukan perbaikan dengan cara
7Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 56-57.
12
sering mengadakan latihan-latihan yang tujuannya bisa meningkatkan
hasil belajarnya.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya
perubahan atau pembaruan dalam tingkah laku dan kecakapan. Hasil
belajar dapat dilihat pada saat kegiatan pembelajaran atau saat evaluasi.
Pada saat tes evaluasi ini lebih terlihat perubahan siswa dari saat
pembelajaran awal yang belum memahami pelajaran hingga akhir
pembelajaran yang menunjukkan peningkatan pemahaman. Hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.8
Pada proses belajar mengajar tidak semua siswa dapat menangkap
seluruh apa yang dijelaskan oleh guru, oleh sebab itu hasil belajar siswa
juga akan berbeda-beda dikarenakan adanya beberapa faktor yang
mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
adalah sebagai berikut:
1) Faktor Internal
a) Faktor jasmaniah
Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama faktor
kesehatan, kedua cacat tubuh.
b) Faktor Psikologi
Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini
meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental
seseorang. Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut:
intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan
kesiapan.
c) Faktor Kelelahan
Faktor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan
jasmani dan kelelahan rohani.
8Dimyati dan Midjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rienika Cipta, 2006), h. 3
13
2) Faktor Eksternal
a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.
b) Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang sangat mempengaruhi belajar ini
mencakup: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran
dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh
terhadap belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena
keberadaannya siswa dalam masyarakat seperti: kegiatan siswa
dalam masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk
kehidupan masyarakat.9
Metode Herbart termasuk dalam faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar yaitu faktor eksternal terdapat pada faktor sekolah karena di
dalam faktor sekolah terdapat metode belajar yang sangat mempengaruhi
hasil pembelajaran. Oleh karenanya peneliti menggunakan metode
Herbart untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Macam-macam Hasil Belajar
Ada tiga bagian macam hasil belajar yaitu, pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam
rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif,
afektif, psikomotor. Perincianya adalah sebagai berikut:
1) Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6
aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis dan penilaian.
9Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), h. 54-72.
14
2) Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima
jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,
menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau
kompleks nilai.
3) Ranah Psikomotor
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Tipe
hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan
psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar
psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil
penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.10
4. Indikator Hasil Belajar
Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan
Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi
tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.11 Dalam penelitian
ini, peneliti menggunakan tiga tahapan dalam ranah kognitif, yaitu:
a) Pengetahuan (Knowledge/C1) adalah kemampuan yang paling rendah
tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif.
b) Pemahaman (Comprehensision/C2) kemampuan memahami dapat juga
disebut dengan istilah “mengerti”.
c) Penerapan (Application/C3) penerapan ialah kemampuan untuk
menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi
tertentu.
Dalam ranah afektif, peneliti menggunakan tiga tahapan yaitu:
a) Menerima (Receive/A1) mencakup pada kesediaan memperhatikan hal
tertentu serta mengakui adanya perbedaan.
10
Max Darsono,Belajar dan Pembelajaran (IKIP Semarang Press, 2000), h. 315. 11
Burhan Nurgiantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,
(Yogyakarta:BPFE, 1988) h. 42.
15
b) Berpartisipasi (Participation/A2) dimana sikap yang dikembangkan
adalah ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan, adanya kerelaan dan
ketersediaan memperhatikan dalam kegiatan.
c) Penilaian (Value/A3) yaitu sikap menerima, menghargai, mengakui
dan menentukan sikap, misalnya menerima suatu pendapat orang lain.
B. Metode Herbart
1. Pengertian Metode Herbart
Metode Herbart diambil dari nama seorang penciptanya yaitu:
Johan Frieddrich Herbart (1776-1841). Sebagai seorang ahli dalam bidang
filsafat dan ilmu jiwa asosiasi, Herbart banyak memberikan pikiran dan
pengetahuan dalam bidang pendidikan. Antara lain Herbart telah berhasil
menciptakan suatu metode mengajar yang dalam banyak hal dapat
memberikan sumbangan dalam proses belajar mengajar.12
Metode Herbart yaitu suatu cara menyajikan bahan pelajaran
dengan jalan menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan
tanggapan yang baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari
siswa.13
Metode Herbart adalah metode pembelajaran berdasarkan
pandangan Herbart tentang manusia sebagai pelaku belajar mengajar.14
12
Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 1997), h. 92. 13
Suradji, Strategi Belajar Mengajar. 14
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 217.
16
Pandangan ini selanjutnya dikenal dengan teori Herbartian atau
Apperception. Teori tersebut adalah:
a. Seorang manusia mengalami tahap-tahap perkembangan budaya
melalui tahap perkembangan budaya tertentu, dan tahap-tahap
tersebut akan di ulangi dalam perkembangan individu.
b. Seorang manusia yang baik memerintahkan dirinya sendiri, sifat
dasar manusia terdiri dari dua faktor, yaitu diri yang memerintah
dan diri yang menolak. Mendidik orang muda agar dapat berbuat
baik, bebas dan mantap, terwujud apabila sifat dasarnya mau
melakukan perbuatan tersebut.
c. Jika dibekali satu perbuatan khusus untuk mereaksi terhadap hal-
hal yang ada terhadap lingkungannya.15
Dalam pandangan Herbart ada tiga tahap pembelajaran, tahap
pertama penerimaan rangsangan, tahap kedua ingatan yaitu menghasilkan
kembali apa yang diketahui, dan tahap ketiga yaitu pemahaman sebagai
hasil pemikiran konsep dan generalisasi.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa metode Herbart yaitu suatu
metode yang menekankan adanya suatu hubungan antara tanggapan-
tanggapan lama yang telah dimiliki oleh siswa dengan tanggapan-
tanggapan baru yang akan diterima oleh siswa, sehingga setiap informasi
yang diterima siswa akan menjadi satu-kesatuan yang utuh dan itu akan
lebih mempercepat pemahaman siswa dalam menerima suatu materi
pelajaran baru.
15
Ibid.
17
2. Tujuan Metode Herbart
Metode Herbart dinamakan juga metode membahas. Tujuan
pembelajaran metode Herbart ini adalah memimpin murid-murid untuk
mendapatkan kaidah-kaidah dan hukum-hukum yang umum dengan cara
membahas dan menyelidiki sehingga seorang siswa dapat
menyimpulkannya.16
3. Langkah – langkah Menggunakan Metode Herbart
Langkah-langkah metode Herbart adalah:
1) Tahap Persiapan
Pada langkah persiapan, guru mempersiapkan bahan materi
pelajaran yang akan disajikan secara matang, kemudian
mengadakan appersepsi terhadap pelajaran yang telah lalu dengan
pelajaran yang akan diberikan.
2) Tahap Penyajian Bahan Pelajaran
Setelah diadakan appersepsi, langkah berikutnya guru mulai
memberikan materi pelajaran, dengan dimulai dari hal-hal yang
mudah hingga yang sulit, sehingga pelajaran dapat diberikan secara
berurutan dan sistematis.
3) Proses Asosiasi
Pada langkah ini guru mengadakan asosiasi/menautkan atau
menghubungkan serta membandingkan pelajaran yang telah lalu
dengan pelajaran yang akan diberikan sehingga pelajaran memiliki
hubungan yang silmutan.
4) Pengorganisasian Bahan
Langkah berikutnya adalah mengorganisasikan bahan yang baru
dengan yang lama itu sebagai suatu hasil hubungan asosiasi yang
menjadi suatu sistem pengertian kompak dan utuh, tidak terpisah-
pisah dan tidak terpotong-potong.
5) Aplikasi (penerapan)
Sebagai langkah terakhir, guru memberikan soal-soal, latihan-
latihan, dan mempraktekan hasil pelajaran yang telah diberikan.17
16
Mahmud Yunus, Pokok-Pokok Penelitian, 85 17
Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran., h. 92.
18
Kegiatan metode Herbart, terdapat langkah-langkah yang harus
dilakukan oleh guru yaitu sebagai berikut:
1) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran baru
dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan.
3) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan
sekarang hingga runtun.
4) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah dijelaskan.
5) Guru memberi catatan singkat pada siswa.
6) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
4. Kelebihan dan Kelemahan Metode Herbart
Metode Herbart ini memiliki beberapa kelebihan. Berikut ini kelebihan
metode Herbart:
a) Pelajaran disajikan secara berurutan atau sistematis
b) Pengetahuan anak menjadi utuh dan fungsional
c) Siswa dapat mengetahui hubungan dan kaitan dari masing-masing
mata pelajaran, sehingga dapat menentukan urutan tangga pelajaran
tersebut
d) Pelajaran bernilai praktis, dan dapat diaplikasikan tidak hanya pada
teori.18
18
Ibid., h. 94.
19
Selain kelebihan-kelebihan yang telah disebutkan di atas, metode
Herbart juga mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
a) Pelajaran biasanya cenderung dipaksa-paksakan
b) Pengajaran bersifat mekanik dan terlalu menganggap anak sebagai
mesin yang siap dibawa dan digerakkan
c) Fleksibelitas kurikulum kurang diperhatikan
d) Untuk menyusun rencana pengajaran, memakan waktu yang agak
panjang.19
C. Kajian tentang Hakikat IPS
1. Pengertian IPS
Ilmu adalah pengetahuan suatu bidang yang disusun secara
bersistem menurut metode-metode tertentu, yang dapat digunakan untuk
menerangkan gejala-gejala tertentu dibidang pengetahuan. Pengetahuan
adalah segala sesuatu yang diketahui yang berkenaan dengan hal (mata
pelajaran). Sosial adalah berkenaan dengan masyarakat perlu adanya
komunikasi dalam usaha membangun pembangunan.
Jadi IPS adalah suatu ilmu yang mempelajari konsep, keragaman,
dan budaya masyarakat yang mengkaji seperangkat peristiwa fakta dan
generasi sosial.
IPS merupakan bidang studi atau mata pelajaran yang
dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan
menengah untuk mengkaji tentang gejala-gejala dan masalah sosial yang
ada di masyarakat.20
19
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran.,h. 221. 20
Tusriyanto, Ilmu Pengetahuan Sosial, (Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja,
2013), h. 3.
20
Pendidikan IPS di SD/MI pada prinsipnya tidak mengajarkan
ilmu-ilmu sosial seperti dalam disiplin keilmuannya, melainkan
mengajarkan konsep-konsep esensi ilmu sosial untuk membentuk siswa
menjadi warga negara yang baik.21
2. Karakteristik Mata Pelajaran IPS
IPS memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur
geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik,
kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora,
pendidikan dan agama.
2) Standar kompetensi dan Kompetensi dasar IPS berasal dari
struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi,
yang dikemas dengan sedemikian rupa sehingga menjadi pokok
nahasan atau topik (tema) tertentu.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar juga menyangkut
berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan
interdisipliner dan multidisipliner.
4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut
peristiwadan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip
sebab akibat, kewilayahan, adabtasi, dan pengelolahan
lingkungan, struktur, proses, dan masalah sosial serta upaya-
upaya perjuangan hidup agar supervive serprti pemenuhan
kebutuhan, kekuasaan, keadil, dan jaminan keamanan.22
3. Tujuan Pembelajaran IPS:
1) Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,
sejarah dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan
psikologis.
2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,
memecahkan masalah dan keterampilan sosial.
21
Tusriyanto, Pembelajaran IPS SD/MI (Kajian Teoritis dan Praktis), (Kota Metro
Lampung: STAIN Jurai Siwo Metro Lampung, 2014), h. 28. 22
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pndidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.175.
21
3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadapa nilai-nilai sosialdan
kemanusiaan.
4) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan kompetensi dalam
masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.23
Ruang Lingkup penelitian ini adalah mata pelajaran IPS di SDN
Bumi Rahayu Lampung Tengah Semester Genap kelas V.
Adapun Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator dari
mata pelajaran IPS yang akan diajarkan terdapat dalam tabel sebagai
berikut:
TABEL 2
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
IPS Kelas V Standar Kompetensi :
2. Menghargai Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat dalam Mempersiapkan dan
Memepertahankan Kemerdekaan Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator
2.3 Menghargai jasa dan
peranan tokoh
perjuangan dalam
memproklamasikan
kemerdekaan Indonesia
2.3.1. Menyebutkan peristiwa penting mejelang
proklamasi kemerdekaan RI.
2.3.2. Menjelaskan beberapa peristiwa penting
menjelang proklamasi kemerdekaan RI.
2.3.3. Menjelaskan proses perumusan teks
proklamasi.
2.3.4. Mendeskripsikan detik-detik menuju
proklamasi kemerdekaan RI.
2.3.5. Menyebutkan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan.
2.3.6. Menjelaskan peranan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan
2.3.7. Membuat riwayat singkat/ringkasan
tentang tokoh-tokoh penting dalam
peristiwa Proklamasi.
2.3.8. Menunjukkan sikap menghargai
perjuangan para tokoh.
Sumber: Silabus IPSMI/Kelas V/Semester II KurikulumKTSP
23
Tusriyanto, Pembelajaran IPS., h.31.
22
Peristiwa-Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus
1945
Menjelang proklamasi kemerdekaan, Indonesia berada dalam
kekuasaan Jepang. Saat itu Jepang mengalami kekalahan dalam perang
melawan sekutu. Kesempatan itu digunakan dalam bangsa Indonesia
untuk memproklamasikan kemerdekaan. Ada beberapa peristiwa sejarah
menjelang proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945, yaitu:
a) Pertemuan di Dalat
Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan
nasional, yaitu Dr. Rajiman Wedeyodiningrat, Ir. Soekarno, dan
Drs. Mohammad Hatta memenuhi undangan Jendral Terauchi di
Dalat (Vietnam Selatan). Jendral Terauchi adalah panglima tentara
Jepang di Asia Tenggara. Dalam pertemuaan itu, Jendral Terauchi
men gatakan pemerintah Jepang telah memutuskan untuk mem
berikan kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan itu telah
diambil setelah Amerika Serikat menjatuhkan boom atom di
Jepang. Boom atom dijatuhkan di kota Hirosima pada tanggal 6
Agustus 1945. Boom kedua di jatuhkan di kota Nagasaki pada
tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatukan menyerah
tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945.
b) Menanggapi Berita Kekalahan Jepang
Berita tentang kekalahan itu sangat dirahasiakan oleh Jepang.
Semua radio disegel oleh pemerintah Jepang. Namun demikian, ada
juga tokoh-tokoh pergerakaan yang dengan sembunyi-sembunyi
mendengar brita tentang kekalahan Jepang. Diantaranya adalah Sutan
Syahrir.
Pada tanggal 14 Agustus 1945 sore, Sutan Syahrir sudah
menunggu kedatangan Mohammad Hatta dari Dalat. Syahrir mendesak
agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, negara
Indonesia yang lahir dengan cara demkian akan dicap oleh Sekutu
23
sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi
kemerdekaan dilakukan oleh Bung Karno saja sebagaipemimpin
rakyat, atas nama rakyat lewat radio.
Hatta setuju kemerdekan Indonesia diselenggarakan secepatnya.
Namun, beliau tidak yakin proklamasi dilakukan oleh Bung Karno
saja sebagai pemimpin rakyat atas nama rakyat. Menurut Hatta, ika
Bung Karno bertindak seperti itu, berarti merampas hak PPKI. Hatta
tidak yakin Bung Karno mau bertindak seperti usul Syahrir. Setelah
terjadi perdebatan akhirnya Hatta dan Syahrir pergi ke rumah Bung
Karno menyatakan maksudnya. Bung Karno menjawab bahwa beliau
tidak berhak bertindakk sendiri. Memproklamasikan kemerdekaan
adalah hak dan tugas PPKI.
Pada tanggal 15 Agustus 1945 sore, para pemuda kembali
menemui Bung Hatta dan mendesak agar beliau jangan menyetujui
proklamasi di hadapan PPKI, karena menurut mereka hal itu berbau
Jepang. Malamnya sekitar pukul 20.00 Wib, golongan muda
revolusioner mengadakan rapat disalah satu ruangan Lembaga
Bekeriologi di Pegangsaan Timur. Rapat ini antara lain dihadiri oleh
Chairil Saleh, Wikana, Margono, Armansyah dan Kusnandar. Dalam
rapat itu golongan muda menegaskan pendirian mereka. Mereka
berpendirian bahwa kemerdekaan itu tidak dapat digantungkan kepada
orang lain dan negara lain. Rapat juga memutuskan tuntunan agar
proklamasi kemerdekaan dinyatakan oleh Ir. Soekarno pada keesokan
harinya (16 Agustus1945).
Keputusan rapat pada tanggal 15 Agustus 1945 sore
disampaikan oleh Wikana dan Darwis kepada Soekarno. Utusan
golongan muda mengancam akan terjadi pertempuran darah jika
tuntutan golongan muda mudi tidak dilaksanakan. Hal itu
mengakibatkan suasana ketegangan. Soekarno marah mendegar
ancaman itu. Peristiwa menegangkan itu disaksikan oleh golongan tua,
yaiu Muhammad Hatta, Ahmad Subarjo, Dr Buntara, Dr Sanusi, dan
24
Iwa Kusumasumantri. Golongan tua menetapkan perlunya melakukan
proklamasi kemerdekaan dalam rapat PPKI untuk menhindari
pertumpuhan darah.
c) Peristiwa Rengasdengklok
Setelah mendengar pendiri golongan tua, golongan muda
mengadakan rapat lagi menjelang pukul 24.00 wib. Mereka
melaksanakan rapat di Asrama Baperpi, Cikini 71, Jakarta. Raat
tersebut selain dihadiri mereka yang mengikuti rapat di Pegangsaan
Timur, juga dihadiri oleh Sukarni, Jusuf Kunto, Dr. Muadi, Sodancho
Singgih.
Dalam rapat itu diputuskan untuk megungsikan Soekarno dan
Hatta ke luar kota. Tempat yang dipilih adalah Rengasdengklok,
sebuah kota Kawandanan di sebelah Timur Jakarta. Tujuan
“penculikan” itu adalah menjauhkan kedua pemimpin Nasional itu dari
pengaruh Jepang. Untuk menghindari kecurigaan dan tindakan yanng
dapat diambil oleh tentara Jepang, rencana itu diserahkan kepada
Sodancho Singgih. Rencana itu berhasil dengan baik berkat dukungan
Cundanco Latief hendradiningrat, berupa berupa perlengkapan tentara
Peta.
Pagi-pagi buta sekitar pukul 04.00 wib, tanggal 16 Agustus
1945, Soekarno-Hatta dibawa ke Rengasdengklok, sehari penuh
pemimpin itu “ditahan” di Rengasdengklok. Selain untuk menjauhkan
Soekarno-Hatta dari pengaruh Jepang. Ternyata Bung karno
menyatakan bersedia melaksanakan proklamasi segera setelah kembali
ke Jakarta. Berdasarkan hal itu, siang itu juga Singgih kembali ke
Jakarta. Ia menyampaikan rencana proklamasi kepada para pemipin
pemuda di Jakarta.
Sementara itu, di Jakarta golongan tua dan golonan muda
sepakat bahwa proklamsi kemerdekaan dilakukan di Jakata. Golongan
tua diwakili Mr. Ahmad Subarjo dan golongan muda diwakili
25
Wiakana. Laksamana maeda berani menjamin keselamatan mereka
selama berada dirumahnya. Maeda adalah seorang perwira
perhubungan Angkatan Darat dan Angkatan Laut Jepang.
Berdasarkan kesepakatan itu, Jusuf Kunto, dari pihak pemuda
mengantarkan Ahmad Subarjo ke Rengasdengklok pada hari itu juga.
Mereka akan menjemput Soekarno – Hatta. Semula para pemuda tidak
mau melepaskan Soekarno –Hatta, tetapi Ahmad Subarjo memberi
jaminan bahwa proklamasi kemerdekaan akan diumumkan pada
Tanggal 17 Agustus keesokan harinya, selambat-lambatnya pukul
12.00. Bila hal tersebut tidak terjadi, Ahmad Subarjo rela
mempertaruhkan nyawanya. Dengan jaminan itu, komandan kompi
Peta setempat, Cudanco Subeno, bersedia melepaskan Soekarno-Hatta
kembali ke Jakarta.
d) Perumusan Teks Proklamasi
Sesampai di Jakarta, Soekarno-Hatta bersama Laksamana
Maeda menemui Meyjen Nishimura untuk berunding. Nishimura tidak
mengijinkan proklamasi kemerdekaan. Kemudian,mereka menuju ke
rumah Laksamana Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1 di tempat
inilah naskah proklamasi diumumkan. Para pemuka Indonesia yang
hadir berkumpl dalam ruang makan dan serambi depan. Perumusan
teks naskah proklamasi dilakukan didalam ruang makan oleh
Soekarno, Hatta, dan Mr. Ahmad Soebarjo. Soekarno menulis naskah
proklamasi tersebut.
26
Naskah proklamasi tulisan tangan Ir. Soekarno.
Setelah selesai, teks proklamsi tersebut dibicarakan dihadapan
tokoh-tokoh peserta rapat. Setelah terjadi kesepakatan bersama, teks
proklamasi selanjutnya diserahkan kepada Sayuti Melik untuk diketik.
Teks proklamasi yang sudah dketik ditandatangani oleh Ir. Soekarno
dan Drs. Muhammad Hatta atas nama bangsa Indoesia. Naskah itulah
yang dikenal sebagai naskah proklamasi yang autentik.
Timbul persoalan tentang cara mengumumkan proklamasi.
Sukarno mengatakan bahwa rakyat di sekitar Jakarta telah diberi tahu
untuk datang berbondong-bodong ke lapangan Ikada pada tanggal 17
Agustus 1945. Bung Karno mencoba cara tersebut. Akhirnya,
disepakati proklamasi kemerdekaan dilakukan di kediaman Soekarno
di Jalan Pegangsaan Timur No. 56, pukul 10.00. Setelah itu, para tokoh
bangsa yang hadir, keluar dari rumah Laksamana Maeda dan pulang ke
rumah masing-masing. Sebelum semua pulang, Hatta berpesan kepada
pemuda yang bekerja pada pers dan kantor berita, terutama B.M Diah
untuk memperbanyak teks proklamasi dan menyiarkannya ke seluruh
dunia.
Sementara itu, para pemuua tidak langsug pulang ke rumah
masing-masing. Mereka dibagi dalam kelompok-kelompok. Setiap
27
kelompok pemuda mengirim kurir untuk memberitahukan kepada
masyarakat bahwa saat proklamasi telah tiba.
e) Detik-Detik Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus1945
Pada tanggal 17 Agustus 1945 pagi banyak orang berkumpul di
kediaman Soekarno. Mereka adalah rakyat dan para pemuda. Sekitar
pukul 10.00 wib, Ir. Soekarno didampingi Drs Muhammad Hatta
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
Setelah membaca teks proklamasi selesai, upacara dilanjutkan
dengan pengibaran bendera merah putih. Pengibaran Bendera Merah
Putih dilakukan oleh S. Suhud dan Codanco Latief, serta diiringi lagu
Indonesia.
Pada saat Sang Saka Merah Putih dikibarkan tanpa ada yang
memberi aba-aba, para hadirin menyanyikan lagu Indonesia Raya.
Setelah mengibarkan bendera merah putih, wali kota Suwiryo dan
Dr.Mawandi memberikan sambutan. Kemudian mereka yang hadir
saling bertukar pikiran sebentar lalu pulang ke rumah masing-masing.
Setelah membaca Proklamasi Kemerdekaan, dilakukan Pengibaran Sang
Saka Merah Putih (kiri). Gedung Proklamasi di Jl. Pegangsaan Timur 56, tempat
dilangsungkannya pembaca Proklamasi Kemerdekaan RI (kanan).
28
Peristiwa yang sangat penting bagi Bangsa Indonesia ini
berlangsung sekitar satu jam. Meski sangat sederhana, namun upacara itu
dilakukan denga penuh kehikmatan. Peristiwa itu membawa perubahan
yang luar biasa dalam kehidupan bangsa Indonesia. Bangsa Indonesia
menjadi bangsa yang merdeka. Bangsa baru lahir.
f) Menghargai jasa-jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan
Bagaimana kita menghargai jasa-jasa para tokoh tersebut?
Penghargaan kita terhadap jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan
dapat kita wujudkan dengan melakukan beberapa hal berikut.
1) Berziarah ke makam para pahlawan yang terlibat dalam peristiwa
proklamasi kemerdekaan dan mendoakan mereka.
2) Melakukan upacara peringatan kemerdekaan dengan penuh hikmat.
3) Mengisi kemerdekaan dengan sebaik-baiknya. Sebagai pelajar,
kamu dapat mengisi kemerdekaan dengan belajar tekun supaya
kelak bisa menjadi generasi penerus yang cerdas, terampil, dan
berguna bagi bangsa dan negara.
4) Mempelajari riwayat para tokoh yang terlibat dalam proklamasi
kemerdekaan. Setelah kita mengetahui riwayat hidup para tokoh
tersebut, kita bisa meneladani hal-hal positif yang telah mereka
lakukan.
g) Tokoh penting yang berperan dalam peristiwa proklamasi
kemerdekaan
1) Ir. Sukarno (1901-1970)
Sukarno adalah tokoh sangat penting
dalam peristiwa Proklamasi Kemerdekaan
Indonesia. Sebagai pemimpin Indonesia
yang menonjol waktu itu, Bung Karno
dipilih menjadi ketua PPKI.
PPKI adalah badan yang diberi wewenang untuk
mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah
ketatanegaraan bagi negara Indonesia baru. Sepak terjang Bung
29
Karno pada saat-saat menjelang kemerdekaan tidak bisa dilepaskan
dari kedudukan beliau sebagai ketua PPKI.
Bung Karno merupakan salah satu dari golongan tua yang
menghendaki pelaksanaan proklamasi di dalam PPKI. Hal ini
didasari pertimbangan untuk menghindari terjadinya pertumpahan
darah. Karena pendapat ini, beliau harus berhadapan dengan para
pemuda. Puncaknya adalah peristiwa Rengasdengklok. Bersama
Bung Hatta Beliau diculik para pemuda dan diamankan di
Rengasdengklok.
Sebagai Ketua PPKI, beliau menemui penguasa Jepang di
Indonesia, yaitu Mayjen Nishimura. Mereka membicarakan
kemerdekaan Indonesia. Beliau dan para pemimpin yang lain tetap
melanjutkan tekad memproklamasikan kemerdekaan meskipun tanpa
persetujuan penguasa Jepang.
Bung Karno bersama dengan Bung Hatta dan Ahmad Subarjo
merumuskan naskah Prklamasi. Bahkan rumusan awal naskah
proklamasi adalah tulisan tangan Bung Karno. Setelah naskah diketik
oleh Sayuti Melik, Bung Karno dan Hatta menandatanganinya atas
nama Bangsa Indonesia.
Peran Bung Karno yang sangat menonjol adalah bersama
Bung Hatta bertindak sebagai Proklamator. Bung Karnolah yang
akhirnya dengan penuh keberanian dan kekhidmatan
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia pada tanggal 17 Agustus
1945
2) Drs. Mohammad Hatta
Peran Drs. Mohammad Hatta dalam
peristiwa proklamasi kemerdekaan sangat
penting. Waktu itu, Bung Hatta dianggap
sebagai pemimpin utama Bangsa Indonesia
selain Bung Karno. Beberapa kali beliau
30
menjadi perantara antara golongan muda dan
golongan tua, terutama dengan Bung Karno.
Karena peran beliau, pendapat golongan tua dan golongan
muda bisa dipertemukan. Beliau berdialog dengan golongan muda
tentang cara memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
Selain itu, Bung Hatta adalah salah seorang perumus naskah
Proklamasi. Bersama Bung Karno, Bung Hatta bertindak sebagai
proklamator kemerdekaan Indonesia. Selain menandatangani naskah
Proklamasi, beliau mendampingi Bung Karno memproklamasikan
kemerdekaan Indonesia.
Bung Hatta juga sangat berjasa atas perubahan beberapa kata
dalam Piagam Jakarta. Sebagai pemimpin bangsa beliau menerima
aspirasi seluruh rakyat Indonesia. Beliau memikirkan keutuhan
seluruh bangsa Indonesia.
3) Ahmad Subarjo
Ahmad Subarjo adalah Penasihat
PPKI. Beliau menjadi penengah golongan
muda dan kedua pemimpin nasional,
Sukarno-Hatta. Beliau mewakili golongan
tua berunding dengan para pemuda ketika
Sukarno-Hatta diculik dan diamankan ke
Rengasdengklok. Setelah dicapai
kesepakatan, beliau menjemput
SukarnoHatta ke Rengasdengklok.
Beliau meyakinkan para pemuda bahwa pada tanggal 17
Agustus 1945 akan diumumkan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
Peran penting lain Subarjo adalah turut merumuskan naskah
Proklamasi Kemerdekaan. Bersama Bung Karno dan Bung Hatta,
Beliau merumuskan naskah Proklamasi di rumah Laksamana Maeda.
31
4) Ibu Fatmawati
Sebagai istri pemimpin Bangsa
Indonesia, Fatmawati turut mendampingi
Bung Karno. Ibu Fatmawati dikenal sebagai
tokoh wanita yang dekat dengan rakyat
Indonesia yang sedang memperjuangkan
kemerdekaan.
Jasa Ibu Fatmawati sangat menonjol dalam peristiwa
Proklamasi. Beliau menjahit Bendera Pusaka, Merah Putih. Beliau
menjahit Bendera Pusaka ini pada bulan Oktober 1944. Bendera ini
dikibarkan setelah Bung Karno membaca Proklamasi.
5) Sutan Syahrir
Sutan Syahrir adalah tokoh politik,
pejuang kemerdekaan, dan perdana menteri
pertama RI. Syahrir dilahirkan di Bukit
Tinggi. Pada zaman Jepang, Syahrir
memutuskan untuk tidak bekerja sama
dengan pemerintah Jepang.
Beliau salah satu tokoh yang berani mengambil risiko
mencari berita mendengarkan berita radio. Syahrir adalah salah satu
tokoh yang paling awal mengetahui berita Jepang menyerah kepada
Sekutu. Setelah beliau mengetahui berita tersebut beliau mendesak
Sukarno-Hatta untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di
luar rapat PPKI.
6) Laksamana Takasi Maeda
Laksamana Maeda adalah seorang
perwira penghubung Jepang. Beliau
mendukung gerakan kemerdekaan
Indonesia. Dukungannya telah tumbuh sejak
beliau menjabat atase militer di Belanda. Di
32
Belanda, beliau menjalin hubungan dengan
sejumlah tokoh mahasiswa, misalnya
Ahmad Subarjo.
Beliau menjamin keselamatan perencanaan proklamasi.
Perumusan teks Proklamasi dilakukan di rumah beliau. Karena
dukungannya terhadap persiapan proklamasi kemerdekaan
Indonesia, beliau ditangkap oleh Sekutu dan dipenjarakan di Gang
Tengah.
Diatas merupakan tokoh-tokoh yang berperan dalam
peristiwa proklamasi yang berperan dalam peristiwa proklamasi
kemerdekaan Indonesia.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan latar belakang dan landasan teori tersebut dapat
dirumuskan hipotesis tindakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah
sebagai berikut: Penggunaan Metode Herbart dapat Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Bumi Rahayu.
33
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional dalam suatu penelitian adalah konsep-konsep
sosial yang sudah diterjemahkan menjadi suatu yang lebih operasional.
Definisi operasional adalah suatu definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal
yang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi).1
Sedangkan secara teori variabel dapat didefinisikan sebagai atribut,
seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang atau objek
dengan objek yang lain. Kerlinger menyatakan bahwa variabel adalah sifat
yang akan dipelajari dan Kidder menyatakan bahwa variabel adalah suatu
kualitas dimana peneliti mempelajari dan menarik kesimpulan lainnya.2
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.3
Penelitian yang akan
dilakukan dalam peneletian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kunandar mengemukakan bahwa PTK adalah suatu kegiatan ilmiah
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,
melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa
siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki
1Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h.
29.
2Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 61.
3Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 2.
34
atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.4
Sedangkan
Wardani mengemukakan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagi guru sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat.5
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah
suatu kegiatan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya untuk
memperbaiki proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).6
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah metode
Herbart. Suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan
menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan tanggapan yang
baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari siswa.7 Bertujuan
untuk menghasilkan tanggapan baru dari peserta didik.
4Kunandar, Langkah-langkah PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2012), h.46 5Wardani, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), h.4
6Sugiyono, Metode Penelitian.,h. 61.
7Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja
GrafindoPersada, 1997), h. 92.
35
Langkah – langkah Menggunakan Metode Herbart
8) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran baru
dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
9) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan.
10) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan
sekarang hingga runtun.
11) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah dijelaskan.
12) Guru memberi catatan singkat pada siswa.
13) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
14) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang materi yang telah
diajarkan.
2. Variabel terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Berdasarkan pengertian
tersebut yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil
belajar.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang diperoleh dari hasil semester
siswa (tes formatif). “Hasil belajar adalah prestasi belajar peserta didik
secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat
36
perubahan perilaku yang bersangkutan”.8 Untuk indikator hasil belajar
apabila siswa sudah mencapai KKM yang sudah ditetapkan di SDN Bumi
Rahayu mata pelajaran IPS yaitu 65.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga tahapan dalam
ranah kognitif, yaitu:
d) Pengetahuan (Knowledge/C1) adalah kemampuan yang paling rendah
tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif.
e) Pemahaman (Comprehensision/C2) kemampuan memahami dapat juga
disebut dengan istilah “mengerti”.
f) Penerapan (Application/C3) penerapan ialah kemampuan untuk
menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi
tertentu.
Dalam ranah afektif, peneliti menggunakan tiga tahapan yaitu:
d) Menerima (Receive/A1) mencakup pada kesediaan memperhatikan hal
tertentu serta mengakui adanya perbedaan.
e) Berpartisipasi (Participation/A2) dimana sikap yang dikembangkan
adalah ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan, adanya kerelaan dan
ketersediaan memperhatikan dalam kegiatan.
f) Penilaian (Value/A3) yaitu sikap menerima, menghargai, mengakui
dan menentukan sikap, misalnya menerima suatu pendapat orang lain.
8E. Mulyasa. Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, ( Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), h. 212.
37
B. Setting Lokasi Penelitian
Setting Lokasi Penelitian ini adalah SDN Bumi Rahayu Lampung
Tengah.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN Bumi Rahayu
Lampung Tengah, berjumlah 19 siswa, dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 10
siswi perempuan.
D. Prosedur Penelitian
Pada prosedur penelitian ini akan difokuskan pada kegiatan pokok
perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), dan
perenungan (refleksi). Kegiatan-kegiatan itu disebut dengan siklus. Apabila
dalam satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perubahan kearah
perbaikan yang dimaksud, maka peneliti melanjutkan pada siklus yang
selanjutnya. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dengan
menggunakan model yang dikembangkan oleh Arikunto. Tiap siklus terdiri
dari 4 tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. “adapun model yang dikembangkan oleh Arikunto adalah sebagai
berikut”:9
Gambar 1
Model PTK menurut Arikunto dkk.
9Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.
16.
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanana
aaan
Refleksi
SIKLUS II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
?
38
1. Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Dalam
setiap siklus, pertemuan ke-1 diadakan kegiatan pembelajaran, sedangkan
pertemuan ke-2 diadakan evaluasi atau tes formatif. Setiap siklus ini
meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan hal yang perlu dipersiapkan yaitu
meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
1) Rencana pembelajaran
2) Desain pembelajaran
3) Bahan Materi
4) Tes
5) Lembar observasi
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan
pembelajaran akan ditetapkan.
Pelaksanaan tindakan dalam kelas dilaksanakan oleh guru
setelah memahami perencanaan yang disusun, adapun tujuan yang
ingin dicapai pada materi ini yaitu siswa dapat menimbulkan minat
belajar dengan menggunakan metode Herbart.
39
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tindakan
pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut :
1) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran
baru dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
2) Guru menjelaskan materi Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia.
3) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan
sekarang hingga runtun.
4) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah dijelaskan.
5) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.
6) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
7) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang materi Proklamasi
Kemerdekaan Republik Indonesia.
c. Observasi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan
pengamatan terhadap jalannya kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode Herbart yang dilakukan oleh guru yang
sekaligus sebagai peneliti dengan menggunakan lembar observasi.
d. Refleksi
Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh
tindakan yang dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul,
40
kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan
berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan kelas yang
telah dilakukan, maka penulis melakukan refleksi terhadap
keseluruhan langkah dan rangkaian proses tindakan sebagai bahan
rujukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan kegagalan.
Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi siklus I maka dikembangkan
tindakan kelas pada siklus II. Pelaksanaan siklus II ini untuk
memperbaiki hal-hal yang belum dicapai pada siklus I. Prosedur
pelaksanaan siklus II ini sama dengan siklus I yaitu Perencanaan,
Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Teknik Observasi
Observasi atau pengamatan adalah kegiatan pengamatan
(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan yang
telah dicapai. 10 Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung, untuk mengetahui indikator aktivitas belajar siswa.
10
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h. 143
41
2. Teknik Tes
Tes digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar
sehubungan dengan topik bahasan yang menggunakan metode Herbart.
Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil
belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan
penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan
pengajaran. 11 Dan digunakan untuk mengevaluasi hasil rata-rata nilai
belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode Herbart. Tes
yang digunakan yaitu berupa esay. Tes dilakukan pada setiap awal dan
akhir pertemuan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan sejauh
mana daya serap siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru
selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Interview/wawancara
Untuk melengkapi data hasil observasi agar lebih terperinci yaitu
dengan melakukan wawancara kepada guru, siswa, kepala sekolah, dan
fasilitator yang bersangkutan. Wawancara digunakan untuk
mengungkapkan data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau
wawasan.12 Wawancara dilakukan pada saat pra survey penelitian.
4. Teknik Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh informasi dari
sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-buku, majalah,
11
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 35. 12
Wina Sanjaya, penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media group,
2009), h. 99
42
peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. Metode
dokumentasi digunakan peneliti untuk mendapatkan data tentang profil
sekolah, jumlah guru, jumlah siswa, sarana prasarana sekolah dan semua
data yang berhubungan dengan sekolah.
F. Instrumen Penelitian
a. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas pembelajaran
1) Kisi-kisi lembar observasi kegiatan guru
. Tabel 3
Tabel kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran IPS
pada siswa kelas V SDN Bumi Rahayu dengan diterapkan metode Herbart.
No. Aspek yang diamati
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk pada pembelajaran
Melakukan apersepsi dan memotivasi
Memberikan pertanyaan yang dapat merangsang siswa dalam pembelajaran
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang akan dicapai
Kegiatan Inti
2. Guru memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran
Memfasilitasi siswa dengan media yang telah disiapkan
Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan sekarang
hingga runtut
Guru memberikan catatan singkat untuk siswa
Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Kegiatan Penutup
3. Membuat kesimpulan bersama-sama dengan siswa dan memberi penguatan
terhadap materi yang telah disampaikan
Menutup pelajaran dan berdo’a
43
Adapun krinteria penskoran sebagai berikut:13
Skor maksimal = 100
81 – 100 = sangat baik
71 – 80 = baik
61 – 70 = cukup
50 – 60 = kurang
Selanjutnya persentase dihitung dengan rumus:14
Skor Nilai = (X = ∑ x : n)
2) Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa
Tabel 4
Tabel kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS pada
siswa kelas V SDN Bumi Rahayu dengan diterapkan metode Herbart.
No
Indikator Aktivitas Belajar Siswa Skor
Kriteria
1 Siswa memperhatikan ketika guru menerangkan
2 Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru
3 Siswa berani bertanya
4 Siswa bersemangat dalam pembelajaran
5 Siswa mencatat materi yang diberikan
Adapun kriteria penskoran sebagai berikut:
15
1 = sangat tidak baik 4 = baik
2 = tidak baik 5 = sangat baik
3 = kurang baik
13
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010),
h. 43. 14
Zainal Asril, Micro Teaching, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), h. 25. 15
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010),
h. 43
44
Selanjutnya nilai dihitung dengan rumus:16
Persentase
P= F X 100
N
Keterangan
P= Persentase
F= Jumlah
N= Jumlah Siswa
b. Kisi-kisi lembar tes hasil belajar
Dalam penelitian ini digunakan tes untuk memperoleh data hasil belajar
siswa. Tes ini menggunakan butir soal/instrumen untuk mengukur hasil belajar
siswa yang disusun mengacu pada indikator dan kompetensi dasar yang
diterapkan. Adapun kisi-kisi soal dapat dilihat dibawah ini:.
Tabel 5
Kisi-Kisi Soal Siklus I
16
Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik I., h.69
No Indikator No
Soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
1 Siswa mampu menyebutkan peristiwa
penting mejelang proklamasi kemerdekaan
RI.
1
√
10
2 Siswa mampu menjelaskan beberapa
peristiwa penting menjelang proklamasi
kemerdekaan RI
2
3
√
√
20
20
3 Siswa mampu menjelaskan proses
perumusan teks proklamasi
4
√ 25
4 Siswa mampu mendeskripsikan detik-detik
menuju proklamasi kemerdekaan RI.
5 √ 25
JUMLAH 5 100
45
Tabel 6
Kisi-Kisi Soal Siklus II
Keterangan:
Md = Mudah
Sd = Sedang
Su = Sukar
G. Teknik Analisis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif.
Untuk variabel hasil belajar menggunakan data kuantitatif.
1. Data kuantitatif
Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik
sederhana.
a. Untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus:
= ∑
No Indikator No
soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
1 Siswa mampu menyebutkan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan
1
√
10
2 Siswa mampu menjelaskan peranan tokoh
dalam memproklamasikan kemerdekaan
2 √
20
3 Siswa mampu membuat riwayat
singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh
penting dalam proklamasi.
3
4 √
√
25
25
4 Siswa mampu menunjukkan sikap
menghargai perjuangan para tokoh.
5 √ 20
JUMLAH
5 100
46
Keterangan:
X = Nilai rata-rata kelas Σx = jumlah nilai tes siswa
n = jumlah siswa yang mengikuti tes.17
b. Untuk menghitung presentase menggunakan rumus:
%100
n
XP
Keterangan:
P = Persentase
X = Jumlah semua nilai
n = Jumlah data
X = Rata-rata nilai18
2. Data Kualitatif
Data kualitatif dilakukan melalui pengamatan atau observasi
selama proses pembelajaran berlangsung untuk melihat aktivitas-aktivitas
belajar siswa, pengamatan ini dicatat dalam lembar observasi kemudian di
analisis dan disajikan dalam bentuk persentase. Sebagai perbandingan
antara siklus I dan siklus II.
Aktivitas tersebut dipersentasikan dengan rumus sebagai berikut:
%100N
fP
Keterangan:
P = Angka persentase
f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu.19
17
Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik (Statistik Deskriptif), (Jakarta: Bumi Aksara,
2003),h. 72. 18
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, h.43. 19
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2005) h. 43.
47
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dari siklus ke siklus, antara lain
sebagai berikut:
1. Penerapan metode yang akan diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
2. Peningkatan hasil belajar siswa yang ditandai dengan tercapainya kriteria
ketuntasan minimum (KKM)=65 pada mata pelajaran IPS yang
memperoleh nilai ≥65 mencapai 70%.
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN Bumi Rahayu
SDN Bumi Rahayu didirikan oleh seorang warga yang bernama
Bapak Sajak. Beliau adalah warga asli dari Bumi Rahayu. Beliau
menghibahkan tanah miliknya seluas 5665 m2 untuk membangun
sekolah ini.
Setelah melakukan pendekatan dengan tokoh-tokoh masyarakat,
niat Pak Sajak ini mendapat sambutan dari berbagai pihak. Dengan
niat yang begitu bulat dan mendapat persetujuan dari berbagai pihak
pula, maka pada tanggal 1 Januari 1977 berdirilah pendidikan formal
yang diberi nama “SEKOLAH DASAR NEGERI BUMI RAHAYU”
yang disingkat menjadi SDN Bumi Rahayu.1
Adapun tokoh-tokoh ulama dan masyarakat Bumi Rahayu yang
tergabung dalam awal pendirian SDN Bumi Rahayu antara lain :
a. Bapak Sajak
b. Bapak Tukiyo
c. Bapak Sayuti
d. Bapak Pujono
e. Bapak Suyoto
1 Hasil Dokumentasi SDN Bumi Rahayu Kecamatan Bumi Rahayu Kabupaten Lampung
Tengah TP 2016/2017.
49
f. Bapak Suprihatin
g. Dan lain-lain yang tidak tertulis
Sejak berdirinya SDN Bumi Rahayu jabatan kepala sekolah
telah berganti 7 kali. Adapun nama-nama yang pernah menjabat
sebagai kepala sekolah yang akan dijelaskan pada tabel berikut :
Tabel 7
Pergantian Kepemimpinan Kepala SDN Bumi Rahayu2
b. Visi, dan Misi SDN Bumi Rahayu
Berdasarkan dokumentasi profil SDN Bumi Rahayu yang penulis
dapat di kantor SDN Bumi Rahayu mempunyai visi dan misi sebagai
berikut:
a) Visi Sekolah
1) Mewujudkan sekolah berkualitas.
2) Unggul dalam prestasi akademik.
3) Unggul dalam prestasi olahraga dan kesenian.
2Wawancara dengan Kepala SDN Bumi Rahayu pada tanggal 05 April 2017.
No. Nama Tahun
1 Tentrem Raharjo 1977 – 1984
2 Giman 1984 – 1990
3 Drs. Zainuri 1990 – 1995
4 Rudiyatun, S.Pd 1995 – 2000
5 Sono, S.Pd 2001 – 2006
6 Srihadi, S.Pd 2007 – 2012
8 Eni Suryati, S.Pd 2013 – Sekarang
50
4) Memiliki lingkungan belajar yang nyaman dan kondusif.
5) Mendapatkan kepercayaan dari masyarakat
b) Misi Sekolah
Untuk mewujudkan visi tersebut, misi yang akan diemban oleh
SDN Bumi Rahayu adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan iman dan taqwa sebagai landasan utama dalam
melaksanakan aktivitas sehari-hari.
2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
sehingga akan berkembang secara optimal sesuai potensi yang
dimiliki.
3) Menciptakan lingkungan sekolah yang sehat, bersih dan indah.3
c. Keadaan Sarana dan Prasarana SDN Bumi Rahayu
SDN Bumi Rahayu memiliki sarana dan prasarana sekolah yang
cukup memadai, baik sarana yang menunjang kegiatan pembelajaran
maupun sarana yang menunjang ekstrakurikuler. Selain itu, SDN
Bumi Rahayu juga memiliki beberapa ruang untuk kegiatan
pendidikan dan administrasi sekolah serta keperluan lainnya dengan
rincian sebagai berikut:
3 Ibid
51
Tabel 8
Keadaan Fasilitas Gedung
SDN Bumi Rahayu 2016/2017
Dari berbagai ruangan kelas tersebut yang ada telah dilengkapi
dengan berbagai jenis sarana sesuai dengan fungsinya masing-masing
seperti kursi, meja tulis, almari buku, penggaris, papan tulis,
penghapus, dan perpustakaan yang dilengkapi dengan meja, alat-alat
olah raga, kesenian dan lain sebagainya.
d. Keadaan Guru SDN Bumi Rahayu
Guru yang mengajar di SDN Bumi Rahayu 11 orang guru terdiri
dari 9 PNS (1 Kepala Sekolah dan 8 orang guru) dan 2 orang tenaga
pengajar honorer dengan rincian yang ada pada tabel 9 sebagai
berikut:
No. Ruang/Lokasi Jumlah Keterangan
1 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik
2 Ruang Kelas 6 Baik
3 Ruang Guru 1 Baik
4 Perpustakaan 1 Baik
5 Ruang UKS 1 Baik
6 WC 2 Baik
7 Lapangan Olahraga 1 Baik
8 Parkir 1 Baik
52
Tabel 9
Data Guru dan Karyawan
SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017
e. Keadaan siswa SDN Bumi Rahayu
Siswa yang ada di SDN Bumi Rahayu berjumlah 145 siswa dari
kelas I sampai kelas VI, dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 10
Data siswa SDN Bumi Rahayu4
Kelas 2016 / 2017
L P JUMLAH
I 6 10 16
II 9 10 19
III 4 11 15
IV 11 13 24
4Sumber: Dokumentasi SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017.
No Nama NIP / NUPTK Jabatan Status
1 ENI SURYATI, S.Pd 19640419 198403 2 001 Kepala
Sekolah PNS
2 SADIKEM, S.Pd.SD 19610714 198203 2 002 Guru PNS
3 WAKIJO, A.Ma. 19580103 198203 1 010 Guru PNS
4 SUTINAH, S.Pd.SD 19631229 198403 2 013 Guru PNS
5 Dra. JUWET MALASIATI 19641010 198603 2 013 Guru PNS
6 JALIMIN, A.Ma.Pd. 19640605 198808 1 002 Guru PNS
7 MUHLISIN, S.Pd.SD 19700630 199703 1 001 Guru PNS
8 SUNARSIH, S.Pd.SD 19780410 200604 2 012 Guru PNS
9 SUYOTO, S.Pd.SD 19700412 200801 1 013 Guru PNS
10 SETYANI GARNASIH, S.Pd.SD Guru Honorer
11 EVA MAYASARI, S.Pd Guru Honorer
53
V 9 10 19
VI 10 8 18
JUMLAH 49 62 111
f. Struktur Organisasi SDN Bumi Rahayu5
Gambar 2
Struktur Organisasi SDN Bumi Rahayu
5 Sumber: Dokumentasi SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017
Siswa
Dewan Guru
Kesiswaan
Wakijo, A.Ma.
Kurikulum
Muhlisin, S.Pd.SD
Bendahara
Dra. Juwet Malasiati
Kepala Sekolah
Eni Suryati, S.Pd
Tata Usaha Setyani Garnasih,
S.Pd.SD
Komite Suyoto, S.Pd.SD
54
g. Denah Lokasi SDN Bumi Rahayu
Gambar 3
DENAH RUANG KELAS
SDN BUMI RAHAYU BUMI RATU NUBAN
LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa
mata pelajaran IPS kelas V SDN Bumi Rahayu dengan menggunakan
metode Herbart. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap
Kelas 2
Kelas 1
Kelas 3
Ruang UKS
Ruang
Guru
Ruang
Kepala
Sekolah
Kelas 6 A Toilet ToileKelas 5
Parkir
Kelas 6 B Kelas 4
Perumahan
Guru
Perpustakaan
55
siklus masing-masing 2 kali pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari 2 jam
pelajaran (2 x 35 menit).
Data aktivitas siswa diamati dengan lembar observasi pada saat
proses belajar mengajar berlangsung, dan data hasil belajar diperoleh dari
hasil tes yang akan dilakukan pada setiap akhir siklus.
a. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian
Kondisi sebelum dilaksanakan pembelajaran IPS dengan
menggunakan metode Herbart pada siswa kelas V di SDN Bumi
Rahayu, beberapa siswa tidak memperhatikan saat guru menjelaskan
materi yang diajarkan, kemauan siswa untuk belajar kurang, siswa
kurang disiplin dalam belajar, beberapa siswa tidak mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru, mata pelajaran IPS dianggap membosankan
bagi siswa karena cakupan materinya yang cukup luas. Kurangnya
kedisiplinan siswa dalam belajar tersebut berakibat pada kurangnya
pemahaman materi dan hasil belajar siswa, masih banyak yang belum
mencapak KKM yaitu sebesar ≥ 65.
b. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti merencanakan penerapan metode
Herbart dalam proses pembelajaran dan setiap siklus terdiri dari 2
kali pertemuan. Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah:
56
a) Menetapkan kelas penelitian, adapun kelas yang dijadikan
sebagai objek penelitian adalah siswa kelas V dengan jumlah 19
orang.
b) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, SK, KD,
RPP, mempersiapkan alat evaluasi berupa kisi-kisi soal yang
akan diteskan pada awal siklus (pretest) dan diakhir siklus
(posttest) serta mempersiapkan bahan ajar (buku panduan) yang
digunakan dalam pembelajaran.
c) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
dan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
d) Menyiapkan media-media pembelajaran yang akan digunakan
saat pembelajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Tindakan
Sebelum pertemuan pertama ini guru sebelumnya
memberikan tes soal untuk mendapatkan nilai awal siswa (pretest).
Untuk memperoleh hasil belajar pretest berupa nilai mata pelajaran
IPS siswa kelas V SDN Bumi Rahayu dilaksanakan proses
pembelajaran dengan menggunakan model konvensional kemudian
dilakukan tes dengan materi pelajaran tentang “Proklamasi
Kemerdekaan Republik Indonesia”, dengan menggunakan tes
evaluasi setelah proses pembelajaran dilaksanakan. Hasil belajar
pretest yang diperoleh digunakan sebagai pembanding terhadap
57
hasil belajar siswa dengan proses pembelajaran mennggunakan
metode Herbart.
a) Pertemuan ke 1
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Rabu,
24 Mei 2017 dilakukan selama 2 x 35 menit. Materi sub
pokok bahasan “Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia” dengan menggunakan metode Herbart. Dalam
pertemuan pertama ini guru sebelumnya memberikan tes soal
untuk mendapatkan nilai awal siswa (pretest). Adapun pada
pertemuan pertama ini kegiatan yang dilakukan guru dan
siswa antara lain:
1. Kegiatan awal
(1) guru memulai dengan salam, menyapa siswa dan
berdo’a.
(2) Mengisi daftar hadir siswa, pada pertemuan pertama
guru memperkenalkan diri, guru melakukan
apersepsi kepada siswa dengan memberikan
pertanyaan “Kapan Proklamasi Kemerdekaan negara
kita lakukan?” yang menjawab pertanyaannya yaitu
Dewi Kartika Sari “Pada tanggal 17 Agustus 1945.
Pada pertanyaan kedua “Siapa yang
memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia?” yang
58
menjawab pertanyaannya yaitu Mellisa Putri Devista
“Ir Sukarno”.
Siswa yang berani mengangkat tangan dan
menjawab pertanyaan sangatlah sedikit karena siswa
masih malu dan kurang percaya diri sehingga takut
akan salah. Dari hal ini guru dapat mengetahui
respon siswa pada pertemuan pertama ini masih
sangat rendah.
(3) Memberikan motivasi dengan memberikan
permainan ringan “jari jemari” kepada siswa untuk
menarik perhatian siswa dan melatih konsentasi
siswa sebelum masuk dalam materi pelajaran
sehingga siswa lebih semangat dalam mengikuti
pembelajaran.
(4) Menyampaikan tujuan dari pembelajaran dan materi
yang akan diajarkan kepada siswa.
2. Kegiatan inti.
(1) Guru menjelaskan materi. Pada pertemuan pertama
ini yang dijelaskan yaitu tentang peristiwa-peristiwa
sekitar proklamasi kemerdekaan.
(2) Guru menautkan atau menghubungkan peristiwa
sekitar proklamasi dengan pengetahuan yang sudah
dimiliki siswa.
59
(3) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang
sudah dijelaskan.
(4) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.
(5) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
3. Kegiatan akhir
Kegiatan akhir ini guru bersama-sama dengan
siswa membuat kesimpulan dan memberi penguatan
tentang materi yang telah dibahas. Dan mengucapkan
salam.
Selanjutnya pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Jumat, tanggal 26 Mei 2017. Peneliti masih bertindak sebagai
pengajar yang dibantu dengan 1 orang guru sebagai penilai
(observer). Adapun proses pelaksanaannya yaitu sebagai
berikut:
1. Kegiatan Awal
(1) Guru memulai dengan salam, menyapa siswa dan
berdo’a.
(2) Mengisi daftar hadir siswa, melakukan apersepsi
dengan memberikan pertanyaan “Apa saja peristiwa-
peristiwa sekitar proklamasi?” yang menjawab
pertanyaan ini yaitu Restoni Jaya “Pertemuan di
Dalat, Peristiwa Rengasdengklok, Perumusan teks
60
proklamasi. Pada pertanyaan kedua “Siapa tokoh
pergerakan nasional?” yang menjawab pertanyaan
Dian Prasesti “Dr. Radjiman Wedyodiningrat,
Ir.Sukarno dan Drs. Mohammad Hatta”.
(3) Memberikan motivasi dengan memberikan
permainan “pegang anggota tubuh” kepada siswa
untuk menarik perhatian siswa dan melatih
konsentasi siswa sebelum masuk dalam materi
pelajaran.
(4) Menyampaikan tujuan dari pembelajaran sesuai
dengan indikator.
2. Kegiatan Inti
(1) Menjelaskan materi Perumusan Teks Proklamasi.
(2) Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang
sedang dibahas.
(3) Guru mengadakan asosiasi atau menghubungkan
antara materi yang lalu yaitu peristiwa sekitar
proklamasi dengan materi yang sedang berlangsung.
Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan
sungguh-sungguh.
(4) Siswa menanggapi materi yang telah dijelaskan.
(5) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.
61
3. Kegiatan Akhir
Akhir dari pembelajaran adalah guru
menyampaikan kesimpulan bersama siswa dan siswa
mengerjakan soal postest yang berjumlah 5 soal essay,
kemudian guru menyampaikan rencana kegiatan pada
pertemuan yang akan datang dan menghimbau kepada
seluruh siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
Agar pertemuan yang akan datang siswa lebih mudah
dalam memahami materi. Guru menutup pembelajaran
dengan berdoa bersama dan mengucap salam.
3) Observasi
Proses pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksaaan belajar mengajar. Ada beberapa hal yang
diamati dari kegiatan pembelajaran, diantaranya yaitu:
a) Hasil observasi kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode Herbart Siklus I.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh
observer dari 2 kali kegiatan belajar mengajar atau tatap muka,
pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang
menerapkan metode Herbart dengan tujuan mengukur sejauh
mana kemampuan guru dalam menggunakan metode Herbart.
Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi yang
hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
62
Tabel 11
Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus I
No. Aspek yang diamati
Skor
Pertemuan
Skor
Rata-rata Kriteria
I II
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk
pada pembelajaran 76 80 78 Baik
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 76 78 77 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang siswa dalam pembelajaran 70 76 73 Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 76 78 77 Baik
5. Memberikan penjelasan tentang kompetensi
yang akan dicapai 78 78 78 Baik
Kegiatan Inti
6. Guru memberikan penjelasan tentang materi
pembelajaran 79 80 79,5 Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang telah
disiapkan 80 80 80 Baik
8.
Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga
runtun
80 80 80 Baik
9. Guru memberikan catatan singkat untuk siswa. 78 80 79 Baik
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa 79 80 79.5 Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 80 80 80 Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama dengan
siswa dan memberi penguatan terhadap materi
yang telah disampaikan
75 77 76 Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 78 80 79 Baik
Jumlah 1005 1027 1016
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 77 79 78 Baik
Keterangan:6
Skor Maksimal = 100
6Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010),
h.43.
63
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
Adapun data hasil observasi kegiatan pembelajaran dengan metode
Herbart Siklus I dalam bentuk grafik 1 adalah sebagai berikut.
Grafik 1
Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Herbart Siklus I
Skor nilai dari pertemuan pertama yaitu 77 pada pertemuan
kedua yakni 79, sehingga diperoleh rata-rata 78. Dari semua aspek
mendapatkan kriteria baik, sehingga pembelajaran yang terjadi
pada siklus I sudah berjalan dengan baik tetapi belum maksimal.
Dari hasil evaluasi di atas tentunya akan dijadikan bahan kajian
untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
b) Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
Aktivitas belajar siswa dalam materi pembelajaran siklus
I diamati menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan
oleh observer yang berkerjasama dengan guru kelas V SDN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Pertemuan 1 76 76 70 76 78 79 80 80 78 79 80 75 78
Pertemuan 2 80 78 76 78 78 80 80 80 80 80 80 77 80
65
70
75
80
85
90
95
100
64
Bumi Rahayu. Presentase aktivitas belajar siswa dari tiap
pertemuan dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 12
Presentase Aktivitas Belajar Siklus I
No Aktivitas Yang Diamati
Pertemuan
Rata-Rata Kriteria
1 2
1 Siswa memperhatikan ketika guru
menerangkan 58% 84% 71% Cukup
2 Siswa berani menjawab pertanyaan
dari guru 47% 79% 63% Kurang
3 Siswa berani bertanya 53% 63% 58% Kurang
4 Siswa bersemangat dalam
pembelajaran 63% 74% 69% Cukup
5 Siswa mencatat materi yang diberikan 68% 84% 76% Cukup
Jumlah 58% 77% 68% Cukup
Keterangan :
90% ke atas = A (sangat baik)
80% - 89% = B (baik)
65% - 79% = C (cukup)
55% - 64 % = D (kurang)
Kurang dari 55 % = E (gagal)7
Berdasarkan data aktivitas belajar siswa pada tabel diatas dapat
dilihat bahwa dengan menggunakan metode Herbart aktivitas siswa pada
siklus I mengalami peningkatan pada pertemuan 1 dan 2. Untuk lebih
jelasnya peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan
7Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010).,h.103
65
menggunakan metode Herbart kelas V SDN Bumi Rahayu. Dapat dilihat
pada grafik berikut:
Grafik 2
Presentase Aktivitas Belajar Siklus I
Berdasarkan Grafik dan tabel di atas dapat dilihat setiap
aktivitas mengalami kenaikan. Aktivitas pertama yaitu siswa
memperhatikan ketika guru menerangkan pada pertemuan pertama
yaitu 58%, pertemuan kedua 84% dengan rata-rata 71%. Aktivitas
kedua yaitu siswa berani menjawab pertanyaan dari guru pada
pertemuan pertama 47%, pertemuan kedua 79% dengan rata-rata
63%. Aktivitas ketiga yaitu siswa berani bertanya, pada pertemuan
pertama yaitu 53%, pada pertemuan kedua 63% dengan rata-rata
58%. Aktivitas keempat yaitu siswa bersemangat dalam
pembelajaran, pada pertemuan pertama aktivitas siswa sebesar
63% sedangkan pertemuan kedua naik menjadi 74% dengan hasil
rata-rata 69%. Aktivitas kelima yaitu siswa mencatat materi yang
diberikan guru, pada pertemuan pertama aktivitas siswa mencapai
68% dan pada pertemuan kedua 84% dengan rata-rata 76%.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata
58,00%
84%
71%
47,00%
79%
63%
53%
63% 58%
63%
74% 69% 68%
84% 76%
Aktivitas 1
Aktivitas 2
Aktivitas 3
Aktivitas 4
Aktivias 5
66
Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa rata-rata
keseluruhan aspek yang diamati dari setiap pertemuan meningkat,
karena proses pembelajaran dari guru memberikan reward bagi
anak-anak yang berani bertanya dan juga menjawab. Pertemuan
pertama ke pertemuan kedua meningkat sebesar 19%. Presentase
rata-rata keseluruhan dari seluruh aktivitas siswa pada siklus I
yaitu 68% dengan kriteria cukup. Hal tersebut yang manjadi dasar
perlunya diadakan perbaikan guna mendapatkan hasil sesuai
dengan yang diharapkan.
c) Hasil Belajar Siklus I
Penilaian hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan
siklus I, dengan melihat rata-rata dari pretest dan posttest yang
sudah diberikan guru kepada siswa kelas V dengan jumlah siswa 19
siswa. Data hasil siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 13
Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Indikator Siklus I
Pre-test Post-test
1 Rata-rata 59 67
2 Skor tertinggi 75 80
3 Skor terendah 40 50
4 Tingkat ketuntasan 42 58
Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Herbart kelas V
SDN Bumi Rahayu dilihat pada Grafik berikut:
67
Grafik 3
Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari Grafik dan tabel di atas terlihat bahwa setelah
pelaksanaan pembelajaran selama 1 siklus dengan 2 kali
pertemuan, siswa yang tuntas berjumlah 58%.
4) Refleksi Siklus I
Pada tahap refleksi, bahwa pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga
perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
a) Guru belum bertindak tegas kepada siswa yang sering
mengganggu temannya ketika proses pembelajaran sehingga
membuat kelas menjadi kurang kondusif.
b) Guru belum mampu mengelola waktu dengan baik, karena
waktu yang tersedia cukup sedikit.
c) Aktivitas yang dilakukan oleh beberapa siswa ada yang
mengobrol dengan teman.
d) Masih ada siswa yang tidak berani ketika menjawab
pertanyaan, malu karena takut salah ketika menjawab.
0
20
40
60
80
Pre-test Post-test
59 67
75 80
40 50 Rata-rata
Skor tertinggi
Skor terendah
68
Tindakan yang akan dilakukan pada siklus II adalah:
a) Guru harus memberi teguran atau bertindak tegas kepada siswa
yang mengganggu temannya sehingga tidak mengulanginya
lagi.
b) Pengelolaan waktu agar diperhatikan, sesuai dengan jatah
waktu yang disediakan dengan materi pelajran yang
disampaikan.
c) Guru harus memberi pengawasan dan perhatian lebih kepada
siswa yang sering mengobrol saat pembelajaran berlangsung.
d) Guru harus lebih terampil dalam memotivasi siswa,
merangsang siswa agar berani untuk bertanya, menjawab
pertanyaan maupun mengungkapkan pendapat baik itu
menggunakan reward berupa hadiah atau pujian sehingga siswa
akan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
c. Siklus II
Setelah diadakan refleksi maka dilaksanakan siklus II. Adapun
tahapan pada siklus II sama dengan siklus I yaitu terdiri dari:
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
1) Perencanaan
Perencanaan tindakan kelas pada siklus II seperti siklus I,
dilanjutkan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan materi pokok bahasan yaitu proklamasi kemerdekaan
69
republik indonesia, kemudian menyiapkan soal tes dan menyiapkan
lembar observasi.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan ke 1
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Selasa,
30 Mei 2017 dilakukan selama 2 x 35 menit. Materi sub pokok
bahasan “Tokoh Penting dalam Proklamasi” dengan
menggunakan metode Herbart. Dalam pertemuan pertama ini
guru sebelumnya memberikan tes soal untuk mendapatkan nilai
awal siswa (pretest).
1. Kegiatan Awal
(1) Guru memulai dengan salam, menyapa siswa dan
berdo’a.
(2) Mengisi daftar hadir siswa, melakukan apersepsi dengan
memberikan pertanyaan kepada siswa “Siapa yang
menandatangani naskah proklamasi?” banyak siswa
yang mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan
dan siswa yang biasanya tidak berani untuk mengangkat
tangan pun ikut berpartisipasi untuk menjawab
pertanyaan, sehingga guru memberi kesempatan lebih
kepada siswa yang tadinya kurang percaya diri atau
jarang mengangkat tangan untuk mau menjawab
70
pertanyaan yaitu Kamaludin Hamid “Ir. Sukarno dan
Drs. Muhammad Hatta atas nama bangsa Indonesia.”
(3) Memberikan motivasi dengan memberikan permainan
“tebak tangan” kepada siswa, siswa harus menyebutkan
jumlah jari tangan guru secara cepat hal ini untuk
menarik perhatian siswa dan melatih konsentasi siswa
sebelum masuk dalam materi pelajaran.
(4) Menyampaikan tujuan dari pembelajaran sesuai dengan
indikator.
2. Kegiatan Inti
(1) Guru menjelaskan materi. Pada pertemuan pertama ini
yang dijelaskan yaitu tentang Tokoh Penting dalam
Proklamasi dengan menunjukkan gambar tokoh
kemerdekaan.
(2) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama
yaitu peristiwa proklamasi dengan sekarang tokoh
penting dalam proklamasi hingga runtun.
(3) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah
dijelaskan.
(4) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.
(5) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
71
3. Kegiatan Akhir
Akhir dari pembelajaran adalah menyampaikan
kesimpulan bersama-sama siswa dan guru
menginformasikan untuk materi pertemuan berikutnya
yaitu peran tokoh-tokoh kemerdekaan.
b) Pertemuan ke II
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Rabu, 31
Mei 2017 dilakukan selama 2 x 35 menit. Materi sub pokok
bahasan yaitu “Peran tokoh-tokoh kemerdekaan” dengan
menggunakan metode Herbart.
1. Kegiatan Awal
(1) Guru memulai dengan salam, menyapa siswa dan
berdo’a.
(2) Mengisi daftar hadir siswa, melakukan apersepsi
dengan memberikan pertanyaan kepada siswa tentang
materi yang akan diajarkan, adapun pertanyaan
tersebut yaitu “Siapa yang menjahit bendera Merah
Putih?”, Zahra Amelia “Ibu Fatmawati”. Banyak
siswa yang lebih percaya diri dan memiliki
keberanian untuk mengangkat tangan menjawab
pertanyaan yang diberikan guru.
(3) Setelah guru mengetahui sejauh mana pengetahuan
siswa tentang materi yang akan dipelajari guru
72
memberikan motivasi dengan permainan “ibu
berkata” kepada siswa dimana setiap siswa diminta
untuk melakukan gerakan jika diawal perintah ada
kata-kata ibu berkata, hal ini untuk menarik perhatian
siswa dan melatih konsentasi siswa sebelum masuk
dalam materi pelajaran.
(4) Menyampaikan tujuan dari pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
(1) Guru menjelaskan materi “Peran tokoh-tokoh
Kemerdekaan”.
(2) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan
lama dengan sekarang hingga runtun. Tanggapan
lama yaitu tokoh proklamasi dan dihubungkan dengan
materi yang diajarkan sekarang yaitu peran tokoh-
tokoh kemerdekaan.
(3) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.
(4) Siswa dan guru bertanya jawab mengenai materi yang
sedang diajarkan.
(5) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.
3. Kegiatan Akhir
Akhir dari pembelajaran guru mengadakan postest.
Soal postest tersebut terdiri dari 5 soal essay, dan
dikerjakan secara individu dengan waktu yang di tentukan,
73
setelah waktu habis guru menutup diakhir pertemuan
siklus II dengan memberikan saran pada siswa untuk tetap
semangat dan giat dalam belajar. Kemudian guru menutup
pelajaran.
3) Observasi
a) Hasil observasi kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode Herbart Siklus II.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh
observer dari 2 kali kegiatan belajar mengajar atau tatap muka,
pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang
menerapkan metode Herbart dengan tujuan mengukur sejauh
mana kemampuan guru dalam menggunakan metode Herbart.
Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi yang
hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14
Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus II
No. Aspek yang diamati
Skor
Pertemuan
Skor
Rata-rata Kriteria
I II
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam
kondisi masuk pada pembelajaran 79 81 80 Baik
2. Melakukan apersepsi dan
memotivasi 80 80 80 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang siswa dalam
pembelajaran
81 81 81 Sangat Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 79 81 80 Baik
5. Memberikan penjelasan tentang
kompetensi yang akan dicapai 81 81 81 Sangat Baik
Kegiatan inti
74
6. Guru memberikan penjelaskan
tentang materi pembelajaran 81 81 81 Sangat Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media
yang telah disiapkan 80 81 80,5 Baik
8. Guru menautkan atau
menghubungkan tanggapan lama
dengan sekarang hingga runtun
81 81 81 Sangat Baik
9. Guru memberikan catatan singkat
untuk siswa. 79 80 79,5 Baik
10. Guru memberi tugas untuk
dikerjakan siswa 81 81 81 Sangat Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal
yang belum diketahui siswa 81 81 81 Sangat Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama
dengan siswa dan memberi
penguatan terhadap materi yang
telah disampaikan
81 81 81 Sangat Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 79 81 80 Baik
Jumlah 1041 1051 1047
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 80 81 81 Sangat Baik
Keterangan:8
Skor Maksimal = 100
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
8Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010)
75
Adapun data hasil observasi kegiatan pembelajaran dengan metode
Herbart Siklus II dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut.
Grafik 4
Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Herbart Siklus II
Skor nilai dari pertemuan pertama yaitu 80, pada
pertemuan kedua yakni 81, sehingga diperoleh rata-rata 81.
Aspek-aspek pada siklus I telah mengalami peningkatan pada
siklus II.
d) Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
Aktivitas belajar siswa dalam materi pembelajaran siklus
II diamati menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan
oleh observer yang berkerjasama dengan guru kelas V SDN
Bumi Rahayu. Presentase aktivitas belajar siswa dari tiap
pertemuan dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Pertemuan 1 79 80 81 79 81 81 80 81 79 81 81 81 79
Pertemuan 2 81 80 81 81 81 81 81 81 80 81 81 81 81
65
70
75
80
85
90
95
100
76
Tabel 15
Presentase Aktivitas Belajar Siklus II
No Aktivitas Yang Diamati
Pertemuan
Rata-Rata
Kriteria
1 2
1 Siswa memperhatikan
ketika guru menerangkan 68% 84% 76%
Cukup
2 Siswa berani menjawab
pertanyaan dari guru 68% 89% 79%
Cukup
3 Siswa berani bertanya 74% 84% 79%
Cukup
4 Siswa bersemangat dalam
pembelajaran 79% 84% 82%
Baik
5 Siswa mencatat materi yang
diberikan
84% 95% 90%
Sangat Baik
Jumlah 75% 87% 81% Baik
Keterangan :
90% ke atas = A (sangat baik)
80% - 89% = B (baik)
65% - 79% = C (cukup)
55% - 64 % = D (kurang)
Kurang dari 55 % = E (gagal)9
Berdasarkan data aktivitas belajar siswa pada tabel diatas
dapat dilihat bahwa dengan menggunakan metode Herbart
aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan pada
pertemuan 1 dan 2. Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode
Herbart kelas V SDN Bumi Rahayu. Dapat dilihat pada grafik
berikut:
9Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010).,h.103
77
Grafik 5
Presentase Aktivitas Belajar Siklus II
Berdasarkan Grafik dan tabel di atas dapat dilihat setiap
aktivitas mengalami kenaikan. Aktivitas pertama yaitu siswa
memperhatikan ketika guru menerangkan pada pertemuan pertama
yaitu 68%, pertemuan kedua 84% dengan rata-rata 76%. Aktivitas
kedua yaitu siswa berani menjawab pertanyaan dari guru pada
pertemuan pertama 68%, pertemuan kedua 89% dengan rata-rata
79%. Aktivitas ketiga yaitu siswa berani bertanya, pada pertemuan
pertama yaitu 74%, pada pertemuan kedua 84% dengan rata-rata
79%. Aktivitas keempat yaitu siswa bersemangat dalam
pembelajaran, pada pertemuan pertama aktivitas siswa sebesar
79% sedangkan pertemuan kedua sama 84% dengan hasil rata-rata
82%. Aktivitas kelima yaitu siswa mencatat materi yang diberikan
guru, pada pertemuan pertama aktivitas siswa mencapai 84% dan
pada pertemuan kedua 95% dengan rata-rata 90%.
Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa rata-rata
keseluruhan aspek yang diamati dari setiap pertemuan meningkat,
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata
68,00%
84% 76%
68,00%
89% 79%
74%
84% 79% 79%
84% 82% 84% 95%
90%
Aktivitas 1
Aktivitas 2
Aktivitas 3
Aktivitas 4
Aktivias 5
78
karena di awal pembelajaran guru menghimbau akan memberikan
reward untuk siswa yang memenuhi kriteria diatas. Pertemuan
pertama ke pertemuan kedua meningkat sebesar 12%. Presentase
rata-rata keseluruhan dari seluruh aktivitas siswa pada siklus II
yaitu 81% dengan kriteria baik.
e) Hasil Belajar Siklus II
Berikut ini hasil belajar terkait penggunaan metode Herbart
pada pelajaran IPS kelas V SDN Bumi Rahayu tentang materi
Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia, bertujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilannya dalam proses belajar mengajar
yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus II
adalah sebagai berikut:
Tabel 16
Hasil Belajar Siswa Siklus II
No
Indikator
Pertemuan
Pre-test Post-test
1 Rata-rata 67 76
2 Skor tertinggi 80 100
3 Skor terendah 50 60
4 Tingkat ketuntasan 63 84
Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPS dengan metode Herbart kelas V SDN Bumi Rahayu
dilihat pada Grafik berikut:
79
Grafik 6
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pelaksanaan
pembelajaran selama 1 siklus dengan 2 kali pertemuan, siswa yang
tuntas berjumlah 84% pada tes terakhir siklus II.
Hasil ini menunjukan bahwa pada siklus II ini ketuntasan
hasil belajar pada mata pelajaran IPS telah mengalami peningkatan
dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena setelah guru
menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu
diadakan tes tertulis sehingga pada pertemuan berikutnya siswa
lebih termotivasi untuk belajar dengan bersungguh-sunguh.
0
20
40
60
80
100
pre-test post-test
67 76 80
100
50 60
Rata-rata
Skor tertinggi
Skor terendah
80
4) Refleksi Siklus II
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer terhadap
proses pembelajaran pada siklus II, masih ada beberapa hal yang
harus diperhatikan yaitu :
a) Pengelolaan kelas sudah baik, namun siswa perlu selalu
dimotivasi agar perhatiannya terpusat pada penjelasan guru.
b) Proses pembelajaran menggunakan metode Herbart, dari
pengamatan sudah mampu menghasilkan kegiatan belajar siswa
yang cukup tinggi.
c) Pada saat proses pembelajaran masih ada beberapa siswa yang
mengobrol, tetapi presentasinya lebih sedikit dari siklus I.
d) Pengelolaan waktu sudah baik dalam menyampaikan materi
pelajaran.
e) Guru selalu memberikan bimbingan secara khusus kepada siswa
yang masih kurang aktif dalam dengan cara memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang memancing siswa yang berkaitan
dengan materi.
81
B. Pembahasan
1. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian
Sebelum dilaksanakan penelitian Kondisi sebelum dilaksanakan
pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Herbart pada siswa
kelas V di SDN Bumi Rahayu, siswa menganngap mata pelajaran IPS
membosankan karena cakupan materinya yang cukup luas. Siswa kurang
disiplin dalam belajar, beberapa siswa tidak mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru. Kurangnya kedisiplinan siswa dalam belajar tersebut
berakibat pada kurangnya pemahaman materi dan hasil belajar siswa,
masih banyak yang belum mencapai KKM yaitu sebesar ≥ 65.
2. Analisis Data Hasil Observasi Kegiatan Proses Pembelajaran Guru
Siklus I dan II
Dari hasil penelitian rata-rata persentase proses kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan metode Herbart pada siklus I da siklus II, dapat
dilihat pada table di bawah ini:
Tabel 17 Rata-rata Presentase Proses Pembelajaran Guru
Dengan metode Herbart pada siklus I dan siklus II
No. Aspek yang diamati
Skor
Pertemuan
Rata-rata
Peningkatan
siklusI siklusI
I
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi
masuk pada pembelajaran 78 80
79 2%
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 77 80 78,5 3%
3. Memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang siswa dalam pembelajaran 73 81
77 8%
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 77 80 78,5 3%
82
5. Memberikan penjelasan tentang
kompetensi yang akan dicapai 78 81
79,5 3%
Kegiatan inti
6. Guru memberikan penjelaskan tentang
materi pembelajaran 79,5 81
80 1,5%
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang
telah disiapkan 80 80,5
80 0,5%
8.
Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga
runtun
80 81
80,5
1%
9. Guru memberikan catatan singkat untuk
siswa. 79 79,5
79
0,5%
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan
siswa 79,5 81
80 1,5%
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 80 81
80,5 1%
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama
dengan siswa dan memberi penguatan
terhadap materi yang telah disampaikan
76 81
78,5
5%
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 79 80 79,5 1%
Jumlah 1016 1047 1030 31%
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 78 81 79 3%
Grafik 7
Rata-rata Presentase Proses Pembelajaran Guru
dalam metode Herbart
Pada Siklus I dan Siklus II.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Siklus I 78 77 73 77 78 79,5 80 80 79 79,5 80 76 79
Siklus II 80 80 81 80 81 81 80,5 81 79,5 81 81 81 80
65707580859095
100
83
Dari grafik diatas dapat diambil kesimpulan, dengan
menggunakan metode Herbart proses pembelajaran dapat berjalan
dengan baik, peran siswa dalam proses pembelajaran sudah aktif,
sehingga berkembangnya potensi yang dimiliki siswa secara mandiri
dalam rangka meningkatkan hasil belajar. Berarti penggunaan metode
Herbart dapat meningkatkan proses pembelajaran yang baik.
3. Analisis Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata presentase aktivitas
belajar siswa dengan strategi pembelajaran inkuiri sosial pada siklus I
dan II dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 18
Rata-rata Presentase Aktivitas Belajar Siswa
dengan metode Herbart pada Siklus I dan II
No Kegiatan Belajar Siswa yang Diamati Siklus I Siklus II Peningkatan
1 Siswa memperhatikan ketika guru
menjelaskan
71% 76% 5%
2 Siswa berani menjawab pertanyaan dari
guru
63% 79% 16%
3 Siswa berani bertanya
58% 79% 21%
4 Siswa bersemangat dalam pembelajaran 69% 82% 13%
5 Siswa mencatat materi yang diberikan
76% 90% 14%
Jumlah 337% 406% 69%
Rata-rata 68% 81% 13%
84
Grafik 8
Rata-rata Presentase Aktivitas Siswa
dalam metode Herbart
Pada Siklus I dan Siklus II.
Berdasarkan tabel dan Grafik pembahasan aktivitas siswa pada saat
pembelajaran pada siklus I dan siklus II tiap-tiap indikator sebagai berikut:
a. Siswa memperhatikan ketika guru menjelaskan.
Aktivitas belajar siswa pada saat memperhatikan penjelasan
guru pada siklus I sebesar 71%, sedangkan siswa yang lain tidak
memperdulikan dan bersikap acuh terhadap penjelasan guru terkadang
mereka malah mengobrol dengan temannya. Untuk meningkatkan
aktivitas belajar siswa tersebut guru memberikan perhatian dan
menegur siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Pada siklus II
aktivitas belajar siswa memperhatikan penjelasan guru menerangkan
sebesar 76% dan mengalami peningkatan 5%.
b. Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru
Pada siklus I aktivitas belajar siswa dalam menjawab
pertanyaan dari guru 63%, hal ini disebabkan ada beberapa siswa yang
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
siklus I Siklus II Peningkatan
71% 76%
5%
63%
79%
16%
58%
79%
21%
69%
82%
13%
Siswa memperhatikanketika guru menjelaskan
Siswa berani menjawabpertanyaan dari guru
Siswa berani bertanya
Siswa bersemangatdalam pembelajaran
Siswa mencatat materiyang diberikan
85
tidak memperhatikan perintah dari gurunya. Adapun upaya guru untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa tersebut yaitu guru lebih banyak
mengarahkan siswa, memotivasi serta memberi teguran supaya
pembelajaran maksimal kembali, sedangkan pada siklus II kegiatan
belajar siswa tersebut sebesar 79% dan mengalami peningkatan
sebesar 16%.
c. Siswa berani bertanya
Pada siklus I aktivitas belajar siswa tersebut sebesar 58%, hal
ini disebabkan banyak siswa yang pasif karena siswa kurang
memperhatikan penjelasan dan perintah dari guru, dan masih ada
beberapa siswa yang kurang faham dengan materi yang diberikan,
sehingga siswa tidak berani bertanya tentang materi yang belum faham
tersebut. Dan pada siklus II untuk kegiatan belajar siswa ini sebesar
79% dengan peningkatan 21%.
d. Siswa bersemangat dalam pembelajaran
Kegiatan belajar siswa ini pada siklus I mencapai 69%, hal
tersebut disebabkan masih ada beberapa siswa yang melakukan
aktivitasnya sendiri sehingga tidak terfokus kepada guru, untuk
mengatasi masalah tersebut guru banyak memotivasi siswa, guru lebih
banyak mengarahkan siswa, serta memberi teguran supaya siswa lebih
tefokus kepada penjelasan guru dan lebih bersemangat. Pada siklus II
untuk aktivitas belajar siswa ini sekitar 82%, dengan peningkatan
13%.
86
e. Siswa mencatat materi yang diberikan
Kegiatan belajar siswa ini pada siklus I mencapai 76%, hal
tersebut disebabkan masih ada beberapa siswa yang malas untuk
menulis dan tidak memperhatikan perintah dari guru, untuk mengatasi
masalah tersebut guru banyak memotivasi siswa, guru lebih banyak
mengarahkan dan membimbing siswa. Pada siklus II untuk aktivitas
belajar siswa ini sekitar 90%, dengan peningkatan 14%.
4. Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian diperoleh data hasil belajar IPS dengan metode
Herbart pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 19
Hasil Belajar Siswa Siklus I dan siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II
Pre-test Post-test Pre-test Post-test
1 Rata-rata 59 67 67 76
2 Skor tertinggi 75 80 80 100
3 Skor terendah 40 50 50 60
4 Tuntas 42% 58% 63% 84%
5 Tidak tuntas 58% 42% 37% 16%
Grafik 9
Hasil Belajar Siswa Siklus I dan siklus II
0%
50%
100%
SIKLUS I SIKLUS II
42% 63% 58%
84%
pre-test
post-test
87
Menurut Tabel dan grafik di atas tersebut diketahui bahwa hasil
belajar siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 58% dan yang tidak tuntas
belajar sebesar 42%. Sedangkan pada siklus I belum tuntas karena masih di
bawah target keberhasilan yaitu 70% dari KKM 65.
Kemudian peneliti melakukan tindakan siklus II, pada siklus II ini
hasil belajar siswa yang tuntas sebesar 84% dan tidak tuntas sebesar 16%
dengan peningkatan sebesar 26% pada siklus II, siklus II sudah memenuhi
target ketuntasan yaitu 70% siswa yang memperoleh nilai lebih dari 65.
Peningkatan ini disebabkan karena proses pembelajaran pada siklus
II dilakukan upaya-upaya memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar.
Upaya-upaya yang dilakukan antara lain:
Menekankan penjelasan materi, memotivasi siswa untuk lebih giat
lagi membaca, mengarahkan siswa untuk lebih selalu memperhatikan
penjelasan guru, memberikan umpan balik dan menimbulkan rasa percaya
diri kepada siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
Hal ini sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada metode
Herbart yaitu dengan menghubung-menghubungkan tanggapan lama dengan
tanggapan baru yang menghasilkan beberapa tanggapan. Oleh karena dalam
menerapkan metode Herbart terjadi peningkatan hasil belajar siswa, terlihat
dari peningkatan dari siklus I dan siklus II. Jadi dalam penelitian ini peneliti
tidak berencana melakukan tindakan berikutnya.
88
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua
siklus, dan berdasarkan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
bahwa: “Penggunaan Metode Herbart Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V Bumi Rahayu Lampung Tengah”
telah berhasil dilakukan.
Simpulan tersebut didukung oleh beberapa fakta hasil penelitian
sebagai berikut:
1. Metode Herbart dapat meningkatkan proses pembelajaran IPS kelas V
SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017, dilihat dari rata-rata
presentase proses pembelajaran pada siklus I sebesar 78% dan pada siklus
II sebesar 83% atau mengalami peningkatan sebesar 3%.
2. Metode Herbart dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, dilihat dari
rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 68% dan
siklus II 81% atau mengalami peningkatan sebesar 13%.
3. Metode Herbart dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan presentase
siswa yang tuntas belajar pada siklus I sebesar 58% dan siklus II sebesar
84% atau mengalami peningkatan sebesar 26%.
89
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar mata pelajaran IPS lebih efektif dan lebih memberikan
hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk Guru
Diharapkan metode Herbart ini dapat dijadikan alternatif yang
dapat memberikan kontribusi pemikiran dan informasi khususnya bagi
guru mata pelajaran IPS dalam meningkatkan hasil belajar siswa, karena
dengan diterapkannya metode Herbart ini siswa menjadi lebih interaktif
dan menarik perhatian siswa sehingga dapat membantu pemahaman
siswa dalam memahami materi IPS.
2. Untuk Kepala Sekolah
Diharapkan pihak kepala sekolah lebih memberikan motivasi
kepada guru mata pelajaran IPS yang akan menerapkan pembelajaran
dengan menggunakan metode Herbart dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi Peserta Didik
Diharapkan peserta didik mendapatkan cara belajar yang baru
sehingga peserta didik lebih tertarik dalam memahami materi melalui
usahanya sendiri dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar dan
mengembangkan pemikiran bagi peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011.
Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012.
Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2008.
Aunurrrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2012.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Iqbal Hasan, Pokok pokok Materi Statistik (Statistik Deskriptif), Jakarta: Bumi
Aksara, 2003.
Kunandar, Langkah-Langkah PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 2012.
Mahmud Yunus, Pokok-Pokok Penelitian,
Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2013.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cetakan 1, 2009.
Slameto, Belajar dan Faktor faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka
Cipta, 2003.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2011.
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2010.
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Sumadi Suryabrata, Metodelogi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2008.
Suradji, Strategi Belajar Mengajar, Semarang: UNS Press, 2014.
Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 1997.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi
Aksara, 2010.
Tusriyanto, Ilmu Pengetahuan Sosial 1, Lampung: Anugrah Utama Raharja, 2013.
Tusriyanto, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI, Lampung: STAIN
Jurai Siwo, 2014.
Wardani, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, 2006.
Zuhairi, et al, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2016.
SILABUS PEMBELAJARAN
NAMA SEKOLAH : .................
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
Kelas / Semester : V / 2
Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia
KOMPETENSI
DASAR
MATERI
POKOK /
PEMBELAJA
RAN
NILAI
BUDAYA DAN
KARAKTER
BANGSA
KEWIRAU-
SAHAAN/
EKONOMI
KREATIF
GAGASAN
KEGIATAN
PEMBELAJARAN
INDIKATOR
PENCAPAIAN
KOMPETENSI
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR/
ALAT Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.1. Mendeskripsikan
perjuangan
para to-Koh
pejuang
pada pada
penjajah
Belanda
dan Jepang
Perjuangan melawan
penjajah dan
pergerakan
nasional
Indonesia
Peranan
sumpah
pemuda 28 Okt 1928
dalam
mempersatu
kan Indonesia
Semangat kebangsaan,
Cinta tanah
air ,
Gemar
membaca
Percaya diri
Berorienta
si tugas
dan hasil
Berani
mengambil
risiko
Melakukan diskusi
mengenal sebab
jatuhnya daerah-
daerah nusantara
ke dalam
kekuasaan
pemerintah
Belanda Pengamatan
peta wilayah-
wilayah tanam
paksa
Bermain peran
mengenai salah
satu kisah
perlawanan terhadap
Belanda yang
dipimpin oleh
para tokoh
daerah
Menjelaskan
mengenai sebab-sebab
meletusnya
perang dunia II
dan kedatangan Jepang ke
Indonesia
Menceritakan sebab jatuhnya
daerah-daerah
nusantara ke
dalam kekuasaan
pemerintah
Belanda
Menjelaskan
sistem kerja paksa dan
penarikan pajak
yang
memberatkan rakyat
Menceritakan
perjuangan para
tokoh daerah dalam upaya
mengusir
penjajah Belanda
Menceritakan
pendudukan
Jepang di
Indonesia
Menceritakan
sebab dan akibat
pengerahan
tenaga romusa oleh Jepang
terhadap
Tertulis
Uraian Jelaskan sebab
jatuhnya
daerah-
daerah
nusantara ke
dalam
kekuasaan
pemerintah Belanda
12 x 35
menit
pert 1 - 4
(4 minggu)
IPS Asy’ari
Erlangga
Kelas V
Gambar
Para
pejuang
dan tokoh lain
Membuat rangkuman atau
cerita pendek
tentang sebab
dan akibat
pengerahan
tenaga romusa
oleh Jepang
Membuat profil riwayat hidup
tokoh-tokoh
penting
pergerakan nasional, seperti
RA Kartini,
Dewi Sartika, Ki
Hajar Dewantara, dan
Douwes Dekker
Membut laporan
mengenai tokoh-tokoh yang ada
di provinsi
tempat
tinggalnya dengan
wawancara
Melakukan
diskusi kelas tentang
peristiwa
sumpah pemuda khususnya
tentang
Konggres
Pemuda I dan Konggres
Pemuda II
Membuat
catatan mengenai
pernan tiga
orang tokoh
penting dalam
penduduk Indonesia
Membuat
ringkasan riwayat
hidup tokoh
penting
pergerakan
nasional
Membuat laporan tentang tokoh
pejuang yang ada
di provinsinya
Menceritakan peristiwa sumpah
pemuda
Menceritakan
peranan tokoh dalam peristiwa
sumpah Pemuda
28 Okt 1928
Menceritakan peranan
tokoh dalam
peristiwa sumpah
Pemuda 28 Okt 1928 dalam
mempersatukan
Indonesia
peristiwa sumpah Pemuda
28 Okt 1928
Menjawab
pertanyaan
tentang peran
sumpah pemuda
28 Okt 1928
dalam mempersatukan
Indonesia
2.2. Menghargai jasa dan
peranan
tokoh
perjuangan dalam
mem-
persiapkan
kemerdekaa
n Indonesia
Persiapan kemerdekaa
n Indonesia
dan
perumusan dasar negara
Semangat kebangsaan,
Cinta tanah
air ,
Gemar membaca
Percaya diri
Berorienta
si tugas
dan hasil
Berani
mengambil
risiko
Melakukan studi pustaka secara
berkelompok
untuk mencari
lembaga-lembaga
bentukan
Jepang dalam
mempersiapkan
mencapai
kemerdekaan
Melakukan
diskusi mengenai
perlunya
perumusan dasar
negara
Mengidentifikas
i beberapa tokoh
yang berperan dalam usaha
mempersiapkan
kemerdekaan
Menuliskan bagaimana cara
menghargai jasa
para pahlawan
dilanjutkan dengan
presentasi
Menjelaskan beberapa usaha
dalam rangka
mempersiapkan
kemerdekaan
Menjelaskan
perlunya
perumusan dasar
negara sebelum
kemerdekaan
Mengidentifikasi
beberapa tokoh
dalam mempersiapkan
kemerdekaan
Menunjukkan
sikap menghargai jasa para tokoh
dalam
mempersiapkan kemerdekaan
Tertulis
Uraian Jelaskan beberapa
usaha dalam
rangka
mempersiapkan
kemerdekaan
12 x 35
menit
pert 5 - 8
(4minggu)
Buku IPS Asy’
ari kelas
V Erlangga
Gambar
para
pejuang
dan tokoh
kemerde-
kaan sda.
2.3. Menghargai jasa dan
peranan
tokoh
perjuangan
dalam
mem-
proklamasi
kan kemerdekaa
n Indonesia
Proklamasi kemerdekan
Indonesia
Semangat kebangsaan,
Cinta tanah
air ,
Gemar membaca
Percaya diri
Berorienta
si tugas
dan hasil
Berani
mengambil
risiko
Mengidentifikasi beberapa tokoh
dalam
memproklamasi
kan
kemerdekaan
Mencari jasa
dan peranan
tokoh dalam memproklamasi
kan
kemerdekaan
Menyebutkan tokoh dalam
memproklamasik
an kemerdekaan
Menceritakan
jasa dan peranan
tokoh dalam
memprokmasikan
kemerdekaan
Tertulis
Jawab
Singkat
Sebutkan tokoh dalam
memproklam
asikan
kemerdekaan
12 x 35
menit
pert 9 - 12
(4minggu)
Buku IPS Asy’
ari kelas
V
Erlangga
Gambar
para
pejuang dan tokoh
kemerde-
kaan sda.
2.4. Menghargai
perjuangan para tokoh
dalam
mem-
pertahankan
kemerdeka-
an
Perjuangan
para tokoh dalam
mempertaha
n-kan
kemerdekaan
Semangat
kebangsaan,
Cinta tanah
air ,
Gemar
membaca
Percaya
diri
Berorienta
si tugas
dan hasil
Berani mengambil
risiko
Mencari contoh
cara mengenang perjuangan para
tokoh dalam
mempertahanka
n kemerdekaan
Membuat
laporan secara
kelompok cara
menghargai perjuangan para
tokoh dalam
kehidupan
sehari-hari
Menjelaskan cara
mengenang perjuangan para
tokoh dalam
mempertahankan
kemerdekaan
Menunjukkan
sikap menghargai
perjuangan para
tokoh dalam mempertahankan
kemerdekaan
Tertulis
Jawab
Singkat
Jelaskan cara
mengenang perjuangan
para tokoh
dalam
mempertahankan
kemerdekaan
12 x 35
menit
pert 13 - 16
(4 minggu)
Buku IPS
Asy’ari kelas V
Erlangga
Buku yang
relevan
Gambar
Mengetahui,
Kepala Sekolah SD Negeri Bumi Rahayu
(Eni Suryati, S.Pd)
NIP / NIK : 19640419 198403 2 001
Bumi Rahayu, ............................. 2017
Guru Mapel IPS.
(Sunarsih, S.Pd.SD)
NIP / NIK : .19780410 200604 2012
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : V(Lima) / II (dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus / Pertemuan : I / 1
A. Standar Kompetensi
2.1 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
- Menyebutkan peristiwa penting menjelang proklamasi kemerdekaan RI.
- Menjelaskan beberapa peristiwa penting menjelang proklamasi
kemerdekaan RI.
D. Tujuan Pembelajaran
- Siswa dapat menyebutkan peristiwa penting menjelang proklamasi
kemerdekaan RI.
- Siswa dapat menjelaskan beberapa peristiwa penting menjelang
proklamasi kemerdekaan RI.
E. Materi Ajar
Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
F. Metode Pembelajaran
Herbart
Penugasan
Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat
dan perhatian (respect), Tekun
(diligence) , Jujur (fairnes)
G. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
a. Membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan absensi
b. Memberikan apersepsi
c. Memberikan Motivasi
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
(10 menit)
2. KegiatanInti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan yaitu
“Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia”.
b. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan
lama dengan sekarang hingga runtut.
b. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh
siswa yang membutuhkan perenungan.
c. Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang
sudah dijelaskan.
d. Guru memberi catatan singkat pada siswa.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum
diketahui siswa.
b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
(50 menit)
kesalahan pemahaman dan memberikan penguatan.
3. Penutup
a. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan terhadap
proses pembelajaran yang telah berlangsung.
b. Menutup dengan salam.
(10 menit)
H. Sumber dan Media Belajar
Buku IPS kelas V SD
Gambar
I. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
1. Menyebutkan
peristiwa penting
menjelang proklamasi
kemerdekaan RI.
Tugas
Individu
Uraian
1. Sebutkan apa saja
peristiwa penting
menjelang
proklamasi
kemerdekaan RI ?
2. Menjelaskan beberapa
peristiwa penting
menjelang proklamasi
kemerdekaan RI
Tugas
Individu
Uraian
2. Apa yang dimaksud
dengan proklamasi
kemerdekaan bagi
bangsa Indonesia?
Wali Kelas V
Sunarsih, S.Pd.SD
NIP. 19780410 200604 2012
Bumi Rahayu, 24 Mei 2017
Peneliti
Indri Yunika Sari
NPM.13105275
Mengetahui
KepalaSekolah SD Negeri Bumi Rahayu
EVALUASI
Soal:
1. Sebutkan apa saja peristiwa penting menjelang proklamasi kemerdekaan RI ?
2. Apa yang dimaksud dengan proklamasi kemerdekaan bagi bangsa Indonesia?
Jawaban:
1. Pertemuan di Dalat, Mennaggapi berita kekalahan jepang, Peristiwa
Rengasdengklok, Perumusan Teks Proklamasi, Detik-detik Proklamasi
Kemerdekaan 17 Agustus 1945.
2. Proklamasi memiliki makna yang besar bagi Indonesia. Proklamasi
merupakan puncak perjuangan bangsa Indonesiadan menandai lahirnya
negara Indonesia.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : V(Lima) / II (dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus / Pertemuan : I / 2
A. Standar Kompetensi
2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
- Menjelaskan proses perumusan teks proklamasi.
- Mendeskripsikan detik-detik menuju proklamasi kemerdekaan RI.
D. Tujuan Pembelajaran
- Siswa dapat menjelaskan proses perumusan teks proklamasi.
- Siswa dapat mendeskripsikan detik-detik menuju proklamasi kemerdekaan
RI.
E. Materi Ajar
Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
F. Metode Pembelajaran
Herbart
Penugasan
Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat
dan perhatian (respect), Tekun
(diligence) , Jujur (fairnes) dan
Ketelitian (carefulness)
G. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
a. Membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan absensi
b. Memberikan apersepsi
c. Memberikan motivasi
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
(10 menit)
2) Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan yaitu
“Perumusan Teks Proklamasi”.
b. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama
dengan sekarang hingga runtut.
b. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa
yang membutuhkan perenungan.
c. Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah
dijelaskan.
d. Guru memberi catatan singkat pada siswa.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum
diketahui siswa
b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman dan memberikan penguatan
(50 enit)
3) Penutup
a. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan terhadap
proses pembelajaran yang telah berlangsung.
b. Menutup dengan salam.
(10 menit)
H. Sumber dan Media Belajar
Buku IPS kelas V SD
I. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
o Menjelaskan proses
perumusan teks
proklamasi.
Tugas
Individu
Uraian
1. Jelaskan proses
perumusan teks
proklamasi?
o Mendeskripsikan
detik-detik menuju
proklamasi
kemerdekaan RI .
Tugas
Individu
Uraian
2. Jelaskan detik-detik
menuju proklamasi
kemerdekaan RI?
Wali Kelas V
Sunarsih, S.Pd.SD
NIP. 19780410 200604 2012
Bumi Rahayu , 26 Mei 2017
Peneliti
Indri Yunika Sari
NPM.13105275
Mengetahui
Kepala Sekolah SD Negeri Bumi Rahayu
EVALUASI
Soal:
1. Jelaskan proses perumusan teks proklamasi?
2. Jelaskan detik-detik menuju proklamasi kemerdekaan RI?
Jawaban:
1. Perumusan teks naskah proklamasi dilakukan didalam ruang makan oleh Soekarno,
Hatta, dan Mr. Ahmad Soebarjo. Soekarno menulis naskah proklamasi tersebut.
Setelah selesai, teks proklamsi tersebut dibicarakan dihadapan tokoh-tokoh peserta
rapat. Setelah terjadi kesepakatan bersama, teks proklamasi selanjutnya diserahkan
kepada Sayuti Melik untukdiketik. Teks proklamasi yang sudah dketik ditandatangani
oleh Ir. Soekarno dan Drs. Muhammad Hatta atas nama bangsa Indoesia. Naskah
itulah yang dikenal sebagai naskah proklamasi yang autentik.
2. Pada tanggal 17 Agustus 1945 pagi banyak orang berkumpul di kediaman Soekarno.
Mereka adalah rakyat dan para pemuda. Sekitar pukul 10.00 wib, Ir. Soekarno
didampingi Drs Muhammad Hatta memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
Setelah membaca teks proklamasi selesai, upacara dilanjutkan dengan pengibaran
bendera merah putih. Pengibaran Bendera Merah Putih dilakukan oleh S. Suhud dan
Codanco Latief, serta diiringi lagu Indonesia.
Pada saat Sang Sakala Merah Putih dikibarkan tanpa ada yang memberi aba-aba, para
hadirin menyanyikan lagu Indonesia Raya. Setelah mengibarkan bendera merah
putih, wali kota Suwiryo dan Dr. Mawandi memberikan sambutan. Kemuian mereka
yang hadir saling bertukar pikiran sebentar lalu pulang ke ruah masing-masing.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : V(Lima) / II (dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus / Pertemuan : II/ 1
A. Standar Kompetensi
2.1 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
- Menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan
- Menjelaskan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.
D. Tujuan Pembelajaran
- Siswa dapat menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.
- Siswa dapat menjelaskan peranan tokoh dalam memproklamasikan
kemerdekaan.
E. Materi Ajar
- Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia.
F. Metode Pembelajaran
Herbart
Penugasan
Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat
dan perhatian (respect), Tekun
(diligence) , Jujur (fairnes) dan
Ketelitian(carefulness)
G. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
a. Membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan absensi
b. Memberikan apersepsi
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
(10 menit)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan yaitu “Tokoh
Penting dalam Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia”.
b. Guru memberikan contoh berupa gambar Tokoh Penting
dalam Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia
c. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama
dengan sekarang hingga runtut.
b. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa yang
membutuhkan perenungan.
c. Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah
dijelaskan.
d. Guru memberi catatan singkat pada siswa.
(50 menit)
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa
b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman dan memberikan penguatan
3. Penutup
a. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan terhadap proses
pembelajaran yang telah berlangsung.
b. Menutup dengan salam.
(10 menit)
H. Sumber dan Media Belajar
Buku IPS kelas V SD
Gambar
I. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
1. Menyebutkan tokoh dalam
memproklamasikan
kemerdekaan.
2. Menjelaskan peranan tokoh
dalam memproklamasikan
kemerdekaan
Tu Tugas
Individu
Tu Tugas
Individu
Tu
Uraian
Uraian
3. Siapa tokoh yang
memproklamasikan
kemerdekaan ?
4. Jelaskan peranan
tokoh dalam
memproklamasikan
kemerdekaan?
EVALUASI
Soal:
1. Siapa saja tokoh yang memproklamasikan kemerdekaan?
2. Jelaskan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan?
Jawaban:
1. Ir. Sukarno, Drs. Mohammad Hatta, Ahmad Subarjo, Ibu Fatmawati,, Sutan
Syahrir, Laksamana Takasi Maeda
2. - Ir. Sukarno merupakan proklamator kemerdekaan Indonesia
- Drs. Mohmmad Hatta sebagai salah seorang perumus naskah Proklamasi.
- Ahmad Subarjo turut merumuskan naskah Proklasmasi Kemerdekaan.
- Ibu Fatmawati yang menjahit Bendera Pusaka, Merah Putih.
- Sutan Syahrir sebagai salah satu tokoh yang paling awal mengetahui berita
Jepang menyerah kepada Sekutu.
- Laksamana Takasi Maeda yang menjamin keselamatan perencanaan
proklamasi.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : V(Lima) / II (dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus / Pertemuan : II/ 2
A. Standar Kompetensi
2.1 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
- Membuat riwayat singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh penting dalam
peristiwa Proklamasi.
- Menunjukkan sikap menghargai perjuangan para tokoh..
D. Tujuan Pembelajaran
- Siswa dapat membuat riwayat singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh
penting dalam peristiwa Proklamasi
- Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai perjuangan para tokoh.
E. Materi Ajar
- Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia.
F. Metode Pembelajaran
Herbart
Penugasan
Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat
dan perhatian (respect), Tekun
(diligence) , Jujur (fairnes) dan
Ketelitian(carefulness)
G. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
a. Membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan absensi
b. Memberikan apersepsi
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
(10 menit)
2. KegiatanInti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan yaitu
“tokoh Penting dalam Proklamasi Kemerdekaan
Republik Indonesia”.
b. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama
dengan sekarang hingga runtut.
b. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa
yang membutuhkan perenungan.
c. Siswa member tanggapan terhadap materi yang sudah
dijelaskan.
d. Guru memberi catatan singkat pada siswa.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum
diketahui siswa
b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
(50 menit)
kesalahan pemahaman dan memberikan penguatan
3. Penutup
a. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan terhadap
proses pembelajaran yang telahberlangsung.
b. Menutup dengan salam.
(10 menit)
H. Sumber dan Media Belajar
Buku IPS kelas V SD
I. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/Soal
1. Membuat riwayat
singkat/ringkasan
tentang tokoh-tokoh
penting dalam
peristiwa Proklamasi
Tugas
Individu
Uraian
5. Buatlah riwayat
singkat/ringkasan
tentang okoh-tokoh
penting dalam peristiwa
prolamasi?
6. Bagaimana
2. Menunjukkan sikap
menghargai
perjuangan para
tokoh.
Tugas
Individu
Uraian
cara menghargai
perilaku perjuangan
para tokoh?
EVALUASI
Soal:
1. Buatlah riwayat singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh penting dalam peristiwa
proklamasi.
2. Bagaimana cara menghargai perilaku perjuangan para tokoh?
Jawaban:
1. Ir. Sukarno adalah tokoh sangat penting dalam peristiwa Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia. Sebagai pemimpin Indonesia yang menonjol waktu itu,
Bung Karno dipilih menjadi ketua PPKI. Bung Karno merupakan salah satu dari
golongan tua yang menghendaki pelaksanaan proklamasi di dalam PPKI. Peran Bung
Karno yang sangat menonjol adalah bersama Bung Hatta bertindak sebagai
Proklamator. Bung Karnolah yang akhirnya dengan penuh keberanian dan
kekhidmatan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia pada tanggal 17 Agustus
1945.
Peran Drs. Mohammad Hatta dalam peristiwa proklamasi kemerdekaan sangat
penting. Karena peran beliau, pendapat golongan tua dan golongan muda bisa
dipertemukan. Beliau berdialog dengan golongan muda tentang cara
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Selain itu, Bung Hatta adalah salah
seorang perumus naskah Proklamasi. Bersama Bung Karno, Bung Hatta bertindak
sebagai proklamator kemerdekaan Indonesia. Selain menandatangani naskah
Proklamasi, beliau mendampingi Bung Karno memproklamasikan kemerdekaan
Indonesia.
Ahmad Subarjo adalah Penasihat PPKI. Beliau menjadi penengah golongan muda
dan kedua pemimpin nasional, Sukarno-Hatta. Beliau meyakinkan para pemuda
bahwa pada tanggal 17 Agustus 1945 akan diumumkan Proklamasi Kemerdekaan
Indonesia. Peran penting lain Subarjo adalah turut merumuskan naskah Proklamasi
Kemerdekaan. Bersama Bung Karno dan Bung Hatta, Beliau merumuskan naskah
Proklamasi di rumah Laksamana Maeda.
Ibu Fatmawati Ibu Fatmawati dikenal sebagai tokoh wanita yang dekat dengan
rakyat Indonesia yang sedang memperjuangkan kemerdekaan. Jasa Ibu Fatmawati
sangat menonjol dalam peristiwa Proklamasi. Beliau menjahit Bendera Pusaka,
Merah Putih. Beliau menjahit Bendera Pusaka ini pada bulan Oktober 1944. Bendera
ini dikibarkan setelah Bung Karno membaca Proklamasi.
Sutan Syahrir adalah tokoh politik, pejuang kemerdekaan, dan perdana menteri
pertama RI. Beliau salah satu tokoh yang berani mengambil risiko mencari berita
mendengarkan berita radio. Syahrir adalah salah satu tokoh yang paling awal
mengetahui berita Jepang menyerah kepada Sekutu. Setelah beliau mengetahui berita
tersebut beliau mendesak Sukarno-Hatta untuk memproklamasikan kemerdekaan
Indonesia di luar rapat PPKI.
Laksamana Takasi Maeda adalah seorang perwira penghubung Jepang. Beliau
mendukung gerakan kemerdekaan Indonesia. Beliau menjamin keselamatan
perencanaan proklamasi. Perumusan teks Proklamasi dilakukan di rumah beliau.
Karena dukungannya terhadap persiapan proklamasi kemerdekaan Indonesia, beliau
ditangkap oleh Sekutu dan dipenjarakan di Gang Tengah.
2. Rajin belajar
Bersikap dan bertingkah lakuyang baik.
Ikut memperingati hari besar nasional.
Disiplin dalam melaksanakan pekerjaan.
Ikut menjaga nama baik para tokoh kemerdekaan.
Mendoakan para tokoh kemerdekaan.
KISI-KISI SOAL
(Pretest dan Posttest Siklus I)
Mata Pelajaran : IPS
Kelas : V
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Semester : II (genap)
Standar Kompetensi : Menghargai Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat
dalam Mempersiapkan dan Mempertahankan
Kemerdekaan Indonesia
Kompetensi Dasar : Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam
Memproklamasikan Kemerdekaan
No Indikator No
Soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
1 Siswa mampu menyebutkan
peristiwa penting mejelang
proklamasi kemerdekaan RI.
1
20
2 Siswa mampu menjelaskan beberapa
peristiwa penting menjelang
proklamasi kemerdekaan RI
2
3
10
20
3 Siswa mampu menjelaskan proses
perumusan teks proklamasi
4
25
4 Siswa mampu mendeskripsikan
detik-detik menuju proklamasi
kemerdekaan RI.
5 25
JUMLAH 5 100
KISI-KISI SOAL
(Pretest dan Posttest Siklus II)
Mata Pelajaran : IPS
Kelas : V
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Semester : II (genap)
Standar Kompetensi : Menghargai Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat
dalam Mempersiapkan dan Mempertahankan
Kemerdekaan Indonesia
Kompetensi Dasar : Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam
Memproklamasikan Kemerdekaan
No Indikator No
soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
1 Siswa mampu menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan
kemerdekaan
1
√
10
2 Siswa mampu menjelaskan peranan tokoh dalam
memproklamasikan
kemerdekaan
2 √
20
3 Siswa mampu membuat riwayat
singkat/ringkasan tentang tokoh-
tokoh penting dalam proklamasi.
3
4
√
√
25
25
4 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai perjuangan
para tokoh.
5 √ 20
JUMLAH
5 100
Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart
Nama Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : I/I
No. Aspek yang diamati
Skor Pertemuan Kriteria
I
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk
pada pembelajaran 76 Baik
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 76 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang siswa dalam pembelajaran 70 Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 76 Baik
5. Memberikan penjelasan tentang kompetensi
yang akan dicapai 78 Baik
Kegiatan Inti
6. Guru memberikan penjelasan tentang materi
pembelajaran 79 Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang telah
disiapkan 80 Baik
8.
Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga
runtun
80 Baik
9. Guru memberikan catatan singkat untuk
siswa. 78 Baik
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa 79 Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 80 Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama dengan
siswa dan memberi penguatan terhadap materi
yang telah disampaikan
75 Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 78 Baik
Jumlah 1005
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 77 Baik
Skor Maksimal = 100
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
Bumi Rahayu, 24 Mei 2017
Observer
( Sunarsih, S.Pd.SD )
NIP.19780410 200604 2012
Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart
Nama Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : I/II
No. Aspek yang diamati
Skor Pertemuan Kriteria
I
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi
masuk pada pembelajaran 80 Baik
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 78 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang siswa dalam pembelajaran 76 Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 78 Baik
5. Memberikan penjelasan tentang
kompetensi yang akan dicapai 78 Baik
Kegiatan Inti
6. Guru memberikan penjelasan tentang
materi pembelajaran 80 Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang
telah disiapkan 80 Baik
8.
Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga
runtun
80 Baik
9. Guru memberikan catatan singkat untuk
siswa. 80 Baik
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan
siswa 80 Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 80 Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama
dengan siswa dan memberi penguatan
terhadap materi yang telah disampaikan
77 Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 80 Baik
Jumlah 1027
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 79 Baik
Skor Maksimal = 100
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
Bumi Rahayu, 26 Mei 2017
Observer
( Sunarsih, S.Pd.SD )
NIP.19780410 200604 2012
Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart
Nama Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : II/I
No. Aspek yang diamati
Skor Pertemuan Kriteria
I
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk
pada pembelajaran 79 Baik
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 80 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat merangsang
siswa dalam pembelajaran 81 Sangat Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 79 Baik
5. Memberikan penjelasan tentang kompetensi
yang akan dicapai 81 Sangat Baik
Kegiatan Inti
6. Guru memberikan penjelasan tentang materi
pembelajaran 81 Sangat Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang telah
disiapkan 80 Baik
8. Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga runtun 81 Sangat Baik
9. Guru memberikan catatan singkat untuk siswa. 79 Baik
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa 81 Sangat Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 81 Sangat Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama dengan
siswa dan memberi penguatan terhadap materi
yang telah disampaikan
81 Sangat Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 79 Baik
Jumlah 1041
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 80 Baik
Skor Maksimal = 100
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
Bumi Rahayu, 30 Mei 2017
Observer
( Sunarsih, S.Pd.SD )
NIP.19780410 200604 2012
Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart
Nama Sekolah : SDN Bumi Rahayu
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : II/II
No. Aspek yang diamati
Skor Pertemuan Kriteria
I
Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk
pada pembelajaran 81 Sangat Baik
2. Melakukan apersepsi dan memotivasi 80 Baik
3. Memberikan pertanyaan yang dapat merangsang
siswa dalam pembelajaran 81 Sangat Baik
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 81 Sangat Baik
5. Memberikan penjelasan tentang kompetensi
yang akan dicapai 81 Sangat Baik
Kegiatan Inti
6. Guru memberikan penjelasan tentang materi
pembelajaran 81 Sangat Baik
7. Memfasilitasi siswa dengan media yang telah
disiapkan 81 Sangat Baik
8. Guru menautkan atau menghubungkan
tanggapan lama dengan sekarang hingga runtun 81 Sangat Baik
9. Guru memberikan catatan singkat untuk siswa. 80 Baik
10. Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa 81 Sangat Baik
11. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum diketahui siswa 81 Sangat Baik
Kegiatan Penutup
12.
Membuat kesimpulan bersama-sama dengan
siswa dan memberi penguatan terhadap materi
yang telah disampaikan
81 Sangat Baik
13. Menutup pelajaran dan berdo’a 81 Sangat Baik
Jumlah 1051
Skor Nilai = (X = ∑ x : n) 80 81
Skor Maksimal = 100
Sangat Baik = 81 – 100
Baik = 71 – 80
Cukup = 61 – 70
Kurang = 50 – 60
Bumi Rahayu, 31 Mei 2017
Observer
( Sunarsih, S.Pd.SD )
NIP.19780410 200604 2012
DATA HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN BUMI RAHAYU
Nama Sekolah : SDN BUMI RAHAYU
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : I (satu)
KKM : 65
No Nama siswa Nilai
pretes
Keterangan Nilai
postes
Keterangan
T TT T TT
1 Akbar Agung Prabekti 40 50
2 Allia Desti Azizah 50 65
3 Alvina 70 70
4 Aulia Azahra 60 75
5 Azeng Erma Suryani 70 70
6 Dewi Kartika Sari 75 80
7 Dian Prasesti 65 65
8 Kamaludin Hamid 40 65
9 Mellisa Putri Devista 75 80
10 Muhammad Faizd Almuzaki 50 55
11 Muhamat Yogi Pratama Putra 50 60
12 Nafis Althaf 60 65
13 Novi Kurniawan 70 65
14 Ovitia Agara 50 60
15 Regi Nurya Sinta 65 70
16 Restoni Jaya 65 75
17 Riyadi 50 60
18 Tiara Ayu Lestari 50 65
19 Zahra Amelia 60 70
Jumlah 1115 1265
Nilai rata-rata 59 67
Nilai tertinggi 75 80
Nilai terendah 40 50
DATA HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN BUMI RAHAYU
Nama Sekolah : SDN BUMI RAHAYU
Mata Pelajaran : IPS
Materi : Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia
Siklus : II (dua)
KKM : 65
No Nama siswa Nilai
pretes
Keterangan Nilai
postes
Keterangan
T TT T TT
1 Akbar Agung Prabekti 50 70
2 Allia Desti Azizah 70 75
3 Alvina 70 75
4 Aulia Azahra 70 80
5 Azeng Erma Suryani 75 85
6 Dewi Kartika Sari 80 100
7 Dian Prasesti 75 80
8 Kamaludin Hamid 50 65
9 Mellisa Putri Devista 80 100
10 Muhammad Faizd Almuzaki 60 80
11 Muhamat Yogi Pratama Putra 50 60
12 Nafis Althaf 60 60
13 Novi Kurniawan 60 60
14 Ovitia Agara 75 80
15 Regi Nurya Sinta 70 75
16 Restoni Jaya 75 80
17 Riyadi 50 65
18 Tiara Ayu Lestari 75 80
19 Zahra Amelia 75 80
Jumlah 1270 1450
Nilai rata-rata 67 76
Nilai tertinggi 80 100
Nilai terendah 50 60
Gambar 1.1
Pada saat Apersepsi
Gambar 1.2
Pada saat proses pembelajaran menggunakan metode Herbart
Gambar 1.3
Pada saat proses pembelajaran
Gambar 1.4
Pada saat kegiatan apersepsi
Gambar 1.5
Pada saat akhir pembelajaran, menyimpulkan materi pembelaaran.
Gambar 1.6
Pada saat menjelaskan materi
Gambar 1.7
Siswa maju didepan membacakan teks proklamasi
Gambar 1.8
Pada saat proses pembelajaran
Gambar 1.9
Pada saat proses pembelajaran
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Indri Yunika Sari, dilahirkan di
Pujo Asri, Kecamatan Trimurjo, Kabupaten Lampung
Tengah pada tanggal 24 Juni 1995, merupakan anak
kedua dari tiga bersaudara dari pasangan Bapak Sukarjo
dan Ibu Sudarti.
Pendidikan dasar penulis ditempuh di SD Negeri 1 Pujo Asri dan selesai
pada tahun 2007, kemudian melanjutkan di SMP Negeri 6 Metro, dan selesai pada
tahun 2010. Sedangkan pendidikan Menengah Atas pada SMA Negeri 1 Trimurjo,
dan selesai pada tahun 2013. Kemudian melanjutkan pendidikan di Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Metro Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
(PGMI), Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan dimulai pada semester I TA.
2013.