Program Geliştirme SüreciProgram Geliştirme Süreci

ToplumBirey Konu Alanı

Muhtemel HedeflerEğitim FelsefesiEğitim PsikolojisiEğitim SosyolojisiEğitim Ekonomisi

HEDEFLER

EĞİTİM DURUMLARIEğitim Ortamı

İçerikYöntem ve teknikler

DEĞERLENDİRMEÖlçme

Değerlendirme

EĞİTİM PROGRAMLARININ DAYANDIĞI TEMELLEREĞİTİM PROGRAMLARININ DAYANDIĞI TEMELLER

Sosyal TemelSosyal Temel Psikolojik TemelPsikolojik Temel Felsefî TemelFelsefî Temel Konu Alanı TemeliKonu Alanı Temeli Ekonomik Temel Ekonomik Temel

1. Sosyal Temel (1. Sosyal Temel (Ne?)Ne?) Programlar bireyin Programlar bireyin sosyal gelişiminisosyal gelişimini ve topluma uyumunu sağlayacak ve topluma uyumunu sağlayacak

biçimde hazırlanmalıdır. Bu yapıldığı takdirde, program toplumsal temel biçimde hazırlanmalıdır. Bu yapıldığı takdirde, program toplumsal temel üzerine oturmuş olacaktır. üzerine oturmuş olacaktır. Program-Toplum-Kültür ilişkisiniProgram-Toplum-Kültür ilişkisini inceler. inceler.

2. Psikolojik Temel (2. Psikolojik Temel (Nasıl?)Nasıl?) Denebilir ki eğitim psikolojisi, programın Denebilir ki eğitim psikolojisi, programın bilimsel temelidirbilimsel temelidir. Yalnız temel . Yalnız temel

olmakla da kalmaz, olmakla da kalmaz, programı çepeçevreprogramı çepeçevre sarar. Eğitim psikolojisinin bulguları, sarar. Eğitim psikolojisinin bulguları, programları doğrudan doğruya etkiler. Psikoloji bilimsel araştırmalarla, programları doğrudan doğruya etkiler. Psikoloji bilimsel araştırmalarla, bireyin daha iyi tanınmasınıbireyin daha iyi tanınmasını ve dolayısıyla ve dolayısıyla eğitim etkinliklerine yön eğitim etkinliklerine yön verilmesiniverilmesini sağlar.Bir programın düzenlenmesinde eğitim psikolojisi " sağlar.Bir programın düzenlenmesinde eğitim psikolojisi "nasıl" nasıl" ve "ne zamanve "ne zaman" sorularına cevap verir. " sorularına cevap verir.

3. Felsefî Temel (Niçin?)3. Felsefî Temel (Niçin?) Programların Programların hedef-amaçlarının tespitindehedef-amaçlarının tespitinde felsefenin rolü bir hayli büyüktür. felsefenin rolü bir hayli büyüktür. Amaçların Amaçların düzene konulmasındadüzene konulmasında felsefe etkili olmaktadır. Belirlenen felsefe etkili olmaktadır. Belirlenen

amaçların hepsine yer verilmeyebilir. Bunlardan hangilerinin amaçların hepsine yer verilmeyebilir. Bunlardan hangilerinin ayıklanacağıayıklanacağı konusunda felsefe etkili olur. Ya da amaçlara konusunda felsefe etkili olur. Ya da amaçlara önem ve öncelikönem ve öncelik sırası sırası verilmesinde yine felsefe büyük rol oynar.verilmesinde yine felsefe büyük rol oynar.

Ayrıca, programın Ayrıca, programın iç ve dış tutarlılığınıniç ve dış tutarlılığının sağlanmasında felsefenin yardımı sağlanmasında felsefenin yardımı ve etkisi büyüktür.ve etkisi büyüktür.

Toplumdan ve konu alanında Toplumdan ve konu alanında ne alacağımızıne alacağımızı belirlemede de felsefe etkili belirlemede de felsefe etkili olur.olur.

4. Konu Alanı Temeli (Ne ?)4. Konu Alanı Temeli (Ne ?) Çağımızda çok değişik konu alanları vardır. Bunlar okullarımızın Çağımızda çok değişik konu alanları vardır. Bunlar okullarımızın ilgi ilgi

alanlarına ve öğrencilerimizin düzeylerinealanlarına ve öğrencilerimizin düzeylerine göre programlara dağıtılmışlardır. göre programlara dağıtılmışlardır. Programlarımız belli bir konu alanı ile ilgili öğrenciye belli davranışları Programlarımız belli bir konu alanı ile ilgili öğrenciye belli davranışları vereceği umulan, o alanla ilgili temel kuramlara, ana fikirlere, vereceği umulan, o alanla ilgili temel kuramlara, ana fikirlere, değişmeyedeğişmeye uzun zaman dayanabilmiş ve kendini koruyabilmiş konulara yer vermeli ve uzun zaman dayanabilmiş ve kendini koruyabilmiş konulara yer vermeli ve onları içine almalıdır. Bu hususların programlarda yer almaması o program onları içine almalıdır. Bu hususların programlarda yer almaması o program için bir hata, programa göre yetişecek gençler için de bir eksiklik olacaktır.için bir hata, programa göre yetişecek gençler için de bir eksiklik olacaktır.

5. Ekonomik Temel (Ne ile?)5. Ekonomik Temel (Ne ile?) Burada hem doğrudan doğruya ekonominin hem de eğitim ekonomisinin Burada hem doğrudan doğruya ekonominin hem de eğitim ekonomisinin

program üzerindeki etkileri söz konusudur. O halde, en güzel biçimde program üzerindeki etkileri söz konusudur. O halde, en güzel biçimde düzenlenmiş olan bir program düzenlenmiş olan bir program okulun ekonomik şartlarınaokulun ekonomik şartlarına uymuyorsa, o uymuyorsa, o okul için en kötü bir program demektir.okul için en kötü bir program demektir.

Diğer taraftan, eğitim toplumun Diğer taraftan, eğitim toplumun ekonomik kalkınmasınaekonomik kalkınmasına da yardımcı da yardımcı olmalıdır. Yetiştireceğimiz insanlar, ekonomik kalkınmaya katkıda olmalıdır. Yetiştireceğimiz insanlar, ekonomik kalkınmaya katkıda bulunabilecek nitelikte olmalıdırlar. Bunu yapabilmek için de bu fikrin bulunabilecek nitelikte olmalıdırlar. Bunu yapabilmek için de bu fikrin programlara aksetmesi gerekir.programlara aksetmesi gerekir.

Ayrıca, yeni gelişen eğitim ekonomisi alanı da programlarımızda dikkate Ayrıca, yeni gelişen eğitim ekonomisi alanı da programlarımızda dikkate alınmalıdır. Toplumun ihtiyaç duyduğu alınmalıdır. Toplumun ihtiyaç duyduğu insan gücüinsan gücü ile bu gücü geliştirecek ile bu gücü geliştirecek gerekli gerekli yatırımlaryatırımlar arasında bir ilişki kurulmalıdır. Eğitim kendi imkanlarıyla arasında bir ilişki kurulmalıdır. Eğitim kendi imkanlarıyla istenen gücü yaratmıyorsa, bir yerde kısır ve verimsiz bir çaba içine girmiş istenen gücü yaratmıyorsa, bir yerde kısır ve verimsiz bir çaba içine girmiş demektir. demektir. Maliyet AnaliziMaliyet Analizi yapılmasına imkan sağlar. yapılmasına imkan sağlar.

EĞÎTÎM FELSEFESİ

DAYANDIĞI FELSEFÎ TEMEL

EĞİTİMİN AMACI

EGITIMIN ROLÜ

EĞÎTÎM PROGRAMINDAKİ

ODAK NOKTA

DAİMİCİLİK REALİZM

(Gerçekçilik)

Rasyonel Kişileri Eğitmek / Üstün zekalı kişiler yetiştirmek, akıllı kişiler seçmek.

Öğretmen, öğrencilerin düşünmesine yardımcı olur. Sokratik yöntem kullanılır.

Klasik konular, Ede-bi çözümlemeler, Sabit Program

ESASİCİLİK

İDEALİZM REALİZM

(İdealistlik, Gerçekçilik)

Bireylerin Zihinsel

gelişmesine Yardımcı olmak, Yetenekli Kişileri

Eğitmek

Öğretmen alanında uzman kişidir, geleneksel değerlerin yaygın bir şekilde öğretimi söz konusudur.

Temel beceriler (3R = Okuma, Yaz-

ma, Sayma) ve Temel Konular (Ana

Dil, Fen, Tarih)

İLERLEMECİ-LİK

PRAGMATİZM (Yararcılık)

Dernokratik ve Sosyal Yaşamı

Geliştirmek

Öğretmenler problem çözme ve bilimsel araştırmalarda yol göstericidir.

İlgili Programlar, Hümanistlik Eğitim, Radikal Eğitim Re-

YENİDEN KURMACILIK

PRAGMATİZM (Yararcılık)

Toplumu Yeni-den Yapılan-

dırmak ve Geliş-tirmek, Değişim ve Sosyal Re-

Öğretmen, deği- şim ve reformun Araştırma yöne-

ticisi ve proje başkanı gibidir.

Öğrencilere problemlerin

farkına varmala- rına yardımcı

olur.

Eğitimde Fırsat Eşitliğim Yeniden

Kav-ramsallaşması

PROGRAM GELİŞTİRMEPROGRAM GELİŞTİRME Eğitim programının hedef, içerik, öğrenme öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri Eğitim programının hedef, içerik, öğrenme öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri

arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür (Demirel,2001)arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür (Demirel,2001)

Program geliştirme; Bilimsel dayanakları olan ve teknik süreçlerden yararlanan bir Program geliştirme; Bilimsel dayanakları olan ve teknik süreçlerden yararlanan bir araştırma çabasıdır. Bu nedenle program geliştirme çabaları kapsamlı ve sürekli devam araştırma çabasıdır. Bu nedenle program geliştirme çabaları kapsamlı ve sürekli devam eden bir süreçtir.eden bir süreçtir.

Program geliştirme, en genel anlamıyla, eğitim programlarının tasarlanması, uygulanması, Program geliştirme, en genel anlamıyla, eğitim programlarının tasarlanması, uygulanması,

değerlendirilmesi ve değerlendirme sonucu elde edilen veriler doğrultusunda yeniden değerlendirilmesi ve değerlendirme sonucu elde edilen veriler doğrultusunda yeniden

düzenlenmesi sürecidir. düzenlenmesi sürecidir.

Toplumdaki yeni gelişmeler göz önünde tutularak belli bir öğretim programının ya da Toplumdaki yeni gelişmeler göz önünde tutularak belli bir öğretim programının ya da

bütün programların genel ve özel amaçları, ders konuları, öğretim yöntemleri ve bütün programların genel ve özel amaçları, ders konuları, öğretim yöntemleri ve

değerlendirme yolları vb. bakımından araştırma ile düzeltilmesi, yenileştirilmesi ve değerlendirme yolları vb. bakımından araştırma ile düzeltilmesi, yenileştirilmesi ve

önerilen değişikliklerin denendikten sonra genelleştirilmesi işi.önerilen değişikliklerin denendikten sonra genelleştirilmesi işi.

Gerek okul içinde ve gerek okul dışında, Milli eğitimin ve okulun amaçlarını Etkinlikle Gerek okul içinde ve gerek okul dışında, Milli eğitimin ve okulun amaçlarını Etkinlikle

geliştirmek ve gerçekleştirmek üzere içerik ve faaliyetlerin uygun yöntem,Teknik, araç ve geliştirmek ve gerçekleştirmek üzere içerik ve faaliyetlerin uygun yöntem,Teknik, araç ve

gereçlerle geliştirilmesine yönelmiş koordine çabaların tümüdür.gereçlerle geliştirilmesine yönelmiş koordine çabaların tümüdür.

Çağdaş Program Geliştirmede Çağdaş Program Geliştirmede Rehber İlkelerRehber İlkeler

Program geliştirme yalnızca teknik bir çaba değildir. Gelişmeyi gerçekleştirecek Program geliştirme yalnızca teknik bir çaba değildir. Gelişmeyi gerçekleştirecek olanların kendilerinin teoride, araştırmada ve uygulamada yetişmiş olmaları gerekir. olanların kendilerinin teoride, araştırmada ve uygulamada yetişmiş olmaları gerekir. Program geliştirme alanında çalışanların karşılaştıkları problemleri, sistematiğe Program geliştirme alanında çalışanların karşılaştıkları problemleri, sistematiğe bağlamak suretiyle çözümlemeleri için bazı ilkeleri ve bu ilkelerin ifade ettiği bağlamak suretiyle çözümlemeleri için bazı ilkeleri ve bu ilkelerin ifade ettiği kavramları bilmeleri gerekir. Bu ilkeler şunlardır:kavramları bilmeleri gerekir. Bu ilkeler şunlardır:

– Program geliştirmede eğitimin ve Program geliştirmede eğitimin ve eğitim kurumlarının sosyal fonksiyonueğitim kurumlarının sosyal fonksiyonu göz göz önünde bulundurulmalıdır.önünde bulundurulmalıdır.

– Program geliştirmede Program geliştirmede amaçlar amaçlar belli kriterlere göre saptanır. Amaçların hiyerarşik belli kriterlere göre saptanır. Amaçların hiyerarşik düzeninde bağıntıdüzeninde bağıntıkurularak davranış değişikliği gerçekleştirilir,kurularak davranış değişikliği gerçekleştirilir,

– Program geliştirmede Program geliştirmede içeriğiniçeriğin yapısı ve seçimi üzerinde objektif incelemelere yapısı ve seçimi üzerinde objektif incelemelere dayanan tercihler yapılmalıdır.dayanan tercihler yapılmalıdır.

– Program geliştirmede Program geliştirmede öğretim süreçleri değerlendirilir. Araç, gereçöğretim süreçleri değerlendirilir. Araç, gereç unsurları unsurları geliştirilir ve sağlanır.geliştirilir ve sağlanır.

– Program geliştirme operasyonel bir süreçtir. Program geliştirme operasyonel bir süreçtir. SüreklidirSüreklidir..– Program geliştirme bir Program geliştirme bir araştırma sürecidiraraştırma sürecidir..

PROGRAM GELİŞTİRME ÇALIŞMALARININ KAPSAMI

Okulun öğrenme koşullarının geliştirilmesi

Öğrencilerin yaşantılarının geliştirilmesi

Öğretim imkânlarının “zaman”, “mekan”, “araçlar” ve “gereçler” yönünden geliştirilmesi

Öğretmenlerin ve diğer ilgililerin bilgi yapısı, öğrenme, öğretim, değerlendirme vb. konularda sürekli biçimde bilgilendirilmesi

Eğitim amaçlarının en üst düzeyde gerçekleşmesi için ilgililerin istekli hâle getirilmesi vb.

PROGRAM GELİŞTİRME PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ SÜRECİ

Program geliştirme işlemi bir süreçtir. Bu süreç Program geliştirme işlemi bir süreçtir. Bu süreç sırasıyla yapılması gereken bazı işlemleri içerir. sırasıyla yapılması gereken bazı işlemleri içerir.

Bunlar,Bunlar,1.1. Program Geliştirmenin Planlanması Program Geliştirmenin Planlanması

2.2. Program Tasarısı HazırlamaProgram Tasarısı Hazırlama

3.3. Programın DenenmesiProgramın Denenmesi

4.4. Programın DeğerlendirmeProgramın Değerlendirme

ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI VE ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI VE UYGULANMASIUYGULANMASI(Plan çeşitleri)(Plan çeşitleri)

Planlamanın süreciPlanlamanın süreci::

Öğretim etkinliklerinin planlanması süreci değişik Öğretim etkinliklerinin planlanması süreci değişik aşamalardan oluşur.Bunlaraşamalardan oluşur.Bunlar

1-Amaçların Belirlenmesi1-Amaçların Belirlenmesi:Bir öğretmenin ilk önce yapması :Bir öğretmenin ilk önce yapması gereken şey,öğretim amaçlarını belirlemektir.Diğer bir gereken şey,öğretim amaçlarını belirlemektir.Diğer bir ifadeyle,her öğretmen kendisine öğretimde “Nereye gitmek ifadeyle,her öğretmen kendisine öğretimde “Nereye gitmek istiyoruz?”sorusunu yönelterek,söz konusu bir öğretim istiyoruz?”sorusunu yönelterek,söz konusu bir öğretim etkinliği İle öğretimde hangi amaçları hedeflediğini etkinliği İle öğretimde hangi amaçları hedeflediğini belirlemesi gerekir.belirlemesi gerekir.

2-İçeriğin Seçimi2-İçeriğin Seçimi: Her öğretmen kendisine “oraya : Her öğretmen kendisine “oraya varmak için ne yapacağız?”sorusunu yönelterek,söz varmak için ne yapacağız?”sorusunu yönelterek,söz konusu öğretim etkinliğinde hangi içeriğin veya konusu öğretim etkinliğinde hangi içeriğin veya bilginin işleneceğini ya da öğrencilere hangi öğrenme bilginin işleneceğini ya da öğrencilere hangi öğrenme yaşantılarının sağlanacağını tespit etmesi gerekir. yaşantılarının sağlanacağını tespit etmesi gerekir. Bunun için öğretmen öncelikle belirlenen konuya Bunun için öğretmen öncelikle belirlenen konuya veya etkinliğe ilişkin olarak öğrenci düzeyini tespit veya etkinliğe ilişkin olarak öğrenci düzeyini tespit etmesi gerekir.Bu da öğretimde “Neredeyiz?” etmesi gerekir.Bu da öğretimde “Neredeyiz?” sorusuna verilecek bir cevaptır.sorusuna verilecek bir cevaptır.

3-Öğretim Sürecine İlişkin kararlar3-Öğretim Sürecine İlişkin kararlar:Her :Her öğretmen kendisine “Oraya nasıl öğretmen kendisine “Oraya nasıl varacağız?”sorusunu yönelterek Söz varacağız?”sorusunu yönelterek Söz konusu olan öğretim etkinliğini konusu olan öğretim etkinliğini uygulayabilmesi için hangi öğretim yöntem uygulayabilmesi için hangi öğretim yöntem ve tekniklerini kullanacağını ve hangi araç-ve tekniklerini kullanacağını ve hangi araç-gereçleri ve materyali yararlanacağını gereçleri ve materyali yararlanacağını kararlaştırmalıdır.kararlaştırmalıdır.

4-Değerlendirme Sürecine İlişkin 4-Değerlendirme Sürecine İlişkin kararlarkararlar: :

Son aşamayı değerlendirme süreci Son aşamayı değerlendirme süreci oluşturur.Burada “Nitelik”, “Ne oluşturur.Burada “Nitelik”, “Ne kadar?”sorusuna cevap aranır.kadar?”sorusuna cevap aranır.

Öğrenciler hakkında kararlarÖğrenciler hakkında kararlar Ortam ve içerik hakkında kararlarOrtam ve içerik hakkında kararlar Değerlendirme Değerlendirme

PLANLAMANIN BOYUTLARIPLANLAMANIN BOYUTLARI1-Kapsam boyutu1-Kapsam boyutu:İşlenecek konunun ve etkinliğin genişliği ve derinliği :İşlenecek konunun ve etkinliğin genişliği ve derinliği

kastedilir.kastedilir.2-Bütünlük boyutu2-Bütünlük boyutu:Tasarlanan öğretim etkinliği ile öğrencilere :Tasarlanan öğretim etkinliği ile öğrencilere

kazandırılması düşünülen bütün bilgilerin ve deneyimlerin birbiriyle kazandırılması düşünülen bütün bilgilerin ve deneyimlerin birbiriyle ilişkilendirilmesidir.ilişkilendirilmesidir.

3-Sıra Boyutu3-Sıra Boyutu: Hangi konuların daha önce hangisinin daha sonra : Hangi konuların daha önce hangisinin daha sonra verileceğinin belirtilmesidir.verileceğinin belirtilmesidir.

4-Süreklilik boyutu4-Süreklilik boyutu:Bir öğretim etkinliğinin kendinden bir önceki ve bir :Bir öğretim etkinliğinin kendinden bir önceki ve bir sonraki öğretim etkinliği ile bağlantılı olması kast edilirsonraki öğretim etkinliği ile bağlantılı olması kast edilir

5-Denge boyutu5-Denge boyutu:Öğretmen ders planı hazırlarken,konunun çeşitli :Öğretmen ders planı hazırlarken,konunun çeşitli yönlerini eşit Derecede işleyecek şekilde hareket etmelidir.yönlerini eşit Derecede işleyecek şekilde hareket etmelidir.

Dersteki her konunun önem derecesine bağlı olarak,konular uygun Dersteki her konunun önem derecesine bağlı olarak,konular uygun ağırlıkta ve derinlikte işlenmelidir.ağırlıkta ve derinlikte işlenmelidir.

1-PROGRAM GELİŞTİRMENİN 1-PROGRAM GELİŞTİRMENİN PLANLANMASIPLANLANMASI

A) PROGRAM GELİŞTİRMENİN PLANLANMASIA) PROGRAM GELİŞTİRMENİN PLANLANMASIÇalışma Gruplarının oluşturulmasıÇalışma Gruplarının oluşturulması Program geliştirme birçok kişinin işbirliği içinde Program geliştirme birçok kişinin işbirliği içinde

çalışmasını gerektiren bir işlemdir. Bu belirlemeler çalışmasını gerektiren bir işlemdir. Bu belirlemeler ışığı altında çalışma gruplarını üç grupta ışığı altında çalışma gruplarını üç grupta toplayabiliriz.toplayabiliriz.

Bunlar;Bunlar;– GRUP: Program karar ve koordinasyon grubuGRUP: Program karar ve koordinasyon grubu– GRUP: Program çalışma grubuGRUP: Program çalışma grubu– GRUP: Program danışma üyeleri grubuGRUP: Program danışma üyeleri grubu

Program Karar Ve Koordinasyon Program Karar Ve Koordinasyon GrubuGrubu

Görevi Görevi Hangi alanda program geliştirme çalışması yapılacağına karar Hangi alanda program geliştirme çalışması yapılacağına karar

vermek.Eğitim felsefesinin programlara yansıtılmasını vermek.Eğitim felsefesinin programlara yansıtılmasını sağlamak.Hazırlanan programları kabul etmek ve geliştirme sağlamak.Hazırlanan programları kabul etmek ve geliştirme çalışmalarında koordinasyonu sağlamak.çalışmalarında koordinasyonu sağlamak.

Kimler OlmalıKimler OlmalıA) MEB temsilcileri: İlgili genel müdürlük temsilcisi Talim-Terbiye A) MEB temsilcileri: İlgili genel müdürlük temsilcisi Talim-Terbiye Kurulu temsilcisi,Teftiş Kurulu temsilcisiKurulu temsilcisi,Teftiş Kurulu temsilcisiB) Öğretmen örgütleri temsilcileriB) Öğretmen örgütleri temsilcileriC) Konu alanı ile ilgili temsilciler:Konu alanı öğretmeni C) Konu alanı ile ilgili temsilciler:Konu alanı öğretmeni temsilcisi,Kamu kurum ve kuruluşlarının temsilcisi,İşçi ve işveren temsilcisi,Kamu kurum ve kuruluşlarının temsilcisi,İşçi ve işveren temsilcisi,Meslek Odası ve Birliği temsilcisitemsilcisi,Meslek Odası ve Birliği temsilcisiD) Öğrenci temsilcisi (ortaöğretim ve yükseköğretim düzeyinde)D) Öğrenci temsilcisi (ortaöğretim ve yükseköğretim düzeyinde)

Program Çalışma GrubuProgram Çalışma Grubu

Görevi:Görevi:Programın, hazırlanması, uygulanması, Programın, hazırlanması, uygulanması, değerlendirilmesi yani program geliştirmenin her değerlendirilmesi yani program geliştirmenin her aşamasında sürekli görev yapar.aşamasında sürekli görev yapar.

Kimler Olmalı : Kimler Olmalı : Eğitimde program geliştirme uzmanı Eğitimde program geliştirme uzmanı Eğitimde ölçme-değerlendirme uzmanı Eğitimde ölçme-değerlendirme uzmanı İlgili konu alanı uzmanı (üniversiteden)İlgili konu alanı uzmanı (üniversiteden)İlgili konu alanı öğretmenleri (uygulayıcılar) İlgili konu alanı öğretmenleri (uygulayıcılar)

Program Danışma GrubuProgram Danışma GrubuGöreviGörevi

Gerekli olduğunda danışılır ve danışılan konularda katkı sağlar.Gerekli olduğunda danışılır ve danışılan konularda katkı sağlar.

Kimler OlmalıKimler Olmalı Eğitim felsefecisi,Eğitim felsefecisi, Eğitim psikologu,Eğitim psikologu, Eğitim sosyologu,Eğitim sosyologu, Eğitim ekonomisti,Eğitim ekonomisti, Eğitim denetçisi (müfettiş)Eğitim denetçisi (müfettiş) Okul yöneticisi,Okul yöneticisi, Eğitim teknoloğu,Eğitim teknoloğu, İletişim uzmanı(Konuya göre danışma kurulu farklı uzmanlardan oluşabilir.)İletişim uzmanı(Konuya göre danışma kurulu farklı uzmanlardan oluşabilir.)

EĞİTİM PROGRAMIEĞİTİM PROGRAMIÖğrenene,okulda ve okul dışında Öğrenene,okulda ve okul dışında planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir.öğrenme yaşantıları düzeneğidir.(Demirel,2001) (Demirel,2001)

Bireyin bedeni,zihni duygusal ve Bireyin bedeni,zihni duygusal ve toplumsal yönlerden gelişmesine yardım toplumsal yönlerden gelişmesine yardım eden davranışların kazanılmasını sağlayan eden davranışların kazanılmasını sağlayan eğitsel yaşantıların tümüdür(Varış,1971)eğitsel yaşantıların tümüdür(Varış,1971)

Eğitim Programının Faydaları:Eğitim Programının Faydaları:

1.Eğitim etkinliklerine yön vermek1.Eğitim etkinliklerine yön vermek Yapılanların doğru ve bilinçli bir şekilde yapılmasıYapılanların doğru ve bilinçli bir şekilde yapılması Mevcut olanakların ve gayretlerin birleştirilmesiMevcut olanakların ve gayretlerin birleştirilmesi

2.Verimi artırmak2.Verimi artırmak Kişisel tercih ve yaklaşımların kargaşaya meydan vermesini önlemekKişisel tercih ve yaklaşımların kargaşaya meydan vermesini önlemek Gereksiz tekrarlardan ve israftan kaçınmakGereksiz tekrarlardan ve israftan kaçınmak

3. 3. Öğreticiye rehberlikÖğreticiye rehberlik Özellikle yeni başlayanları, neyi nasıl yapacakları konusunda Özellikle yeni başlayanları, neyi nasıl yapacakları konusunda

bilgilendirmekbilgilendirmek Deneyimlilere de, sistematik deneyim ve birikimler sağlamakDeneyimlilere de, sistematik deneyim ve birikimler sağlamak

4. 4. Eşgüdüm sağlamakEşgüdüm sağlamak Ortak amaçlara ulaşılması adına, aynı eğitim basamaklarındaki Ortak amaçlara ulaşılması adına, aynı eğitim basamaklarındaki

etkinliklerde eşgüdüm sağlamaketkinliklerde eşgüdüm sağlamak

İyi Bir Eğitim Programının Özellikleri:İyi Bir Eğitim Programının Özellikleri:

1.İşlevsel olmalı1.İşlevsel olmalı Konu ve etkinliklerin gerçek hayatta yeri olmalıKonu ve etkinliklerin gerçek hayatta yeri olmalı Bireysel ve toplumsal ihtiyaçları karşılamalıBireysel ve toplumsal ihtiyaçları karşılamalı Bireyin yeteneklerini ortaya çıkarmalı ve geliştirmeliBireyin yeteneklerini ortaya çıkarmalı ve geliştirmeli

2. Esnek olmalı2. Esnek olmalı Konuları ana hatları ile bir “çerçeve program” şeklinde verip, ayrıntıları öğretmene Konuları ana hatları ile bir “çerçeve program” şeklinde verip, ayrıntıları öğretmene Okulun özellikleriniOkulun özelliklerini Bölgenin özellikleriniBölgenin özelliklerini Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri ile ihtiyaçlarını göz önüne alarak belirleme olanağı Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri ile ihtiyaçlarını göz önüne alarak belirleme olanağı

sağlamalısağlamalı

3. Devlet ve toplumun genel görüş ve beklentileri ile uyumlu olmalı3. Devlet ve toplumun genel görüş ve beklentileri ile uyumlu olmalı Devletin temel felsefesi, hakim ideolojisi ileDevletin temel felsefesi, hakim ideolojisi ile Toplumsal ve kültürel değerlerle uyum içinde olmalı Toplumsal ve kültürel değerlerle uyum içinde olmalı

4. Uygulanabilir olmalı4. Uygulanabilir olmalı BilimselBilimsel EkonomikEkonomik Toplumsal yapı ile çelişmeyen Toplumsal yapı ile çelişmeyen

Eğitim Programının Dört Eğitim Programının Dört Öğesi Bulunmaktadır:Öğesi Bulunmaktadır:

1.1. HEDEFHEDEF

2.2. İÇERİKİÇERİK

3.3. EĞİTİM DURUMLARIEĞİTİM DURUMLARI

4.4. DEĞERLENDİRMEDEĞERLENDİRME

ÖĞRETİM PROGRAMIÖĞRETİM PROGRAMI

Öğretim Programı, okul içi deneyimlerle Öğretim Programı, okul içi deneyimlerle sınırlıdır ve okulda okutulan dersleri veya sınırlıdır ve okulda okutulan dersleri veya kursları kapsayan bir kılavuz kitap veya kursları kapsayan bir kılavuz kitap veya dokümandır.dokümandır.

eğitim-öğretim ilkelerieğitim-öğretim ilkeleri

1-Çocuğa Göre Öğretim İlkesi1-Çocuğa Göre Öğretim İlkesi2-Hayatilik İlkesi2-Hayatilik İlkesi3-İş İlkesi3-İş İlkesi4-Ekonomi İlkesi4-Ekonomi İlkesi5-Aktüalite(Güncellik) İlkesi5-Aktüalite(Güncellik) İlkesi6-Açıklık (Ayanilik)İlkesi6-Açıklık (Ayanilik)İlkesi7-Somuttan soyuta ilkesi7-Somuttan soyuta ilkesi8-Bilinenden Bilinmeyene İlkesi8-Bilinenden Bilinmeyene İlkesi9-Yakından uzağa ilkesi9-Yakından uzağa ilkesi

ÖĞRENCİ MERKEZLİ ÇAĞDAŞ BİR ÖĞRETİM ÖĞRENCİ MERKEZLİ ÇAĞDAŞ BİR ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZELLİKLERİPROGRAMININ ÖZELLİKLERİ

– Öğrencilerin sınıf içinde yaptıkları ile yaşamları arasında bağ Öğrencilerin sınıf içinde yaptıkları ile yaşamları arasında bağ kurmalarına olanak sağlanmasıkurmalarına olanak sağlanması

– Öğrencilerin, eğitim deneyimlerini zenginleştirebilmek için ders dışı Öğrencilerin, eğitim deneyimlerini zenginleştirebilmek için ders dışı etkinliklere katılıp öğrenme süreçlerinde sorumluluk almaları etkinliklere katılıp öğrenme süreçlerinde sorumluluk almaları

– Ailenin, çocuğun katıldığı ders içi ve ders dışı etkinlikleri takip edip Ailenin, çocuğun katıldığı ders içi ve ders dışı etkinlikleri takip edip gereken desteği sağlamagereken desteği sağlama

– Öğretmenin, öğrencilerini ders dışında da öğrenmeye, araştırmaya Öğretmenin, öğrencilerini ders dışında da öğrenmeye, araştırmaya ve inceleme yapmaya yönlendirmeve inceleme yapmaya yönlendirme

– Öğretimde farklı yöntem ve tekniklerin kullanılmasıÖğretimde farklı yöntem ve tekniklerin kullanılması– Öğrencilerin düşünmeye, paylaşmaya ve soru sormaya Öğrencilerin düşünmeye, paylaşmaya ve soru sormaya

özendirilmesiözendirilmesi– Millî değerleri kaybetmeden evrensel değerlerin benimsetilmesiMillî değerleri kaybetmeden evrensel değerlerin benimsetilmesi– Öğrencilerin birbirleriyle aynı olduklarının varsayılmasıÖğrencilerin birbirleriyle aynı olduklarının varsayılması– Öğrencilerin toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmaya Öğrencilerin toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmaya

yönlendirilmesiyönlendirilmesi

Ders programıDers programı

Ders programı, öğretim programında yer alan bir dersin amaçlarının Ders programı, öğretim programında yer alan bir dersin amaçlarının öğrenci davranışına dönüştürülmesini, bunların gerçekleşmesi öğrenci davranışına dönüştürülmesini, bunların gerçekleşmesi için içeriğin konulara ve alt başlıklara ayrıştırılmasını, buna dayalı için içeriğin konulara ve alt başlıklara ayrıştırılmasını, buna dayalı öğrenim ortamının organizasyonunun ve değerlendirme araçlarını öğrenim ortamının organizasyonunun ve değerlendirme araçlarını

kapsayan detaylı bir plandırkapsayan detaylı bir plandır..

Eğitim Eğitim programıprogramı

Öğretim Öğretim programıprogramı

Müfredat Müfredat programıprogramı

Ders Ders ProgramıProgramı

“Bir eğitim kurumunun, çocuklar, gençler ve yetişkinler için sağladığı, milli eğitimin ve kurumun amaçlarının gerçekleşmesine dönük tüm faaliyetleri kapsar. Öğretim, ders dışı kol faaliyetleri, özel günlerin kutlanması, geziler, kısa kurslar, rehberlik, sağlık vb. hizmetler ve fonksiyonlar bu çerçeve içine girer."

Belli bir öğretim basamağındaki çeşitli sınıf ve derslerde okutulacak konuları, bunların amaçlarını, her dersin sınıflara göre haftada kaç saat okutulacağını ve öğretim metotlarını, tekniklerini gösteren kılavuzdur. Genellikle ilkokul, ortaokul ve lise programlarını öğretim programı karşılığı anlayabiliriz.

Daha çok eski program anlayışını yansıtan bu terim, tek tek bir takım konulardan oluşan bir program anlamına gelir.

Bir disiplinin (dersin) amacı, muhteva (içerik), öğretmeöğrenme süreçleri ve değerlendirmeden oluşan programdır. Böyle bir ders programı, bir okulun eğitim programının kapsadığı Matematik, Fen Bilgisi, Tarih, Türkçe vb. tüm etkinlik kategorilerinin herbiri için söz konusudur.

StratejiStratejiÖğretim stratejisi, bir öğretmenin, dersin veya bir konunun öğretilmesinde Öğretim stratejisi, bir öğretmenin, dersin veya bir konunun öğretilmesinde

hedefe ulaşmak için seçeceği öğretim metodu, çeşitli teknikler ve hattâ hedefe ulaşmak için seçeceği öğretim metodu, çeşitli teknikler ve hattâ değerlendirme biçiminin uyum içinde olmaları (Ergün ve Özdaş, 2005) değerlendirme biçiminin uyum içinde olmaları (Ergün ve Özdaş, 2005) şeklinde tanımlanabilir. Öğretim yönteminden daha kapsamlı ve genel bir şeklinde tanımlanabilir. Öğretim yönteminden daha kapsamlı ve genel bir ifade biçimidir. ifade biçimidir. Sunuş,Buluş,Araştırma-İnceleme ve Tam ÖğrenmeSunuş,Buluş,Araştırma-İnceleme ve Tam Öğrenme

YöntemYöntem öğretmenin öğretme, öğrencinin öğrenme çabalarını, ele alınacak konunun öğretmenin öğretme, öğrencinin öğrenme çabalarını, ele alınacak konunun

gereklerine, duyulan ihtiyaca, belirlenen amaca ve her türlü psiko-fizik gereklerine, duyulan ihtiyaca, belirlenen amaca ve her türlü psiko-fizik koşullara uygun olacak tarzda örgütlendirmenin, en sağlam ve en uygun koşullara uygun olacak tarzda örgütlendirmenin, en sağlam ve en uygun araçlarla çalışarak başarılı sonuçlar elde etmenin tekniği (Aytuna, araçlarla çalışarak başarılı sonuçlar elde etmenin tekniği (Aytuna, 1974:344; Kemertaş, 2001:136) olarak tanımlanabilir. Öğretim amaçlarına 1974:344; Kemertaş, 2001:136) olarak tanımlanabilir. Öğretim amaçlarına uygun davranışları oluşturmak üzere takip ettiğimiz yoldur. Stratejiye göre uygun davranışları oluşturmak üzere takip ettiğimiz yoldur. Stratejiye göre daha özel, daha sınırlı bir kapsama sahiptir. (kemertaş,2001:136)daha özel, daha sınırlı bir kapsama sahiptir. (kemertaş,2001:136)

TeknikTeknikÖğretmenin ders verirken benimsediği ve izlediği yol, öğretim araç-Öğretmenin ders verirken benimsediği ve izlediği yol, öğretim araç-

gereçlerinin kullanılmasında ya da öğretim etkinliklerinin yönetiminde gereçlerinin kullanılmasında ya da öğretim etkinliklerinin yönetiminde tutulan yol (Oğuzkan, 1993:113) olarak tanımlanabilir. Öğretmenlerin tutulan yol (Oğuzkan, 1993:113) olarak tanımlanabilir. Öğretmenlerin metotları uygulama biçimleri ile ilişkili farklılıklardır. Her metot öğretmenler metotları uygulama biçimleri ile ilişkili farklılıklardır. Her metot öğretmenler tarafından farklı şekillerde kullanılmaktadır. tarafından farklı şekillerde kullanılmaktadır.