· Web viewUnha aproximación práctica. Isabel Pérez García. CPI San Tomé do Carballo. R/...

Memoria

Unha aproximación práctica.

Isabel Pérez GarcíaCPI San Tomé do Carballo

R/ Condes s/n Taboada27550 [email protected]

1. INTRODUCIÓN

1.1. ¿Por qué xurde a idea?1.2. ¿A quen se dirixe este traballo?1.3. ¿Para que?

1.3.1. O que di e non di a lei.1.3.2. O que demandan os tempos.1.3.3. O que piden os alumnos.1.3.4. O que nos ofrece a tecnoloxía.

1.4. ¿Que non é este traballo?1.5. Presentación. Soportes.

2. OBXECTIVOS

3. RECOMENDACIÓNS PREVIAS

3.1. Respecto aos alumnos.3.2. Respecto aos profesores.

4. ALGUNHAS POSIBILIDADES:

4.1. O programa Clic.4.2. Hot Potatoes.4.3. Presentacións.4.4. Os procesadores de texto.4.5. O correo electrónico.4.6. Uso de páxinas web.4.7. As Webquests.4.8. A cámara de fotos.4.9. O vídeo.4.10. Recursos en internet:

- Páxinas de recursos para o uso das novas tecnoloxías.- Páxinas de recursos para a clase de inglés.

4. 11. Outros recursos.

5. AVALIACIÓN E REFLEXIÓN.

6. BIBLIOGRAFÍA

7. ANEXOS.

1. INTRODUCIÓN

1.1 ¿Por que xurde a idea deste proxecto?

Este traballo é unha reflexión sobre o uso das tecnoloxías da información e da comunicación (TIC), como medio para a aprendizaxe a lingua inglesa en Educación Primaria.

Ata agora sempre traballei en colexios públicos, en entorno rural, no interior de Galicia, con poucos alumnos e xeralmente tamén poucos recursos. Fai catro anos que me decidín a empezar, timidamente, a introducir algunhas actividades que requirían que os nenos empregaran o ordenador. Non tiña aula de informática no edificio de primaria pero, vantaxes dos CPIs, permitíaseme acudir á aula de informática do edificio de secundaria. Isto era realmente molesto porque acurtaba moito o tempo da sesión, esixía estar no último posto da lista dos que queriamos acudir a esa aula e ter moi pouco control sobre como ía funcionar a sesión, ao estaren os ordenadores baixo a supervisión de non se sabía moi ben quen.

Con todo, os nenos e nenas estaban sempre preguntando: “¿Cando imos a informática?”. Todos, sen excepción, querían facer actividades cos ordenadores, a pesar de tódolos pesares.

Agora, durante este curso conseguimos reunir sete ordenadores, para uso dos alumnos de primaria, situados nunha aula do noso edificio, que nos permiten empregalos cando queiramos sen perdas de tempo nin riscos innecesarios.

Por tanto, agora preciso de materiais axeitados para a área de Inglés e que permita o aproveitamento destes novos recursos.

1.2. ¿A quen se dirixe?

Neste traballo pretendo recompilar e crear materiais que implican o uso das TIC, tanto por parte dos mestres, coma por parte dos alumnos.

Entón pódese dicir que o presente proxecto vai dirixido directamente aos mestres, especialmente aos mestres de inglés de Educación Primaria, que poidan ou queiran sacar partido del, empregando os recursos que aquí se ofrecen e creando eles mesmos os seus propios recursos.

Por suposto tamén vai dirixido aos alumnos, que serán os que finalmente leven á práctica moitas das ideas aquí propostas.

1.3. ¿Para que?

1.3.1. O que di e non di a lei.

Aínda que estamos nun momento de ambigüidade lexislativa respecto ás novas tecnoloxías, si sabemos que se queren introducir no ensino primario aínda que a maneira de levar esto á práctica é certamente imprecisa. ¿Cando as imos empregar?, ¿como o imos facer?, ¿hai contidos que sexan máis axeitados para o traballo das TIC?

Parece que os lexisladores consideran a clase de lingua estranxeira como un deses posibles momentos para a introducción das mesmas. Pero en realidade a información concreta é escasa. No anexo 1 inclúo o texto do convenio entre o MEC e o MITYC “Internet en el aula”. Agárdase que no texto da nova lei (LOE), nos aclaren algo máis. Por agora temos que conformarnos co borrador da mesma, que figura na páxina do MEC: www.mec.es .

As editoriais, facéndose eco desta circunstancia, veñen lanzando ultimamente ao mercado materiais complementarios en soporte informático, que requiren poucos coñecementos previos, por parte de alumnos e mestres. Máis ben son actividades extra sobre os temas que inclúen nas guías correspondentes.

Tamén empezan a editar materiais en formato CDROM, para uso independente doutros materiais.

Cada mestre debe xulgar a idoneidade dos recursos que se lle ofrecen. Eu persoalmente prefiro os primeiros porque se prestan a un enfoque máis amplo da aprendizaxe da lingua.

De todos modos, o que aquí se propón é que o propio mestre poida crear ou adaptar recursos para a aprendizaxe da lingua estranxeira, sempre dentro dun contexto máis amplo e relacionado co resto do traballo da aula, que ademais permite liberdade de emprego doutros recursos, sen obrigar a usar os dunha editorial para poder traballar coas novas tecnoloxías.

1.3.2. O que demandan os tempos

http://www.mec.es/

Na actualidade sería de necios intentar fechar os ollos ao avance das novas tecnoloxías en tódolos ámbitos da vida: dende o privado ao público, do particular ao xeral.

Tamén sería innecesario enumerar aquí exemplos dos usos actuais das TIC porque todos somos conscientes da amplitude do seu uso e da necesidade que supón a súa introducción na escola no momento actual.

Neste senso convén subliñar que na Galiza rural seguimos bastante desfavorecidos. Ben sexa porque quizás as actividades económicas, ata o momento, non impuxeron demasiada presión para un uso xeneralizado das novas tecnoloxías ou tamén porque as comunicacións tampouco permitiron conexións de alta velocidade, a realidade é que hai bastante desfase entre o punto de partida dos alumnos destas áreas e os de núcleos máis urbanos.

A escola debería tentar de paliar estes desaxustes desde dentro, pois fóra non temos demasiada capacidade de actuación e corresponderíalle a outro tipo de institucións.

1.3.3. O que piden os nenos e nenas

Como xa se indicou máis arriba, os propios alumnos, aínda sen haber tido moitos deles ningún contacto con ordenadores, amosaron un interese polo traballo con este recurso que non é comparable ao que amosan por ningún outro.

Sería unha neglixencia pola miña parte, e pola dos mestres en xeral, desprezar ese poder motivador. Esta foi razón principal que me levou a pensar neste proxecto, especialmente agora, que tanto nos queixamos de que os nenos e nenas están pouco motivados, de que teñen cousas fóra da escola moito máis atractivas do que son as que nós lles podemos ofrecer dentro.

Con este traballo preténdese recurrir ao que sabemos que si engancha, para conseguir aprendizaxes no contexto da lingua inglesa e tamén, como efecto colateral pero nada desprezable,

o propio desenrolo de destrezas nas novas tecnoloxías, porque cando empregamos un medio, este tamén se converte en obxecto de aprendizaxe.

1.3.4. O que nos ofrecen as novas tecnoloxías.

Acceso á información

A escola ten que ser promotora, entre outras, de habilidades e destrezas que conduzan ao individuo a ser capaz de buscar información.

No mundo actual todos somos conscientes do rápido que avanzamos. De que o que un día é válido, ao seguinte xa non o é tanto. Por eso, aínda que seguimos a ter que ensinar a aprender coñecementos tamén, e quizás en igual ou maior medida, precisamos desenrolar as capacidades dos nosos alumnos para buscar información.

A información xa non está so nos materiais escritos, na radio, na televisión, ou no propio entorno. Tamén está en internet, que hoxe en día é a maior biblioteca á que ten acceso un individuo, cos seus defectos e virtudes. Este dobre fío de internet, que alberga as máis altruístas causas e as máis perversas, obríganos a un prantexamento moi crítico e coidadoso no emprego desta ferramenta.

Dende as linguas estranxeiras podemos botar unha man iniciando un pouco aos alumnos na exploración de algunhas páxinas web, pero tampouco podemos asumir grandes responsabilidades. Estas débense abordar desde tódolos niveis e áreas consensuadamente.

A comunicación a grandes distancias

Unha posibilidade tan obvia hoxe en día está aínda fóra do alcance de moitos dos meus alumnos actuais, ben pola carencia de medios, ben porque non existe a necesidade desa comunicación.

A finalidade última e primeira de calquera aprendizaxe lingüística é a comunicación, por tanto, esta posibilidade encaixa perfectamente nos obxectivos da área de lingua inglesa.

Está claro que as habilidades comunicativas na nova lingua nestes primeiros anos son escasa, pero cara ao final da etapa podemos empezar a manter contactos con nenas e nenos doutros países, en lingua inglesa, dun xeito elemental.

A tecnoloxía ofrécenos a posibilidade de buscar interlocutores, contactar e comunicarnos con eles de diversas formas. E a motivación está garantida.

As posibilidades de traballar en grupo

Esta é unha posibilidade pero tamén, na maioría dos casos, unha imposición dos propios recursos informáticos.

En calquera caso, que dous ou tres alumnos teñan que compartir un ordenador supón un apoio para os que teñen máis dificultades coa ferramenta ou coa lingua.

Engadida a esta avantaxe está a posibilidade, cos alumnos maiores, de traballar realmente como grupo, por exemplo mediante WebQuests, das que se falará posteriormente.

A resposta a diferentes necesidades

Os propios medios propician o seu uso, por parte dos alumnos, a diferentes ritmos.

O mestre é, en última instancia, o que ten que programar para adaptarse aos alumnos pois non hai ningunha actividade universalmente válida. Por eso, o saber crear actividades e modificar outras xa existentes, permítenos aproveitar recursos e adaptalos aos nosos alumnos, ás veces con moi pequenas modificacións.

As actividades aquí propostas están concibidas desde o sinxelo ata o máis complicado. No mesmo intervalo de tempo uns alumnos chegarán ao final dun paquete de actividades e outros quedaranse nun punto intermedio, pero todos estarán avanzando ao seu ritmo.

Hai que destacar a grande variedade de recursos que nos ofrece a rede para o tratamento de alumnos con NNEE. Pero esto xa sería un tema para tratar independentemente.

O tratamento interdisciplinar e contextualizado

Neste proxecto presentaranse algunhas actividades que requiren un traballo en diferentes disciplinas.

Especialmente cando estamos a traballar con páxinas web, é difícil atopar un sitio que inclúa so contidos lingüísticos. En realidade, esto é o lóxico, pois a lingua é un vehículo para a transmisión de ideas, sentimentos, emocións, etc. Entón debemos aproveitar, tan pronto como sexa posible, esta faceta que nos ofrecen as novas tecnoloxías, porque ademais as aprendizaxes lingüísticas deben producirse dentro dun contexto que lles dea sentido e que as faga útiles e significativas.

Neste senso, case todas as actividades aquí propostas están incardinadas nun contexto de aprendizaxe máis amplo, ben

sexa a partires dun conto, dunha sesión de elaboración de degustación dunha comida típica, dun tema do texto do alumno, etc., segundo se explica en cada caso. De feito hai algún paquete de actividades que se basean en contos en versión orixinal e que, por respecto aos dereitos de autor, non podo reproducir. Incluso os debuxos que se empregan non son as ilustracións dos libros pola mesma razón. Trátase de historias que ofrecen moitas posibilidades de uso e se decidín crear actividades a partires deles foi porque realmente os alumnos estaban moi motivados cando os escoitaban.

Non lle encontro sentido a traballar un aspecto gramatical ou de vocabulario de forma illada. Unicamente o encontro útil cando despois de traballalo nun contexto, faise necesario profundar ou reforzar ese concepto ou aspecto. Por iso se propoñen algúns exemplos de actividades descontextualizadas e tamén para amosar, unha vez mais, as posibilidades que nos ofrecen as TIC.

As posibilidades do uso do inglés para aprender outras cousas

En conexión co punto anterior está a opción de empregar, especialmente en cursos superiores, o inglés como medio para adquirir outros coñecementos, outras actitudes e valores, etc., que é un dos obxectivos da aprendizaxe de linguas.

Hai unha incuestionable cantidade de páxinas web en lingua inglesa, que fai aconsellable a iniciación dos nosos alumnos na exploración das mesmas.

Topámonos coas dificultades de vocabulario e estruturas, como corresponde a documentos que non están pensados para o seu emprego con persoas que se están iniciando no idioma, e menos se estes son nenos.

Aquí xogará un papel moi importante a capacidade de busca que teña o mestre. Pero tamén está a posibilidade de modificar unha páxina que nos guste, adaptándoa ao nivel dos nosos alumnos. Ninguén coma nós os coñece e somos os que mellor podemos transformar eses recursos que están aí agardando para ser empregados.

1.4. O que é este traballo.

Aínda que nesta introducción estou a facer unha certa reflexión sobre o uso das TIC na aprendizaxe do inglés como lingua estranxeira, este proxecto non pretende ser teórico. Como o propio título indica, é unha aproximación práctica.

Pretende ser un compendio de recursos para o traballo do inglés como lingua estranxeira, empregando as novas tecnoloxías da información e da comunicación, especialmente o que vulgarmente coñecemos como informática.

As TIC poden estar presentes na elaboración das actividades aínda que logo o uso das mesmas non o requira; poden aparecer na elaboración e na posta en práctica, esixindo que os alumnos tamén as empreguen; poden usarse para buscar recursos de calquera clase; ser un vehículo para a comunicación e incluso para a compra de material etc..

Para o que estea familiarizado co uso das novas tecnoloxías non presentará demasiadas novidades, pero espero que poida ser útil para o que se está iniciando, aínda non empezou ou non está demasiado familiarizado coa súa aplicación no ensino da lingua inglesa.

En tódolos casos, as ideas expostas aquí están baseadas enteiramente na miña experiencia na clase de inglés. Se as expoño é porque a min me funcionaron ou porque están elaboradas a partires de materiais que eu mesma empreguei, resultando efectivos en canto a motivación e adquisición de coñecementos, destrezas, valores...

O que non pretendo é crear un compendio de actividades so enfocadas ao uso das TIC. A finalidade primeira de tódalas actividades e ideas aquí propostas correspóndese cos obxectivos da área de lingua inglesa e incluso cos de outras áreas do currículo. Logo, como obxectivos secundarios, aínda que tamén importantes, estarían os que se refiren á iniciación e familiarización co uso das novas tecnoloxías.

1.5. Soportes empregados. Presentación

Este proxecto preséntase en dous soportes: papel e CDROM. No primeiro podemos ver unicamente parte do traballo, pois os materiais elaborados para que os alumnos traballen no ordenador están, loxicamente co CDROM. Cando insertamos o CDROM deberíase abrir automáticamente a páxina inicial. Se esto non pasara, hai que abrir o arquivo index.htm para poder acceder á mesma. Desde ahí pódese acceder á páxina do mestre ou á do alumno. Na páxina dos alumnos están os enlaces a actividades para facer na aula de informática.A estas mesmas actividades pódese acceder tamén desde a páxina do mestre, que ademais contén ideas, recursos e

recomendacións para o uso das novas tecnoloxías na aula de inglés.

2. OBXECTIVOS

Sintetizando o que se vén dicindo ata agora, o obxectivo fundamental que se pretende acadar coa elaboración deste proxecto é:

Elaborar material, baseado no uso das novas tecnoloxías da información e comunicación, para o ensino do Inglés en Primaria, como lingua estranxeira.

Este material elaborado tentará conseguir os seguintes finalidades:

· Sacar partido ós recursos tecnolóxicos do centro para a posta en practica e o análise de materiais creados.

· Empregar ferramentas informáticas sinxelas e de fácil manexo, que non requiran demasiada memoria nin velocidade de conexión, co fin de que podan ser empregadas con facilidade en outros centros i en outras circunstancias, e doadas de “transportar”, tanto física como metaforicamente, é dicir, que se adapten facilmente a outros centros, libros de texto, etc.

· Acercar as novas tecnoloxías a nenos dunha zona que non conta cunha maioría de fogares con conexión a internet, en parte debido ás características da telefonía no medio rural. En este senso, para moitos comprobei que era a súa primeira vez traballando cun ordenador.

· Experimentar as posibilidades que ten a informática como ferramenta de traballo, de estudio, de busca de información, de comunicación e de aprendizaxe de linguas, especialmente

cando se trata dunha tan empregada neste soporte como é o inglés.

· Buscar un emprego do idioma e a tecnoloxía como vehículos de comunicación con outros nenos ou nenas.

· Facer unha recompilación de páxinas útiles para o ensino do inglés en Primaria, tanto para o seu uso na aula de informática como para a preparación de materiais e actividades para a aula de inglés.

· Aproveitar a capacidade motivadora das novas tecnoloxías para traballar aspectos da materia que frecuentemente son duros de traballar na aula (especialmente no que se refire á iniciación gramatical, escritura,etc).

· Adaptarse ao ritmo de traballo dos alumnos con NEEs.

· Buscar a variedade de formas de aprendizaxe mediante o emprego de diferentes formas de traballo, estímulos, etc.

· Os materiais elaborados deberán poder usarse plenamente integrados no resto do traballo da área, sendo en ocasións un apoio máis, en outras un reforzo, unha ampliación, ou simplemente unha actividade máis para traballar a lingua estranxeira.

· Adaptarnos, en fin, ás esixencias da educación no momento actual, que indubidablemente demandan unha maior formación nas novas tecnoloxías.

Recomendacións 12

3. RECOMENDACIÓNS PREVIAS

3.1. Respecto aos alumnos

Cando imos á aula de informática temos que ter moi claro o que imos facer e que queremos conseguir, incluso diría que máis ca si se tratase dunha sesión normal na clase. A improvisación non funciona ben porque temos que contar tamén coas máquinas que, como xa experimentariamos algunha vez, non sempre responden como queremos.

Tódolos ordenadores deben estar comprobados para saber si realmente funcionan, tódolos programas que requirimos correctamente instalados e, en fin, todo a punto.

Cada mestre sabe o punto do que ten que partir, segundo os alumnos que teña. Así, en algún caso convirá entrar na aula e ter xa tódolos ordenadores funcionando co programa que queremos; en outros casos poderemos pedir aos alumnos que os poñan en funcionamento...

Aínda con todas estas precaucións, eu recomendaría ter prevista algunha “saída de emerxencia”: se de repente un ordenador falla, que se vai facer, ou se xurde un problema inesperado coas actividades, cal será a alternativa.

Parecerá que me estou poñendo moi drástica, pero non esquezamos que estamos a tratar con nenos e nenas de primaria, xeralmente inquedos e que non soportan esperar sen facer nada. Sen embargo responden moi ben cando están ocupados, cousa que temos que aproveitar.

Incluso recomendaría elaborar previamente na clase de inglés unhas normas, o máis consensuadas posibles, para aplicar na aula de informática. Poden facerse en inglés e imprimilas ou plasmalas en pósters, carteis ou como se crea conveniente, para que as recorden. En todo caso deben ser específicas para estes momentos. Esto axudará a evitar situacións como a primeira vez que acudín cos meus alumnos a unha aula de informática: os alumnos estaban moi alterados pola novidade e carecían, na inmensa maioría de contacto algún co ordenador, polo que se levantaban constantemente para preguntar cousas i eu estaba completamente desbordada pola avalancha.

Relacionado con esto está que o mestre, sobre todo ao principio, debe ir explicando moi claramente os pasos previos e o que van

Recomendacións 13

atopar, para que non se dean este tipo de situacións. Cando se conta con recursos tecnolóxicos como pantallas grandes isto é doado, pero se non é o noso caso, esta claridade nas explicacións previas faise indispensable. Pódemos, ou incluso debemos, recorrer á lingua materna para que todo o mundo teña claro o que vai facer.

As primeiras sesións poden ser bastante cansas para o mestre pero, coma cada vez que se quere introducir algo novo, pouco a pouco van collendo a mecánica e as sesións van fluíndo con normalidade.

Hai pequenos programas que se poden usar para aprender a usar o rato ou outros elementos do ordenador. No noso caso empezamos directamente porque con programas tan intuitivos e sinxelos de empregar como pode ser CLIC, á vez que se realizan as actividades vaise aprendendo a manexar o rato e o teclado.

Se os nosos alumnos están familiarizados co uso do ordenador, estes problemas de iniciación non teñen por que aparecer. De todas maneiras hai moitos nenos que afirman saber usar estes recursos e despois resulta que non pasan dun nivel moi elemental, debido a que unicamente os usan para actividades moi concretas como xogos ou para visitar algunha páxina web.

Debemos ter en conta que algúns alumnos van acabar antes e precisarán de traballo adicional. Teremos preparadas actividades de ampliación ou incluso algún xogo. De todos modos temos que estar atentos ao avance de cada grupo ou alumno. Algúns buscan unicamente acabar pronto porque cren que o que lles toque facer despois vai ser mellor ou simplemente porque queren ser os primeiros, prestando pouca atención ao que realmente queremos que traballen. 3.2. Respecto ao mestre

Para empezar a usar as TIC cos nosos alumnos non precisamos ser expertos. Así, para empregar un CDROM dunha editorial so se precisa saber acender e apagar o ordenador, fechar ventás e manexar un pouco o rato e o teclado. Tamén sería aconsellable contar co apoio doutra persoa para botar unha man, que pode ser calquera compañeiro con algo máis de coñecementos ao que pidamos recorrer en caso de emerxencia.

É importante que o mestre explore, antes de dárllelas aos alumnos, as actividades que se van realizar, de modo que se sinta seguro e saiba o que hai que facer en cada unha.

O traballo con este tipo de materiais listos para usar permite que nos familiaricemos coa ferramenta e co seu uso educativo, aínda que ten

Recomendacións 14

a contrapartida de ter que cinguirnos ao que nos dan, que ás veces non se corresponde exactamente co que estamos a traballar na aula.

Un segundo paso podería ser o emprego de materiais baixados de internet, por exemplo coma os que aparecen na páxina de Clic, que son moi doados de instalar e usar, seguindo unicamente as instruccións da páxina. Para este tipo de iniciativas requírese, ademais do anterior, un pouco de destreza no uso do navegador, e no manexo de arquivos e carpetas.

A un nivel máis avanzado, na miña opinión, estaría o emprego de determinadas páxinas web por parte dos alumnos, que requiriría o dominio da navegación e ferramentas de busca pola nosa parte.

Finalmente, no nivel superior, teriamos a creación e modificación de actividades. Esto precisa un grado máis elevado de destrezas, aínda que depende do tipo de actividades que queiramos crear.

En apartados posteriores especificaranse os aspectos que se deben dominar en cada un dos tipos de actividades, e que seguramente non serán tantos como se poida pensar. A este respecto debo subliñar que as actividades que se propoñen aquí están elaboradas empregando programas de moi sinxelo manexo. Precisamente intentei fuxir de software difícil de usar, para amosar que estas ferramentas están ao alcance de todos.

Calquera persoa que se estea iniciando na creación das súas propias actividades pensará que está perdendo o tempo porque será máis tedioso do que esperaba. Esto é case inevitable e ocorre en todas as empresas que acometemos por primeira vez. No caso da informática é máis evidente porque parece que deberiamos esperar un aforro de tempo e en lugar de eso vemos que nolo absorbe. Unha vez superada esta etapa inicial todo é moito máis doado, rápido e aproveitable pois o que creemos pódenos servir para cursos posteriores, podendo modificalo para adaptarnos plenamente ao alumnado que teñamos en cada momento.

Finalmente recordar que non podemos perder de vista que estamos a empregar uns recursos tecnolóxicos para traballar diferentes aspectos do currículo. Este é o punto de partida e de chegada, a referencia que temos que ter sempre presente.

Actividades con Clic 15

4. ALGUNHAS POSIBILIDADES

4. 1. O traballo co programa Clic.

Este é un programa totalmente gratuíto, doado de empregar, que se pode usar para que os nenos e nenas traballen nos paquetes de actividades xa elaboradas por outros mestres, ou ben para crear nós mesmos as nosas propias actividades.

A “Zona Clic” designa o espacio de internet onde se recompila todo tipo de información e materiais relacionados co programa. Aí atopamos as últimas versións, documentación, utilidades, preguntas máis frecuentes e miles de actividades creadas polos usuarios. Moitas delas son para a área de inglés en Primaria. Seguramente algunhas pódennos servir para a nosa práctica. Mediante un sistema de clasificación e busca, podemos atopar facilmente o que precisamos. A dirección da páxina é http://clic.xtec.net .

Para coñecer realmente as posibilidades didácticas do programa deberemos navegar pola páxina e descargar algún dos manuais ou cursos de creación de materiais, que explican claramente os pasos a seguir para a creación de paquetes de actividades, así como as posibilidades de seguimento do traballo dos alumnos.

En realidade so se contemplan 5 tipos de actividades, con variacións dentro de cada tipo, pero que permiten tanta flexibilidade que o abanico de posibilidades é inmenso.

Para crear materiais con este programa requírense uns coñecementos e destrezas básicas no dominio do entorno Windows e de internet. En concreto, estar familiarizado con operacións como crear carpetas, copiar arquivos, cambiar nomes a arquivos e carpetas, instalar programas, comprimir e descomprimir con Winzip e navegar pola web.

Se queremos empregar imaxes e sons é aconsellable saber modificar o tamaño e o formato de imaxes cun editor gráfico como pode ser Paint Shop Pro, que se pode descargar na “Zona Clic”. Para os sons precisamos gravar cun editor de sons coma o que se ofrece tamén na páxina citada. Hai posibilidade de engadir vídeo e moitas opcións de traballo que se explican alí con claridade.

Si me parece importante subliñar que os alumnos de primaria disfrutan moito con este tipo de actividades, sempre que se axeiten ao seu nivel de coñecementos, podendo empregarse como introducción dun tema, reforzo, ampliación, práctica, etc.

http://clic.xtec.net/

http://clic.xtec.net/


Neste proxecto preséntanse cinco paquetes de actividades realizadas con Clic, que son:

Brown Bear:

Pantalla de inicio do paquete de actividades

PUNTO DE PARTIDA

Este material elaborouse a partires do conto: Brown Bear , de Eric Carle. Por cuestións de dereitos de autor, non podo reproducilo aquí nin empregar as ilustracións do mesmo, pero é un libro moi sinxelo, axeitado para contar desde a etapa de infantil, que resulta doado de entender e de recordar. Estas actividades presupoñen que se traballou antes o conto na aula xa que algunhas delas non se poden contestar sen coñecer a historia previamente. Outras si teñen senso por si soas aínda que perderían valor ao estaren descontextualizadas.


CONTIDOS

En todos os materiais que se fixeron para Clic está presente o traballo da lecto-escritura en inglés e a pronuncia. Por eso non o vou estar repetindo en cada especificación dos contidos.

Ademais disto temos:

§ Nomes de animais: bear, bird, horse, duck, sheep, dog, frog, cat, goldfish.

§ Cores: white, purple, red, black, green, yellow, blue, purple.§ Estruturas: artigo – color – nome (a blue horse); “What do you

see?” “I see a yellow duck looking at me”§ Entoación de frases interrogativas e enunciativas.

IDADES

Por suposto, dependen das características, particularidades e coñecementos previos dos alumnos, pero por ter unha referencia, eu empregaría este material desde o momento que os nenos empezan a relacionar a palabra escrita, en inglés, co son e o significado. Aproximadamente de 6 ou 7 anos en adiante.


My house

Pantalla inicial do paquete “My house”

PUNTO DE PARTIDA

Paquete creado para reforzar o vocabulario e estruturas referentes ao mobiliario e dependencias das casas, concretamente, a partires dunha unidade didáctica do libro de texto. Pode empregarse independentemente sen problemas.

CONTIDOS

§ Partes da casa: kitchen, living room, hall, bathroom, bedroom.§ Mobiliaro e equipamento: cupboard, sofa, fridge, basin, chair,

toilet, lamp, cooker, table, bed, TV.§ Preposicións de lugar: in, on, behind, in front of, under, next to.§ Estruturas: Where is the lamp?. The lamp is on the table. It's

next to the sofá. There is a ghost on The cupboard. OK, thank you very much. See you on Monday. Goodbye.

IDADES

A partir de 7 anos.


Classroom language

Inicio de actividades de expresións útiles na aula

PUNTO DE PARTIDA

Este material foi elaborado a partires dunhas tarxetas que aparecen no nº 36 do curso 2000/2001 da revista “Primera Clase”, que a editorial Heinemann distribúe gratuitamente entre os mestres. Ofrece ademais moitas ideas para traballar coas tarxetas fotocopiables. Coa creación deste material informático preténdese profundizar un pouco máis especialmente na escritura. Pódese usar independientemente.

CONTIDOS

· Vocabulario relativo á aula: game, blackboard, rubbish, bin, door, cassette, toilet, sharpener, light, pencil, date, book, pen, floor.

· Expresións útiles:· Can I go to the toilet?· Clean the blackboard.· Draw a tree.· Look at the blackboard.· Throw your rubbish in the bin.· Can we play a game?· Close the door.


· Listen to the cassette.· Open your book.· Pick up your pen.· Put down your pencil.· Put your book in your bag.· Can I borrow your sharpener?· Sit on the floor.· Turn on the light.· Write the date.

· Entoación de frases interrogativas e enunciativas.· Iniciación á reflexión gramatical: o nome e o verbo.

IDADES

A partir de 7 anos.


Countries

Pantalla de inicio das actividades sobre países anglofalantes.

PUNTO DE PARTIDA

Materiais realizados a partires dunha unidade do libro de texto sobre países anglofalantes. Permite un uso independiente.

CONTIDOS

· Países anglofalantes: The UK (Scotland, England, Wales, N. Ireland), the USA, Canada, Australia, New Zealand, Australia.

· Outros países: Spain, France, Italy.· Estruturas: “I am from...”; “Where are you from?”; “I can play

the...”; “I can speak...”· Situación xeográfica.· Bandeiras.

IDADES

De 8 ou 9 anos en adiante.


Fruit and vegetables

Inicio de actividades sobre frutas e verduras

PUNTO DE PARTIDA

Neste caso non houbo un material concreto de partida se non unha idea, unhas actitudes que se queren conseguir, en concreto, a necesidade de fomentar o consumo de froitas e verduras entre os nenos e nenas.As actividades agrúpanse en Fruit, Vegetables e Both. Hai que empezar por calquera das dúas primeiras e rematar pola que as agrupa a ambas (Both).Pártese de vocabulario illado, para seguir con frases, pequenas cancións e chants que pretenden animar a que se consuman 5 racións destes alimentos cada día.

CONTIDOS

· Froitas: bananas, pears, apples, oranges, cherries, plums.· Verduras:tomatoes, peppers, potatoes, cabbage, carrots,

onions.· Estruturas: “It's ...”; “They are ...”; “It starts with a ...”, “five a

day”, “I like... but I don't like...”; “Carrots are good for your eyes”

· Colores: red, green, purple, yellow, orange, brown.· Outros adxectivos: round, sweet, small, acid, healthy.· Verbos: eat, sing, are, have.· Outras: every day · Cancións: “1-2-3-4-5 a day”; “B is for banana”


· Rima: “Carrots are good for my eyes”

IDADES A partires de 8 anos

4. 2. Hot Potatoes

Programa que engloga cinco subprogramas para a creación de actividades que se visualizan e levan á práctica nun navegador. O programa completo descárgase na páxina: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked

Despois de instalar o programa aparece, cando se abre, esta pantalla cos diferentes subprogramas.

JBC: Para facer exercicios de preguntas con diferentes alternativas de resposta.Jquiz: Exercicios de resposta única.Jmix: Para ordenar palabras de frases, letras de palabras, etc.Jcross: Crear encrucillados.Jmatch: Actividades de relacionar.Jcloze: Encher ocos con palabras, letras ou trozos de texto.

Permite o uso de imaxes, e incluso sons e outros arquivos.Para empregar este software debemos saber traballar con arquivos e carpetas (como no caso de Clic), empregar un navegador, instalar programas, usar o correo electrónico e manipular imaxes, se as queremos empregar.

http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked


Na axuda do programa e na páxina de Half Baked Software ( http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked ) temos información suficiente para o uso do programa.

Os arquivos cos que van traballar os nenos son htm, é dicir, vanse visualizar nun navegador, por tanto poden insertarse facilmente nunha páxina web, ou empregarse illadamente. Ademais ocupan moi pouco espacio.

Cando creamos as actividades temos que gardar dous tipos de arquivos, os que orixina o programa, e os arquivos htm que son os que se van ver no navegador. Para introducir modificacións debemos facelo no arquivo xerado por hot potatoes, non no arquivo htm. Por tanto, se so temos este último formato, non poderemos cambiar nada xa que non o podemos abrir con Hot Potatoes.Unha vez que fagamos calquera cambio con Hot Potatoes, temos que gardalo tamén no arquivo htm que se xenera.

Os materiais xerados con este programa teñen unha interface bastante intuitiva e, segundo a configuaración que nós introduzamos, podémolo facer aínda maís. Neste senso, permite unha maior flexibilidade ca no caso de Clic.

Na páxina de Hot Potatoes hai links a outras páxinas onde poderemos explorar actividades creadas con este programa, e así ver as posibilidades que presenta (Hot Pot Sites).

http://web.uvic.cs/hrd/halfbaked



Actividades con Hot Potatoes 25

A continuación preséntanse os materiais que se fixeron con este programa:

The caterpillar story

Pantalla inicial do paquete

PUNTO DE PARTIDA

Unha das historias que máis gustan aos alumnos de todas as que eu utilizo na aula é: “The very hungry caterpillar” de Eric Carle que amosa, dunha forma moi divertida e orixinal, as fases do desenrolo dunha bolboreta.

Este libro serve de base para a realización de multitude de actividades de distinto tipo, como se ve noutro apartado deste traballo. Pareceume interesante utilizalo tamén para a creación de actividades para a aula de informática, basadas noutras xa empregadas na clase.

Por tanto, este material debe usarse despois de haber contado o conto. Do contrario non tería sentido.


CONTIDOS

Igual ca no caso de Clic, os materiais traballan a lectoescritura en inglés. Por tanto, non o mencionarei de novo en cada apartado.

· Números: one, two, three, four, five.· Días da semana.· Froitas: pear, apple/s, orange/s, strawberry/ies, plum/s.· Estruturas: “How many... are there?” “On ... the caterpillar

eats ...”· O ciclo evolutivo dunha bolboreta: An egg, a little caterpillar,

a big caterpillar, a cocoon, a buterfly.· Comida: a lollipop, a sausage, a pickle, chocolate cake, an

ice-cream, salami, cheese.

IDADES

De 7 ou 8 anos en adiante, aínda que o conto se pode empregar moito antes.


What´s the time?

Primeira pantalla de actividades

PUNTO DE PARTIDA

Materiais para practicar e reforzar as horas e as rutinas diarias. Consta de dous tipos de actividades, presentados un a continuación de outro, con diferente nivel de dificultade (que inclúen reloxo dixital), de modo que o alumno chegará ás máis difíciles despois de pasar polas máis sinxelas sen darse conta de que sobe a complicación. Poden empregarse unha vez que se traballa as expresións horarias e outras relacionadas.

CONTIDOS

· As horas “It is ... past...”; “It is ... o`clock”· Expresións relacionadas: “What time is it?”; “What is the

time?”· Rutinas: Bedtime; dinnertime; “I go to bed at ...”· Pronomes persoais de suxeito.· Presente simple


IDADES

A partires de 9 anos.


The three bears

Primeira actividade

PUNTO DE PARTIDA

Actividades creadas a partires do conto "Goldilocks and the three bears". Como se trata dunha narración clásica, hai moitas versións e formas de contala. Eu empreguei a versión que aparece na primeira e segunda actividades do paquete. Chegaría con ler esta versión e contala aos alumnos para poder empregar este material. Claro que sería moi conveniente traballar algo máis na clase (contalo varias veces, facer preguntas, lelo entre todos, etc. segundo cada mestre crea conveniente) antes de empezar coas actividades do ordenador.

No meu caso, os alumnos coñecían o conto de cursos anteriores. Nesta versión introducíronse estruturas máis complexas e vocabulario, porque xa se trataba de nenos e nenas algo maiores. Xa terán que ser capaces de ler o conto segundo aparece na primeira actividade.


CONTIDOS

· Un conto:

GOLDILOCKS AND THE THREE BEARS

Once upon a time, there was a little girl named Goldilocks. She went for a walk in the wood. She came upon a house. She knocked at the door. Nobody answered and she walked in.

At the table in the kitchen, there were three bowls of porridge. A big bowl, a middle-sized bowl and a little bowl. Goldilocks was hungry. She tasted the porridge from the big bowl. "This porridge is too hot!" she said.So, she tasted the porridge from the middle-sized bowl."This porridge is too cold," she saidSo, she tasted the little bowl of porridge."Ahhh, this porridge is just right," she said happily and she ate it all up.

After that she was feeling a bit tired. So, she walked into the living room where she saw three chairs. A big chair, a middle-sized chair and a little chair. Goldilocks sat in the big chair to rest her feet. "This chair is too big!" she exclaimed.So she sat in the middle-sized chair."This chair is too big, too!" she said.So she tried the little chair."Ahhh, this chair is just right". But just then the chair broke into pieces!

Goldilocks was very tired by this time, so she went upstairs to the bedroom. There were three beds: a big bed, a middle-sized bed and a little bed. She tried the big bed:“This bed is too hard”, she said.Then she tried the middle-sized bed:“This bed is too soft”, she exclaimed.And finally she tried the little bed:“This bed is just right. Ahhh! I am sleepy. I am going to take a nap”

As she was sleeping, the three bears came home. "Someone's been eating my porridge," said the Papa bear."Someone's been eating my porridge," said the Mama bear."Someone's been eating my porridge and they ate it all up!" cried the Baby bear."Someone's been sitting in my chair," said the Papa bear."Someone's been sitting in my chair," said the Mama bear."Someone's been sitting in my chair and they've broken it all to pieces," cried the Baby bear.They decided to look upstairs. In the bedroom, Papa bear said, "Someone's been sleeping in my bed,""Someone's been sleeping in my bed, too" said the Mama bear"Someone's been sleeping in my bed and she's still there!" exclaimed Baby bear.

Just then, Goldilocks woke up and saw the three bears. She screamed, "Help!" And she jumped up and ran out of the room. Goldilocks ran down the stairs, opened the door, and ran away into the forest. And she never returned to the home of the three bears.THE END


· A familia: mother, father, baby.· Adxectivos: big, medium-size, little, hot, cold, soft, hard, just

right.· A casa: house, kitchen, living room, bedroom, room, stairs,

door, bed, table, chair. · Expresións: "This ... is too ..."; "So, she tried..."

IDADES

A partir de 8 anos.

Porridge


Primeira actvidade do paquete Porridge

PUNTO DE PARTIDA

Cando na aula contamos o conto anterior aparecía a palabra "porridge" e, loxicamente, as preguntas para saber cómo era esa comida que os alumnos non relacionaban con nada coñecido. De aí xurde a idea de explicarlles o que era e facer unha degustación na aula, de maneira que viran os ingredientes, o proceso de elaboración, que colaborasen na preparación da aula para a degustación e, por suposto, que fixeran isto practicando a lingua inglesa.

Esta unidade didáctica constaba de tres fases: unha primeira fase de introdución de vocabulario que imos empregar (ingredientes, utensilios, etc.); a segunda fase, de elaboración do porridge e degustación na aula; terceira e última fase, de reforzo e ampliación, na que practicamos mediante distintos tipos de exercicios de comprensión, asociación, escritura, os contidos traballados oralmente na sesión de degustación.

As actividades creadas en Hot Potatoes son as que corresponden a esta terceira fase. Por tanto, un uso adecuado deste material debe ir precedido das dúas fases citadas anteriormente.

No apartado "Outros recursos" deste proxecto, faise unha programación completa desta unidade didáctica.


CONTIDOS

· Ingredientes: oats, milk, some sugar, some salt.· Utensilios: a milk heater, spoons, a big spoon, napkins, bowls, a

fork.· Verbos: stir, pour, add, eat, wait, switch on.· Expresións: Can you help me lay the table?; Would you like

some porridge?; What do you need to make porridge?; Do you like porridge?; Whay do you have for breakfast?; Here you are; Yes, of course; Yes, please; No, thank you; I have...; I need...

· Chant: I like porridge; I like tea; I want ...; to clap with me.· Artigos: a, an, some.

IDADES

De 8 anos en adiante.

Presentacións 34

4. 3. Presentacións

As presentacións máis difundidas, polo menos aquí en Galicia, están feitas con Power Point, de Microsoft. De todos modos hai alternativas con óptimos resultados, que ademais son compatibles coa de Microsoft como é o caso de Open Office, que se pode descargar da páxina correspondente ou instalalo dun CDROM dunha revista de informática.

Quizais o uso máis estendido das presentacións sexa o de expor un tema a unha audiencia. Podemos empregalas para leccións maxistrais, que non son moi comúns na nosa práctica no ensino do inglés en primaria. Pero tamén está a opción de usalas para contar unha historia (se hai un sistema de proxección) a toda a clase ou para que os alumnos vaian avanzando individualmente ou en grupos a través duns materiais axeitados, pois a visualización non require habilidades informáticas especiais. Ten a contrapartida de ser un software pouco flexible para volver atrás xa que, en realidade, non está deseñado para a navegación.

O uso deste tipo de software por parte do mestre non require moito máis ca o dun procesador de textos. Se ademais sabemos modificar imaxes, cun editor gráfico, imos conseguir materiais máis lixeiros, cousa importante dado que as presentacións ocupan bastante espazo se as comparamos con materiais creados en formato html por exemplo.

Outro uso interesante na etapa e área que nos ocupa é o de elaborar materiais de presentación na que participen os alumnos, en maior ou menor medida, especialmente agora que o uso de cámaras dixitais está tan estendido.

Exemplos deste uso sería crear presentacións das súas casa, os animais, a súa familia, o colexio, a aula, a vila, etc. Son todos eles temas nos que os alumnos poden expresarse en inglés, especialmente nos últimos niveis de primaria. A isto engádese a posibilidade de imprimir as presentacións para crear murais que estean á vista de todo o mundo.

Como exemplo do uso dunha presentación para buscar información temos este cuestionario que se creou para que os alumnos exploraran o material que nos proporcionou unha escola italiana que traballou co noso centro nun proxecto Comenius. A presentación está incluída no CDROM pero tamén se pode acceder a ela desde aquí.

Presentacións 35

Diapositiva da presentación dunha Escola Primaria

O noso centro tamén elaborou unha similar, participando mestres e alumnos na recollida e preparación do material. A organización e transformación dos materiais correu a cargo da mestra de inglés, porque naquel momento os profesores que participaban non tiñan os coñecementos necesarios e tampouco contabamos cunha aula de informática para que participaran os alumnos na elaboración final do material. Claro que esta non é a situación ideal. Creo que canto maior participación haxa máis beneficios conseguiremos en tódolos sensos, pero tampouco podemos forzar as circunstancias e esixir dos alumnos e mestres aquilo que vai máis aló dos recursos materiais ou persoais.

Presentacións 36

Como exemplo concreto de utilización deste recurso para que os alumnos, neste caso, reescriban un conto temos a historia de "Cinderella".Na aula podemos representar a historia. Hai unha versión dramatizable moi atractiva e sinxela no libro: "Drama with children" de Sarah Phillips, editorial Oxford University Press. Esta versión, que aparece no anexo 2 deste traballo (co permiso da editorial), inclúe vocabulario i expresións útiles para a linguaxe da vida diaria. Aos nenos gústalles actuar nesta obra e ofrece posibilidades para que participen moitos alumnos.

Durante a dramatización faremos fotos coa cámara dixital (ou óptica e escanando posteriormente), dos momentos clave da obra. O mestre pode gardar todas as imaxes nos ordenadores, en carpetas ás que teñan acceso os alumnos.

Desde o programa que usemos para facer as presentacións, os alumnos van creando diapositivas nas que se inclúen as imaxes da representación e un texto explicativo onde narren o que acontece en cada viñeta, cambiando así o estilo dialogado da representación por unha narración en terceira persoa.

Deste modo estariamos traballando con vocabulario xa empregado na representación e introduciriamos novos aspectos gramaticais. Por exemplo o uso de verbos en terceira persoa de singular e plural.

Procesadores de textos 37

4. 4. Os procesadores de textos

Estes presentan dous grandes usos que engloban, á súa vez, moitos outros. Por un lado son unha ferramenta para que o mestre cree os seus documentos, programacións, fichas, tests, etc. Non me pararei moito neste punto porque hoxe xa é indiscutible a súa validez e difundido o seu emprego entre o profesorado. En outros apartados deste proxecto aparecen exemplos concretos desto, polo que vexo innecesario repetilo agora.

Por outra parte pode ser unha ferramenta interesante para que a empreguen os alumnos. A continuación expoño unha serie de sinxelas ideas concretas a este respecto.

· Creación de rótulos e carteis sobre o coidado do entorno, normas de convivencia na aula, etc. empregando os recursos do procesador que esteamos a usar. Así, se traballamos con Word podemos inserir imaxes de "Word Art".

· Ditados por parellas. Un alumno fala e o outro escribe. Se ao final activamos o corrector ortográfico verán subraiados todos os erros cometidos. Os dous alumnos poden participar na corrección, sen mirar o texto orixinal.

· Inserir fotos e/ou debuxos nun texto. As imaxes serán o reflexo do que di o texto. Así practícase a comprensión ao tempo que se xoga coas ferramentas informáticas.

· Inserir textos debaixo de imaxes, describíndoas, comentándoas ou traballando o aspecto que o mestre considere oportuno.

· Transformar unha carta de presentación que se lles proporciona xa escrita no procesador, de maneira que reflexe a súa situación. Un exemplo podería ser esta:


Isabel Pérez García11, CasteloTaboada 27550 LugoSpain

24 September 2001

Dear friend,

My name is Isabel. I would like to be your new penfriend.I am from the north of Spain. I live in Taboada, a small town in Lugo. I am 11 years old. I am tall. I have got long curly hair and brown eyes. My school is CPI San Tomé do Carballo, in Taboada. I am in level 5. I like my school.I like music. I play the piano. I listen to music every day. My favourite singer is David Civera. Do you like music?I also like swimming in the pool in Taboada, with my friends José and Ana. Ana is my best friend.Please write soon and tell me about you.Best wishes.

Isabel

· Completar textos, contestar preguntas, etc. Seguindo co exemplo anterior, completar a carta:

_____ ____ ______, _______


_____ 27550________

24 ________ 2005

____ friend,

My ____ is _____. I would like to be your ___ _______.I __ ___ the north of _____. I ___ in Taboada, a ____ town in Lugo. I __ _ years ___. I am ___. I have got ____ ___ hair and _____ eyes. My _____ is CPI San Tomé do Carballo, __ Taboada. _ __ in level 5. I like _____. I can play the ____. My _______ singer is ______. __ ___ like music?I also like , with my friends_____ and _____ . _____is my best friend._____ write soon and tell me about ___.Best wishes.

Isabel

· Transformar as preguntas dun xogo de mesa en outras similares.Na miña clase xogamos moitas veces a “Snakes and ladders”. Nesta actividade o mestre proporciona as preguntas en forma de tarxetas. Eu emprego unha táboa na que escribo ordes e cuestións relativas ao tema que estamos traballando. Normalmente empezamos a empregar este xogo a partires de 3º de primaria. Cando se considere oportuno podemos facer que sexan os alumnos os que modifiquen as preguntas ou que creen outras novas a partires de cero para que as usen os compañeiros de outros grupos.A continuación presento un exemplo das cuestións. Se damos a os alumnos unha plantilla como esta, eles poden modificala para transformar as preguntas. En niveis superiores poden empregar a táboa sen texto para inventar as súas propias.

How many sisters

have you got?

What’s your

favourite subject?

Touch your nose with your

finger.

What time do you go to bed?


Which is the

longest river in Galicia?

Which is the

highest mountain in Galicia?

Which is the

biggest animal in

the world?

Which is the

longest animal in Galicia?

Who is the oldest

person in class 5?

Who is the tallest

person in class 5?

Count from 10 to

100 in tens

What’s five times

three?

What time does your mum get

up?

Who washes

the dishes at home?

How many feet have you got?

How many fingers

have you got?

What time have you

got English

lessons on Tuesday?

Who is wearing

pink in the classroom

today?

How old are you?

Who is your

teacher?

What day is it

today?What’s the

date?Who is

your music teacher?

Who is your

penpal?


Pick up a pencil case.

What colour is

your sharpener

?

Have you got scissors, please?

Have you got a

rubber, please?

How many sisters

have you got?

What’s five plus eight?

Say a number.

What’s five plus

six?

Say a word.

How many brothers have you

got?

What colour is

your bag?

What are you

wearing today?

What’s your

favourite day?

Tomorrow is ...

What day is it

today?Say a day.

What is the

teacher wearing today?

What is Alba

wearing today?

Who is wearing

blue in the classroom

?

Who is wearing

red in the classroom

today?


What’s six times five?

What colour is

your school bus?

Where is the bus stop?

How many supermark

ets are there in

Taboada?

No Anexo 3 incluímos varios modelos de taboleiro, dous con posibilidade de cambiar as preguntas e outro con instrucións escritas no taboleiro, que pode ser útil para practicar expresións habituais nos xogos de mesa.Estas son as normas de xogo de “Snakes and ladders”, seguramente coñecidas por todos:

SNAKES AND LADDERS

TEACHING OBJECTIVES :

Social conventions of game playing : turn-taking, rules, being a "good" loserReading and following instructions

YOU WILL NEED:

Printout of game board (laminating will add to the durability of the board)Die (numbers or dots) and counters

RULES OF PLAY :

Players each need a different colour counter.Throw die and move along the appropriate number of squaresIf a counter lands on a square with the bottom of a ladder on it, the counter moves to the top of that ladder; similarly, if a counter lands on a snake's head, the counter slides down to its tail.If a counter lands on a question symbol (or an animal, depending on the board) the player has to answer one of the questions on the cards that another player can read aloud. If the answer is right, the player throws the dice again.First player to reach the end is the winner; you can decide whether or not the players have to throw the exact number needed to land on the finish square.

GROUPS:

Pupils can play in doublets.

· Corrixir os erros dun texto: Damos a descrición dun oso pardo e mostramos unha imaxe do mesmo. Os alumnos deben


modificar no texto as incorreccións que atopen, segundo o que ven na foto e o que eles saben sobre estes animais.

· Contestar preguntas directamente sobre o texto consultando, ou non, outros materiais . Aí vai un exemplo:

THE BEAR QUIZ

1. Are most bears herbivores (plant-eaters), carnivores (meat-eaters) or omnivores (eating meat and plants)? ___________________________

2. What type of bear is the largest bear living today? ____________________________ 3. Are there any bears native to Africa? ____________ 4. Can bears swim? ______________ 5. Are bears plantigrade (flat-footed, like people) or digitigrade (walking on their

toes, like cats and dogs)? ______________________ 6. Do bears live in large social groups? ______________ 7. Do some bears hibernate (or go into a dormant state) during winter?

________________ 8. Do bears have good eyesight? _________________ 9. Are bears crustaceans, mammals, amphibians, or reptiles? ________________10. Which is the following is not a bear: the panda, the koala, the grizzly, or the

Sun bear? ___________________________

En realidade, todas as ideas anteriores son variacións dunha mesma cousa: escribir e borrar nun procesador de textos. O importante é que o mestre teña a imaxinación suficiente para adaptalo aos contidos e destrezas que estamos a traballar na clase de inglés.

Correo web 44

4.5. O correo web.

No momento de redactarse este proxecto aínda non contamos en Galicia cunha conta de correo para cada alumno de Educación Primaria. Isto condiciona moito o uso deste recurso a este nivel, xa que nos obriga a recorrer ao correo web.

Sen ánimo de inclinarme por ningunha oferta en especial, hai posibilidades de abrir contas de correo dunha maneira relativamente doada en mail.yahoo.com (inglés), en es.mail.yahoo.com en www.univision.com pero a que eu atopei máis sinxela e rápida foi en www.xasamail.com que permite facelo en inglés, castelán ou galego (aínda que algo mal traducido este último). Na seguinte imaxe vemos os datos que deben completar os alumnos, dos cales moi poucos son obrigatorios (marcados con asterisco).

¿Qué podemos facer unha vez terminado o proceso de subscrición?. Baseándome na experiencia dos mestres do colexio de Flix, en Tarragona, onde levan varios cursos traballando co correo electrónico entre os alumnos, vou expor algunhas ideas para o seu uso para a clase de inglés.

Podemos empezar por empregar a interface en inglés, que nun primeiro momento resultará máis difícil, pero que a longo prazo ofrece a avantaxe de que os nenos se familiarizan cun vocabulario que lles vai ser útil na súa navegación por internet. Non esquezamos que unha maioría dos contidos están en inglés. Faise necesario entón deterse un pouco no significado das verbas de uso habitual cando se está a empregar unha conta de correo. A continuación vemos unha

http://www.xasamail.com/

http://www.univision.com/

http://es.mail.yahoo.com/

http://mail.yahoo.com/

Correo web 45

pantalla na que aparecen a maioría delas: mailbox, compose, sent items, trash...

Por cuestións prácticas podemos seguir co envío dunha mensaxe ao mestre, que previamente lles daría a súa dirección. Así teremos todas as dos nosos alumnos sen necesidade de escribilas. Esta mensaxe inicial pode ser simplemente un saúdo en inglés: "Hello, I am Luis. How are you today?".

O mestre resposta a cada un para que así tamén teñan que ler a contestación. Na mensaxe que reciben pódeselles indicar o seguinte paso a realizar: "I am fine, thank you. Now please, delete this message".

Os alumnos aprenden a borrar a mensaxe que recibiron.

Outra actividade será abrir un correo enviado polo mestre e respondelo.

Enviar un correo a un compañeiro sobre un tema que estean traballando: "My favourite colour is blue. My favourite food is chocolate cake. My favourite sport is basket. What about you?".

Correo web 46

Outros exemplos deste tipo de envíos poderían ser contestar a "riddles" prantexadas polo mestre, crear unha par que o mestre a corrixa e despois poida enviala ao resto dos alumnos e que estes a resposten.

Crear historias encadeadas. Neste caso sería mellor por grupos para que a historia non se complique demasiado.

Enviarlles un cuestionario sobre un tema. Elas deben contestar engadindo as respostas á mensaxe inicial. Exemplo de cuestionario con motivo da celebración de Halloween:

This word starts with an "A." It is the season of the year when and we celebrate Halloween. What is this word? _______________ 2. This word starts with a "B." It is a flying mammal. What is it called? _______________ 3. This word starts with an "M." It is a thing you put over your face . What is it called? _______________4. This word starts with a "G." It is the spirit of a dead person. What is it called? _______________

Correo web 47

5. This word starts with an "S." It is an animal that has eight legs and a two-part body. What is it? _______________6. This word starts with a "W." It is a structure to catch flies, mosquitoes, etc.. It is made by the animal in the last question. What is this word? _______________7. This word starts with a "W." It is woman with magical powers. What is this word? _______________8. This word starts with a "J." It is a pumpkin with a light in. What is it? _______________9. This word starts with an "S." It is the interior part of your body. What is it called? _______________10. This word starts with a "C." It is a sweet people give when you play trick or treat. What is it? _______________

Cando o dominio dos envíos e recepción de mensaxes é adecuado, podemos pensar en enviar unha imaxe adxunta. Por exemplo, do seu animal favorito e incluír no contido unha descrición do mesmo.

Que cada alumno cubra unha enquisa, enviada polo mestre, sobre un tema que estean traballando, como pode ser o emprego do seu tempo libre, o tempo que pasan vendo a TV, tipo de programas que lles gustan. O mestre recompila os datos e coméntanse os resultados.

Se xa están suficientemente familiarizados coa ferramenta podemos avanzar cara o seu emprego como medio de comunicación con alumnos doutros centros. Como se trata de alumnos de primaria, creo necesario que isto se faga de forma guiada, empregando unha sesión para que cada alumno escriba ao seu correspondente "pen pal" sobre un tema concreto (todos o mesmo). Noutro apartado deste traballo propoño ideas ao respecto basándome en experiencias reais, realizadas con envíos por correo ordinario, pero que se poden aplicar tamén ao electrónico.

Uso de páxinas web 48

4. 7. O uso de páxinas web.

¿Qué debe saber un mestre para empregar páxinas web cos seus alumnos?. Cunhas destrezas básicas no manexo do ordenador como son o uso do teclado, o coñecemento xeral e unha certa soltura no manexo de internet, podemos poñernos en marcha. Explorar e navegar libremente proporciona o mellor punto de partida porque un debe sentirse cómodo antes de ensinar calquera ferramenta aos nenos.

Debemos respectar uns principios básicos cando empregamos internet nas nosas clases:

Partir do currículo. Recordaremos sempre que empregamos este recurso como unha ferramenta de traballo. Os nosos fines deben estar en conseguir obxectivos da nosa área, ciclo, etapa, etc. pero non en satisfacer o desexo de empregar internet por si só.

Establecer unhas normas para o uso de páxinas web na clase.

Dar aos alumnos direccións específicas e tarefas tamén específicas para realizar unha vez que cheguen ao destino (recoller información, buscar unha imaxe, observar un debuxo, etc.) de modo que sexan conscientes do que se espera que fagan.

O mestre debería haber visitado de antemán tódolos sitios que vai propoñer aos alumnos. Si el non os domina vai ser difícil que resposte con rapidez e eficacia ás preguntas dos alumnos. Ademais é importante que saiba se a páxina se carga rápido, se pode haber problemas cando moitos ordenadores están abrindo a páxina ao mesmo tempo. De feito encontramos páxinas moi interesantes que non nos funcionan ben na aula porque as nosas posibilidades de navegación non son as óptimas.

Recordar, en resume, que intentaremos anticipar tódolos inconvenientes posibles antes de que xurdan porque é mellor facer calquera outra actividade ca pasarse a sesión esperando.

Procurar tamén revisar o funcionamento das páxinas e dos enlaces antes de usalas porque poden haber cambiado dende a última vez que as empregamos.

Respecto aos alumnos, o primeiro requisito para que empreguen este recurso é, loxicamente, que saiban moverse por unha páxina. Pode ser útil traballar o significado de comandos como "back", "home", "next", "mail",... que solen repetirse en moitas páxinas, o uso de símbolos como frechas para indicar o sentido da navegación.


O máis doado, cando empezamos, é poñer un acceso á páxina coa que queremos traballar desde o escritorio. Pero pode ser que queiramos que os alumnos abran o navegador e copien unha dirección na barra correspondente. Este camiño, aínda que máis longo, permite que os alumnos adquiran maiores destrezas de navegación e tampouco nos vai levar tanto tempo. En todo caso sería un inconveniente unicamente as primeiras veces.

Aínda que os nenos non teñan adquirida a soltura para navegar pola rede, a mellor maneira de conseguila é precisamente facéndoo. Hai páxinas en inglés que ofrecen a posibilidade de moverse do forma sinxela par ese fin. Así, coincidindo coa celebración da pascua, podemos pedir aos alumnos que exploren no sitio www.meddybemps.com/easter facendo tódalas actividades que ofrece. Esta páxina proporciona contidos lingüísticos e culturais e permite unha iniciación sinxela na navegación web. Podemos incluso engadir un cuestionario para completar unha vez visto o sitio, coa posibilidade de volver a exploralo para contestar ao que se lles pregunta.

Outro proxecto moi sinxelo para estes primeiros pasos pode ser pedir aos nosos alumnos que exploren unha galería de fotos de animais: www.aza.com/gallery Por grupos de 2 ou 3 alumnos, deben visualizar as fotos e escribir varias características que sexan peculiares dun animal en concreto, elixido previamente. Por exemplo, escollemos "an elephant" e deben escribir trazos que identifiquen este animal, como pode ser "An elephant has got a very long trunk". Unha vez feito isto cada grupo mostra os seus resultados á clase, coméntanse e compróbase se efectivamente son características definitorias ou se son compartidas con outros animais. Por exemplo se un grupo di: "It has got a tail", comprobamos que é unha característica compartida por outros animais. Podemos estender esta actividade a máis animais da galería ou dar a cada grupo un animal diferente. En todo caso a páxina sérvenos para calquera actividade que requira observar fotografías de animais.

Os anteriores son exemplos de usos de páxinas para buscar información, practicar a navegación, etc. Tamén podemos empregar algunhas páxinas para facer os exercicios que veñen nelas. Estas teñen o inconveniente de que pode ser que uns exercicios nos resulten adecuados e outros non, ben sexa pola súa dificultade, polos contidos, etc. Nese caso podemos seleccionar as direccións das seccións que nos interesen en poñelas nun arquivo do procesador de textos para que os nenos fagan soamente o que nós queremos que fagan. Por exemplo:

http://www.aza.com/gallery

http://www.meddybemps.com/easter


Open these pages and do the activities:

Clothes 1: http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/act1.htm

Clothes 2: http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/act2/associe.htm



Clothes 5: http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/act5/associe.htm



Clothes 8: http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/clothes.htm

No seguinte exemplo pídese aos alumnos que exploren nos enlaces para contestar a un cuestionario. Así evítase que se perdan nunha páxina de navegación algo difícil e que desperdicien o tempo buscando, porque non debemos esquecer que o seu dominio da lingua é aínda baixo e estamos a traballar, coma na maioría dos casos, con páxinas elaboradas por e para anglofalantes. Este material está preparado para imprimilo e que contesten escribindo con lapis ou bolígrafo na folla, tendo que teclear as direccións na barra de dirección do navegador, claro que tamén se pode presentar no ordenador para que os alumnos abran os enlaces e cubran a información directamente no arquivo. Todo depende das circunstancias de cada grupo de alumnos.

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/clothes.htm

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/clothes.htm

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/act7.htm




http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/clothes/act5/associe.htm











Shools on the netA. Maesydre School

1) Write this address: www.maesydre.powys.sch.uk

- What’s the headteacher’s name?____________________________________- Click on here- Click on subjects Write the subjects: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - Click on class pages: How many years are there in the school?____________________- How many classes are there in the school?__________________________________- Write the classes here: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________- Click on Maesydre Tour. Look at the rooms. Write here the rooms:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________- Write the differences and similarities with your school ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________- Can you name these teachers?:Teacher in class ______________________________________________________The music teacher_____________________________________________________

3) Write this address: www.schoolmenu.com/menus.htm

- Click on TEXAS, and click on YSLETA INDEPENDENT SCHOOL DISTRICT- Find what do children have for breakfast on October 25th______________________________________________lunch on October 29th__________________________________________________breakfast on October the 24th___________________________________________Have they got school on October 31st? _____________________________________4) Copy the menu for one day at a school in FLORIDA? ______________________________________________________________________________________________________________________________________5) Compare the menus in those two schools to the menus in your school____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

http://www.schoolmenu.com/menus.htm

http://www.maesydre.powys.sch.uk/

As WebQuest 52

4.7. As WebQuest

¿QUÉ SON?

Unha WebQuest é unha actividade orientada á investigación, na que algunha ou toda a información que os alumnos deben utilizar provén de recursos de internet. O seu creador foi Bernie Dodge. Podemos consultar todo o que queiramos sobre elas na súa páxina web e no apartado de recursos deste traballo.

Este modelo de aprendizaxe axuda ao mestre a planear e estruturar a aprendizaxe dunha maneira creativa, onde as tarefas estarán claras. Unha característica fundamental é que o traballo elaborado polos alumnos pode ser transmitido e compartido. Normalmente requiren traballo en grupo; pódense asinar distintos roles para cada membro do equipo. Teñen o gran potencial de da interdisciplinaridade.

Podemos pensar que simplemente son unha forma guiada de explorar recursos da web. Efectivamente teñen eses compoñente, pero isto serve de medio para despois procesar a información e realizar a tarefa proposta, que dá sentido a todo o traballo.

Non é doado atopar exemplos que nos sirvan aos mestres de inglés en Primaria, sendo necesario adaptar ou crear outras novas. Por iso me vou deter un pouco máis no seu comentario xa que me parecen recursos moi interesantes pero que deberemos transformar ou inventar para adaptarnos ás nosas circunstancias.

ESTRUTURA

Parte orientada ao alumno. Neste proxecto preséntanse dúas WebQuest, ambas coa parte adicada ao alumno en galego porque me parecía máis difícil que os alumnos entenderan adecuadamente as explicacións en inglés, dado que a claridade é fundamental e ao non estaren familiarizados con esta ferramenta, isto axudaba á explicación. Nela encontramos:

Introdución: Orientación, de maneira clara e concisa, ao estudante do que vai atopar, tratando de espertar o seu interese.

Tarefa: Describe o que deberán facer os alumnos. Describe o produto final que deben elaborar (un mural, unha presentación, unha carta, unhas normas, un guión de teatro...)

As WebQuest 53

Proceso: Indica aos estudantes os pasos que deben dar para levar a cabo a tarefa. Descríbense os roles dentro do grupo, se os hai, e como deben organizar a información.

Recursos: Proporciona as direccións web, previamente seleccionadas polo mestre, e os recursos que non estean en internet. Este apartado pode ir englobado no anterior se se considera máis oportuno.

Avaliación: Indica aos alumnos como se vai avaliar o seu traballo e o produto final, mediante unha plantilla ou rúbrica.

Conclusión: Resume o que se fixo na WebQuest e invita á reflexión para a extrapolación do aprendido.

Créditos: Inclúe listas de recursos para a creación da mesma, agradecementos.

Parte orientada ao mestre: Non sempre se presenta esta parte nas WebQuest que atopamos na rede, o que non implica que non exista. O mestre debe ter sempre presente esta sección porque é a guía de onde parte a propia WQ. Vai dirixida a calquera mestre. Consta de:

Introdución: Orixe da actividade e en qué consiste.

Alumnado: Para que alumnos se creou.

Obxectivos: Describe os obxectivos curriculares, habilidades que se potencian, en fin, todo o que se pretende conseguir.

Proceso: Como organizar a actividade. Recursos necesarios (material de aula, bibliográfico, informático, software...)

Avaliación: Pode reflectir o que se incluíu no apartado correspondente do alumno.

Créditos: Coma na sección do alumno.

TIPOS DE TAREFAS

Podemos concluír que a tarefa é a parte máis importante dunha WebQuest. Esta proporciona un obxectivo, centra as enerxías do estudante e concretiza as intencións curriculares do deseñador. hai moitos tipos diferentes de tarefas que se poden englobar nunhas categorías xerais. Segundo Bernie Dodge distínguense:

As WebQuest 54

Tarefas de exposición: Consideradas as máis sinxelas. Os alumnos asimilan información e despois mostran o que entenderon usando presentacións, posters, informes...

Tarefas de recompilación: Os estudantes recompilan información de diversas fontes e adecúana a un formato común. Deben realizar algunha transformación na información recollida. Na WebQuest "Salva a Terra: Save the Earth" deste traballo aparecen este tipo de tarefas porque require explorar certa información, pero tamén sintetizala coas propias palabras e adaptala á súa propia realidade.

Tarefas de misterio: Proponse un misterio que hai que resolver buscando en diversas fontes, deducindo, xeralizando, eliminando falsas pistas, etc. Este tipo de tarefa é moi atractivo para os estudantes, aínda que require certo grao de imaxinación por parte do mestre, resultando difícil crear unha WebQuest de misterio cando temos a limitación da lingua.

Tarefas periodísticas: Pídese aos alumnos que actúen como periodistas, cubrindo un suceso. Supón exactitude, contraste de opinións empregando diferentes fontes, obxectividade...

Tarefas de deseño: Os alumnos crearán un produto ou plan de acción que alcance un obxectivo determinado e que funcione dentro do marco especificado. A Web Quest "Viaxando polo Mundo. Traveling around", incluída neste traballo contén este tipo de tarefa, a un nivel moi elemental, claro está.

As WebQuest 55

Tarefas creativas: Os alumnos aprenden sobre un tema, reelaborándoo logo coma un conto, poema, debuxo. Require imaxinación por parte do alumno. "An Insect's perspective" é un exemplo deste tipo de tarefa, que ademais se axeita á nosa área e etapa.

Tarefas de busca de consenso: Perseguen a investigación sobre un tema controvertido, chegando a resolver diferenzas de opinión, o que se reflexa nun consenso final.

Tarefas de persuasión: Os estudantes terán que convencer a unha audiencia concreta sobre un determinado punto de vista.

Tarefas de autocoñecemento: Deben contestar a preguntas sobre eles mesmos, de forma que as respostas sexan amplas, referidas a valores, actitudes...

Tarefas analíticas: Pídese que busquen similitudes e diferenzas para despois ver as implicacións que estas poden ter.

Tarefas de xuízo: Presentan ao alumnado unha serie de aspectos, solicitándolle que os clasifique e os puntúe ou que tome unha decisión.

Tarefas científicas: Inclúen formas de coñecemento e procedementos do método científico como a elaboración de hipóteses, contraste, verificación...

Unha mesma WebQuest pode conter tarefas con características pertencentes aos distintos tipos. Os últimos tipos de tarefas son os máis complexos e amplos, no senso de que requiren estratexias de coñecemento, xuízo, valoración, etc. que aínda estamos a iniciar na E.

As WebQuest 56

Primaria. A isto engadimos a dificultade de expresarse en inglés, especialmente para tarefas de tan alto nivel.

En todo caso o mestre debe sopesar tódolos aspectos á hora de crear unha WebQuest. Non podemos perder a perspectiva do que queremos conseguir. Se por crear unha moi lucida imos meter aos alumnos nunha actividade imposible, que os desalente, é mellor que nos quedemos na aula facendo algo que lles resulte máis doado e adecuado ás súas posibilidades.

¿CÓMO FACEMOS?

Para crear unha WebQuest podemos, simplemente, redactala co procesador de textos. Estes enlaces lévannos a dúas plantillas que podemos empregar (unha para o alumno e outra para o mestre), seguindo as orientacións do seu creador.

- http://wegquest.sdsu.edu/designpatterns/AH/webquest.htm (Alumno)

- http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/GENERIC/t- webquest.htm (Profesor)

Tamén podemos empregar un editor de páxinas HTML (Front Page, Dreamweaver...)

Incluso temos a posibilidade de crealas online, simplemente seguindo uns pasos que nos van dando. En www.aula21.net ofrécennos esa posibilidade, e tamén en www.lanzadeira.net .

http://www.lanzadeira.net/

http://www.aula21.net/

http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/GENERIC/t-webquest.htm

http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/GENERIC/t-webquest.htm

http://wegquest.sdsu.edu/designpatterns/AH/webquest.htm

A cámara de fotos 57

4.8. A cámara de fotos dixital.

Na actualidade este é un recurso ao alcance de case calquera escola e resulta útil en moitas áreas porque engade ás avantaxes da cámara tradicional a posibilidade de seleccionar soamente as mellores fotos, sen o despilfarro de revelar as que non nos interesan e a inmediatez de ver no momento o que estamos fotografando. A isto engadimos a facilidade para empregar estas imaxes no ordenador.

O que podemos facer con ela depende da imaxinación do mestre porque non é necesario descargala no ordenador, podemos visualizar as imaxes no televisor, na pantalla do PC ou imprimilas.

Este é un exemplo do seu uso nunha actividade da clase de inglés, que ademais resultou moi produtivo e motivador:

No momento de traballar coas preposición de lugar do tipo de "on, in , under, behind, next to between, in front of,..." faise un percorrido polo centro, incluíndo o patio. O mestre vai indicando a un ou varios alumnos que se coloquen nun determinado lugar, empregando as preposicións que xa estiveron traballando na clase. Ex: "Ramón, can you sit under the teacher's table?". Tómase unha foto da escena. Seguimos noutro lugar, cun alumno ou alumnos diferentes. Ex." Luísa and Xosé, stand on the stairs, please."

Vaise recorrendo o colexio indicando aos alumnos onde deben colocarse e tomando a respectiva foto. Incluso podemos pedir que eles suxiran a posición para que lles saquemos a foto: "Can I stand under the goal?".

Finalizada esta fase, temos a posibilidade de ver todos os resultados en calquera dos medios indicados antes. Os nenos van explicando o que ven en cada foto. É interesante facer este paso en gran grupo, por exemplo usando a pantalla do televisor, para asegurarnos de que todos saben realmente explicar o que ven, coma nos exemplos seguintes:

"In this picture, Ramón is under the table""In this one, Luísa and Xosé are on the stairs""Here, Andrés is behind the goal"

Nun terceiro momento podemos pedir que os nenos e nenas escriban un texto para cada foto (en Word, Power Point, Open Office ou similares). Incluso podemos enviar algunha como arquivo adxunto dunha mensaxe, se os alumnos saben facelo, explicando no corpo da mensaxe o que se ve nelas. Pero tamén se pode facer este paso na

A cámara de fotos 58

aula, empregando as fotos impresas, ou simplemente véndoas na pantalla de TV coma no paso anterior.

Este é so unha pequena mostra. No apartado de Presentacións indícanse outras ideas que nas que se usan fotografías para escribir unha historia, mostrar como é o colexio, a nosa casa, os animais do entorno, o patio, etc.

A cámara de vídeo 59

4.9 A cámara de vídeo.

Non son unha experta no uso deste aparato, polo que pouco podo aportar sobre o seu uso. En realidade so o emprego para gravar dramatizacións e, de feito considéroa moi útil neste senso.

Nunca fun partidaria de empregar un trimestre ensaiando constantemente unha obra para que se represente durante 5 minutos o día dunha festa, aínda que o considero moi loable. Paréceme que se pon moito énfases no produto final e que pode chegar a agobiar a alumnos e mestres. Polo menos ese é o meu caso.

Sen embargo creo que cando os alumnos dramatizan algo na aula estanse traballando moitos aspectos fundamentais da lingua (entoación, pronuncia, vocabulario, estruturas, fluidez verbal, memoria, etc.) e os alumnos están moi motivados. Así foi como me decidín a empregar un aparello que nunca antes usara. Porque os alumnos queren actuar con algunha finalidade. Agora a finalidade era a gravación dunha obra, que despois poderían ver e ensinar nas súas casas, sen as presións das actuacións en escenario ante un público. é como gravar unha película de cine, fronte á representación teatral. A primeira permítenos repetir tomas, cousa que non temos na segunda.

As miñas experiencias primeiras foron coa obra "The Inn Keeper" (conto tradicional de Nadal) e "Cinderella" (versión incluída no Anexo2). En canto mencionamos a posibilidade de realizar a gravación todos se animaron a participar e facelo o mellor posible, buscando roupa para o día da rodaxe e, incluso os máis tímidos, perderon o medo porque ía ser unha situación coñecida, rodeados dos compañeiros de tódolos días. Non tivemos que empregar moito tempo na clase para preparalo porque eles mesmos ensaiaban nos ratos libres. Iso si, o día da gravación todo ten que estar impecable, repetindo as tomas cando é preciso, sentándose os que non participan na escena, en silencio absoluto para non interferir coa gravación, levando cada un a roupa axeitada, etc.

Despois ven o feed-back, cando todos vemos como quedou a obra. Ehttp://web.uvic.ca/hrd/halfbakedste é un paso importantísimo porque permite reflexionar sobre todos os aspectos da dramatización.

A isto engadimos a posibilidade de mostrala a alumnos doutros niveis e aulas, os cales desfrutan moito vendo aos seus amigos. Pode resultar un material tan educativo e interesante coma calquera outro material de vídeo, coa avantaxe de que non os vai deixar indiferentes.


Cos formatos en CDROM e DVD as posibilidades son aínda maiores e a conservación dos materiais é óptima.

4. 10. Recursos na rede

Esta é unha lista comentada de algunhas páxinas que a min me pareceron interesantes e útiles para profesores e alumnos de Inglés de Primaria.

A tarefa de buscar recursos en internet é interminable, porque en canto chegas a un sitio ves que hai un enlace a dez máis que poden resultar interesantes. Entón moitas veces é cuestión de sorte atopar páxinas adecuadas. Claro que saber usar as ferramentas de busca é un factor fundamental cando estamos a localizar algo concreto.

En todo caso, aí vai a miña lista comentada. Hai moitas páxinas interesantes para aprender inglés, especialmente para ESO e Bacharelato, pero aquí soamente se mencionan aquelas que, segundo o meu punto de vista, son útiles para Primaria.

www.enchantedlearning.com (Enchanted Learning)Unha páxina chea de recursos para mestres, e incluso para que os alumnos busquen información . Explorando un pouco encontrei o que segue a continuación pero que non dá idea do seu potencial. Ben merece unha visita.http://www.enchantedlearning.com/subjects/dinosaurs/Todo o que un se pode imaxinar sobre dinosauros. Útil para que o mestre encontre material pero tamén parece interesante para que os alumnos se aventuren eles mesmos.http://www.enchantedlearning.com/Dictionary.html:Dicionario de imaxes coa definición da palabra, debuxo e enlaces a outras partes da páxina ou de outras diferentes, nas que se pode atopar máis información, actividades fotocopiables, etc. Exemplos: - Pinchando en C, e alí en car encontramos un interesante repertorio

de actividades para facer durante unha saída en coche.- D, desert. Temos a definición de deserto, principais desertos do

mundo, animais do deserto e enlaces para saber máis sobre eles.http://www.enchantedlearning.com/label/ : Un montón de actividades para fotocopiar con debuxo e espazo para completar nomes (animais, plantas, países, estados.http://www.enchantedlearning.com/usa/statesbw/ : Moito sobre os EE UU, estado por estado.

http://www.enchantedlearning.com/usa/statesbw/

http://www.enchantedlearning.com/label/

http://www.enchantedlearning.com/Dictionary.html

http://www.enchantedlearning.com/subjects/dinosaurs/

http://www.enchantedlearning.com/


http://www.enchantedlearning.com/themes/ Son como diferentes temas. Sobre cada tema encontramos “nursery rimes” e follas para imprimir e colorear, crafts, información útil sobre o tema, contos, lendas,etc. dependendo do tema que sexa. Incluso se pode colorear on-line. Hai moitos temas bastante axeitados para Primaria (cats, bees, colors, dogs, fruits and vegetables, Halloween, Easter,etc). Considéroa moi útil para preparar unidades didácticas, con moito material par imprimir e incluso para traballar on-line. http://www.enchantedlearning.com/categories/preschool.shtml Actividades para os máis pequenos, aínda que tamén poden ser útiles para os maiores. Proporciona moitas ideas e material.

http://www.primaryresources.co.uk/ (Primary Resources)Esta é unha páxina con un montón de recursos de todo tipo, non so para o ensino do Inglés, tamén para outras materias e con abundantes ideas para levar adiante na aula ou cos ordenadores. Aquí vai so unha pequena mostra do que contén:http://www.primaryresources.co.uk/online/index.htm Inmenso repertorio de recursos online (contos con son, poemas inventados e recitados por nenos, actividades con números, ...) Moitas actividades non son especificamente lingüísticas pero están ben para familiarizarse co ordenador e con léxico propio de internet, instrucións sinxelas.Como a páxina é inmensa a mellor forma de descubrila é explorando. Aquí cito algúns links interesantes: http://www.primaryresources.co.uk/online/alphaorder1.swf Actividades para ordenar palabras alfabeticamente.http://www.primaryresources.co.uk/online/numorder.swf Ordenar números.http://www.primaryresources.co.uk/online/missing.swfCompletar os números que faltan.www.primaryresources.co.uk/online/makingtea.swfViñetas sobre a elaboración do te que hai que ordenar.http://www.primaryresources.co.uk/online/katezoo.swfHistoria dunha nena que busca o animal máis axeitado para levar á

súa casa.http://www.primaryresources.co.uk/online/mandress.swfPara nenos moi pequenos que teñen que vestir a un personaxe.http://www.primaryresources.co.uk/online/poetry/school.swfPoema sobre o material da clase.http://www.primaryresources.co.uk/online/internet.swf Información sobre o que é internet.http://www.primaryresources.co.uk/online/rgb2b.swf Colores luz e a súa pronunciación.http://www.primaryresources.co.uk/online/rgb2b.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/rgb2b.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/rgb2b.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/internet.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/poetry/school.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/mandress.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/katezoo.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/makingtea.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/missing.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/numorder.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/alphaorder1.swf

http://www.primaryresources.co.uk/online/index.htm

http://www.primaryresources.co.uk/

http://www.enchantedlearning.com/categories/preschool.shtml

http://www.enchantedlearning.com/themes/


Non moi útil para Inglés pero interesante para un momento de estrondoso relax.

http://www.primaryresources.co.uk/online/animalmagic.swfPara que os máis pequenos exploren e compoñan diferentes animais.

http://www.eslgames.com/ (ESL Games)Ideas para profesores de primaria. Hai un taboleiro de anuncios para preguntar ou expor o que se crea conveniente.

www.meddybemps.com (Meddybemps)Unha páxina para que os máis pequenos o pasen ben co seu colorido e calidade estética. Dentro dela destacaría:

http://www.meddybemps.com/5.1.html Varias historias con actividades complementarias. As actividades son boas para facer on-linehttp://www.meddybemps.com/9.901.html Varios puzzles para facer conectados.http://www.meddybemps.com/deepblue/beaglebay.htmlActividades co peixes e cores, poema, etc. http://www.meddybemps.com/easter/index.htmlBonitas e variadas actividades para a pascua. Inclúe un sinxelo conto.http://www.meddybemps.com/halloween/ghostwalk.htmlAlgo similar pero para Halloween.http://www.meddybemps.com/7.33.html : Learning activitieshttp://www.meddybemps.com/9.700.htmlIdeas para empezar historiashttp://www.meddybemps.com/9.401.htmlPreguntas sobre debuxos de coches de bombeiros, do tipo de :How many..?What colour..?http://www.meddybemps.com/9.792.html Matching http://www.meddybemps.com/riddles/index.htmlAnimal riddles. Son bastante sinxelas. Dan tres ou catro pistas para adiviñar o nome do animal.http://www.meddybemps.com/crocodiles/index.htmlDivertida actividade con colores, crocodilos e froitas.http://www.meddybemps.com/shops/2shops.htmlPara facer floreiros ou na tenda de animais. Parece interesante para coller soltura no manexo do rato.

http://www.bbc.co.uk (BBC)Amplo repertorio de recursos para que o mestre practique inglés e para conseguir recursos par aos nenos, especialmente en:http://www.bbc.co.uk/schools/laac/index.shtml

http://www.bbc.co.uk/schools/laac/index.shtml

http://www.bbc.co.uk/

http://www.meddybemps.com/shops/2shops.html

http://www.meddybemps.com/crocodiles/index.html

http://www.meddybemps.com/riddles/index.html

http://www.meddybemps.com/9.792.html




http://www.meddybemps.com/halloween/ghostwalk.html

http://www.meddybemps.com/easter/index.html

http://www.meddybemps.com/deepblue/beaglebay.html



http://www.meddybemps.com/

http://www.eslgames.com/

http://www.primaryresources.co.uk/online/animalmagic.swf


Little animals activity centre. Historias, traballos manuais, labirintos, ideas...http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/index.shtmlHistorias online.http://www.bbc.co.uk/cbeebies/printables/ Manualidades sinxelas como marionetas de dedos...http://www.bbc.co.uk/cbeebies/artbox/ Máis manualidades.http://www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/Páxina dos Tweenies. Contén historias, noticias, cancións con karaoke e letras das mesmas, aventuras no mundo real, etc.http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/A web dos populares Teletubbies, con postais, xogos moi sinxelos, nursery rhymes…

www.ika.com/stories (Ika)Riddles, historias, con pouco texto e aparencia atractiva

http://www.teachingideas.co.uk/ (Teaching Ideas)Como o seu nome indica, proporciona ideas para levar a cabo na aula, especialmente en primaria.

http://www.atozteacherstuff.com (A to Z Teacher’s Stuff)Todo tipo ideas sobre temas diversos e para diferentes niveis. Está pensada para inglés como primeira lingua pero moitas actividades pódense adaptar.

http://www.preschoolbystormie.com/potpourri.htm (Potpourri of ideas)Ideas de profesores de infantil en lingua inglesa que podemos aplicar ás nosas aulas de inglés, tamén nos primeiros cursos de primaria.

http://www.billybear4kids.com/ (Billy Bear 4 Kids)Xogos, animais, postais, vacacións, clipart, ideas para imprimir, flashcards, salva pantallas, marcadores, libros para imprimir...

http://www.dltk-teach.com/

http://www.dltk-teach.com/

http://www.billybear4kids.com/

http://www.preschoolbystormie.com/potpourri.htm

http://www.atozteacherstuff.com/

http://www.teachingideas.co.uk/

http://www.ika.com/stories

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/artbox/

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/printables/

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/index.shtml


(DLTK’s Educational Activities)Todo tipo de recursos para infantil e primaria: arte, rimas, contos, ilustracións para historias, debuxos, modelos para a grafomoticidade, ideas para festas, minilibos, formas, números...

http://abcteach.com/ (ABC Teach)Ideas, flashcards, marcadores, plantillas, mapas, bandeiras, en fin, un pouco de todo.

http://www.storyarts.org/classroom/index.html (Story Arts)Todo sobre o uso de contos na clase.

http://yahooligans.yahoo.com/ (Yahooligans)Buscador deseñado para nenos de fala inglesa, con postais, xogos, música, películas. Útil para que o mestre encontre recursos axeitados ás súas necesidades.

http://www.agendaweb.org/ (Agendaweb)Compendio de enlaces a exercicios de todo tipo e para tódolos niveis (gramática, vocabulario, escoita, etc.)

http://www.richmondpark.net/ (Richmondpark.net)Recurso se consellos de expertos para o ensino do inglés como lingua estranxeira.

http://www.heinemann.es/ Macmillan HeinemannRecursos e catálogos.

http://www.oup.com/es (Oxford University Press)Recursos e catálogo.

http://www.monsterexchange.org/ (Monster Exchange)Ideas para traballar con monstros.

http://www.monsterexchange.org/

http://www.oup.com/es

http://www.heinemann.es/

http://www.richmondpark.net/

http://www.agendaweb.org/

http://yahooligans.yahoo.com/

http://www.storyarts.org/classroom/index.html

http://abcteach.com/


http://www.dole5aday.com/ (Dole 5 a day)Cancións, debuxos, actividades online sobre a necesidade de tomar 5 racións de froitas e verduras diarias.

http://www.theholidayzone.com/ (The Holiday Zone)Todo tipo de recursos para traballar as festividades máis importantes no mundo anglosaxón, con explicacións da súa orixe, receitas, cancións, chants, xogos…

http://www.seussville.com/lb/home.html (Seussville)Páxina do Dr. Seuss, con xogos online, e outras actividades para imprimir.http://www.seussville.com/lb/playground.html Enlace ao patio de recreo, onde están os xogos.

http://www.edbydesign.com/kidsact.html ( Interactive, educational activities and fun games for children 5 -14.)http://www.edbydesign.com/scrambler/index.html Non moi útil para aprender inglés pero si para que os nenos se familiarizarse coa web, co rato, etc. Son puzzles para facer online.http://www.edbydesign.com/automath.html Sumas e outras operacións para familiarizarse co medio.http://www.edbydesign.com/oa/ Sopas de letras para imprimir.

http://www.gameskidsplay.net/ (Games Kids Play)Amplo repertorio de xogos para facer na clase ou no patio, e rhymes.

http://www.quia.com/key.html (Quia Web)Xogos de vocabulario, gramática, cuestionarios, concentración…

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/shopping.htm (Babelnet Theme Park Souvenir Shop)Actividades online: roupa, cores, comida… Moitas son aptas para primaria pero non todas.

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/shopping.htm

http://babelnet.sbg.ac.at/themepark/services/shopping.htm

http://www.quia.com/key.html

http://www.gameskidsplay.net/

http://www.edbydesign.com/oa/

http://www.edbydesign.com/automath.html

http://www.edbydesign.com/scrambler/index.html

http://www.edbydesign.com/kidsact.html

http://www.seussville.com/lb/playground.html

http://www.seussville.com/lb/home.html

http://www.theholidayzone.com/

http://www.dole5aday.com/


http://www.sitesforteachers.com/ (Site for teachers)Compendio de enlaces a páxinas para profesores.

http://www.beritsbest.com/ (Berit’s best sites for children)Links a páxinas interesantes. Clasificadas por categorías.

http://dictionary.cambridge.org/ (Diccionario Cambri-dge)Para consultar online.

http://iris.cnice.mecd.es/richmond/index.html (Diccionario Richmond)Online.

http://www.kidzone.ws/ (Kidzone)Animais, Xeografía, « lesson plans », trucos, matemáticas…

http://www.justfreestuff.com/teacher.html (Just Free Stuff)Soamente recursos gratis, de todo tipo.

http://www.siec.k12.in.us/~west/proj/ (West Elementary Internet Projects)Exemplos de integración de internet no currículo mediante proxectos.

http://www.funwithspot.com/house.asp?locale=UK (Fun with Spot)Páxina de recursos e xogos en torno ao famoso personaxe.

http://www.first-school.ws/(First-School. Preschool Activities and Crafts)Recursos par aos primeiros cursos.

http://www.crayola.com/ (Crayola)Ideas para usar os traballos manuais na clase.

http://www.crayola.com/

http://www.first-school.ws/

http://www.funwithspot.com/house.asp?locale=UK

http://www.siec.k12.in.us/~west/proj/

http://www.justfreestuff.com/teacher.html

http://www.kidzone.ws/

http://iris.cnice.mecd.es/richmond/index.html

http://w/

http://www.beritsbest.com/

http://www.sitesforteachers.com/


http://www.juliasrainbowcorner.com/html/funandga-mes.html (Julia’s Rainbow Corner)Xogos online: letras, números, animais, etc.

http://www.edu365.com/primaria/muds/angles/in-dex.htm (Edu 365. Primària. Llengua Inglesa)Mini Unidades Didácticas de Lingua Inglesa como Lingua Estranxeira.

http://www.verybestkids.com (Very Best Kids)Ideas sobre festas, cociña, saúde, plástica…

http://www.preschoolrainbow.org/ (Preschool Rainbow - Activity Central )O sitio onde podemos encontrar ideas para Infantil e E. Primaria.

http://www.docrafts.co.uk (Do Crafts)Traballos manuais.

http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/index.html (Recursos Educati-vos. Mec)Flash Cards, xogo, rimas, lecturas.

http://www.webfrisbee.net/ (Webfrisbee)Páxina de recursos e enlaces a páxinas interesantes.

http://www.learningpage.com/ (Learningpage.com)Follas de traballo para imprimir, puzzles, libros, festas…

http://www.rickwalton.com/ (Rick Walton)Acceso a contos clásicos online de todo o mundo, “riddles”, ideas di-vertidas.

http://www.rickwalton.com/

http://www.learningpage.com/

http://www.webfrisbee.net/

http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/index.html

http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/index.html

http://www.docrafts.co.uk/

http://www.preschoolrainbow.org/

http://www.verybestkids.com/

http://www.edu365.com/primaria/muds/angles/index.htm

http://www.edu365.com/primaria/muds/angles/index.htm

http://www.juliasrainbowcorner.com/html/funandgames.html

http://www.juliasrainbowcorner.com/html/funandgames.html


http://www.proteacher.com/ (ProTeacher)Ideas, “lesson plans”, arte, ciencia, matemáticas etcétera e un tabo-leiro para expor as nosas cuestións como mestres.

http://www.schools.ash.org.au/hillview/ (Hillview's Page)Algunhas boas ideas proporcionadas por unha escola Australiana.

Librería online

http://promo.net/pg/ (Proxecto Gutenberg)Obras completas, non suxeitas a dereitos de autor.

http://www.gutenberg.org/ (Proxecto Gutenberg)

Tarxetas postais

http://www.earthsbirthday.org/zwibbles/bigcard/index.htm (Big Earth)Unha postal de aniversario para a terra.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ecards/ (BBC CBeebies)Tarxetas postais

http://monsters.net (Monsters by Kristen)Postais de monstros.

WebQuests (exemplos)

http://monsters.net/

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ecards/

http://www.earthsbirthday.org/zwibbles/bigcard/index.htm

http://www.earthsbirthday.org/zwibbles/bigcard/index.htm

http://www.gutenberg.org/

http://promo.net/pg/

http://www.schools.ash.org.au/hillview/

http://www.proteacher.com/


http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/ (An insect’s perspestive)Unha WebQuest sobre os insectos.

http://tepserver.ucsd.edu/~mmendoza/WebQuestproject.html (Save the Earth)Unha WebQuest para salvar a terra.

http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/fall99webquests/student/shannahmeshorer/home.html (Planetary Explorer: Can you save the Earth?)Unha WebQuest imaxinativa sobre planetas.

www.bioxeo.com/wq/indexga.htm Moitos exemplos de WebQuest e outros recursos relacionados co nelas.

Fotos, debuxos, clipart, sons, cancións

www.aza.org/PhotoGallery (Aza Photo Gallery)Galería de fotos de animais.

http://www.awesomeclipartforkids.com/ (Awesome Cipart for Kids)Clipart para mestres e alumnos.

http://www.ecokids.ca/pub/events/index.cfm (Eko Kids Calendar)Eco-calendarios.

http://www.ecokids.ca/pub/events/index.cfm

http://www.awesomeclipartforkids.com/

http://www.aza.org/PhotoGallery

http://www.bioxeo.com/wq/indexga.htm

http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/fall99webquests/student/shannahmeshorer/home.html



http://tepserver.ucsd.edu/~mmendoza/WebQuestproject.html

http://tepserver.ucsd.edu/~mmendoza/WebQuestproject.html

http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/


http://search.coolclips.com/ (Cool Clips)Todo tipo de clips para incluír nos nosos traballos.

http://www.clipsahoy.com/index2.html (Clips Ahoy)Clips de todo tipo.

http://monsters.net/ (Monsters by Kristen)Monstros para ilustrar, copiar, explorar, extraer ideas.

http://www.caslt.org/research/foodclipart3.htm#vegetable (Nutrition Clipart Bank for Busy Teachers)

http://www.findsounds.com/ (Find Sounds)Para buscar sons para unha páxina web, unha actividade en Clic…

http://kididdles.com/mouseum/allsongs.html (Kididdles)Cancións tradicionais, para bebés, para xogar á corda, cos dedos e moitas máis.

Correo web gratuíto

http://mail.yahoo.com/ (Yahoo)Correo Yahoo. Inglés

http://www.xasamail.com (Xasamail)Correo en inglés, galego e outros idiomas.

http://www.univision.com (Univisión)En castelán.

http://www.univision.com/

http://www.xasamail.com/

http://mail.yahoo.com/

http://kididdles.com/mouseum/allsongs.html

http://www.findsounds.com/

http://www.caslt.org/research/foodclipart3.htm#vegetable

http://www.caslt.org/research/foodclipart3.htm#vegetable

http://monsters.net/

http://www.clipsahoy.com/index2.html

http://search.coolclips.com/


Escolas na rede

http://www.finditireland.com/links/educationprimaryschools.html (Find it Ireland.com)Escolas de Irlanda

http://www.schoolswebdirectory.co.uk/ (Schools Web Directory UK)Directorio de escolas de Gran Bretaña.

Ferramentas e recursos informáticos

http://www.aula21.net/ (Aula 21)Recursos para a creación de materiais educativos. Webs educativas, buscadores, deseño web, Hot Potatoes, Clic, Web Quest, caza tesouros...

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/ (Profesores Innovadores)Recursos tecnolóxicos para o mestre, con calquera nivel de experiencia na materia.

http://webquest.sdsu.edu/webquest.html (The WebQuest Page at San Diego University)As WebQuest. Todo sobre elas. A orixe, tipos, materiais, exemplos; todo actualizado polo seu autor (Bernie Dodge)

www.bioxeo.com/wq/indexga.htm (Bioxeo)Moitos exemplos de WebQuest e outros recursos relacionados co nelas.

http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html (How to Build a Miniquest?)¿Como facer unha Miniquest?

http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html

http://www.bioxeo.com/wq/indexga.htm

http://webquest.sdsu.edu/webquest.html

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/

http://www.aula21.net/

http://www.schoolswebdirectory.co.uk/

http://www.finditireland.com/links/educationprimaryschools.html

http://www.finditireland.com/links/educationprimaryschools.html


http://www.esu5.org/techteacher/ (Tech-Connected Teacher)Tecnoloxía na aula, WebQuest, Power Point, Excel, imaxes, rúbricas, páxinas web, etc.

http://www.marshall-es.marshall.k12.tn.us/jobe/webpage.html (Web Page Design)Deseño de páxinas web.

http://edweb.sdsu.edu/webquest/LessonTemplate.html(WebQuest Training Materials)Plantillas para WebQuest.

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm (1,2,3 Tu WebQuest Online)Xerador de WebQuest online.

http://www.puzzlemaker.com/ (DiscoverySchool’s Puzzlemaker)Para crear sopas de letras, labirintos, criptogramas, e outros materiais para imprimir.

www.misfavoritos.com (Mis Favoritos)Para gardar direccións web e poder consultalas desde calquera ordenador.

http://www.greyolltwit.com/index.html (Olltwit's Software) Pequenos programas para traballar aspectos concretos. Fáciles de usar, autoinstalables, atractivos. Estes son dous exemplos:http://www.greyolltwit.com/telltime.html Tell The Timehttp://www.greyolltwit.com/clockface.html Clock Face

Medio ambiente e reciclaxe

http://www.greyolltwit.com/clockface.html

http://www.greyolltwit.com/telltime.html

http://www.greyolltwit.com/index.html

http://www.misfavoritos.com/

http://www.puzzlemaker.com/

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

http://edweb.sdsu.edu/webquest/LessonTemplate.html

http://edweb.sdsu.edu/webquest/LessonTemplate.html

http://www.marshall-es.marshall.k12.tn.us/jobe/webpage.html

http://www.marshall-es.marshall.k12.tn.us/jobe/webpage.html

http://www.esu5.org/techteacher/


http://www.dnr.state.wi.us/org/caer/ce/eek/index.htm (Environmental Education for Kids)Información sobre a terra, a natureza, a reciclaxe e o papel dos nenos na conservación do medio ambiente.

http://www.ecokidsonline.com/pub/index.cfm (Eko Kids)Eko Kids. Atractiva páxina con xogo se materiais par ao profesor sobre a ciencia, natureza, medio ambiente, vida salvaxe, etc.

http://www.aza.org (American Zoo Association Web)Animais e educación ambiental.

http://www.azasweb.com (Aza’s Web Portal)Vida salvaxe e coidado da natureza.

http://www.earthsbirthday.org/ (Earth’s Day Project)Para educar aos nenos sobre a terra.

Pen Pals e proxectos

http://www.bornfree.org.uk/kgw/global.htm (Global friends)Global Friends. Especialmente para clases interesabas polo medio ambiente e os temas globais do planeta.

http://www.bornfree.org.uk/kgw/global.htm

http://www.earthsbirthday.org/

http://www.azasweb.com/

http://www.aza.org/

http://www.ecokidsonline.com/pub/index.cfm

http://www.dnr.state.wi.us/org/caer/ce/eek/index.htm


http://www.wotw.org.uk/ (Windows on the World)Penpals, proxectos conxuntos con escolas de todo o mundo.

http://www.epals.com (Epals)Pals, proxectos, ferramentas de comunicación, chats para profesores, recursos en xeral.

http://www.iecc.org/(Intercultural Email Classroom Connections)Para buscar clases coas que contactar traballar...

http://www.ks-connection.org/home.cfm (KS Connection)Pals, proxectos de colaboración entre clases, etc.

http://www.eun.org/portal/index-en.cfm (European Scoolnet)Proxectos Europeos: Comenius, MyEUROPE, eSchoolnet, comunidades para profesores...

Miscelánea

http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/healthandsafety/visits/ Algunhas ideas e consellos para a saúde cando viaxamos cos nosos alumnos.

http://www.schoolmenu.com/menus.htm (School me-nus)Menús auténticos de escolas de EEUU.

http://www.schools.ash.org.au/hillview/threeb.htm (Three Bears Rap)

http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/ (Map Machine)Para buscar mapas de calquera lugar do mundo.

http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/

http://www.schools.ash.org.au/hillview/threeb.htm

http://www.schoolmenu.com/menus.htm

http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/healthandsafety/visits/

http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/healthandsafety/visits/

http://www.eun.org/portal/index-en.cfm

http://www.ks-connection.org/home.cfm

http://www.iecc.org/

http://www.epals.com/

http://www.wotw.org.uk/

Outros recursos 76

4. 11. Outros recursos

INTRODUCIÓN

Inclúense neste apartado algunhas ideas, unidades didácticas, recursos, etc. que se relacionan, ás veces moi indirectamente, co uso das novas tecnoloxías. A partires destas unidades creáronse materiais onde si se empregan as novas tecnoloxías ou danse ideas para poder empregalas, aínda que na unidade didáctica en si non aparezan moitas referencias ás mesmas como no caso do "Porridge party".

Outras son actividades que se crearon empregando recursos como o contacto con outros mestres por email ou a busca de información, materiais e inspiración en internet, a pesares de que na posta en práctica non se aprecie o emprego das TIC.

En todo caso trátase de materiais propios, que considero poden ser de interese para os mestres de inglés de primaria porque na miña aula funcionan.

PENPALS

Durante a miña estancia en Bristol, con motivo da participación nun Curso de Formación para Persoal Docente, dentro do Programa Comenius 2.2C: “Using ICT”, estiven en contacto, dentro do citado curso, con outros mestres en situación similar, é dicir, parecido número de alumnos, niveis, similares intereses, etc.

Por isto decidimos pedir un Proxecto Comenius para tres centros, pero dado que o tempo de presenta-la solicitude xa pasara, considerouse interesante empezar xa a traballar desde o principio do curso 2001-2002.

Deste xeito poderiamos comprobar se realmente nos compenetrariamos e se os nosos alumnos poderían sacar proveito do traballo en común, se se sentirían motivados para facelo, e se realmente este traballo conxunto fomentaría neles uns valores de respecto, tolerancia, curiosidade e sentimento de pertenza a unha comunidade máis ampla, e tamén, por outra banda podería mellorala súa competencia lingüística.

Outros recursos 77

A motivación para traballar xuntos e chegar a coñecerse foi enorme. De feito, a chegada de novas cartas era como unha festa para todos, e incluso desexaban escribir eles.

De aí xurdiu un Proxecto Comenius e un encontro de alumnos en Eastbourne, Inglaterra. Pero agora concentrémonos na actividade de correspondencia en si mesma.

Obxectivos

Con estas actividades conseguimos diferentes obxectivos que me convenceron da súa adecuación a estes niveis, entre os que destacan:

- Practicar a escritura a nivel de frases e parágrafos.- Facelo dunha maneira significativa para o alumno.- Repasar e integrar aspectos traballados previamente.- Ler as cartas recibidas.- Interesarse por persoas, costumes e formas de vida diferentes

ás nosas.- Recoñecer as semellanzas que nos unen cos habitantes de

outros países europeos.- Presentar os traballos con orde, claridade e limpeza.- Esforzarse por comunicar ideas propias.

Como se fixo

Esta é unha actividade na que tomaron parte alumnos de 2º Ciclo de Primaria (4º curso) e de 3º Ciclo.Consistiu no intercambio de correspondencia con nenos da mesma idade dos centros:- Scuola Elementale Statale F. Ili Cervi en Nonantola, Módena,

Italia.- École Vismes au Val en Vismes au Val, la Somme, en Francia.

Esta actividade realizouse empregando como lingua de contacto o Inglés por se-la lingua común dos tres países participantes. A correspondencia fíxose de alumno a alumno. De todos modos como o número de nenos era diferente nos tres colexios, houbo nenos que se cartearon con outros dous, mentres que algúns so se escribiron con unha persoa. Para a distribución de un ou dous “penfriends” tívose en conta o ritmo de traballo de cada un, outorgándolle dobre correspondencia ós que lles levaba menos tempo escribir.

Outros recursos 78

Proceso

A continuación inclúense os temas que sucesivamente se foron tratando ó longo de todo o curso, nas diferentes cartas.

- Primeiro Trimestre

a) Presentaciónb) Gustosc) Familiad) Nadal (Postal)

- Segundo trimestre

a) A casab) O meu día (actividades cotiás)c) Pascua (Postal)

- Terceiro Trimestre

a) A miña roupa favoritab) Felices vacacións

O ano seguinte seguimos a correspondencia cos alumnos italianos, pero tivemos que prescindir dos franceses porque o mestre cambiou de colexio e de área co que nos quedamos sen organizador.

Por tanto buscamos outra clase para manter a correspondencia xa que os alumnos realmente querían facelo. Para iso buscamos nunha das páxinas de “epals”, “keypals” ou “penpals” que hai en internet (ver enlaces no apartado de recursos). Atopamos un grupo de alumnos de similares características en Polonia. Deste modo tiñamos dúas clases que se escribían con alumnos italianos e outra con nenos polacos.

Co novo grupo de contacto empezamos un programa similar ao exposto anteriormente. Cos alumnos que xa se coñecían seguimos con temas novos e de repaso:

- Os meus días favoritos (aniversarios, festas, vacacións...)- O emprego do tempo libre (deportes, actividades

extraescolares, pasatempos...)- O cole. Materias favoritas e horarios.- A comida da escola.- Nadal, Pascua e fin de curso.

A escritura destas cartas realizouse, en gran parte, nas horas de clase. Normalmente faciamos entre todos, no encerado, un exemplo

Outros recursos 79

de carta. Despois cada neno escribía a súa versión no caderno que, unha vez corrixida, pasaría a un folio branco e adornaría segundo os seus gustos. Esta última parte terminábase na casa, se non era posible facelo na aula. En algún caso empregáronse fondos, marcos ou modelos (sacadas normalmente de internet) para facer tarxetas de Nadal, de Pascua ou para facer as cartas máis atractivas.

Inclúo fotos de distintas cartas e postais, recibidas e enviadas, que nos dan unha idea do aspecto xeral das mesmas.

Outros recursos 80

Como agora podemos acceder facilmente á aula de informática, esperamos poder empregar o procesador de textos en algunha ocasión e incluso o email. De todos modos os nenos reciben unha enorme satisfacción cando reciben unha carta escrita a man e decorada minuciosamente polo autor.A última carta que recibiron dos alumnos italianos durante o curso pasado estaba feita con procesador de textos, polo que pediron usar

Outros recursos 81

eles mesmos esa ferramenta. Como estabamos xa rematando e non había moito tempo, decidimos facer unha misiva de despedida en Word incluíndo soamente unha imaxe das que ofrece o programa e unha mensaxe de despedida empregando Word Art. Resultou interesante comprobar o rápido que aprenderon a empregar estes dous recursos.

Este é un exemplo das mesmas.

Outros recursos 82

EPALS

Non teño experiencia directa en intercambio de emails entre os alumnos. Está claro que se require, coma no caso das cartas, unha coidadosa preparación das sesións. Recollo a continuación as suxerencias de Hazel Job para os intercambios de email por primeira vez:

EMAIL FOR FIRST-TIMERS

Is this a first-time email exchange for you and your students? "To get students accustomed to the use of email, it might be a good idea to set up keypals within your own school district," advises Hazel Jobe. "Such an exchange is easy to set up and manage. Or you might consider having your students write to an older group of students in your school. Those students could act as writing mentors. This isn't exactly 'keypals,' but it is a good use of email and is a great way to have young students practice using the computer as a communications tool."

Another option, adds Jobe, is to set up the program as a class-to-class exchange, rather than as a one-to-one [student] exchange. Jobe has done it both ways. Obviously, the class-to-class exchange is easier.

Jobe offers some more advice:

· Commitment is the key. One of the most difficult things about arranging keypals is finding two classes that are equally committed to making the project work. Agree beforehand on the purposes and frequency of the keypal exchanges.

· If each student doesn't have an individual email account (if you are using a single email account), be sure to put the student's name in the subject line.

· As students are learning to use email, send short, positive messages to them about the work they're doing in class, about their behavior, about anything that deserves positive recognition. Getting and responding to email such as that will help them build their skills while it boosts their self-esteem. They'll look forward to your notes!

· Or encourage your students to write to last year's teacher (with his or her permission, of course) to tell about their new class or an exciting experience. "My second graders love this," says Jobe.

Outros recursos 83

TEA PARTY. PORRIDGE PARTY

Primeiro xurdiu a idea de facer unha unidade didáctica en torno á preparación e degustación do te grazas á experiencia que me comentou a mestra italiana Maura Bussolari, da escola Flli. Cervi de Nonantola, Módena. Nesta escola viñan realizando esta actividade dende varios cursos atrás.

A partires do que ela me comentou, probei a facer algo similar cos meus alumnos, coincidindo coa celebración do Nadal. Dada a aceptación que tivo e á aprendizaxe que propiciou, pensei en facer algo parecido co tema do "Porridge", unha palabra que aparecía no conto de "Goldilocks and the three bears" e que os nenos non acababan de entender porque non se coñecía en Galiza.

Neste traballo comentarei soamente a unidade “Porridge Party” porque é da que se partiu para elaborar o paquete de actividades “Porridge” en Hot Potatoes.

Obxectivos

- Familiarizarse cun alimento típico de Escocia. Coñecer outros costumes.

- Empregar expresións de uso cotiá cando estamos á mesa (ofrecer, aceptar ou rexeitar comida).

- Familiarizarse cos utensilios da mesa.- Participar no proceso de elaboración do Porridge, verbalizando

as accións realizadas.- Colaborar nas diferentes tarefas: servir, recoller, fregar.- Comportarse adecuadamente na mesa.

Contidos

- Ingredientes: oats, milk, some sugar, some salt.

Outros recursos 84

- Utensilios: a milk heater, spoons, a big spoon, napkins, bowls, a fork.

- Verbos: stir, pour, add, eat, wait, switch on, put.- Expresións: Can you help me lay the table?; Would you like

some porridge?; What do you need to make porridge?; Do you like porridge?; Whay do you have for breakfast?; Here you are; Yes, of course; Yes, please; No, thank you; I have...; I need...

- Chant: I like porridge; I like tea; I want ...; to clap with me.- Artigos: a, an, some.

Material e ingredientes

Entre outros: panos, quentaleites, culler grande, culleres pequenas para cada alumno, bowls, sobres de azucre, leite, sal, copos de avena.

Proceso

a) Sesión previa:

Introdución sobre a historia e tradición desta receita tradicional escocesa, usando a lingua materna si é preciso.

Traballo do vocabulario e expresións que se van empregar, segundo considere oportuno o mestre. Pódese usar “realia” xa que teremos tódolos utensilios e ingredientes necesarios.

b) Sesión de degustación.

O mestre terá preparados todos os ingredientes e utensilios para preparar esta receita da maneira máis segura e cómoda posible para a súa clase. No meu caso empregamos un quentaleites eléctrico e culleres, panos, e demais utensilios do comedor escolar. No quentaleites botamos leite, un pouco de sal e os copos de avena, deixando vinte minutos para que se inchara, e verbalizando en todo momento o que iamos facendo. Mentres tanto puxeron a mesa ordenadamente empregando culleres, bowls e panos. Logo serviuse o “porridge”, preguntando a cada neno “Would you like some porridge?” ao que se contestaba “Yes, please”. Outra persoa ía ofrecendo sobres de azucre da mesma maneira. Próbase a comida e a continuación conversamos en inglés, o máximo posible, sobre a impresión que causou: “Do you like it?”...Cando rematamos cantamos e xogamos coa chant:

I like porridgeI like teaI want ElenaTo clap with me.

Outros recursos 85

A alumna ou alumno mencionado repite a chant cambiando o seu nome polo de outro compañeiro, que segue a cadea.Finalmente recollemos todo e lavámolo.

c) Terceira sesión

Realización de actividades de reforzo do traballo das sesións precedentes. Unha forma de facer isto sería empregando o paquete de actividades de Hot Potatoes “Porridge” que se encontra no CDROM.

Outros recursos 86

OS MEUS TÍTULOS FAVORITOS

Lista dos libros que mellor resultado me deron e seguen dando na clase de inglés. Aparece algún título en galego porque non encontrei a versión inglesa. Neste caso empreguei traducións propias e adaptadas ao nivel dos alumnos (ver “Cando Martiño Tivo Ganas De Mexar Na Noite De Reis”):

Goldilocks And The Three Bears. Penguin Young Readers. Pearson Education.

Briggs, R. e H. Hamilton. The Snowman. Puffin Books

Campbell, Rod. Dear Zoo. Macmillan Children’s Books.

Campbell, Rod. Oh Dear!. Campbell Books.

Campbell, Rod. It’s mine. Campbell Books.

Carle, Eric. The Very Hungry Caterpillar. Puffin Books.

Cousins, Lucy. Lucy Cousin’s Book of Nursery Rhymes. Macmillan Children’s Books.

Cousins, Lucy. Maisy’s Bedtime. Walker Books.

Chichester, Emma. I Love You Blue Kangaroo. Collins Pictures Books.

Dallas, J. e A. Barlett. Cock-a-Moo-Moo. Macmillan Children’s Books

Denehfield, Nick; Parker, Ant.Charly Chick. Macmillan Children’s Books.

Feiffer, Jules. Bark, George. Collins Books.

Grejniec, Michael ¿A que sabe a lúa? .Kalandraka Editora.

Heras, Chema. Cando Martiño Tivo Ganas De Mexar Na Noite De Reis. Kalandraka Editora.

Hill, Eric. Where Is Spot? Puffin Books.

Holzwarth, W., Erlbrunch, W. The Story Of The Little Mole Who Knew It Was None Of His Business. David Bennet Books.

Meer, M. How many monsters?. Frances Lincoln.

Outros recursos 87

Nicoll, H. e J. Pienkowsk. Meg And Mog. Puffin Books

Kerr, Judith. The Tiger That Came To Tea. Collins.

Murphy, Jill. Peace At Last. Macmillan Children’s Books.

Martin, Bill. Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?. Puffin Books.

Pienkowski, Jan. Occupé. Casterman.

Sharratt, Nick; Tucker, Stephen. The Three Little Pigs. Macmillan Children’s Books

Trapani, I. The Itsy Bitsy Spider. Whispering Coyote Press.

Wallace, K. e Lydia Monks. Madeleine, The City Pig . Macmillan Children’s Books.

Nos seguintes apartados coméntanse algúns dos títulos anteriores.

Outros recursos 88

THE VERY HUNGRY CATERPILLAR

Para o mestre de inglés de primaria este título é un clásico, moi socorrido, porque realmente gusta aos nenos e proporciona unha grande abundancia de recursos para o mestre. Entre outros contidos que podemos traballar con el están:

· Números: one, two, three, four, five.· Días da semana.· Froitas: pear, apple/s, orange/s, strawberry/ies, plum/s.· Estruturas: “How many... are there?” “On ... the caterpillar

ate through ...”· O ciclo evolutivo dunha bolboreta: An egg, a little caterpillar,

a big caterpillar, a cocoon, a buterfly.· Comida: a lollipop, a sausage, a pickle, chocolate cake, an

ice-cream, salami, cheese, cherry pie...

Como se presta a moitas adaptacións, podemos contalo en presente, en lugar de pasado, transformalo nun diálogo de maneira que os alumnos participen nunha pequena dramatización. Incluso cabe a posibilidade de usalo cos máis pequenos, en infantil, empregando so os alimentos que nos interesen, facendo un "caterpillar" que irá comendo froitas (artificiais ou naturais) ata que finalmente o transformemos nunha bolboreta, simplemente tapándoo cunha cartolina.

A miña experiencia usando esta versión foi moi proveitosa e permitiume, dous anos despois, usar o libro de Eric Carle, en versión completa, sen perder nada de motivación e engadindo os contidos como os días da semana, que resulta un tema normalmente difícil de contextualizar, e que así pasa a formar parte da historia e polo tanto perde dificultade. pero sobre todo destacaría a facilidade coa que capta a atención dos nenos, que é o principal aliciente cando empregamos unha historia na aula.

Outros recursos 89

No libro: The Storytelling Handbook for Primary Teachers de G. Ellis e J. Brewster atopamos moitas ideas para traballar con este conto e con outros moi coñecidos.

Pero se buscamos en internet atoparemos recursos de todo tipo: para a clase de inglés, para outras áreas e para diferentes niveis. Así:

www.eric-carle.com/bb-VHC.html (ideas para todas as áreas)

www.atozteacherstuff.com/Lesson_Plans/Literature_Activities/The_Very_Hungry_Caterpillar/index/ (máis ideas)

http://edtech.kennesaw.edu/traci/insects/food (debuxos das comidas que aparecen no conto)

Para mercar o libro en Galiza, o máis doado é acudir a un distribuidor ou facelo a través de internet. A miña experiencia, ata gora foi unicamente con www.amazon.co.uk , por tanto é a única que podo recomendar.

Neste proxecto preséntase un paquete de actividades en Hot Potatoes baseadas neste libro. So subliñar que os debuxos empregados non son os do libro se non os que se ofrecen para uso educativo e gratuíto na páxina http://www.dltk-teach.com/books/hungrycaterpillar/sequencing.htm .

http://www.dltk-teach.com/books/hungrycaterpillar/sequencing.htm

http://www.amazon.co.uk/

http://edtech.kennesaw.edu/traci/insects/food

http://www.atozteacherstuff.com/Lesson_Plans/Literature_Activities/The_Very_Hungry_Caterpillar/index/

http://www.atozteacherstuff.com/Lesson_Plans/Literature_Activities/The_Very_Hungry_Caterpillar/index/

http://www.eric-carle.com/bb-VHC.html

Outros recursos 90

DEAR ZOO

Este é o título dun sinxelo libro de Rod Campbell, que ofrece moitas posibilidades, entre as que están as que se presentan a continuación. Tamén se indica como poden axudar as TIC na preparación ou posta en práctica das mesmas. Está en inglés porque, en principio non foi concibido para incluír neste traballo.

INTRODUCTION

This work is based on the book: “Dear zoo” by Ron CampbellI am sure it works very well with very young learners but I decided to try it with my 10 year olds as I have that book in my class and I have thought it is a pity not to use it with everybody. At the same time I have realized it can be a good way of introducing some work on adjectives and consolidating structures and vocabulary (animals, parts of the body, “it has got...”, “it lives in ...”it eats...” etc.

SUMMARY

This is the story of a child who wrote a letter to the zoo to ask for an animal. They sent him an elephant but it was too big. So he sent it back. The story goes on with different animals. None is suitable. Eventually, they sent a dog. It was perfect.

TELLING THE STORY

First of all, I asked my pupils for permission to tell them this story as I did not wanted to impose it on them, just in case they felt they were being treated as small children, but as soon as they saw the book they agreed to listen to it with pleasure.They enjoyed it and they felt very confident as they could even read it (this is not usually possible with not adapted books). I had no particular comments on my telling the story because it is quite easy. But I had the same sort of problem as I usually have when I tell a story for the first time: some pupils tend to translate what I am saying to show that they understand; that way I also know if they do and make sure the weaker pupils understand the story too. But I am not sure this is a good thing as it is quite disturbing. This time was easy to avoid since it was a very simple structure, meaningful and repeated several times.

GENERAL REASONS FOR USING THIS BOOK

Story: Nice, simple, easy to follow.

Outros recursos 91

General feeling: Children get relaxed and confident, and so does the teacher (good point too)Would children like this story: Definitely yes. They understand the story, it is quick, they can help to tell it, they like animals, good visuals, they can predict...Was there any visual support? Big drawings, simple but very nice...Did the rhythm of the story play and important part? The rhythm is given by the repetition of the same patterns.How can the children be involved? Depending on the age, they can predict what animal comes next, say the sentences with or without the teacher, read the story aloud, or even act it out as it is very easy to remember.Could we use or adapt it? I don’t think it needs too much adaptation.I have to add that the good things of this story are also the bad ones. In my view it needs to be changed in some way every time it is used to prevent children from getting bored of it (this is true for any story, but it is crucial for this one).

OBJECTIVES AND ACTIVITIES RELATED TO THE STORY

As I have commented before, I use this story as a starting point, so my main aims are:

- Having fun listening to it.- Reading the story.- Writing.- Revising vocabulary.- Learning new structures and words (send back, too ..., jumpy, ...)- Practicing pronunciation, intonation, etc.- Motivating to go further.

Some activities:

- Telling the story in some other different ways. One pupil or pupils can tell it. - Acting it out is another possibility and it is easy as it does not require special

equipment.- The children can easily create a new story with the same structure and only a

few changes (we can use a word processor with the original model, so that the children have to change certain things):

- Ask for a suitable animal for their granny... (or father as it is father’s day)- Instead of sending it from a zoo, the present can be sent from a big store,

a flower shop, a fruit shop... depending on the kind of vocabulary we want to work on and the kind of adjectives we want to study and it has not to be an animal.

- Flash cards related activities (we can print them from the net)- Running dictation : Stick on the class walls as many animal riddles as small

groups (two or three people). The riddle consists of several sentences, each one on its own line. Each group has to copy the whole description. The person who writes has to occupy his or her place (table), and the person who reads one sen-tence can only go to the wall once for each sentence. They do this in turns: one person for each line; all of the people in the group have to write and read. When they finally have copied the description, they have to guess what animal it is. They can even draw instead of copy. And eventually they read their riddle to the whole class to see what they think of the answer given. There are many ex-amples of animal riddles one web.

- The students create their own riddles for the class. Word Processor.- Dominoes : Make a pack of cards with about 28 opposite adjectives. They can

have pictures and the children write the adjectives, or the other way round. Every card has two different words, like dominoes tiles. First they have to try to relate every adjective to its opposite and when they finish and everybody knows

Outros recursos 92

the relationship, they play dominoes. We can use different technological tools to create them.

- Make an animal dictionary: In small groups they have to find animals whose name starts with A, B, C... and draw the animals to create the dictionary. Every animal has its own card. Distribute the class into groups or even individually, they can add a brief description to every animal to complete the dictionary. There are online dictionaries that can help them. Here is a simple dictionary that can help: http://www.enchantedlearning.com/Dictionary.html . With copies of the cards they made in the last activity, they have to guess, asking questions, what animal his/her partner has picked up from a pack of them.

- Make a wall display with the world as a background and photos or pictures of the animals on every continent. They could also add curious comments on them. The web is a valuable source to get information on this matter.

- Play “Simon says”, recycling vocabulary. At least with my pupils, this is a game they are always asking to play, and I make the most of it by introducing as many things as I can, related to the topic we are working with or just reviewing. With animals I could use things as for example: ‘You are a big elephant’ or even more sophisticated things: ’A big elephant is having a shower’, ‘a jumpy frog is in the pool’...

- Word search activities and/or more complicated sentence search. This site provides an easy way to create printable word search activities: www.puzzle-maker.com

- Song I met this one by chance when I was exploring on the Tweenies page. The music is on the address: www.bbc.co.uk/education/tweenies/songtime/karaoke/boom.shtml and this is the lyrics:

Boom BoodieDown in the jungle where nobody goesThere's a great big gorilla washing his clothesWith a rub-a-dub here and a rub-a-dub thereThis is the way he washes his clothesBoom boodie, boom boodie, boogie woogie boo!Boom boodie, boom boodie, boogie woogie boo!Boom boodie, boom boodie, boogie woogie boo!That's the way he washes his clothes

Down in the jungle where nobody goesThere's a slithery snake washing his clothesWith a rub-a-dub here and a rub-a-dub thereThis is the way he washes his clothesBoom boodie, boom boodie, boogie woogie sss... That's the way he washes his clothes

Down in the jungle where nobody goesThere's a great big crocodile washing his clothesA rub-a-dub here and a rub-a-dub thereThis is the way he washes his clothesBoom boodie, boom boodie, boogie woogie snap... That's the way he washes his clothes

Down in the jungle where nobody goesThere's a great big elephant washing his clothesA rub-a-dub here and a rub-a-dub thereThis is the way he washes his clothes

http://www.bbc.co.uk/education/tweenies/songtime/karaoke/boom.shtml

http://www.bbc.co.uk/education/tweenies/songtime/karaoke/boom.shtml



http://www.enchantedlearning.com/Dictionary.html

Outros recursos 93

Boom boodie, boom boodie, boogie woogie bop...That's the way he washes his clothesBoogie woogie woogie woogie woogie…

- Other resources for teachers or pupils on the net http://www.billybear4kids.com/animal/scoop.htm A web page with animals stuff: pets, links to zoos…http://netvet.wustl.edu/e-zoo.htm The electronic zoo http://www.azaweb.com American Zoos Associationhttp://www.primaryresources.co.uk/online/katezoo.swf The story of a girl who wants to choose the appropriate pet.http://wneo.org/WebQuests/TeacherWebQuests/DearZoo/dearzoo.htm A WebQuest based on this book.

CONCLUSIONI think this is an easy amusing book, for teachers and for students. But that is some-thing we have to discover on our own, I think.

http://wneo.org/WebQuests/TeacherWebQuests/DearZoo/dearzoo.htm

http://www.primaryresources.co.uk/online/katezoo.swf

http://www.azaweb.com/

http://netvet.wustl.edu/e-zoo.htm

http://www.billybear4kids.com/animal/scoop.htm

Outros recursos 94

O PROXECTO CINDERELLA

Con este nome quero englobar actividades que se propoñen neste traballo, en torno ao tema de “Cinderella” das que se fala tamén en outros apartados. Toda esta unidade didáctica, proxecto ou como queiramos chamarlle, foi froito do traballo durante varios cursos escolares. Empezouse coa representación da obra, segundo a adaptación de Sarah Phillips (Anexo 2). A partir dela xurdiron todas as outras ideas, que se foron desenrolando progresivamente, podendo aplicarse de maneira flexible.

En principio traballouse con alumnos de 10, 11 e 12 anos que, ao contrario do que poida parecer dado que se trata dun conto de fadas, mostraron un interese que foi o que me impulsou a expandir as posibilidades da historia.

Obxectivos

- Varias estruturas de uso cotiá (posesivos, preguntas, instrucións) como por exemplo: “What’s the matter?; Come here; Come on; What’s the time; Wash the ...; She’s crying; Is it yours?; Yes, it is; No, it isn’t”

- As partículas interrogativas: “Who, where, when, how...”- Adxectivos: “good, bad, rich, poor, beautiful...” . Superlativos.- Expresións relacionadas co traballo da casa: “iron the clothes;

sweep the floor; make the beds...”- Presente habitual/presente continuo.- Verbo to be.

Outros recursos 95

- Seguimento dun script.- Pronuncia, entoación, memoria, fluidez.- Expresión escrita.- Comprensión oral i escrita.- Lectura.- Creatividade.- Traballo en grupo.

Recursos

- Adaptación dramatizada da obra (ver anexo).- Cámara de vídeo e aparato de TV.- Cámara de fotos dixital ou normal con posibilidade de escanar as

fotos.- Procesador de textos e/ou programa para crear presentacións.- Acceso á páxina web:

http://www.edu365.com/primaria/muds/angles/cinderella/index.htm

- Lugar axeitado para a representación (clase, salón de actos...)- Disfraces ou roupa apropiada.

Proceso

- Lectura dramatizada da obra. Comentario e tradución se é preciso.- Reparto de papeis.- Representación da mesma, gravación en vídeo e toma de

fotografías dos momentos clave.- Realización de actividades de reflexión léxico-gramatical, como

poden ser estas:

CINDERELLA

1. Match and write:

have lunch She has lunch. She prepares lunch.feed breakfast sweep restwash stairsprepare bedroomswater trousersiron plantsmend bedsmake



Outros recursos 96

2. Put into the right order

goes Cinderella home back o’clock twelve at

bed goes she to two at twenty to

up seven the in gets , she morning at

rest has a she afternoon the in

3. Translate:

Límpame os zapatos.Lávame a roupa.¿Qué pasa?Veña, imos.Imos bailar.¿Onde está o príncipe?Está lavando os cabalos.¿Quén é esa?A súa fada madriña

4. Match

quen Whatque Wherecomo Whocanto Whycantos Howcando Whenpor que How manyonde How much

5. Complete

Outros recursos 97

My mum _________ the stairs every day. (sweep/sweeps)My grandpa _________ the plants in the garden. (water/waters)I ______ the table at school. (lay/lays)My dad and granny _________ football on TV every Saturday. (watch/watches).I ______ cartoons very much. (love/loves)We sometimes _______ football at school. (play/plays)

6. Match

a) Does Cinderella water the plants? Yes, I am.b) Are you eleven? No, she isn’t.c) Do you lay the table? Yes, she does.d) Is your teacher wearing jeans? No, I am not. I am twelve.e) Are you tired? Blue jeans.f) What are you wearing today? Yes, I do.

7. Prepare the right questions and complete the gridname age (1) height (2) telephone n (3) address (4)

Questions:How old ......... ........?How t... ......... .........?What .... ........ ........... .........?W..... .... ........ .......... ...........?

8. Answer the questions:Who is the tallest person in the classroom?Who is the oldest?Who has the most difficult telephone number?

9. Match the adjectives to the people’s names

Outros recursos 98

Cinderella richPrince good and prettyStepmother old and badStepsisters helpfulRats ugly and nastyFairy godmother nice

10. Complete with is or are

Cinderella ......... a very good girl.She ..... very pretty.The stepsisters ........ very bad to Cinderella.The Prince ....... rich and nice.The rats ....... Cinderella’s friends.

11. Answer the questions about the story Who is the richest person?Who is the most helpful?Who is the youngest?Who is the oldest?Who is the ugliest?

12. Write the things you do at home every weekend.

- Visualización da obra. Comentario.- Realización de actividades da páxina www.edu365.com.- Comentario das fotos tomadas durante a representación.- Realización dunha presentación coas fotos tomadas. Ver apartado

4. 3. As Presentacións.- Creación, por grupos pequenos, dunha escena adicional partindo

da pregunta: ¿Que pasará con esta familia dentro de 5, 10 ou 15 anos?

- Dramatización dalgunha destas escenas novas.

En internet hai moitas ideas para traballar este conto

http://www.edu365.com/

Outros recursos 99

DE CANDO MARTIÑO TIVO GANAS DE MEXAR NA NOITE DE REIS

Este libro está esplendidamente editado en galego, na editorial Kalandraka. Martiño escribiu a súa carta aos Reis Magos pedíndolles unha locomotora con tres vagóns de cores. Na Noite de Reis, logo de deixarlles noces e leite para eles e auga para os camelos, deitouse; gustaríalle velos, pero seu pai advertiulle que os reis non entran na casa dos nenos que non están durmidos. Acordou con moitas ganas de mexar e tivo que levantarse. O mexo fixo moito ruído. Unha voz sobresaltouno reprochándolle que se erguese, polo que volveu para a cama con bágoas. Á mañá, non atopaba o regalo ata que buscou debaixo da cama: alí estaba o anelado tren. Por certo, de terceiro vagón tiña un penico grande.

Como as historias funcionan ou non funcionan, independentemente da lingua na que se contan, pensei en traducir e adaptar esta historia, para usala en torno ao Nadal, entre outras cousas porque sempre celebramos estas festas desde o punto de vista británico. Este conto inclúe aspectos máis nosos coma os Reis Magos.

Reproduzo a continuación un extracto da tradución, que, co apoio do resumo anterior pode axudar a calquera que queira empregar esta historia.

WHEN MARTIN HAD TO GO TO THE TOILET ON THE THREE KINGS EVE.

It’s Christmas.Martin writes a letter to The Three Kings (Melchor, Gaspar and Baltasar).

Dear Kings, I want you to bring me a train withthree wagons: a red wagon, a blue wagonand a yellow wagon.

He has an idea and invents a song:

“Martin’s train, choo, choo, choo,Goes down the lane, choo, choo, choo”

Outros recursos 100

The 5th of January, on The Three Kings Eve,Mummy says: “It’s bedtime Martin, go to sleep”“I want to see the kings and the camels, mum”“No, you can’t, the Kings won’t leave your present if you are not sleeping”

Martin leaves some nuts and some milk for the Three Kings and the camels.

Then he goes to bed and imagines the train and the three wagons: A red wagon, a blue wagon and a yellow wagon.

Then he fells asleep and he dreams...

“Martin’s train, choo, choo, choo,Goes down the lane, choo, choo, choo”

In the middle of the night Martin wakes up. He wants to have a wee but...”What’s that noise?”

“Where shall we put the train, here or under the bed?”, someone said.

Martin wants to have a piss but he can’t go to the toilet because he is not allowed to see the Kings.

But he wants to have a piss, HE CAN’T WAIT!

So he gets up and goes to the toilet...

Outros recursos 101

THE STORY OF THE LITTLE MOLE WHO KNEW IT WAS NONE OF HIS BUSINESS

Esta é a historia dunha pequena toupiña que un día, cando se levanta, descobre que alguén deixou caer unha “pasta marrón” na súa cabeza. Vai preguntando a diferentes animais (vaca, cabalo, cabra, ovella, coello, porco...) se foron eles os responsables do desaguisado. Cada un vai explicando porque non puideron ser eles os que o fixeron. Así descubrirá ao culpable e levará a cabo a súa orixinal vinganza.

Buscando en internet encontrei este comentario dun mestre sobre este libro tan divertido, que nos da unha idea do seu contido e posibilidades (www.dooyoo.co.uk)

Our little Hero - The Mole - pokes his head out one morning only to have something or someone deposit a sausage on his head. Not a bad breakfast? Well, this particular sausagey-shaped thing is actually a poo, and the mole quite indignantly goes looking for the owner (keeping the poo on his head at all times, naturally).

This leads him to meet several farmyard animals, and gives the author the opportunity to use some lovely language that I'm sure will inspire kids and have them reeling with laughter - as if it won't be funny enough for them that the book is about (whisper it) poo. Poo! I've taken the phrase 'horsey apples' to my heart and use it frequently to describe the presents left on our road by the local riding school. Kids will adore it. And not only is the language clever enough to get them (and me) interested and thinking, the pictures are great too - scribbly drawings in pencil with wonderful colours and tone. The Little Mole is a lovely visual character - his facial expressions exactly conveying his mood at having a poo on his head - and my favourite: him hiding in fear behind the cow's leg when faced with a cowpat (and pleased it wasn't the cow who had done her business on his head). Woe betide the culprit as the Little Mole dreams up his revenge, and brews a poo of his own.

A continuación ofrezo algunha das actividades que fixemos na aula despois de contar esta historia. Soamente subliñar que o conto adaptouse un pouco para conseguir expresións axeitadas á idade e nivel de coñecementos dos alumnos (aprox. 8 ou máis anos).

http://www.dooyoo.co.uk/

Outros recursos 102

The story of the little mole

1.Write the animals into the correct order.

Goat, horse, rabbit, pig, flies, cow, bird1.______ 2. ______ 3. _____ 4.______ 5. ______ 6. _____ 7. ______

2.Cut out the story along the dotted lines, give it to a friend and make the puzzle again.

3. Match the animals and the noises:

Bird 1. plop, splatHorse 2. splish, plishRabbit 3. rat-a-tat-tat, rat-a-tat-tatGoat 4. flump, plumpCow 5. plippety plopPig 6. kersplosh

4. Write these names in the grid. Change with a partner. Find the names. Classify:goat, horse,sausage, meat, head, pig, cow, rabbit, bird,mole, fly.

Animals (8):________________________________________________________________________________________Food(2):__________________________________________Part of the body: ________________________________

Outros recursos 103

THE STORY OF THE LITTLE MOLE

Once upon a time a litlle mole was sleeping in its house.It got out of the house and... something fall on its head.GRRRR, Who has done this on my head? ----------------------------------------------She the little mole a bird:- Mr. Bird, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: splish, plish. ----------------------------------------------Then she met a horse:- Mr. Horse, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: flump, plump. ----------------------------------------------Then the little mole met a rabbit:- Mr. Rabbit, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: rat-a-tat-tat, rat-a-tat-tat. ----------------------------------------------Then the little mole met a goat.- Mrs. Goat, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: plippety plop . ----------------------------------------------Then the little mole met a cow.- Mrs. Cow, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: kersplosh. ----------------------------------------------Then the little mole met a pig.- Mr Pig, have you done this on my head?- No, no. I do it like this: plop, splat. ----------------------------------------------Then the little mole met two flies.- Please flies, can you help me? I want to know who has done this on

my head?. Please, help me.The flies tried the brown stuff. It was delicious.- It is from Basil, the butcher’s dog. It tastes of meat. ----------------------------------------------The little mole hurried to climb up the dog’s head and made a sausage on its head.Now it was happy and satisfied. And it went back to his house.And the mole was happy for ever after.

Outros recursos 104

5. REFLEXIÓN E AVALIACIÓN

Normalmente avaliamos se os nenos e nenas acadan os obxectivos que nos propoñemos, pero tamén reflexionamos sobre o proceso de aprendizaxe que seguimos para a súa consecución.

Cada vez que empregamos as novas tecnoloxías deberiamos facer isto último. Todo medio, recurso ou procedemento de actuación inflúe no resultado e forma parte del, para ben ou para mal. Así, o uso dun programa concreto vai permitir, ademais de acadar unha metas de coñecemento da lingua inglesa, familiarizarse ou perfeccionarse no uso desa ferramenta.

En principio, unha cousa non está en conflito coa outra pero deberiamos pararnos a reflexionar neste punto, porque ante todo somos mestres de inglés; se o uso dunha ferramenta tecnolóxica vai facer que a aprendizaxe lingüística quede nun segundo plano, teriamos que pensar en facer algunha modificación.

De todas maneiras, sempre que incorporamos unha actividade nova, imos sufrir a desvantaxe de que os alumnos non estean familiarizados con ela. Iso non implica que non poidamos empregala. Todo require unha práctica e isto vainos pasar con calquera recurso, non soamente coas TICs. E igualmente podemos dicir do mestre: non vai ser igual o ritmo de creación dunha actividade empregando Hot Potatoes por primeira vez que despois dun tempo de práctica.

Tampouco todo ten que ser negativo. Outros mestres no colexio poden estar interesados no uso das novas tecnoloxías cos alumnos, o que nos permitirá compartir o peso da tarefa e favorecerá o dominio rápido das mesmas por parte dos estudantes.

Outro aspecto moi importante a ter en conta é a motivación. A igualdade de resultados, parece claro que nos deberemos inclinar por aquelas actividades que máis atraen a atención dos rapaces e rapazas porque é unha forma de asegurarnos o éxito na aprendizaxe.

En todo caso nós temos a responsabilidade de decidir tendo en conta: o alumnado que temos, os medios con que contamos, os obxectivos que desexamos acadar, o tempo do que dispoñemos, as destrezas previas necesarias, a motivación...

Bibliografía 105

8. BIBLIOGRAFÍA

Castro, E. 2000. Guía de Aprendizaje HTML4. Cuarta Edición. Madrid: Prentice Hall

Crystal, David. 2001. Language and the Internet. Cambridge: Cambridge University Press.

Ellis, G. e J. Brewster. 1995. The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Harmondsworth: Penguin English.

Halliwel, S. 1992. Teaching English in the Primary Classroom. Harlow: Longman

Lewis, G. e G. Bedson. 1999. Games for Children. Oxford: Oxford University Press.

Levy, Michael. 1997. Computer-Assisted Language Learning: Context and contextualization. Oxford: Oxford University Press.

Martos Rubio, A. 1999. PSP 5. Guía en 10 Minutos (…o menos). Madrid: Prentice Hall

Moon, J. 1999. Children Learning English. London: Macmillan Heinemann.

Philips, D., Burwood, S e Dunford, H. 1999. Projects with Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Phillips, S. 1999. Drama with Children. Oxford: Oxford University Press.

Phillips, S. 1993. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Reilly, V. e S.M. Ward. 1997. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Salaberri, S. 1993. Uso del Inglés en el Aula. Oxford: Heinemann.

Slattery, M. e J. Willis. 2001. English for Primary Teachers. Oxford: Oxford University Press.

Bibliografía 106

Spratt, M. 1994. English for the Teacher. Cambridge: Cambridge University Press.Tucker, N. 2002. Children’s Books. 0-5 Years. London: Penguin Books.

Wright, A. 1995. Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press.

Artigos:Varela, J. R. 1999. “Internet e o ensino da lingua inglesa”. Revista Galega do Ensino. Núm. 23. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia. pp. 249-261.

Tutoriais:Dreamweaver.Clic.Hot Potatoes.Word

Bibliografía 107

Convenio “Internet en el Aula”

EL GOBIERNO APRUEBA UN CONVENIO ENTRE EL MEC Y EL MITYC PARA IMPLANTAR EL USO COTIDIANO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN

La iniciativa supone una inversión de más de 450 millones de euros durante tres años en dotación de infraestructuras, formación del personal docente y elaboración de materiales didácticos.

“Internet en el aula” es un proyecto ambicioso que quiere pasar “del aula de los ordenadores” a “los ordenadores en las aulas”.

El Gobierno da un importante paso para cumplir su compromiso de dotar de medios tecnológicos al sistema educativo y de conseguir un uso efectivo de los mismos.

El Gobierno pone en marcha un proyecto realista y concreto, con dotación presupuestaria y con objetivos realizables y cuantificables para impulsar la sociedad de la información en las escuelas. Se están haciendo cosas para que las cosas cambien. El objetivo es que los centros dispongan de ordenadores con conexión de banda ancha en las clases, y no únicamente la tradicional “aula de informática”. En colaboración estrecha con las CC.AA, el convenio implica no sólo a centros, alumnos y profesores, sino también a las familias.

18 de marzo de 2005.

El Consejo de Ministros ha autorizado hoy la puesta en marcha del Convenio Marco Internet en el aula con el objetivo de extender el uso de las nuevas tecnologías en el sistema educativo. El Convenio, que implica la participación del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y del Ministerio de Educación y Ciencia, supone una dotación presupuestaria que asciende a 454 millones de euros para el periodo 2005-2008.

Con este montante, que significa un aumento de un 67% respecto a iniciativas anteriores, el Gobierno quiere cumplir su compromiso de garantizar el uso efectivo de las nuevas tecnologías por parte de alumnos, profesores y familias.

El Convenio Marco implica extender la igualdad de oportunidades educativas así como la mejora continua de la calidad del sistema, en consonancia con los objetivos europeos. Es una obligación de las administraciones públicas el facilitar el acceso de los más jóvenes a las competencias y habilidades que se exigen en el siglo XXI.

Una de las principales novedades de este convenio aprobado por el Gobierno es que, además de dotar de infraestructuras a los centros (ordenadores y conexión de banda ancha), añade un valor añadido al programa anterior: conseguir que estas sean realmente utilizadas y constituyan una verdadera herramienta de uso habitual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía 108

No se trata de tener aulas de informática, sino de dar un paso adelante para que los ordenadores y los materiales didácticos digitales sean un elemento cotidiano en el aprendizaje de los alumnos, que el aula disponga del equipamiento adecuado para conformar un escenario educativo en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de estos recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas. Es decir, se quiere pasar del “aula de ordenadores” a “los ordenadores en las aulas”

Bajo estas premisas, los Ministerios de Industria, Turismo y Comercio, de Educación y Ciencia y la Entidad Pública Empresarial Red.es han diseñado este ambicioso plan de acción para el periodo 2005-2008, cuyas medidas serán llevadas a cabo en colaboración estrecha con las Comunidades Autónomas.

Principales actuaciones

Las actuaciones estarán destinadas a centros de enseñanza financiados con fondos públicos de régimen general no universitario y de régimen especial, así como centros de formación de profesores y escuelas universitarias de formación del profesorado.

En particular, estas actuaciones consistirán en:

• Servicios de soporte técnico, que incluyen servicios de soporte y mantenimiento para la infraestructura tecnológica de los centros educativos.

• Apoyo metodológico para la comunidad educativa, que incluye soporte metodológico a docentes y/o centros educativos, así como potenciar a todos aquellos agentes mediadores y dinamizadores esenciales para el uso eficaz de las TIC en el contexto escolar

• Seguimiento y evaluación de la implantación de la Sociedad de la Información en los centros educativos. Estas actuaciones comprenden el desarrollo de estudios específicos con el objeto de obtener una imagen del estado de implantación de las TIC tanto desde el punto de vista de la infraestructura, como del uso que de ésta se realiza en los centros.

• Fomento de la elaboración, difusión y utilización de materiales didácticos digitales para la comunidad educativa, y actuaciones dirigidas a la capacitación de docentes y asesores de formación de profesores. Se promoverán estudios tendentes a que los contenidos cuenten con garantía de calidad en relación al cumplimiento de estándares, el rigor y la excelencia requeridos en esta materia, y se prestará especial atención a la dimensión multilingüe de los contenidos cuyo uso o elaboración se promuevan.

• Dotación de infraestructura tecnológica básica en los centros educativos, consistente en dotar a los centros educativos de conectividad a Internet en banda ancha, así como del equipamiento multimedia necesario para facilitar a los alumnos y personal docente la conexión a la Red en condiciones apropiadas.

• Dotación de infraestructura tecnológica para el desarrollo de estrategias de inclusión digital. Disponibilidad de soluciones tecnológicas entre aquellos colectivos con mayor riesgo de marginación.

• Actuaciones de convergencia. Acciones destinadas a la compensación de desigualdades derivadas de diferencias de origen social, geográfico o de cualquier otra causa.

Bibliografía 109

Familias conectadas

Familias conectadas, otra de las actuaciones incluidas en el programa Internet en el aula, es la iniciativa que el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio pondrá en marcha junto con Red.es para impulsar la participación de las familias en el proceso educativo a través de las nuevas tecnologías. Con una dotación presupuestaria de 100 millones de euros para el año 2005, se promoverá mediante una línea de financiación preferencial basada en préstamos de interés 0%, sin comisiones y a devolver en 36 meses. Cada crédito concedido tendrá un límite máximo, aún por determinar, en torno a los 1.000 euros.

El préstamo va dirigido a familias con hijos que cursen estudios de educación primaria, secundaria o universitaria que adquieran un ordenador portátil con conectividad de banda ancha y lector de tarjeta criptográfica para firma electrónica, acompañado de formación en el uso de las tecnologías de la Sociedad de la Información.

Los créditos serán concedidos por entidades que puedan incluir esta financiación entre sus líneas de actuación. El Ministerio transferirá la dotación presupuestaria correspondiente a cada entidad para que ésta conceda los préstamos. Estas entidades deberán reembolsar sin intereses al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio la cantidad transferida en un periodo de siete años, con dos de carencia.

Inversiones

La inversión total del Convenio Marco es de 453.515.500 euros frente a los 272 millones de euros del anterior Convenio Marco.

Las cantidades cofinanciadas se incrementan en casi todos los casos: Red.es pasa de aportar 136 a más de 171 millones €, las Comunidades Autónomas de 121 a casi 170 millones de €, el Ministerio de Industria Turismo y Comercio de 0,6 millones a 104 millones de €, 100 en forma de anticipos reembolsables y por último el Ministerio de Educación y Ciencia invertirá más de 8 millones de euros. Las cantidades más significativas se dedican a los temas de contenidos, formación y apoyo metodológico a docentes y cuestiones de infraestructura y soporte técnico. Éstas últimas persiguen la adaptación de la tecnología a modelos didáctico-tecnológicos flexibles, promoviendo la movilidad y el desarrollo de estrategias de inclusión digital.

Bibliografía 110

Bibliografía 111

Bibliografía 112

Bibliografía 113

Reproduced by permission of Oxford University PressFrom RBT: Drama with Children © Oxford University Press 1999

Bibliografía 114

TABOLEIROS PARA XOGAR A SNAKES AND LADDERS

Bibliografía 115

Bibliografía 116

· Web viewUnha aproximación práctica. Isabel Pérez García. CPI San Tomé do Carballo. R/...

Documents

Transcript of · Web viewUnha aproximación práctica. Isabel Pérez García. CPI San Tomé do Carballo. R/...