TUGAS UTS

METODOLOGI PENELITIAN

OLEH :

YUNDA AYU KRISTANTI (E1R112082)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2015

TUGAS METODOLOGI PENELITIAN REGULER SORE KELAS B.

1. Pilihlah satu skripsi PTK, eksperimen, atau exkspost facto

2. Lakukan analisis terhadap sistematika penulisan :

a. Sistematika penulisan kutipannya

b. Hierarki, susunannya

c. Paragraph

d. Daftar tabel, dan gambar

e. Daftar pustaka

f. Penomeran

g. Inden

3. Bab. 1. Latar Belakang

a. Hierarki masalah, identifikasi masalah, urgensi masalah

b. Kesesuaian masalah dengan rencana solusi

c. Ketunggalan solusi

4. Bab 11. Kajian Pustaka

a. Kecukupan referensi (4 buku dalam negeri, 2 buku luar negeri).

b. Kesesuaian definisi konseptual dengan devinisi operasional variable

c. Kesesuaian indikator variable dengan definisi variable

d. Rasionalitas kerangka pikir

5. Bab III. Metodologi

a. Kesesuaian desain atau jenis penelitian dengan tujuan penelitian

b. Kesesuaian tujuan dengan teknik pengumpulan data dan instrument

c. Kesesuaian tujuan penelitian dengan teknik analisis data.

1. Analisis ini dilakukan terhadap sebuah skripsi yang berjudul

“PENERAPAN PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIS AUDITORI VISUAL

INTELEKTUAL) PADA MATERI DALIL PHYTAGORAS UNTUK MENINGATAN

AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII6 SMPN 7

MATARAM TAHUN PELAJARAN 2006/2007”

2. Analisis terhadap :

a. Sistematika penulisan kutipannya

Melakukan pengutipan terhadap hak cipta orang lain adalah suatu hal yang sangat

penting untuk diperhatikan, kesalahan dalam melakukan kegiatan ini dalam

membut suatu karya tulis dapat berujung pada tindak criminal dan dapat

berurusan dengan hukum. Skripsi adalah salah satu karya tulis ilmiah yang dibuat

oleh mahasiswa sebagai syarat untuk mendapatkan gelar sarjana. Dalam

pembutannya skripsi banyak membutuhkan berbagai macam sumber dan teori

yang telah ditemukan diciptakan oleh orang lain.

Dalam melakukan pengutipan terhadap pendapat atau tulisan orang lain memiliki

aturan yang sangat ketat.

Berikut ini adalah kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam skripsi yang berjudul

“PENERAPAN PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIS AUDITORI VISUAL

INTELEKTUAL) PADA MATERI DALIL PHYTAGORAS UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS

VIII6 SMPN 7 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2006/2007” ditinjau dari

sistematika penulisan kutipan.

Tabel 2.1

No Kesalahan koreksi

1 Pengutipan dilakukan secara copy

paste langsung pendapat para

ahli, yang diambil dari buku-buku

ahli tersebut.

Menurut Dr. Hari Suprianto dalam

kulyahnya seminar pendidikan

matematika mengatakan bahwa

“mengutip pendapat para pakar

bukan berarti mengcopy paste

tulisan para pakar tersebut dari

bukunya, melainkan dengan

memberikan kesimpulan dengan

kata-kata sendiri terhadap isi

kutipan tersebut”.

2 Penulisan nama tahun dan

halaman pada akhir pengutipan

pendapat orang lain didahului

oleh tanda titik pada akhir kalimat

kutipan. (halaman: 25)

Nama, tahun dan halaman tempat

kita mengutip ditulis diakhir

kalimat yang dikutip tanpa

didahului oleh tanda titik.

b. Hierarki (urutan)

Hierarki atau urutan penulisan skripsi tersebut telah mengikuti kaidah atau aturan

yang ditentukan dalam penulisan karya ilmiah.

c. Paragraph

Penyusunan paragraph yang penulis terapkan dalam skripsi ini telas sesuai dan

mengikuti beberapa referensi penulisan karya ilmiah yang ada. Sehingga untuk

penyusunan paragraph tidak ditemukan adanya kesalahan.

d. Daftar tabel, gambar

Dalam skripsi ini tidak ditemukan adanya kesalahan dalam penulisan daftar tabel

dan daftar gambar. Pembuatan daftar tabel dan daftar gambar oleh penulis telah

dibuat sesuai dengan aturan. Sebagaimana yang diuraikan dalam buku Menulis

Artikel dan Karya Ilmiah oleh Totok Djuroto bahwa daftar tabel berupa pemuatan

judul-judul dari tabel-tabel (jika ada), yang dipakai untuk melengkapi data dalam

tulisan karya ilmiah.

Begitupun dengan daftar gambar, penulisan daftarnya sama dengan penulisan

daftar tabel.

e. Daftar pustaka

Dari hasil analisis terhadap jumlah referensi yang menjadi rujukan dalam

penulisan skripsi ini jumlah sumber rujukan dalam uraian skripsi sama dengan

yang penulis tuliskan dalam daftar pustaka. Dengan demikian tidak ditemukan

adanya kesalahan dalam penulisan daftar pustaka ditinjau dari kevalidannya.

Dari sistematika penulisan daftar pustaka penulis telah mengikuti aturan baku

dalam penulisan daftar pustaka sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa

Indonesia yang Disempurnakan.

f. Penomoran

Sistematika penomoran yang digunakan oleh penulis dalam skripsi ini

memudahkan pembaca, sehingga tidak ada masalah atau kesalahan dalam hal

penomoran.

g. inden

inden atau tata letak permulaan paragraph dalam sebuah karya tulis memiliki

peranan yang tidak kalah penting, karena dengan inden yang baik maka sebuah

karya tulis ilmiah akan tampak resmi dan mudah dipahami oleh orang lain yang

menggunakannya. Inden dalam skripsi ini tidak terdapat kesalahan, penulis benar-

benar memperhatikan dngan baik tata letak permulaan setiap paragraphnya.

3. Analisis terhadap BAB. I. Latar Belakang

a. Hierarki masalah, identifikasi masalah, urgensi masalah

1) Hierarki masalah

Tabel 3.1

No Kesalahan koreksi

1 Kronologi masalah yang penulis

konstruksi dalam latar belakang

terdapat keterbalikan alur, pada

bagian awal terlebih dahulu penulis

menguraikan bahwa nilai hasil ujian

semester siswa kelas VIII6 masih

rendah, kemudian pada uraian

selanjutnya penulis menguraikan

tentang rendahnya aktivitas siswa

dalam pembelajaran matematika. Di

sini tampaknya ada pelemahan urutan

terbentuknya masalah dalam

penelitian ini.

Susunan yang tepat untuk

mengkontruksi masalah dalam

penelitian dapat digunakan

hubungan sebab akibat, sehingga

alur masalah lebih mudah dipahami

oleh pembaca. Konstruksi menjadi

akibat dari rendahnya aktivitas

belajar siswa di dalam kelas maka

berakibat pada rendahnya prestasi

belajar siswa.

2 Dalam latar belakang penulis

menuliskan sebagai berikut ‘kesulitan

siswa dalam mengerti dan memahami

materi dalil pythagoras salah satunya

Di sini sulit dipahami, mana

sebenarnya yang menjadi gagasan

konstruksi masalah dalam penelian

penulis.

disebabkan karena kurangnya

pemahaman siswa dalam menerapkan

dalil pythagoras antara lain dalam

menyelesaikan soal-soal bangun

datar, bangun datar dan dalam

kehidupan sehari-hari’. (halaman: 4)

Penulis hendaknya menyusun

kalimat tersebut sebagaimana

hierarki yang sesuai sehingga

mudah untuk dimengerti.

2) Identifikasi masalah

Tabel 3.2

No Kesalahan koreksi

1 Pada latar belakang penulis

mengkonstruksi sebuah masalah yang

didasarkan pada nilai siswa hasil

ujian semester 1. Konstruksi yang

dikronologikan oleh penulis tidak

memiliki dasar yang kuat, penulis

menyatakan bahwa nilai rata-rata

siswa kelas VIII6 masih berada

dibawah nilai standar, namun penulis

tidak merincikan standar nilai.

Untuk mengkonstruksi sebuah

masalah yang kuat dalam penelitian

harus didukung oleh data yang

aktual dan faktual.

2 Penulis dalam merumusan masalah

pertama menggunakan kalimat

Perumusan masalah dalam sebuah

penelitian hendaknya menggunakan

“apakah dengan penerapan

pembelajaran SAVI dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa

pada materi dalil Pythagoras pada

siswa kelas VIII6 SMPN 7 Mataram

tahun pelajaran 2006/2007”.

kalimat Tanya atau argumentasi

yang lebih kritis.

3 Rumusan masalah kedua yang

penulis rumuskan adalah “apakah

dengan penerapan pembelajaran

SAVI dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa pada materi dalil

Pythagoras pada siswa kelas VIII6

SMPN 7 Mataram tahun pelajaran

2006/2007”

Rumusan masalah yang kedua ini

penulis rumusan hanya untuk

mewakili prestasi belajar siswa

pada materi Pythagoras, sedangkan

masalah yang penulis konstruksi

didasaran pada rata-rata nilai

matematika hasil ujian semester I.

di sini timbul kesenjangan

4 Penulis menguraikan bahwa prestasi

belajar siswa dalam bidang

matematika pada kelas VIII6 masih

rendah dibandingkan dengan kelas-

kelas yang lain. Kemudian pada

rumusan masalah penulis

merumuskan bahwa akan

menerapkan pembelajaran SAVI

Penulis harus dapat memberikan

deskripsi yang jelas dan dapat

mendukung rumusan masalah yang

akan diambilnya. Oleh karena itu

latar belakang yang diuraikan harus

menjadi dasar bagi kuatnya

rumusan masalah yang akan

diambilnya.

pada materi Pythagoras. Di sini tidak

ada alasan yang begitu kuat untuk

mendukung kekuatan rumusan

masalah yang penulis ambil.

3) Urgensi masalah

Tabel 3.3

No Kesalahan koreksi

1 Dilihat dari uraian konstruksi

masalah penulis tidak

mengindikasikan adanya sesuatu

yang sifatnya mendesak (urgent),

penelitian yang penulis deskripsikan

hanya merujuk pada prestasi belajar

yang rendah. Kemudian berdasarkan

percakapan dengan salah seorang

guru matematika Sekolah tersebut

bahwa materi Pythagoras adalah

materi yang sulit dipahami oleh

siswa. Dan tidak terlihat bahwa

bagian ini menjadi sesuatu yang

urgen.

Penulis mengambil rumusan

masalah seperti yang tertulis dalam

skripsi tersebut dan kemudian

rumusan masalah itu membuat

penelitian yang akan dilakukan

menjadi sesuatu yang urgent atau

mendesak jika penulis melengkapi

uraian masalah yang ada dengan

suasana yang mengindikasikan

adanya urgenitas dari materi

Pythagoras bagi siswa, baik itu

untuk saat ini maupun untuk masa

yang akan datang dalam hal ini

adalah jenjang pendidikan yang

lebih tinggi.

b. Kesesuaian masalah dengan rencana solusi

Masalah yang dirumuskan oleh penulis yaitu:

1. Apakah dengan penerapan pembelajaran SAVI dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa pada materi dalil pythgoras pada siswa kelas

VIII6 SMPN 7 Mataram tahun pelajaran 2006/2007.

2. Apakah dengan penerapan pembelajaran SAVI dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa pada materi dalil Pythagoras pada siswa kelas

VIII6 SMPN 7 Mataram tahun pelajaran 2006/2007.

Kedua masalah yang dirumuskan oleh peneliti ini terjawab dengan

baik dalam pembahasan hasil penelitian. Dan hal tersebut dibuktikan

dengan bukti-bukti berupa lampiran-lampiran lembar aktivitas siswa

dan lain-lain. Dengan demikian tidak terdapat kesenjangan pada

bagian ini.

c. Ketunggalan solusi

Uraian masalah dan solusi yang diberikan oleh penulis dalam kerangka berpikir

menunjukkan bahwa antara masalah yang dirumuskan serta solusi yang

ditawarkan adalah relevan, artinya solusi yang ditawarkan oleh penulis dalam hal

ini adalah pembelajaran SAVI pada materi Pythagoras menunjukkan relevansi

yang cukup baik. Karena dari deskripsi kelemahan belajar siswa yang ada yaitu

siswa pasif dan guru lebih banyak mendominasi kegiatan belajar dalam kelas.

4. Analisis terhadap BAB II Kajian Pustaka

a. Kecukupan Referensi (4 buku dalam negeri dan 2 buku luar negeri)

Referensi yang digunakan oleh penulis dapat terdaftar dalam daftar pustaka, dari

daftar pustaka yang ada dalam skripsi tersebut suluruhnya ada 13 buku. Dari

ketiga belas buku itu 12 diantaranya adalah buku local (dalam negeri) dan 1 buah

buku luar negeri.

Berdasarkan ketentuan yang ada dalam analisis ini, referensi dikatakan cukup jika

sekurang-kurangnya menggunakan 4 buku dalam negeri dan 2 buku luar negeri.

Dengan demikian dari kecukupan referensinya untuk referensi buku dalam negeri

sudah sangat cukup, sedangkan untuk referensi buku luar negeri penulis masih

kurang.

b. Kesesuaian Definisi Konseptual Dengan Definisi Operasional Variabel

Dalam skripsi ini penulis tidak memisahkan jenis-jenis variabel dalam

penelitiannya, sehingga untuk melihat definisi dari masing-masing variabel dalam

penelitian tersebut sulit untuk dilakukan.

Jika merujuk pada BAB III dalam skripsi tersebut, penulis menuliskan Faktor

Yang Diselidiki ada 2 yaitu faktor siswa dan faktor guru. Dari faktor siswa itu

sendiri kemudian yang diselidiki adalah aktivitas dan prestasi belajar siswa

dengan pembelajaran SAVI pada materi dalil Pythagoras. Sedangkah dari faktor

guru yang diteliti adalah kegitan guru selama proses pembelajaran dengan

menerapkan pembelajaran SAVI.

Untuk Penelitian Tindakan Kelas hendaknya variabel-variabel penelitiannya

dirincikan dengan jelas. Tidak secara tersirat, sehingga untuk melihat definisi baik

itu konseptual maupun operasionalnya mudah dilakukan.

Jika yang dimaksud dengan variabel bebas dalam penelitian ini adalah kegiatan

pembelajaran SAVI dan variabel terikatnya adalah aktivitas dan prestasi belajar

siswa, berdasarkan uraian yang dituliskan oleh penulis maka analisis terhadap

masing-masing variabel tesebut adalah sebagai berikut:

c. Kesesuaian Indikator Variabel Dengan Definisi Variabel

Walaupun variabel-variabel penelitian tidak dijelaskan secara rinci yaitu dalam

bentuk variabel bebas dan variabel terikat serta variabel control oleh penulis,

namun demikian variabel-variabel tersebut masih dapat dilihat dari faktor-faktor

yang diteliti dalam penelitian tersebut, yaitu aktivitas belajar siswa dan prestasi

belajar siswa serta pembelajaran SAVI.

Tabel: 4.1

No Variabel Indikator

1 Variabel Bebas

(pembelajaran SAVI)

Menimbulkan suatu hasil yang berupa

prestasi belajar siswa

Keterlaksanaannya mempengaruhi variabel

terikat.

2 Variabel Terikat

(prestasi belajar siswa)

Suatu akibat dari terlaksananya variabel

bebas.

Keberadaannya sangat tergantung pada

variabel bebas yaitu pembelajaran SAVI

3 Variabel Kontrol Faktor luar yang mempengaruhi variabel

terikat dalam hal ini adalah penulis

membaginya menjadi dua yaitu faktor

intern, dan faktor ekstern.

d. Rasionalitas Kerangka Pikir

Kerangka pikir yang penulis kontruksi terlaksana dengan baik melalui kegiatan

pembelajaran di kelas.

Penulis menguraikan bahwa aktivitas belajar siswa sebelumnya rendah, kemudian

melalui kegiatan pembelajaran SAVI yang dilaksanakan oleh penulis selama

kegiatan penelitian aktivitas siswa meningkat, hal itu dapat dilihat dari lembar-

lembar hasil observasi terhadap aktivitas siswa.

Demikianpula halnya dengan prestasi belajar siswa, dari masalah yang ada

kemudian direkomendasikan sebuah solusi yaitu pembelajaran SAVI dari hasil

kegiatan belajar yang dibuktikan dengan nilai-nilai siswa menunjukkan adanya

peningkatan dalam setiap tahapan.

Jadi secara keseluruhan antara kerangka pikir yang dibuat oleh penulis dengan

praktik yang terjadi menunjukkan kesesuaian.

5. Analisis terhadap BAB III Metodologi

a. Kesesuaian Desain Atau Jenis Penelitian Dengan Tujuan Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam skripsi ini berjenis Penelitian

Tindakan Kelas jika dilihat dari tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini yaitu

untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, maka sesuai dengan

karakteristiknya Penelitian Tindakan Kelas adalah pilihan yang tepat.

b. Kesesuaian Tujuan Dengan Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen

Kesesuaian antara tujuan dengan teknik dan instrument pengumpulan data dapat

dilihat pada tabel 5.1 di bawah ini

Tabel 5.1

No Tujuan Penelitian Teknik Pengumpulan

Data

Instrumen Yang

Digunakan

koreksi

1 Untuk meningkatkan

aktivitas belajar siswa

pada materi dalil

Pythagoras melalui

penerapan

pembelajaran SAVI

pada siswa kelas

VIII6 SMPN 7

Mataram tahun

Pengamatan

terhadap

aktivitas siswa.

Dilakukan

secara klasikal

Lembar

observasi

aktivitas

siswa

Karena yang

akan

ditingkatkan

adalah aktivitas

siswa secara

individu maka

hendaknya data

yang diperoleh

bukan data

pelajaran 2006/2007. secara klasikal

melainkan data

aktivitas siswa

secara personal.

2 Untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa

pada materi dalil

Pythagoras melalui

penerapan

pembelajaran SAVI

pada siswa kelas

VIII6 SMPN 7

Mataram tahun

pelajaran 2006/2007.

Tes di akhir

setiap siklus

Soal test

Uraian

c. Kesesuaian Tujuan Penelitian Dengan Teknik Analisis Data

Dari tujuan yang dirumuskan oleh penulis yaitu untuk meningkatkan aktivitas

belajar dan prestasi siswa kemudian dibuat istrumen penelitian yang berupa

lembar observasi dengan skala nilai 1-4. Kemudian data yang diperoleh dihitung

menggunakan pedoman penentuan kriteria aktivitas siswa. Hal ini telah sesuai,

mengingat bahwa rentang nilai yang diberikan memungkinkan memberikan 4

pertimbangan berbeda terhadap setiap aktivitas siswa.

Tujuan penelitian dalam skripsi ini adalah untuk memberikan solusi dari masalah-

masalah yang telah diuraikan dalam latar belakang, salah satu latar belakangnya

adalah penulis menyebutkan bahwa nilai rata-rata kelas yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah yang paling rendah dari beberapa kelas yang lain dalam

bidang matematika. Merujuk pada keadaan tersebut kemudian dikonstruksilah

instrument penelitian untuk mengukur prestasi belajar siswa. Dalam uji data hasil

penelitian penulis menggunakan nilai rata-rata juga untuk menunjukkan

representasi prestasi belajar siswa. Sehingga analisis data yang digunakan

walaupun sangat sederhana namun telah sesuai dengan tujuan dan masalah yang

melatar belakangi penelitian tersebut.

REFERENSI

Djuroto, Totok. 2013. Menulis Artike dan Karya Ilmiah. Bandung: Remaja Rosda Karya

Mukthar. 2010. Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah. Jakarta: Gaung Persada Press

Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan dan Pedoman Umum

Pembentukan Istilah.

Aqib Zainal. 2013. Menjadi Penulis Buku Profesional. Bandung: Yrama Widya

Shah, V P. 2006. Menyusun Laporan Penelitian. Jogjakarta: UGM Press

Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.