W&T in het OJW onderwijs? - Universiteit Utrecht...2015/11/18 · eigen voorkennis als vertrekpunt...
Transcript of W&T in het OJW onderwijs? - Universiteit Utrecht...2015/11/18 · eigen voorkennis als vertrekpunt...
onderzoekend/vraaggestuurd leren en geschiedenis
W&T in het OJW onderwijs?
Harry Stokhof & Paul Holthuis
Harry Stokhof
docent OJW op Pabo promotieonderzoek
W&T in het OJW onderwijs?
Paul Holthuis
onderzoeker bij de RUG
Verwachtingen van deze Masterclass?
graag dit op hand-out invullen
W&T in het OJW onderwijs?
Doel van deze Masterclass
inzicht in werkwijze om W&T te integreren in OJW nadruk op vraaggestuurd leren (als vorm van onderzoekend leren) hands-on ervaring om ideeën te prikkelen alternatief/aanvulling op werken vanuit methodes
W&T in het OJW onderwijs?
Integratie van W&T in OJW?
nieuwsgierigonderzoekendkri.schcrea.ef
houding
OJW biedt ruimte voor aansluiting qua
kennis (her)kennenvankenmerken,belangeninvloedvanW&Tinleef-enbelevingswereld
vaardigheden onderzoeksvaardigontwerpvaardiginforma.evaardigmediavaardig&basisvaardig(taal&rekenen)
W&T in het OJW onderwijs?
Niet erbij maar als kern van…..
Nodig: integrerende didactiek
Vraagt meer dan leerstofoverdragend lesgeven
W&T in het OJW onderwijs?
Optie: vraaggestuurd leren
onderzoekend leren
zelf leervraag formuleren
eigen interesse volgen
thematisch onderwijs
wereldoriëntatie
informatie zoeken / produceren
informatie verwerken
kennis bouwen en delen
W&T in het OJW onderwijs?
aansluitenbijnatuurlijkenieuwsgierigheid-->versterktintrinsiekemo.va.e
eigenvoorkennisalsvertrekpunt
-->adap.efonderwijsaanbodafgestemdopleerling
eigenleervragenonderzoeken
-->versterktautonomieencompeten.eleerlingen
zelfkennisconstrueren-->ontwikkelingmetacogni.evevaardigheden+nieuwekenniswordtbetekenisvolingebed
Waarom vraaggestuurd leren?
W&T in het OJW onderwijs?
Uitdagingen voor leraren?
Ontwerpenvanleeromgeving:doelenenonderwijsaanbod
geen/weinigondersteuningmethode
Begeleidenvandiversiteit:organisatorisch:klassenmanagementcomplex
inhoudelijk:vragenop.maliserenvoorleersto?orgingVoorkomenfragmentarischekennisopbouw?
Evaluerenleeropbrengst:
metenindividueleleerstofvorderingen?realiserenvandekerndoelen?
W&T in het OJW onderwijs?
Kennisenvaardigheden
W&T in het OJW onderwijs?
² Kennis:canon+historischredenerenà
² Vaardigheden:chronologie+causaliteit+inleving
² Didac.ek:leerlingcentraal+vragenstellen
Hoegajeommetbronmateriaal?
W&T in het OJW onderwijs?
² Associëren² Vragenstellenaandebron:² watzieje?Beschrijf!
² Vragenstellenaandebron:² watisdecontext?² WieheeKdebrongemaakt?² Metwelkdoelisdiebron
gemaakt?
vraaggestuurd onderwijs in 4 fasen
Fase I: ontwerpen
Fase II: afstemmen op voorkennis
Fase III: leervraag begeleiden +
kennisconstructie
Fase IV: evalueren
DYNAMIND Scenario voor vraaggestuurd leren
Introductie
Inventariseren voorkennis
Noteer op post-its
associaties/ begrippen? NB: per post-it 1 woord
leerdoelen?
leervragen ?
Inventariseren voorkennis
orden post-its op de mindmap
Werk minimaal 1 cluster van post-its uit tot mindmaptak
Inventariseren voorkennis
hiërarchisch rangschikken 1 woord per tak organische vormen
Uitwisselen opbrengst
Hoe begrippen geordend? Kwamen er nieuwe begrippen bij?
Nieuwe leerdoelen opgeroepen?Nieuwe vragen opgeroepen?
verrijking
basis
Leerkrachtmindmap
Inhoudelijk voorbereiden en doelen stellen
W&T in het OJW onderwijs? Reflectie stap 1:voorbereiding
UitgangspuntKerncurriculumBeperkt aantal kernconcepten als startpunt voor kennisconstructie
Reflectie op voorbereiding
spetterend stimulerend verrassend motiverend herkenbaar
beeldvormers: verhalen voorwerpen afbeeldingen video drama stellingen
Doel is leerlingen enthousiast te maken voor het onderwerp
Reflectie op introductie
collectieve voorkennis
Ordenen van concepten Hiërarchische en dwarsverbanden
Woordveld
middeleeuwen
ridders
kastelen
zwaard
klooster
adel
jonkvrouw horige
lijfeigenen landbouw
paarden
steden
handel ambachtslieden
koning oorlog
kruistocht
bidden
monniken
nonnen godsdienst
stadsrechten
pacht
herendiensten
bescherming
schildknaap
boeren
kerk
Woordcluster Klassenmindmap
Introduceren van concepten
Klassenmindmap wordt leidraad voor onderwijsthema
herendiensten
middeleeuwen
kastelen
zwaard
klooster adel
jonkvrouw
horige lijfeigenen
landbouw
paarden
steden handel
ambachtslieden
koning
oorlog
kruistocht
bidden
monniken
nonnen godsdienst
stadsrechten
pacht
bescherming schildknaap
boeren
kerk
Reflectie op inventarisatie
individuele voorkennistoets
Leerlingen structureren voorkennis in mindmap (MB en BB)
Reflectie op inventarisatie
nader oriënteren op voorkennis
Klassenmindmap
Begrippen uit de klassenmindmap worden nader verkend
Leerlingen oriënteren zich op de begrippen uit
de klassenmindmap in diverse bronnen
Wist jij al dat.? Wist jij al dat.?
Reflectie op inventarisatie
feedback vanuit de zaal
Tussenevalua.e
Ingroepjesàplenair(20minuten)ü Watvraagtditvanje?
ü Watdoetditmetje?
ü Hoekunnenweverder?
collectief leervragen bedenken
werken in groepjes krijgen prikkel Gaan non-stop vragen stellen Noteren zoveel mogelijk vragen Selecteren 5 meest interessante vragen
Vragenbrainstorm in groepjes over het thema
? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ?
? ? ?
Leervragen bedenken (1)
collectief leervragen bedenken
Leervragen bedenken (2)
collectief leervragen waarderen
Groepjes wisselen vragenselectie uit Gaan elkaars vragen waarderen Geven suggesties om vragen te versterken
Collectief verdiepen in de kwaliteit van de leervragen
Leervragen waarderen (1)
Maar wat is een goede vraag ?
vragencategorieën of "elke vraag heeft potentie voor leren"?
feitenvraag verwonderingsvraag
verwervingsvraag
verdiepingsvraag
integratievraag
Leervragen waarderen (2)
Een goede vraag draagt bij tot leren
? Relevantie Haalbaarheid
Leerpotentie
Drie criteria: Relevantie: passend bij onderwerp?
Haalbaarheid: onderzoekbaar? Leerpotentie: leeropbrengst?
Leervragen waarderen (3)
Een goede vraag draagt bij tot leren
Kies minimaal drie vragen Bespreek de kwaliteit “Verbeter” minimaal 1 vraag
Leervragen waarderen (4)
vragen inbrengen ? ?
? ?
?
? ?
? ? ?
?
? ?
? ?
? ?
?
?
?
? ? ?
Inventarisatie van mogelijke interessante vragen.
DYNAMIND Fase III Leervragen inbrengen (1)
welke vragen bedacht?
Leervragen inbrengen (2)
Overzicht verloop scenario
??
? ?
?
?????
?? ?? ???
??
?
? ??
? ??
?
? ?
vragen selecteren vragen adopteren vragen onderzoeken
antwoorden delen en samen kennisbouwen
?
? ? ?
?
? ?
? ? ?
?
? ? ? ?
? ?
?
?
?
? ?
?
? ? ?
?
? ?
Meest interessante vragen worden vastgelegd in klassenmindmap.
Vragen selecteren
?
? ? ?
?
? ?
? ?
?
Leerlingen kiezen een vraag om te gaan onderzoeken.
Leervragen adopteren
?
?
? ?
?
? ?
?
?
? ?
Leerlingen werken vraag uit op werkblad.
Leervragen begeleiden (1)
Leerlingen onderzoeken hun eigen leervragen.
Leervragen begeleiden (2)
?
?
?
?
? ?
?
? ? ?
?
Antwoorden op leervragen worden aan mindmap gelinkt.
Leervragen begeleiden (3)
Harry:Kortevooruitblikenkoppelingmetscenario
klassenmindmap week 1 klassenmindmap week 2 klassenmindmap week 6
Ontwikkeling collectieve kennis bijhouden in klassenmindmap
Samen kennis bouwen (1)
? ?
?
? ?
?
? ?
? ? ?
? ?
?
? ?
leervragen leiden tot vervolg- en verdiepingsvragen
gebruik van zowel opzoek- als onderzoeksvragen
Samen kennis bouwen (2)
voorkennistoets kennistoets
Reflectie op eigen cognitieve ontwikkeling
Evalueren (1)
leerkracht mindmap klassen-mindmap (nr10)
Reflectie op collectieve cognitieve ontwikkeling
Evalueren (2)
? ??? ??
? ?
??
leervragen leerlingen klassen-mindmap (nr10)
Reflectie op metacognitieve ontwikkeling
Evalueren (3)
evaluatie & discussie