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Yo e-ProfesorReflexiones sobre la experiencias, el contexto y el diseño tecnopedagógico de un curso virtual
Dr. Manuel Juárez PachecoProfesor - Investigador
or., 5 de
septiembre de 2012
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Cont
enid
os• El curso virtual: antecedentes y
características• La Multimodalidad como contexto• Multimodalidad y requerimientos de
soporte y acompañamiento– El e-profesor.– El e-estudiante.– El diseño tecnopedagógico.
• Conclusiones.
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virt
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ticas
Uso de las TIC para la enseñanza del inglés: 3 cursos
Herramientas computacionales para la enseñanza (Diplomado): 2 cursos
Uso de las TIC en educaciónE-Learning – segundo semestre.
Nuevo plan de estudios
Estudiantes: 32 iniciales, 21 al final.
- Todas las carreras- Diferentes semestres- Diferente experiencia en e y b cursos.- Diferente nivel de conocimientos psicoeducativos.
Curso:
- Ya rediseñado y en Moodle- Diseño instruccional clásico
- Inferencia de herramientas en LMS
- Permiso de edición- Las habilidades y contenidos.
Multimodalidad
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La m
ultim
odal
idad
com
o co
ntex
to ¿Una definición o una aspiración?
“… proceso de apertura de los servicios de una
institución educativa, en donde todos sus
espacios son abiertos al aprendizaje, usando
varios medios de comunicación para recrear y
crear conocimiento, y en los que el estudiante
escoge el tiempo de su trayectoria escolar,
seleccionado cargas curriculares en ambientes
presenciales, semipresenciales y no
presenciales” (Calderon, 2010, blog online)
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Antecedentes
Sociedad del conocimiento: confluencia de la educación a distancia y la educación convencional por las TIC
Illich: “Hacia la sociedad desescolarizada”
Enfoque sociocultural + Tecnología:
CONECTIVISMO
¿teoría o enfoque didáctico?
La multim
odalidad como contexto
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El profesor en la multimodalidad:
-Formación suficiente:- Habilidades digitales- Conocimiento de herramientas de software.- Conocimiento del LMS. Como una de las herramientas.
-Transposición informática (Balachef, 1994) ) si no hay diseño tecnopedagógico adecuado.
-Critica: -la institución no previó los espacios de socialización de la experiencia de los profesores al incorporar ambientes virtuales de aprendizaje. -El e-profesor es más solitario y sin antecedentes en el medio.
-Propuesta: Comunidades híbridas de aprendizaje.
El E
- pro
feso
r
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Que requiere:
- Experiencia previa o mínima en las dos nuevas modalidades. - Conocimientos base de la disciplina en que se forma y- Experiencia en la toma de decisiones curriculares.
¿Nativo digital?
- habilidades digitales (brecha digital de segundo orden)- cultura digital en el contexto de origen social.
Los conflictos de las modalidades
- autorregulado, autodirigido, autónomo.
- Cuál es el balance adecuado entre tres modalidades educativas para un estudiante promedio. Considerando tiempo y recursos computacionales necesarios.
El E- estudiante
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El d
iseñ
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ógic
o
CONTENIDOS
ESTUDIANTE / GRUPO DE ESTUDIANTES
INSTRUCTOR
TIC
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ógic
oSe entiende por diseño tecno-pedagógico
Las características del curso basadas en:
a. Los aspectos curriculares ‘tradicionales’ (objetivos, contenidos, actividades …)
b. La elección de las herramientas tecnológicas que se usarán para desarrollar el curso online y
c. La planificación concreta del uso que se le dará a cada herramienta y espacio.
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ógic
o Del diseño global al diseño específico
Una competencias genérica: “Trabajo en equipo”
¿Cómo apoyar el desarrollo de competencias en la instrumentación del curso?
Un ejemplo: el diseño de la interfaz y la interacción:
Scaffolding (andamiaje)
Comunidad de práctica virtual: Comunidad de práctica: identidad, pertenencia.
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El diseño tecnopedagógico
Un ejemplo:el diseño de la interfaz y la interacción
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El diseño tecnopedagógicoUn ejemplo: el diseño de la interfaz y la interacción.
Las participaciones en grupo:
Foro: 29 participaciones, 6 niveles de profundidad en los temas.Chat: 15 sesiones, hasta con 13 estudiantes simultáneos.
Las participaciones en equipo:
Foros: 127 entradas, 15 niveles de profundidad en los temas.Chat: 84 sesiones (6 de 10 equipos)
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Conc
lusi
ones
1. La multimodalidad es un reto multidimensional (institución, profesores, estudiantes).
2. Es deseable formar dispositivos que permitan socializar las prácticas de los profesores (diseño, operación y evaluación) en los ambientes virtuales de aprendizaje y aliente el perfeccionamiento de sus habilidades digitales.
3. Es deseable que las habilidades digitales (competencias genéricas) sean objeto de enseñanza explícita, para todos los estudiantes, en todas las materias o se transforme el curriculum actual basado en materias en uno más adecuado a la concepción multimodal.
4. Es necesario operacionalizar conceptos teóricos para el diseño general y específico de los cursos e y b – learning.
5. El diseño tecnopedagógico puede ser un andamiaje para el e-profesor novato.
6. Sería interesante explorar el modelo conectivista como una posible didáctica para la multimodalidad.
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