KEGIATAN PROFESIONAL DALAM KONSELING SEKOLAH

PROFESIONAL

Disusun guna Memenuhi Tugas Mata KuliahPengembangan Pribadi Konselor

Dosen Pengampu: Prof. Siti Partini Suadirman dan Dr. Budi Astuti

Oleh:

Victor Gamma K. 14713251001Mitta Kurniasari 14713251015

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELINGPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTAAPRIL 2015

CHAPTER XLVII

KEGIATAN PROFESIONAL DALAM KONSELING SEKOLAH PROFESIONAL

Pengantar

Bab ini membahas isu-isu dalam konseling sekolah profesional mengenai kegiatan profesional dan pengembangan konselor sekolah profesional. Secara khusus dibahas adalah (a) sejarah singkat profesi konseling; (b) kepercayaan, lisensi, dan akreditasi dalam konseling sekolah profesional; (c) jaringan dan kolaborasi; (d) bermitra dengan sistem sekolah lokal; (e) teknologi; (f) perbedaan dalam kegiatan profesional untuk konselor sekolah berdasarkan wilayah geografis (desa, pinggiran kota, dan perkotaan) dan tingkat kelas (SD, SMP, dan SMA); (g) nasional, regional, dan organisasi konseling sekolah negeri; dan (h) pentingnya advokasi sebagai komponen dasar untuk kegiatan professional.

Sebagai konselor sekolah profesional bergerak dari pelatihan formal mereka untuk berlatih, adalah penting bahwa mereka secara aktif mencari cara untuk mempertahankan kompetensi profesional dengan menjaga mengikuti perubahan saat ini dalam profesi konseling sekolah. Dalam melakukannya, mereka tidak hanya membantu mempromosikan profesi konseling sekolah, tetapi juga meningkatkan indra mereka sendiri identitas profesional dan advokasi untuk konstituen mereka melayani (misalnya, mahasiswa, dosen, masyarakat, dan masyarakat). untuk memberikan bimbingan untuk tugas pengembangan profesional ini kami mengusulkan, dalam bab ini, berbagai cara di mana konselor sekolah profesional dapat memanfaatkan kegiatan profesional dan kesempatan untuk mempertahankan identitas profesional mereka, berfungsi sebagai advokat, dan tetap terhubung satu sama lain sebagai konseling sekolah profesi terus berkembang.

Sejarah Singkat Konseling Sekolah Profesional

Bimbingan dan konseling sebagai profesi masuk ke bidang pendidikan tahun 1940-an dan 1950-an menyaksikan ekspansi yang cepat dalam jumlah konselor sekolah. Konseling sekolah pada awalnya didirikan pada gerakan kejuruan yang menawarkan informasi penilaian dan pekerjaan pekerjaan.Dengan demikian, sekolah didorong untuk membantu siswa dalam perencanaan untuk pekerjaan masa depan mereka. mengajar dan administrasi dan peran masing-masing dan tanggung jawab yang sudah mapan. Secara historis, sertifikasi mengajar dan pengalaman telah menjadi prasyarat untuk memperoleh lisensi konseling sekolah di beberapa negara.Awalnya, konselor sekolah dipilih dari dalam jajaran staf pengajar.harapan standar untuk konselor sekolah adalah 1 sampai 2 tahun pengalaman mengajar. harapan bahwa konselor adalah guru pertama menjadi mapan di awal persyaratan credentialing. perjuangan untuk mendefinisikan konseling sekolah sebagai profesi yang berbeda berlanjut hari ini (Baker, 1994; Williamson, 1998).

Itu adalah perlombaan ruang setelah peluncuran Sputnik I, bagaimanapun, yang benar-benar memicu perluasan layanan bimbingan dan konseling di sekolah selama tahun 1950 dan 1960-an. Pertahanan nasional Undang-Undang Pendidikan (ndEA) tahun 1958 yang disediakan sekolah dengan dukungan finansial untuk menyewa konselor. Direktif Kongres ini adalah untuk mengidentifikasi siswa berbakat dan mendorong mereka untuk mengejar studi lanjutan dalam matematika dan sains sehingga Amerika Serikat akan menjadi lebih kompetitif dengan serikat kemudian Soviet. Personil Amerika dan Asosiasi bimbingan

2

(APgA), yang akhirnya menjadi Amerika Asosiasi Konseling (ACA), dan American School Counselor Association (ASCA), yang didirikan pada tahun 1952, bekerja sama untuk meningkatkan minat dalam pelatihan konselor, persiapan, dan lisensi (Lambie & Williamson, 2004).

Pada tahun 1969, sebagian besar negara diperlukan pengalaman mengajar untuk lisensi konseling tetapi kecenderungan menyediakan untuk pengganti atau pengalaman yang sebanding itu menjadi lebih jelas.Robert Myrick (1993) melaporkan bahwa 21 negara diperlukan mengajar sertifikasi dan lebih tahun pengalaman mengajar. Mengubah identifikasi profesional dari satu peran yang lain (guru konselor) membutuhkan pergeseran paradigma besar yang sering sulit dicapai (Baker, 1994; Baker & Herr, 1976; Cohen, 1961; Smith, 1994). Hal ini telah menyebabkan peningkatan jumlah negara yang memungkinkan sertifikasi sebagai konselor sekolah bagi individu yang telah menyelesaikan pelatihan tingkat master tetapi tidak menahan sertifikat guru.

Kebutuhan sekolah untuk mempekerjakan konselor sekolah secara klinis mampu dibuktikan dengan peningkatan dan tingkat keparahan masalah yang dihadapi sekolah saat ini. Komisi Pendidikan Nasional Waktu dan Pembelajaran (1994) melaporkan,

Setengah dari anak-anak Amerika menghabiskan sebagian dari masa kanak-kanak mereka di rumah orang tua tunggal; 20,8 juta ibu yang bekerja memiliki anak di bawah usia 17; waktu keluarga telah menurun 40% sejak Perang Dunia II; 40% dari siswa SMA merawat diri mereka sendiri setelah sekolah; dan. . . siswa yang membawa lebih banyak masalah ke sekolah. . . kurang mendapat dukungan di luar sekolah, dan semakin menunjukkan perilaku destruktif mulai dari penyalahgunaan narkoba dan alkohol untuk keanggotaan geng dan aktivitas seksual dewasa sebelum waktunya. (hal. 3).

Selain itu, sekolah mengalami tren pendaftaran bervariasi.Jumlah kabupaten sekolah dan sekolah telah menurun 1937-1938, ketika angka pertama adalah didokumentasikan, dengan tahun 2000.Kabarnya, 117.108 distrik sekolah meliputi 250.000 sekolah telah menurun menjadi 14.928 distrik sekolah dan 92.012 sekolah.Statistik ini dan faktor yang mencatat di situs Web berdedikasi Sekolah Pedesaan dan Community Trust (nd; http://www.ruraledu.org) memberikan informasi rinci mengenai status masyarakat pedesaan dan pendidikan.Setelah beberapa insiden konsolidasi, penutupan sekolah pedesaan menciptakan situasi di mana siswa bertahan lama round trip bus naik ke sekolah-sekolah, serta bangun pagi untuk tiba di sekolah tepat waktu.Informasi pedesaan menyoroti keuntungan dari sekolah-sekolah kecil dan kabupaten mempromosikan prestasi siswa yang lebih tinggi, bahkan di antara siswa ditantang ekonomi. Keuntungan lain termasuk bahwa daerah pedesaan ini lebih produktif dalam domain sosial dan ekonomi. Sebaliknya, sekolah kabupaten kota tumbuh dengan tekanan tambahan untuk memastikan kesetaraan dalam pendidikan dan sumber daya di seluruh kabupaten. Fokus pergeseran perhatian dengan sumber daya yang sekolah dan siswa memiliki, bukan apa siswa belajar. Sekolah pedesaan kecil yang merupakan bagian yang dari distrik perkotaan cenderung mengalami tantangan yang lebih besar di bidang sumber daya yang adil dan pendidikan. Meskipun tantangan, banyak daerah pedesaan yang merangkul komunitas mereka dan mengembangkan kebijakan dan prosedur (yaitu, dana tambahan, insentif keuangan) untuk mendukung pendidikan upaya. Tren imigrasi baru-baru ini menempatkan tambahan tekanan pada sekolah-sekolah di berbagai daerah, perkotaan dan

3

pedesaan, untuk memenuhi kebutuhan unik anak-anak bilingual dan bicultural (Towner-Larsen, Granaello, & Sears, 2000).

ASCA naik ke tantangan mendefinisikan ulang peran konselor sekolah dengan mengembangkan Standar Nasional ASCA untuk Sekolah Konseling Program (Campbell & Dahir, 1997). Model Nasional (ASCA, 2003) membahas kebutuhan untuk pendekatan yang komprehensif dan pengembangan untuk penyediaan layanan. The National Model menghargai kegiatan sistemik yang berdampak semua siswa di semua tingkatan.Konselor sekolah didorong untuk berkonsultasi dan berkolaborasi dengan berbagai sumber daya pendidikan dan masyarakat. Model ASCA juga menyediakan konselor sekolah dengan strategi akuntabilitas untuk menunjukkan efektivitas program (Lambie & Williamson, 2004).

Organisasi profesi seperti ACA, ASCA, dan Asosiasi Konselor Pendidikan dan Pengawasan (ACES) menyerukan keseragaman dalam pendidikan dan pelatihan konselor dan standar lisensi.Badan Nasional Sertifikasi Konselor (NBCC) telah mengembangkan kriteria untuk nasional Bersertifikat Sekolah Penasihat (NCSC).Badan Nasional Standar Pengajaran Profesional (NBPTS) telah mengembangkan kriteria untuk Sertifikasi Badan Nasional. Diharapkan dengan mencapai tingkat kesesuaian nasional, tingkat konsistensi akan dibentuk dan ketersediaan kebijakan timbal balik negara akan meningkat. Akibatnya, konseling sekolah akan diberdayakan sebagai profesi.

Surat Kepercayaan, Lisensi, dan Akreditasi dalam Konseling Sekolah Profesional

Apa sebenarnya yang semua orang akronim membingungkan artinya? Ada papan akreditasi untuk mengevaluasi program pelatihan pendidikan serta sertifikasi dan lisensi papan bagi para profesional individu. Program pelatihan konseling sekolah yang dipantau oleh dua organisasi utama: Dewan Akreditasi Konseling dan Terkait Program Pendidikan (CACREP) dan Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE). Badan akreditasi tersebut mengembangkan dan memantau standar pelatihan beberapa program konseling sekolah profesional (Gambar 47.1).

Gambar 47.1 Professional Organizations and Credentials for School Counselor

Sertifikasi dan Lisensi

4

NBCCNational Board for

Certified Counselors

CPCECounselor Preparation Comprehensive Exam

NCENational

Counselor Exam

NCCNationally Certified

Counselor

LPCLicensed

Professional Counselor

State Departement of Education

PRAXIS

School Licensure

State School Counselor

Association

State Counselor Association

PSC

Professional School Counselor

ASCAAmerican School Counselor

Association

ACAAmerican Counseling

Association

NCSCENational Certified School Counselor

Exam

NCSCNational Certified School Counselor

CACREPCouncil for Accreditation of Counseling

and Related Educational Program

NCATENational Council for Accreditation of

Teacher Educational

NBPTSNational Board of Professional

Teaching Standards

Pertama, konselor sekolah perlu izin oleh Departemen Pendidikan negara.Tapi, mereka juga memiliki kesempatan untuk memperluas pengembangan profesional mereka dengan memenuhi kriteria pengakuan nasional.The NBCC didirikan pada tahun 1982 untuk mendukung standarisasi profesi konseling dengan menciptakan dan memantau sistem sertifikasi nasional.The NBCC mengevaluasi pelatihan profesional dan kompetensi konselor dari berbagai spesialisasi dengan pemberian Penasihat Nasional Pemeriksaan (NCE) untuk lisensi dan sertifikasi.The NCE dirancang untuk bersifat umum dan dimaksudkan untuk menilai pengetahuan kognitif, terlepas dari daerah masing-masing spesialisasi. The NCE meliputi delapan bidang utama: (a) pertumbuhan manusia dan pembangunan, (b) yayasan sosial dan budaya, (c) membantu hubungan (termasuk teori konseling), (d) kerja kelompok, (e) karier dan gaya hidup pengembangan, (f ) penilaian dan penilaian, (g) penelitian dan evaluasi program, dan (h) orientasi profesional. Pemeriksaan ini dikelola secara nasional setiap semester pada bulan April dan Oktober. Prasyarat untuk mengambil pemeriksaan meliputi (a) gelar master, (b) mendokumentasikan pengalaman konseling 2 tahun profesional, (c) 3.000 jam kontak klien, dan (d) 100 jam pengawasan (NBCC, nd).

Lulus dari program CACREP memberi Anda kesempatan untuk mengesampingkan persyaratan yang disebutkan sebelumnya dan duduk untuk GSA-NCE (Graduate Administrasi Mahasiswa Nasional Penasihat Pemeriksaan) pada akhir program anda. Kinerja yang memuaskan di NCE adalah salah satu kriteria yang digunakan oleh NBCC untuk mengidentifikasi para profesional yang mungkin memenuhi persyaratan untuk menjadi National Bersertifikat Penasihat (NCC).Menjadi NCC membuktikan status Anda sebagai konselor profesional dan advokasi untuk profesi, dan diakui secara nasional. Anda juga dapat mengajukan permohonan untuk menerima sertifikasi khusus dalam bidang (a) karir, (b) gerontological, (c) sekolah, (d) kesehatan mental klinis, dan (e) kecanduan konseling. Sertifikasi adalah untuk jangka waktu 5 tahun. Pada akhir setiap siklus 5 tahun, Anda diminta untuk mendokumentasikan 100 jam jam kontak melanjutkan kredit pendidikan (NBCC, nd). Panduan belajar untuk NCE tersedia dari NBCC. (Informasi kontak adalah Badan Nasional Sertifikasi Konselor, Inc., 3 Terrace Way, Suite D, Greensboro, NC 27403-3660, telepon 336-547-0607, fax 336-547-0017, e-mail nbcc@nbcc.org , dan situs web http: // www.nbcc.org).

Setelah Anda telah menerima sertifikasi awal sebagai konselor, banyak negara menawarkan lisensi.Kemudian dalam karir Anda, Anda dapat memilih untuk mengejar lisensi dan menjadi Penasihat Profesional Izin (LPC).Penunjukan ini memberi Anda kesempatan untuk melakukan praktek swasta dan menerima pembayaran pihak ketiga dari beberapa perusahaan asuransi.LPCs dilisensikan oleh masing-masing negara individu, dan peraturan bervariasi dari negara ke negara. Umumnya, hal ini diperlukan bahwa Anda (a) lulusan dengan gelar master dari lembaga yang terakreditasi; (B) Dokumen 2 tahun pengalaman profesional, 2.000 jam praktek profesional diawasi, 100 jam supervisi klinis (75 jam harus pengawasan individu dan pengawas harus LPCs atau profesional kesehatan mental ekuivalen dipercayai dengan setidaknya 5 tahun pengalaman konseling); (C) berhasil lulus NCE; dan (d) mengajukan Pernyataan Pengungkapan Profesional diterima. Lisensi berlaku selama 2 tahun, dan Anda harus mendapatkan 40 jam terus kredit pendidikan profesional selama setiap masa perpanjangan 2 tahun.

5

Lisensi Konseling Sekolah

Di kebanyakan negara, tes daerah khusus diperlukan oleh Departemen Pendidikan negara untuk menjadi konselor sekolah berlisensi.Banyak negara menggunakan Praxis (nd) seri diterbitkan oleh Educational Testing Service (ETS) untuk mengevaluasi penguasaan keterampilan konseling dasar.Konselor sekolah sering perlu untuk mengambil bagian khusus konseling sekolah dari Praxis untuk menjadi berlisensi dalam keadaan sebagai konselor sekolah.Skor kualifikasi bervariasi dari negara ke negara (Praxis). Banyak negara juga mengharuskan semua personil sekolah berlisensi lulus ujian kompetensi komputer. Beberapa negara telah memasukkan komponen pengujian yang memerlukan demonstrasi memuaskan penggunaan pengolah kata, database, spreadsheet, dan kompetensi komputer internet.Pada tahun 2005, Departemen Pendidikan Amerika Serikat, mengakui semakin pentingnya teknologi, didirikan pedoman aksi untuk kabupaten sekolah bangsa dalam mempersiapkan siswa untuk pendekatan inovatif untuk belajar melalui kemajuan teknologi pendidikan. (Teks lengkap dari Rencana Teknologi Pendidikan Nasional tersedia di http: //. Www.ed.gov/technology/plan) Ini adalah ide yang baik untuk menunjukkan penerapan kompetensi tersebut dengan mengembangkan portofolio teknologi selama Anda karir.Sebuah portofolio teknologi mengandung bukti keterampilan teknologi Anda, seperti mengembangkan brosur tua, halaman web informasi, atau presentasi PowerPoint untuk pengembangan staf.

Setiap negara memiliki persyaratan sendiri; yang berlisensi di satu negara tidak perlu diterjemahkan ke dalam lisensi otomatis di negara lain. Sebuah publikasi dengan informasi mengenai persyaratan negara untuk lisensi konseling sekolah dan timbal balik dengan negara-negara lain yang tersedia melalui kantor ASCA. Organisasi profesi untuk konselor sekolah termasuk ASCA (801 Utara Fairfax Street, Suite 310, Alexandria, VA 22314; telepon 703 683-2722 atau 1-800 306-4722, fax 703-683-1619, e-mail ASCA @ schoolcounselor . org, dan situs Web http://www.schoolcounselor.org) dan ACA (5999 Stevenson Avenue, Alexandria, VA 22304; telepon 1-800-347-6647 ext 222;. fax 703-823-0252, dan Situs www.counseling.org).

Sertifikasi Konseling Sekolah Lanjut

Surat Kepercayaan NCSC adalah hasil dari upaya bersama dari ACA, ASCA, dan NBCC. Persyaratan meliputi (a) Surat kepercayaan NCC saat ini; (b) gelar yang lebih tinggi dalam bidang kesehatan mental dari lembaga yang terakreditasi; (c) kursus dalam penilaian individu, keragaman dalam konseling, pengembangan karir, dan dasar-dasar konseling sekolah; (d) 3 tahun pengalaman konseling pascasarjana dan pengawasan konseling sebagai konselor sekolah; dan (e) nilai lulus pada Ujian Nasional Bersertifikat Sekolah Penasihat (NCSCE). The NCSC merupakan upaya untuk membakukan proses sertifikasi konseling sekolah secara nasional dan memberikan kriteria untuk kabupaten sekolah untuk menyediakan konselor sekolah dengan kompensasi gaji tambahan (NBCC, nd). (Informasi kontak adalah Badan Nasional Sertifikasi Konselor, 3 Terrace Way, Suite D, Greensboro, NC 27403-3660, telepon 336-547-0607, fax 336-547-0017, e-mail nbcc @ nbcc.org, dan Web situs www.nbcc.org.)

6

Selain itu, NBPTS mengembangkan proses sertifikasi papan untuk konselor sekolah pada tahun 2002. "Anak Usia Dini Melalui Muda Masa Dewasa / Konseling Sekolah" sertifikat cocok untuk konselor yang bekerja dengan siswa usia pra-K-12 kelas dalam pengaturan pendidikan. Persyaratan termasuk portofolio yang menunjukkan bahwa praktek konseling Anda memenuhi standar konseling sekolah dan bahwa Anda memantau dan memperbaiki praktik Anda melalui refleksi terus menerus dan mendalam. Sertifikasi juga membutuhkan proses penilaian di mana konselor menunjukkan pengetahuan konten dalam bidang (a) pertumbuhan manusia dan pembangunan, (b) standar program konseling sekolah, (c) populasi yang beragam, (d) teori, (e) data dan perubahan, dan (f) kolaborasi (NBPTS, nd). Saat ini banyak negara yang memberikan kompensasi gaji tambahan untuk konselor sekolah yang telah berhasil menyelesaikan proses sertifikasi papan. (Informasi kontak adalah Badan Nasional Standar Pengajaran Office Professional Nasional, 1525 Wilson Blvd., Suite 500, Arlington, VA 22209; telepon 703-465-2700 atau 1-800-228-3224, fax 703-465-2715, dan situs web www.nbpts.org.

Meskipun semua singkatan mungkin membingungkan, organisasi ini penting karena mereka memberikan kesempatan pengembangan profesional, advokasi untuk dukungan politik dan sosial, dan menyediakan sumber daya berbasis penelitian.Keanggotaan dalam organisasi profesi sangat penting dalam mempromosikan dan mengadvokasi konseling sekolah sebagai profesi.

Jaringan dan Kolaborasi

Pembaca DeWitt WallaceDana Digest telah berkontribusi jutaan dolar untuk melompat-memulai inisiatif untuk mengubah konseling sekolah nasional (Guerra, 1998).Inisiatif multiyear disebut Program Nasional Transformasi Konseling Sekolah (NPTSC, Pendidikan Trust, 1999).Tujuan dari program ini adalah untuk meningkatkan profesi konseling sekolah dengan mengubah persiapan konselor. Secara khusus, komponen besar model persiapan ini meliputi konselor sekolah pelatihan tentang bagaimana untuk memenuhi akademik, karir, dan / kebutuhan sosial pribadi kelompok yang kurang terwakili melalui advokasi keadilan sosial. Upaya ini bertujuan untuk menutup kesenjangan prestasi siswa dan mahasiswa baru dengan mempromosikan kemitraan kolaboratif antara pendidikan lokal (misalnya, konselor sekolah) dan bisnis, aktivis masyarakat, perguruan tinggi, dan seluruh masyarakat sehingga semua siswa akan mencapai tinggi tingkat prestasi akademik.

Tren Pedagogical mendorong teknik pembelajaran kolaboratif (Gibson & Mitchell, 1992).Pendidik menyoroti kebutuhan untuk kemitraan kolaboratif.Kemitraan yang ditempa antara sekolah-sekolah lokal, perguruan tinggi, dan tokoh masyarakat dalam bisnis dan industri dalam rangka untuk lebih mempersiapkan siswa untuk lingkungan kerja modern (Kurpius & Rozecki, 1992). Salah satu masalah utama yang diidentifikasi oleh Guerra (1998) adalah bahwa konselor sekolah dilatih terpisah dari guru, administrator, personil sekolah lainnya, dan masyarakat, yang semuanya harus bekerja sama untuk mendukung dan menganjurkan keberhasilan bagi semua siswa.

Konselor mahasiswa dilatih secara terpisah dari profesional sekolah lain dengan siapa mereka akan bekerja setiap hari. The NPTSC menunjukkan bahwa lembaga pendidikan tinggi harus menyesuaikan program pelatihan mereka dalam rangka untuk lebih mengintegrasikan pelatihan konselor sekolah dengan guru. Jika kerja sama tim kolaboratif di sekolah adalah

7

tujuan akhir, maka harus menjadi bagian integral dari proses pelatihan untuk guru, konselor, dan administrator.

Ada riset kecil-kecilan yang tersedia untuk mempromosikan program pelatihan kolaboratif.Hanya program progresif beberapa memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar dan berkolaborasi di seluruh disiplin selama pelatihan mereka. Shoffner dan Williamson (2000) menggambarkan sebuah komponen "seminar inovatif" program pelatihan mereka di mana konseling dan administrasi siswa mengembangkan strategi kooperatif dan kolaboratif untuk bekerja sama di lingkungan sekolah. Shoffner dan Briggs (2001) menciptakan interaktif CD-RO M untuk menantang konselor sekolah, guru, dan administrator untuk memecahkan masalah bersama-sama.

Beesley (2004) menyarankan program pelatihan universitas mempersiapkan siswa untuk memfasilitasi "no-kesalahan pemecahan masalah pertemuan" dengan para guru, siswa, dan orang tua sebagai peserta aktif.Metode ini dipinjam dari Ackerman Family Institute, yang mengembangkan model untuk merangsang perencanaan koperasi dan pemecahan masalah. Beesley juga merekomendasikan bahwa program universitas mengembangkan dewan penasehat yang terdiri dari konselor sekolah, administrator, guru, dan anggota masyarakat untuk memberikan masukan dan umpan balik tentang isu-isu saat ini, tren, dan kebutuhan. Program pelatihan perlu mengembangkan kurikulum yang berfokus pada pendekatan kolaboratif untuk pemecahan masalah dan memberikan kesempatan siswa untuk berlatih teknik kolaboratif atau tidak ada kesalahan. Menemukan cara untuk mengintegrasikan pelatihan konselor sekolah dengan profesional sekolah lainnya, khususnya administrator dan personil layanan murid lainnya, adalah kebutuhan vital untuk masa depan.

Perspektif Konselor

The No Child Left Behind Act (NCLB, Departemen Pendidikan, 2001) adalah mandat federal untuk sekolah umum untuk secara efektif mengajar dan memastikan keberhasilan akademik untuk semua siswa tanpa memandang ras atau status sosial ekonomi. Agar konselor sekolah untuk lebih melayani sebagai advokat untuk semua siswa, menjadi penting bagi mereka untuk mendidik orang lain dalam sekolah tentang peran dan tanggung jawab mereka. Salah satunya adalah untuk mempromosikan keadilan sosial dan melakukan advokasi untuk menutup kesenjangan prestasi antara minoritas dan siswa kulit putih.Sayangnya, salah satu penyebab stres yang paling signifikan yang diidentifikasi oleh konselor sekolah profesional di lapangan adalah kurangnya peran yang jelas (Kendrick, Chandler, & Hatcher, 1994; Studer & Allton, 1996).NCLB dan Trust Pendidikan (1999) inisiatif adalah salah satu perubahan perkembangan dalam profesi yang telah menciptakan perubahan dalam peran dan fungsi konselor sekolah dalam sekolah.Thompson (2002) mendefinisikan perubahan sebagai dua fungsi dikotomis diidentifikasi sebagai administrasi dan terapi.Konselor profesional menunjukkan bahwa peran konselor sekolah tidak dipahami dengan baik.Peran konselor 'tampaknya memiliki harapan yang bertentangan dari guru, administrasi, dan konselor. Guru menganggap konselor sebagai bagian dari administrasi, administrator merasa konselor adalah bagian dari staf instruksional, dan konselor melaporkan rasa "peralihan-ness" (Snyder & Daly, 1993; Welch & McCarroll, 1993). Kedua persepsi saling melengkapi peran administrasi diidentifikasi oleh Thompson.Bagian dari alasan konselor mungkin merasa terisolasi atau terjebak di tengah adalah karena tradisi yang didirikan di banyak

8

sekolah.Tradisi menumbuhkan keyakinan bahwa guru pada akhirnya bertanggung jawab untuk belajar siswa.Administrator, orang tua, atau konselor berkonsultasi dengan hanya ketika masalah muncul.Deskripsi pekerjaan yang paling sering dilakukan dalam isolasi.Upaya untuk memperkuat komunikasi dan hubungan antar semua pemangku kepentingan perlu menjadi lebih kuat.

Satu studi besar yang dilakukan oleh Amatea, Daniels, Bringman, dan Vandiver (2004) menerapkan 3 tahun, strategi intervensi sekolah-lebar untuk mempromosikan lingkungan kerja yang lebih kolaboratif antara konselor, guru dan orang tua untuk meningkatkan belajar siswa dan prestasi. Keberhasilan mereka dalam menciptakan perubahan organisasi adalah mendorong bagi mereka yang ingin mempromosikan model kemitraan kolaboratif. Amatea et al. menemukan bahwa harus ada dialog otentik dan kerjasama antara sekolah dan rumah untuk memecahkan terjadi masalah yang efektif. Salah satu komponen kunci untuk program mereka adalah "nofault" pendekatan untuk pemecahan masalah. Faktor lainnya tampaknya lebih aktif melibatkan siswa itu sendiri dengan mempromosikan konferensi orang tua siswa yang dipimpin dan penilaian portofolio. Proyek mereka digambarkan dengan jelas, dan itu bisa feasibly digandakan sebagai salah satu cara untuk mengadvokasi keberhasilan siswa dan prestasi. Menarik bagi sekolah yang ingin menerapkan seperti program adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh Marlow, Bloss, dan Bloss (2000). Menyadari bahwa ada beberapa modalitas belajar, mereka fokus pada Pendidikan Kompetensi sosial dan emosional (ECE). ECE mendorong kolaborasi antara guru dan konselor sekolah dan mempromosikan premis bahwa keterampilan emosional, kognitif, dan perilaku merupakan dasar untuk keberhasilan akademis. Pada dasarnya, Anda tidak bisa mengajar siswa yang belum siap untuk belajar. Marlow et al. juga mengidentifikasi sikap dan hambatan gerakan kolaborasi seperti keterbatasan waktu, kurangnya panduan yang jelas, dan kebingungan tentang definisi peran, deskripsi pekerjaan, dan evaluasi. Demikian pula, Davis dan Garrett (1998) dijelaskan cara-cara konkret bahwa konselor sekolah dapat mendidik dan berkolaborasi dengan guru tentang peran mereka sebagai pendukung siswa. Secara khusus, mereka menggambarkan pentingnya peran konsultasi dan kolaborasi konselor sekolah sebagai cara mendaftar guru dalam proses cofacilitation untuk memenuhi kebutuhan perkembangan siswa. Ponec dan Brock (2000) menekankan pentingnya kerja sama tim di antara para profesional di sekolah. Kolaborasi untuk keberhasilan siswa sangat penting jika kita ingin meningkatkan pelayanan konseling sekolah dan meningkatkan advokasi dan prestasi siswa.

Guru Berlatih Bertanya

Sayangnya, sebagian besar guru dan administrator tidak mencari dan tidak diharuskan untuk mengambil program kerja dalam konseling sekolah (Gibson & Mitchell, 1995). Calon guru dan kepala sekolah dapat lulus dari program pelatihan pendidikan mereka tanpa paparan program konseling sekolah atau bagaimana konselor sekolah berfungsi dalam peran advokasi bagi siswa dan prestasi siswa. Banyak guru kelas merasa tidak pasti tentang tujuan dari program konseling sekolah di sekolah mereka dan kurang komunikasi dan keterlibatan dalam program konseling. Hasil (1990) studi Gibson, di mana guru pendapat tentang program konseling sekolah yang ditimbulkan, menunjukkan bahwa guru umumnya merasa kurang informasi tentang konselor sekolah 'fungsi. Kekhawatiran terbesar disorot dalam penelitian ini adalah kegagalan meresap konselor sekolah untuk berkomunikasi peran dan tanggung

9

jawab mereka secara memadai, terutama ketika datang ke advokasi untuk prestasi siswa dan kesuksesan. Pelatihan tambahan dalam bidang pelaksanaan yang efektif dari program konseling sekolah komprehensif dan jaringan yang sesuai dan integrasi program konseling sekolah harus dicari oleh para profesional baru. Keberhasilan program dan efektivitas konselor sekolah secara langsung dipengaruhi oleh persepsi administrator, guru, dan staf. Pengembangan profesional adalah, proses seumur hidup yang berkelanjutan bagi konselor sekolah untuk tetap mengikuti tren dari saat ini dan praktek-praktek terbaik untuk pemrograman yang efektif.

Peran Guru dan Konseling Sekolah

Dukungan guru dan partisipasi sangat penting untuk program yang melibatkan siswa. Program konseling sekolah tidak terkecuali. Guru, lebih dari profesional setiap dalam komunitas sekolah, berada di posisi terbaik untuk mengetahui siswa. Guru berkomunikasi dengan siswa setiap hari dan dapat membangun hubungan berdasarkan saling percaya dan menghormati. Dukungan guru dapat sangat berpengaruh dalam menentukan bagaimana siswa melihat dan menggunakan jasa program konseling sekolah-sekolah. Guru adalah sumber utama rujukan mahasiswa, dan karena itu program konseling harus bergantung pada fakultas peringatan untuk memastikan bahwa siswa dengan kebutuhan konseling tidak akan diperhatikan atau unreferred. Guru harus mengarahkan dan mendorong siswa untuk mencari dan menindaklanjuti dengan bantuan konselor (Gibson & Mitchell, 1995). Konselor sekolah profesional didorong untuk memenuhi fakultas withz dan staf secara rutin untuk menjaga jalur komunikasi terbuka mengenai kebutuhan di sekolah dan layanan konseling yang tersedia (Sink, 2005).

Daerah-daerah yangBerpotensi Konflik

Guru dan konselor, bagaimanapun, memiliki peran dan uraian tugasyang berbeda.Itulahyang terjadi, adalah wajar bahwa konflik dapat berkembang di antara mereka. Peneliti(Benshoff,Poidevant, & Cashwell, 1994; Cole, 1991; Idol&Baran, 1992; Kaplan,1995; Studer & Allton, 1996; West&Cannon, 1988) telah mengidentifikasi daerah yang memiliki potensikonflik antara guru dan konselor seperti (a) tujuanpendidikan, (b) sumber daya, (c)upaya konsultasi, (d)kerahasiaan, dan (e) disiplin.

Tujuan-tujuan pendidikan.Tujuan untuk pendidikan dan keberhasilan individu seringdirasakan oleh guru dan pembimbing sebagaisesuatu yang saling eksklusif. Seorang guru mungkin tidak memahamibagaimana konseling individualjuga dapat mengambil manfaat akademik dari siswa yang sedang belajar. Di sisi lain, konselor dapat melihat praktik pembelajaran tertentudi kelas sebagai sesuatu yang merugikanuntuk siswa. Sebuah contoh yaitu mungkin saja bahwa seorang siswa merasacemas membaca dengan suara keras didalam kelas. Gurubersikeras bahwa siswa harus menyelesaikan tugasdan mengembangkanketerampilan berbicara di depan umum. Siswa merasaterjebak dan menderita sehingga datang ke konselor denganserangan kecemasan. Siswa meminta dukungan konselor.Konselorberkonsultasi dengan guru dan memintaguru untuk mempertimbangkan beberapa alternatif,seperti memperbolehkansiswa untukmerekam bacaan atau mengurangi jumlahpenonton. Satu harapan bahwa guru, konselor, dansiswa dapat setuju

10

untuk bekerja samasecara perlahan dan sengajauntuk membangun rasa percaya diri siswa dan kemampuan untukmembaca dengan suara kerasdi kelas. Konselor sekolah profesional harus hadirdi tempatpendidikan secara teratur untuk menjaga keterampilan profesionalnyadan mengembangkandaerah baru keahliannya.Konferensi, pelayanan,dan tentu saja bekerja adalah cara-cara yang bagusuntuk meningkatkan danmemperluas repertoar intervensi dan teknik dari seseorang(Remley & Herlihy, 2005).

Sumber informasi.Guru dan konselor sering bersaing untuksumber daya sama yang terbatas, termasuk waktu. Meski waktu dengan siswa adalah konflik utama, kompetisimungkin jugadatang dalam bentuk persaingan untuk uang, peralatan, perlengkapan,ruang fisik,dan layanan dukungan. Sebuah contoh yaitu mungkinakan bersaing dengan fakultas lain untuk uang anggaran. Seberapa besar potongankue Anda?Sumber informasi yang diminta guru adalah anggaran berdasarkan jumlah anak-anak yang diidentifikasi, yaitubiasanya setara dengananggaran guru kelas reguler.Dengan kata lain, mereka berdua menyediakan untuk sejumlah25 anak.Konselor sekolah, di sisi lain, perluadvokasi untuk program dan misinya untukmelayani seluruhpopulasi yang ada di sekolah. Konselor sekolah perlu bahan untukpembelajaran bimbingan kelas (sering digunakan untuk 2 sampai 4 kelas atau50 sampai 100 anak di setiap tingkat kelas); kegiatan kelompok kecil;buku sumber daya bagi siswa, orang tua, dan fakultas; dansebagainya.

Upaya-upaya konsultasi. Peran guru dan konselorsangat berbeda satu sama lain, namun, ketikasalah satu profesional mengambil peran konsultan, adatumpang tindih. Kecuali guru dan konselor berkomunikasidan berkolaborasi, akanmenjadi membingungkan atau tercampurpesan yang diberikan kepada siswa, orang tua, dan pendidikanlainnya serta masyarakat yang mendukung.Sebagai contoh, seorang gurumemiliki siswa yang tertinggal dalam matematika. Permintaan gurubahwa orang tua membuat siswa menghabiskan lebih banyakwaktu pada pekerjaan rumah, mencabut hak jika perlu,sampai semua tugas selesai. Konselor, sementara itu,belajar bahwa kakek siswa baru saja meninggaldan mendorong orang tua untuk menghabiskan lebih banyak waktutanpa syaratdengan anak mereka dan tidak memaksa pertempuranPR.Keduanya guru dan konselor perlu untuk berbagi informasi danstrategi tentang bagaimana cara terbaik untuk mendukung akademik siswa sebagaikebaikanuntuk kebutuhan pribadi.

Kerahasiaan.Kerahasiaan merupakan landasan etikadalam hubungan konseling.Kerahasiaanmembatasi informasi yang dapat konselor bagi dengan guru,orang tua, dan administrator.Seorang konselor berjanji untuk tidakmengungkapkan informasi klien kepada siapa pun tanpa klienizin kecuali (a) pendapat konselorprofesionaladalah bahwa klien bermaksud membahayakan dirinya atau orang lain; (b) klien kemungkinan adalahkorban pelecehan; atau(c) konselor menggunakan informasi konseling di klinikpengawasan. Guru mungkin tidak mengerti bahwa konselorharus mematuhi kewajiban hukum dan etika tertentu.Sayangnya, dari sudut pandang guru, kerahasiaandi lingkungan sekolah membatasi informasi yang tersedia untukdibagi dan pemecahan masalah. Konselor mungkin dianggapsok penting dan tidak kooperatif kepada guru, yang padasisi lain, diminta untuk berbagi semua informasisecara terbuka.Konselor sekolah harus jelas tentang etika

11

dankewajiban hukum. Anda akan mendapatkan rasa hormat dan kepercayaan dariorang lain denganpenanganan situasi seolah-olah mereka terlibat dengan Anda secara pribadi.Kapan danbagaimana Anda ingin seseorang untuk berbagiinformasi tentang Anda? Menyarankan orang lain bahwa Anda hanya akan memberikaninformasi yang relevan yang diperlukan, dan meminta mereka untuk mempercayai pertimbangan profesionalAnda. Reputasi Anda akan mencerminkan integritasAnda.

Kedisiplinan.Konselor mencari penyebab perilakudan mengidentifikasi rendahnya harga diri,disfungsionalkeluarga, danmasalah interpersonal atau intrapsikis lain yang dapat menyebabkanperilaku menyimpang. Konselor melihat kedisiplinan sebagai manajemen dirisiswa. Konselor mempromosikan tanggung jawabdiri,kontrol perilaku, dan tanggung jawab pribadi atas tindakan.Guru, di sisi lain, lebih banyak mendukung siswa dari keseluruhan kelompokyang bekerja untuk memberikan lingkungan belajar yang aman, tertib, dan produktifuntuk semua. Guru cenderung melihatefek dari perilaku dan bagaimana hal itu dapat menghambatpembelajaran orang lain. Orang tua ingin sekolah untuk menanamkan keadilandan kedisiplinan yang adil yang konsisten dengan nilai-nilai masyarakat.Cara terbaik untuk mengatasi ketegangan di sekitar kedisiplinandengan melaksanakan program kedisiplinan yang positifdan proaktif di seluruh sekolah. Insentif dan / atau hak istimewa berkisar di semuajalan dari masing-masing siswa, untuk tim, untuk tingkat kelas, danuntuk seluruh prestasisekolah. Sebuah komite disiplin yang terdirisiswa, orang tua, dan fakultas akan memantau danmenyempurnakan program yang diperlukan.

Cara terbaik untuk menyelesaikan masalah disiplin dan banyakhal lain adalah dengan melakukan program konseling sekolahsecara kolaboratif, gaya konsultasi. Sebuah hubungan kolaboratifdengan guru dan administrasi merupakan bagian integraldalam menerapkan program konselingsekolah yang efektif.

Konsultasi Kolaboratif

Program konseling sekolah yang efektif didasarkan pada sikap saling menghormati, saling percaya, dan komunikasi antara profesionalsekolah. Karena program konseling sekolah merupakan tanggung jawab konselor, konselor harus memulai komunikasidan interaksi dengan guru danadministrator;mereka harus secara aktif mengejar keterlibatan dan bantuanguru dan kepala sekolahuntuk mencegah dan menghindari konflik.Salah satu metode yang digunakan secara efektif di sekolah-sekolah untuk mempromosikan komunikasiantara personil sekolah disebut konsultasikolaboratif. Konsultasi kolaboratif dapat terjadi antarasetiap kelompok guru, konselor, dan administrator.Setiap profesional di lingkungan sekolah dapat melengkapiperan orang lain untuk mencapai intervensi yang efektif danproduktivitas yang maksimum. Tujuan dari konsultasi kolaboratifadalah untuk menghasilkan solusi kreatif untuk masalah yangsebaliknyatidak bisa dihasilkan secara independen. Kolaborasikonsultasi adalah proses yang ditandai dengan berbagipengambilan keputusan, mutualitas,dan timbal balik (Bryan, 2005;Davis, 2005; Erford, 2003; West& Cannon, 1988; West,Idol, & Cannon, 1989). Idol, Paolucci-Whitcom, dan Nevin(1986) menekankan bahwakeragaman keahlian adalah sumber daya yang berharga. Pendekatan bersama untuk memecahkan masalah menghasilkan solusi yang lebih baik. Contoh konsultasi

12

kolaboratiftermasuk tim studi anak, programbantuan siswa,dan komite penasehat. Hasil dari proses tim iniakan menyediakan program yang komprehensif dan efektifuntuk semua siswa.

Program Pendidikan Konselor Sekolahdan Kemitraan Sekolah Lokal

Dalam upaya untuk mengurangi kesenjangan antara pelatihan konselor sekolahprofesionaldan praktekkonselor sekolah profesional, menjadi penting bagi program pelatihanuntuk bermitra dengan sistem sekolah setempat dalam memberikan profesionalpeluangpengembangan untuk berlatih konselorsekolah. Dalam program kami, kami mencapai ini melaluimenyediakan pelayanan pelatihan untuk konselor sekolah profesionalyang digunakan dalam sistem sekolah setempat, serta membuatsumber daya yang tersedia bagi mereka melalui perpustakaan dan pusat sumber dayakonseling sekolah kami.

Sekali dalam setahun, program konseling sekolahfakultaskamimenyediakan 3 jampelatihan, pelayanan di universitas kamipada saat ini erat dengantopikkonseling sekolah profesional.Konselor sekolah dari sistem sekolah lokaldiundang untuk menghadiri pembelajaran tentang isu-isu saat ini dan menerimapinjaman pendidikanlanjutan. Siswa konseling sekolahdiwajibkan untuk hadir, tidak hanya untuk belajar tentang arusinformasi tetapi, yang lebih penting, untuk melihat pentingnyabagaimana kita mempromosikan dan membela profesikonseling sekolah. Selain itu, program konseling sekolahfakultas mampu memodelkan bagaimana mengatur dan memberikanpresentasi resmi untuk keduanya baik siswa maupunkonselor sekolah profesional yang sama. Pemodelan ini tidak hanya berfungsiuntuk mendorong siswa dan melatih konselor sekolahuntuk menampilkan diri, baik untuk sistem sekolah mereka sendiriatau konferensi profesional, tetapi juga memenuhi etikakewajiban dalam ASCA (2004) bagi konselor sekolahuntukberkontribusi dalam “pengembangan profesimelalui berbagi keterampilan, ide, dan keahlian dengan rekan-rekan”(F.2.b.).

Pengawasan untuk memilikikonselor sekolah profesional telah diidentifikasi sebagai kebutuhan yang berkembang. Sayangnya, banyakkonselor sekolah tidak menerima jenis konselingpengawasan yang mereka ingin atau butuhkan. Dalam upaya untukmenyediakan perkembanganlayanan ini, kami sediakan sesi pengawasan konferensidi negarakamibagi mereka yang berlatihkonselor sekolah yang tertarik dalam waktu pengawasanterbatas. Sesi pengawasan ini biasanya berupaforum terbuka untuk konselor sekolah untuk mendiskusikan danterusberbagipengembangan mereka sendiri sebagaikonselorsekolah profesional, serta untukmembahas kasus-kasus tertentuyang mereka mengalami kesulitan. Kekayaan pengalamankonselorsekolahdalam sesi ini adalah kesempatan berhargauntuk berhubungan dengan satu sama lain dan berbagi idetentang sesuatu atau mereka yangtidak bekerja di program-program pembangunanbimbingan dan konseling komprehensif. Hal ini juga merupakankesempatan untuk berbagi dengan konselorsekolahtren saat ini dalam profesi konselingsekolahyang berkaitan dengan pendidikan danpelatihankonselor sekolah, dan hal ini sesuai dalam standar etikadari ASCA (2004) "Konselor sekolah profesional. . . aktif berpartisipasi dalam asosiasilokal, negara bagian, dan nasionalyang mendorong pengembangan dan peningkatankonseling sekolah "(F.2.a.).

Teknologi

13

Revolusi teknologi telah dan akan terus memilikidampak yang luar biasa pada profesi konseling sekolahdan bagaimana peran ini dapat dilakukan dari karir dan kuliah konseling kepada keterlibatan orang tua. Menyadari hal ini,ASCA telah rajin menggabungkan aspekpenggunaan teknologi dalam pernyataanperan dan posisi mereka, sepertibaik sebagaikode etik. Akibatnya, program konselingsekolahlebih mengharuskan siswa merekamenunjukkanbagaimana mereka berencana untuk menggabungkan teknologi dalam programbimbingan dan konseling yang komprehensifmereka, danpapan lisensi negara serta mandat yang membutuhkan aruskonselor sekolah profesional untuk menghadiripelatihan pengembanganprofesionalmengenai penggunaan teknologi.

Situs Web untuk ASCA berisi artikel yang sangat baikdan link ke artikel tentangberbagaicara terbarumelatih konselor sekolah menggabungkan teknologidalamprogram bimbingandankonselingsekolah yang komprehensif. Sebagai contoh, Stone (2004)menjelaskanbagaimana seorangkonselor sekolah SMAmendukung untuk menutupkesenjanganprestasi melalui teknologi dengan menggunakan modul pilihan karironlineuntuk membantusiswa menentukan ilmudan untuk mengambil kursus matematika untuk mencapai tujuankarir mereka. Sebagaiakibatnya, konselor SMA mencatat kenaikan sebesar 40%pada siswaAmerika Afrika memilih ilmu matematika pada tingkat yang lebih tinggidan kursus selama 6 tahun dengan menggunakan modul.Link artikel lainnya termasuk penggunaan teknologi pada karir,penilaian, kajian, tren pendaftaran, pengumpulan data,dan komunikasi orangtua, serta strategiuntuk membuat akses ke proses teknologi yang adil untuksemua siswa.

Saat berlatih konselor sekolah juga menemukanbahwa link ke situs web konseling sekolah darisitus web utama sekolah merekaadalah sama berguna dan caraefisienuntuk terhubung dengan orang tua dan pengasuh pada berbagaitopik (misalnya, misi program konseling sekolah, kelanjutankegiatan konseling sekolah, kelompok potensial bagi siswa,dan pengujian informasi). Konselor sekolah profesionalseharusnya tidak hanya tahubagaimana menggunakan (misalnya, navigasi) situs web,tetapi juga bagaimana caramembangun dan memelihara situs web mereka sendiriuntuk menjaga konstituen mereka diperbarui dan informasi tentangprogram bimbingan dan konseling sekolah mereka yang komprehensif. Stone (2004) menyimpulkan aspek penting lainnyamengenai pertemuan teknologi dan konseling sekolah,menyatakan,

Teknologi memainkan peran penting dalam menyediakandata yang akurat,tepat waktu dari sistemmanajemen informasi siswa. Konselor sekolah menggunakan data ini untuk meningkatkan kemampuan mereka untuk menjadi sepasang matadan telinga lain demikeadilan sosial dan advokasi; pemantauanpola pendaftaran kuliah, akses siswadankeberhasilan di bidang akademik tingkat yang lebih tinggi; memberikanbimbingankarir danakademik; mengelola sumber dayauntuk memperluas jangkauan program konseling sekolah.(2004, ¶ 2)

Kegiatan Konseling Sekolah Profesionaldi Pedesaan, Pinggiran Kota, danPerkotaan

Konselor sekolah profesional bekerja di sistem sekolahpedesaan, pinggiran kota,dan perkotaan, tetapi mungkin menjadi tidakakrab dengankebutuhan yang bervariasi yang

14

mungkin diperlukan setiap sistem. Dalam setiap perubahanekonomi, konselor sekolah yang bekerja didaerahpedesaanmenghadapi erosi pertanian dan manufakturindustri, sedangkan konselor sekolah di perkotaan menghadapi runtuhnya sebuahinfrastruktur, baik mengakibatkan kemiskinan konstituen merekamaupun kurangnya sumber daya dalam sistem sekolah mereka. Konselor sekolah di pinggiran kotatidak asing dengan kerasnya waktu danjuga berkurangnya sumber daya;namun, hal ini terbukti melaluiinformasi sensus bahwa sistem ini tidak menghadapiperjuangan ekonomi yang sama seperti orang-orang dari sistem yang lebih pedesaan dan perkotaan (AS Biro Sensus, 2000).

Jika profesi konseling sekolah adalah untuk terusmendukung dan memenuhi kebutuhan konstituennya, maka hal ini dapat dilakukan hanya sebagai sebuah kesatuan profesi, dengan penyatuan datangmelalui memahami berbagai tantangan dan kebutuhan konselor sekolahprofesional yang mewakili semua ekonomidan daerah geografis negara. Dalam konteksbagaimana kegiatan profesional dapat membantu memfasilitasi pemahamanini, menjadi lebih penting untuk semua konselorsekolahuntuk memiliki mekanisme di tempat untukberkomunikasidengan satu sama lain dalam rangka untuk mengadvokasi danmempromosikan perkembangan akademik, kejuruan, dan pribadi/sosialsiswanya.Menghadiri konferensi negera konseling sekolah,berbagi ide dan pikiran melalui listservs konseling sekolahdan minat jaringanprofesional (PINs), dan mendapatkankeanggotaan dalam organisasi konseling sekolah profesionaladalah cara-cara ampuh untuk menyatukan konseling sekolahprofesi sebagai suara untuk advokasi dalam sistempolitik dansosial. Salah satu contoh terbaru sepertibagaimana menyatukanadvokasi yang telah bekerja dalam profesi konseling sekolahadalah danapengembangan Education Trust (2000), sebuahorganisasi yang mempromosikan dan menyediakan dana ke program pelatihan konselingsekolah untuk membantu menutup kesenjanganprestasibagi siswa minoritas. Contoh lain tersebut adalahPusat Nasional untuk Hasil Penelitian Konseling Sekolah(n.d.), yang membantu melatih konselor sekolah dalam mendokumentasikanbagaimana cara merekamelakukan pekerjaannya, sehingga konselor sekolah dapat mendukung dan menunjukkan data kesistem sekolah untukpekerjaan berharga yang konselor sekolah profesional lakukan.

Mengulangi sekali lagi bahwa konselor sekolah adalah bagiandari revolusi teknologi,kemampuan untuk tetap terhubungdengan profesikonseling sekolah lebih tersediasekarangdari pada titik lain dalam sejarah profesi.Menggunakan keterampilanberkolaborasi dan berkoordinasi, konselor sekolah profesionaldapat bersatu dan didukungtidak seperti sebelumnya ketika tidak melalui teknologi.

Kegiatan Konseling Sekolah Profesional di SD,SMP, dan SMA

Akar konseling sekolah profesional berada dalam pendidikansekunder, tetapi sekarangditemukan di semua tingkat pendidikananakmenyediakan layanan penting untukmempromosikan kebutuhanakademik,kejuruan, dan sosial pribadi. Meskipunkonselorsekolah profesional di semua tingkatan mempromosikanjasa ini dengan peran konseling, konsultasi, koordinasi,dankolaboratif mereka, jelas anak-anak dan remajamemiliki berbagai kebutuhan dan tugasperkembangan. Dengan demikian, konselor sekolah profesional bekerja di SD, SMP,dan SMA dapat memfokuskan kegiatan profesional merekauntuk mencerminkan advokasi ini di berbagai kebutuhan perkembangan.

15

Konseling sekolah dasar biasanya berfokus pada mempromosikan dan mengembangkan keterampilan sosial, konsep diri anak-anak,dan kemampuan memecahkan masalah. Hal ini sering dilakukanmelalui kegiatankonseling kelompok dan/atau bimbingan kelas. Konseling sekolah menengah umumnya membantudalam transisi dari masa kanak-kanak ke praremaja.Sebagian besar fokus dalam konseling sekolah menengah dikhususkanuntuk membantu memahami perubahan fisik dan sosial, termasukseksualitas dan penerimaan teman sebaya. Anak-anak sekolah menengahmemiliki kemampuan untuk berpikir lebih abstrak dan mulaimengembangkan alasan-alasan untuk proses pengambilan keputusan mereka.Dalamkonseling sekolah tinggi, penekananlebih ditempatkan padapengembangan karir remaja, mempersiapkan merekauntuk kehidupan setelah wajib belajar, apakah itu pendidikan lebih tinggiatau bekerja. Meskipun argumen bisa menjadi hakpakai bahwa semua aspek ini penting sekalipada setiap tingkat dari konseling sekolah, kebutuhan perkembangananak-anak dan remaja yangberbeda dapat mempengaruhi derajatlayanan tertentu yang digunakan oleh konselor sekolahdi SD, SMP, dan SMA, yang mungkinpada gilirannya mempengaruhi sejauh mana konselor sekolahmencari kegiatan profesional yang lebih erat dengan praktek individual mereka.

Dalam kebanyakan organisasi konseling sekolah profesional,ada perbedaan dan suborganisasi yangmencerminkan perbedaan tingkat perkembangan dan kepentingan dalamkonseling sekolah. Perbedaan ini menyediakan forumuntuk konselor sekolah profesional untuk mendiskusikan dan berbagiisu dan ide-ide khusus untuk kepentingan perkembangan mereka,baik melalui surat kabar atau listservs secara online dan PIN.Sama halnya, konferensi negara bagian dan nasional konseling sekolahbiasanya memiliki presentasi dansesi poster khusus untukkonselingSD, SMP, danSMA. Perguruan tinggidan universitas juga semakin memberikan pelatihan yang canggihuntuk konselor sekolah melalui kursus sekolahmalam, online,dan musim panas dan lembaga khususyang menargetkan tingkatperkembangan. Sebagai contoh, di universitas kami,kami biasanya menawarkan kursusmusim panas di lembaga kreatif danteknik ekspresifseni untuk digunakan oleh anak-anakdan remaja,pastikan bahwa kita membahas bagaimana masing-masing teknikdapatdigunakan pada berbagai tingkat perkembangan. Jenisintegrasi membantu untuk mendidikkonselor sekolah tentang bagaimana tekniktertentudapat digunakan di berbagaitingkatperkembangan, dan dalam proses, konselor sekolah disemua tingkatan mulai melihathubungan dan pentingnyakebutuhan transisi danperkembangan semua anak danremaja. Praktek konselor sekolah didoronguntuk melanjutkan pendidikan mereka setelah pelatihan formal sebagai permintaan untuk mengikuti tren terbaru dalam bekerja denganberbagai tingkatusia, dan menghadiri perguruan tinggi lokal, universitas,dan lokakarya membantu dalam mempromosikan identitasprofesionaldan mendukung untuk profesi dengan menjagakeiikutsertaan dalam tren dan penelitiansaat ini.

Cara lain untuk konselor sekolah bekerja di semua tingkat sekolahdi perkotaan, pinggiran kota, dan di pedesaan untuk melanjutkanpengembangan, kompetensi, dan pelatihanprofesional merekaadalah dengan berpartisipasi dalam organisasi konseling di nasional, regional, dan negaramereka.

OrganisasiKonseling Sekolah Nasional, Regional, dan Negara

16

Program konseling sekolah di seluruh negera yangmenempatkan penekanan lebih besar pada pelatihan konselor sekolahmenjadi lebih terlibat dalam organisasikonseling sekolahnasional, regional,dan negera. Penelitian telahmenunjukkan bahwa ketika siswa terlibat dalam organisasi profesi selama pelatihan mereka, merekalebih mungkin untuk terusmenjadi terlibat dan berpartisipasibegitu mereka memasuki profesi konseling sekolah (Erford,2003).

Selain hanya menjadi anggota dari seorang organisasi konseling sekolahprofesional,siswa dan praktek konselor sekolah profesional memiliki kesempatan untuk tidakhanya menghadirikonferensi, tapi juga untuk menyajikannya. Dengan menghadirkankonferensidi tingkat lokal, regional, dan nasional, konselor sekolah profesional berpegang pada etikastandarASCA (2004)dengan menyumbangkan "untuk pengembangan profesimelalui berbagi keterampilan, ide dan keahlian dengan rekan-rekan "(F.2.b.). Dua metode khas dalam tampildikonferensi konselingsekolah profesional adalahpresentasi singkat formal dan presentasi poster.

PresentasiProfesional dan Poster

Beberapa bulan sebelum konferensi, organisasi akan mengeluarkan panggilan melaluisebuah situs web atau mailing tentang konferensi profesionalmendatang. Akan ada pilihanuntuk mengirimkanproposal presentasi, presenter yang potensial dapat memilih antarapresentasi formalgaya kuliahdanmenyajikan informasi dalam format sesi poster. Salah satu formatmembutuhkan presenter potensial untuk mengisi sinopsis singkatinformasi yang akandisajikan, judul, dan deskripsi pendek tentang sesi informasi yang akan munculdalam buletin konferensi yang harus diterima. Kontakinformasi juga diperlukan untuk semua presenter. Presenteryang berpotensikemudian mengajukan proposal kepada organisasiuntuk diperiksa,dan mereka akan dihubungi olehorganisasi pada sebuahpengumuman. Biasanya, konferensi nasionallebih besar dan lebih kompetitif, sementara konferensi daerah dan negara memberikan kesempatanyang lebih baik dalam menerima presentasi proposal yang potensial.

Presentasi formal gayakuliah umumnya merupakansebuah sesi, sehingga terdapat waktu untukpertanyaan. Jadi, presenter harusbersiap untuk menyampaikan informasi dengancara yang terorganisir danringkas, menyadari bahwa tidak semua tentang pilihantopik mungkin dapat dibahas dalam waktu yang singkat.Overhead projector umumnya disediakan olehpanitia konferensi, sedangkan teknologi lainnya (misalnya, PowerPoint,digital, video) untuk presentasi adalah tanggung jawab presenter.Presenter harus selalu memiliki handout tentanginformasi yang mereka sajikan, dan jumlahhandout yang dibutuhkan sulit untuk diprediksi.

Menyajikan sesi poster umumnya melibatkan presenter yangmengorganisir informasi dalam bentuk peluru pada tiga sayappapan poster, dengan bahan tambahan yang tersediadalamhandout. Sesi poster pada konferensi umumnyadijadwalkan selama 2 jam dan semuapresenter poster mengaturposter mereka di meja sehingga pemirsa dapat berjalan melewati dan membacainformasi. Presenter poster berdiri di samping poster mereka,menyapa pemirsa, dan menjawab pertanyaan tentang topik yang merekapilih. Biasanya, presenter gaya ini memiliki persediaan kecil permen ataupernak-pernik di tangan untuk pemirsa agar presentasinya lulus dan diterima dengan senang hati.

Partisipasi dalam organisasi profesional melaluihadir di konferensi nasional, regional, dannegara tidakhanya membuat konselor sekolah mengikuti tren saat inidalam konseling

17

sekolahprofesional, tetapi yang lebih penting,membawa konselor di semua tingkatansekolahbersama-sama dari perkotaan,pinggiran kota, dan di pedesaan untuk berbagi ide, informasi,dan sumber daya. Melalui presentasi dan berbaur secara umum,konselor sekolah dapatmempelajari lebih lanjut tentang apa yang mungkinbekerja di sekolah-sekolah lain, terutama ketika datang ke advokasiuntuk profesikonselor sekolah dan bagaimana mereka bisaberperan dalam advokasi untuk keberhasilan bagi semua siswa.

Kegiatan di Advokasi

Untuk dapat menyimpulkan, kami di sinimengusulkan pentingnya advokasidalam peran konselingsekolah sebagai komponen yang mendasariuntuk mempromosikan prestasiakademik, karir, danpribadi/sosialsemua siswasepertiyang telah disebutkankegiatan sebelumnya. Dalammenyediakanprogram yang komprehensif dan efektifuntuk semua siswa, konselor sekolah harusmelanjutkan pengembangan profesional mereka dengan caramenggabungkan kegiatan advokasi sebagai fokus. Advokasi, sepertidiidentifikasi oleh ModelNational ASCA (ASCA, 2003) adalahperan kuncikepemimpinan untuk konselor sekolah. Umumnyadidefinisikan dan tanggung jawab tidak disebutkan, tujuanadvokasi adalah untuk mempromosikankeberhasilan akademik, karir, dan pribadi/sosial bagi seluruh siswa. Sebagai contoh, fokus saat inipada kesenjangan prestasi akademik antara siswa berdasarkanetnisitas dan status sosial ekonomi (Education Trust,2000), keamanan sekolah (Hernadez &Seem, 2004),dan mahasiswapemberdayaan untuk keadilan sosial adalah masalah bagikonselor sekolahuntuk mengatasinya. Isu-isu keadilan sosial yang mencakup, tetapitidak hanya terbatas pada penindasan, prasangka, rasisme, ketidakadilandalam kebijakan pendidikan, prosedur, sumber daya, dansosialisasi siswa di sekolah dan di masyarakat.Isu-isu ini menerangi perlunya pelatihan danpentingnya peran konselor sekolah sebagai advokat.Kebanyakan program pendidikan konselor memiliki fokus terbatas dalammasalah advokasi dan keadilan sosial dan pelatihan tanggap(Bemak & Chung, 2005; Trusty & Brown, 2005). Latihankonselor sekolah di daerah-daerah akan menguntungkan pengirimanprogram yang komprehensif. Selain itu, konselor sekolahakan menganggap peran kepemimpinan meresap dalammengidentifikasi dan mengatasi kebutuhan yang belum terpenuhi dari siswa,orang tua, masyarakat, dan sekolah, dengan demikian, mendukung danmemberdayakan siswa untuk belajar, merasa aman, dan mencapaisumber daya yangmemadai dan terprogram.

Kompetensi advokasi untuk konselor sekolahtelah dioperasionalkan dan dibahas dalam konteks peran konselorsekolah(Trusty& Brown, 2005). Advokasi untukkeadilan sosial dan ekuitas melibatkan identifikasi kebutuhan yang tak terpenuhidan mengambiltindakan untuk mengurangi faktor yangmempertahankan ketidakadilan dan kesenjangan.Upaya untuk mengurangi atau meminimalkan faktor-faktor ini membawa perubahan sistemik dannilai tempat pada ekspresi individuyang mana merekaterlibat. Untukmencapai tujuan ini,konselor sekolah harus kompetendi tiga bidang advokasi: (1) disposisi, (2) pengetahuan,dan (3) keterampilan (Trusty & Brown). Disposisi memerlukan etikapraktek danpengambilan risiko untuk bergabung dan memberdayakan siswa danorang tua untukmenghilangkan situasi yang diketahuimenghambat pembelajarandan ekuitas.Pengetahuan tentang penyelesaian konflik, mediasi, sumber daya, dan model advokasi danperubahan yangpenting dalam advokasi bagi siswa dan orang tua. Dataidentifikasi masalahyang mendukung dan artikulasi yang efektifdari administrasi, papan, dan pemangku kepentinganmasyarakatdengan saran untukresolusi

18

menyusun pengetahuankomponen. Komponenketerampilan mencakupperkembanganketerampilan konseling yang sudah dimasukkan disebagian besarprogrampendidikanpelatihan konselor: identifikasi masalah,komunikasiyang efektif, kolaborasi, organisasi,dan perawatan diri untuk menghindari kelelahan.Konselor sekolah harusmenyadari persepsi siswa, keluarga, dan dasar-dasarsistemikuntukmempromosikan diskusi dan perubahan.Menyajikan informasi secara tegas, empatik, danprofesional untuk mendukung perubahan sistemik sementaramempertahankan hubungan dan aliansi adalah salah satu tantanganadvokasi. Manajemen danpengurangan stresyangpenting untuk perawatan diri sebagai kegiatan advokasi dapat menantang,menuntut, dan kadang-kadang frustasi.

Kunci kegiatan advokasi yang diidentifikasi sebagai peran pentinguntuk konselor sekolah perkotaan secara khusus menutupkesenjangan prestasi antara siswa dari kulit warna Hitam dan siswa kulit Putihdan antara status sosial ekonomi rendah dansiswa status sosial ekonomi yanglebih tinggi. Kebutuhanindividual siswa, sumber daya sekolah, dan akses ke layanan yang dibutuhkanmenjadi sumber ketidakadilan sosial, ketidakadilan di sekolah, dandibutuhkan untukkegiatan advokasi (Bemak & Chung, 2005). Beberapafaktor yang melanggengkan masalah ini termasuk "kelalaian,harapan yang rendah, dan tujuan pekerjaan serta hasil yang diadopsi olehkonselor sekolah dan personil sekolah lainnya "(hal. 197) sebagaipenting, tapi mungkintidak mencerminkan konsensus siswadan orang tua. Masalah-masalah ini termasuk rasisme, seksisme,kekerasan, intimidasi, diskriminasi, dan kemiskinan. Menghadapimasalah inisebagai pemimpinperubahan, konselor sekolahharusberperan sebagai advokat sosial bagi perubahan sistemik. Kurangnya pelatihanadvokasi dan keadilan sosial adalahdiidentifikasi sebagai penyebab dalam mengabadikan konselorsekolahpada ketidakadilan dan ketidaksetaraan di sekolah.

Bemak dan Chung (2005) mengusulkan tiga cara untukmengintegrasikan pelatihan advokasike dalam pendidikan konselor yang adapada kurikulum. Perubahan sosial, reformasi sosial, dan reformasisekolahdapat dibahas dalam kursus yang diperlukan dan kegiatan advokasi yang diperlukan selama praktikum dan penempatanmagang.Tingkat pelatihan disebutsebagai pelatihanpreservice. Setelah konselor sekolah bekerja di lapangan,reflektif pelatihan in-servicekeadilan sosial, keterampilankepemimpinan, dan advokasi dapat diberikandengan penekanan padakeberhasilan akademik dari semua siswa termasuk siswa dengancacat, warna kulit siswa, dan orang-orang darisituasi sosial ekonomi yang menantang. Selain itu, pengawasankonselor sekolahdapat memerlukan fokus advokasi. Supervisorbisa jadi seorangprofesor atau seseorang dengan pelatihan dan pengalamanadvokasi yang dapat mendukung danmemberikan umpan balik yang produktif untukkegiatan advokasi konselor sekolah.

Hal ini penting bagi konselor sekolah untuk fokus padalingkunganakademik, sosial, emosional, ekonomi, politik, dan realitaslainnyadari siswa dan keluarga. Hubungan seorang siswadengan iklim sekolah harus dipandangdari perspektif personal dan interpersonal (siswakepada orang tua, personil sekolah, dan masyarakat). Hubungan inimengaturiklim sekolah, membangun penerimaanperilaku, dan membangun kebijakan serta prosedur untukkonsekuensi perilaku dan keamanan sekolah.

Sebagai pendukung, konselor sekolah dapat merancang dan mengimplementasikanprogram konseling sekolah komprehensif berbasispenilaian kebutuhan siswa, keluarga, masyarakat, dan sekolah. Programpencegahan dan intervensi untuk semua

19

siswadi setiap tingkat sekolah dapat dirancang untuk mengatasi masalahseperti bullying, keterampilanmanajemen kemarahan/kepemimpinan,mediasi, dan pencegahan kekerasan mencapai semua siswa.Kelompok dan majelis, di luar sesi individu,akan memaksimalkanwaktu konselor sekolah dan menyebabkanmeningkatnya jumlah siswa yang ditugaskan ke sekolahkonselor masing-masing (Hernandez &Seem, 2004).Programkonseling danbimbingan dapat dimanfaatkan di dalam kelas menggunakankurikulumberbasis bukti. Program proaktif dan tidak reaktif(misalnya, pendidikan karakter dan pencegahan penyalahgunaan zat)dapat memberikan para siswa informasi konkrituntuk pengambilan keputusan yang baik dan produktif. Tujuankegiatan ini akan membangun atau lebih mempromosikanperasaankeamanan, kesiapan untuk belajar, dan kesempatankeberhasilanakademisbagi semua siswa.

Terjemahan:Coleman, Hardin L.K., and Yeh, Christine.(2011). Handbook of School Counseling. New

York: Routledge Taylor & Francis Group.

20