€¦ · Web viewTraballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas. Aprendizaxe sobre o...

Kid’s Box 5ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

UPDATED 2ND EDITION Caroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica 5

Kid’s Box 5 – Updated 2nd Edition - Programación Didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2017

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos 3 Competencias

3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4 Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos


- Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario

8.5 Animación á lectura


8.7 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners vixentes a partir de 2018, de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde cun dos exames. De aí que a materia que se abrangue nos dous primeiros cursos coincida co que se esixe no exame de Starters, en terceiro e cuarto curso co de Movers e en quinto e sexto curso co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarco, “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente e que o anime a comprender por se só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades


correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores. A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por se sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.


O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da actividade e supervisando e intervindo, cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma.

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada un dos niveis.

O Libro do Alumno consta de 104 páxinas a toda cor e divídese en oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades se presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades anteriores, unha sección de pronuncia “Say it with me” e unha sección de avaliación “Get it Right!”.


Ao final de cada unidade existe unha dobre páxina con contidos inter-curriculares (CLIL). A historia, titulada “Diggory Bones”, que aparece ao final de cada unidade está protagonizada por un arqueólogo e a súa familia.

Ao final do Libro do Alumno existe unha páxina para o traballo en valores por cada dúas unidades, tres festividades e unha sección de referencia gramatical.

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudalo a afianzar a súa comprensión.

O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Flyers), ademais dunha sección de referencia gramatical.

O Activity Book leva consigo dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.

O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, xogos interactivos e quizzes.


2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en se mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidades.

e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar duna aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses


obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contenidos, competencias e criterios de avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidades para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa Habilidade para expresarse tanto oralmente como

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que están presentes no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á Habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á Habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle


pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a Habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos


educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, o ritmo e a entoación correctos en contextos variados e familiares.

Falar e conversar

Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Realiza presentacións orais sinxelas.

Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

Participa en interaccións orais de forma espontánea.

Ler


Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos

Infire información de textos diversos sobre temas de interese.

Escribir

Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Redacta contos e descricións sinxelas.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.

Resolve crebacabezas e encrucillados.

Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable

Recoñece os comportamentos responsables para o coidado do Medio.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais

Competencia sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.


Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Identifica costumes propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de tarefas e actividades.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a Habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de se mesmo e do mundo que o rodea.

Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a Habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar neste.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias. En canto á información e á Habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o alumno atopará variados recursos para practicar o


que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 5º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.


-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.- Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua

inglesa.- Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Aprender a facer un uso responsable da televisión.- Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.- Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e

tsunamis.- Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles, a extinción

dos dinosauros e as súas posibles causas.- Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.- Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.- Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.- Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais.- Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos autores literarios

así como polas súas obras.- Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos

crezan.- Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e

cultura.- Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste

caso o Festival de Edimburgo.- Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.- Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.- Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.- Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.

3. Funcións comunicativas

- Intercambiar información persoal.- Expresar rutinas diarias.- Expresar gustos e preferencias.- Preguntar e dicir a hora.- Formular preguntas en presente simple.


- Falar sobre plans e intencións no futuro.- Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.- Relatar feitos ocorridos no pasado.- Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.- Recoñecer e expresar datas.- Falar das sensacións percibidas polos distintos sentidos.- Describir animais.- Dar e recibir consellos.- Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións

completas con relevancia no presente.- Suxerir e propoñer accións.

4. Contidos sintáctico-discursivos

‒ Like / love + ing / nouns‒ ’d like + infinitive ‒ Preguntas e respostas curtas en Presente simple ‒ What time is it? It’s quarter past one ‒ going to (plans, intencións e predicións)‒ Expresións para indicar dirección ‒ Preposicións de lugar‒ Past simple ‒ Past continuous‒ made of / made from / come from.‒ (feel, taste, smell, look, sound) + like‒ should e shouldn’t ‒ Presente perfecto‒ Verbos modais: can, must e should

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

‒ Materias escolares e colexio‒ Televisión‒ Profesións‒ Lugares nunha cidade e enderezos‒ Desastres naturais e verbos relacionados‒ Tipos de materiais.‒ A cociña‒ Medio‒ Deportes‒ As estacións

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

‒ /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás grafías j e ch‒ /juː/


‒ schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or‒ /ŋ/, /m/ e /n/ ‒ Palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’‒ /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías‒ Sílabas débiles e fortes‒ /Ʌ/ e /æ/ ‒ Palabras con dobre ‘l’‒ Palabras que riman‒ /z/ e /s/ asociados ás grafías c e s‒ Verbos que en pasado rematan en –ght‒ O acento das palabras: forma débil de and‒ O ritmo nas oracións ‒ Palabras que rematan en –gh

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a

súa estrutura básica.- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura

de discurso adecuado a cada caso.Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e

axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou

paratextuais: Lingüísticoso Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais,

posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.


- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.


- Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

- Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Aprender a facer un uso responsable da televisión.- Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.- Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e








- Intercambiar información persoal.- Expresar rutinas diarias.- Expresar gustos e preferencias.- Preguntar e dicir a hora.- Formular preguntas en presente simple.- Falar sobre plans e intencións no futuro.- Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.- Relatar feitos ocorridos no pasado.- Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.- Recoñecer e expresar datas.- Falar das sensacións percibidas polos distintos sentidos.- Describir animais.- Dar e recibir consellos.


- Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.

- Suxerir e propoñer accións.



5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

‒ /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás grafías j e ch‒ /juː/‒ schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or‒ /ŋ/, /m/ e /n/ ‒ Palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’‒ /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías‒ Sílabas débiles e fortes‒ /Ʌ/ e /æ/ ‒ Palabras con dobre ‘l’‒ Palabras que riman‒ /z/ e /s/ asociados á grafías c e s‒ Verbos que en pasado rematan en –ght


‒ O acento das palabras: forma débil de and‒ O ritmo nas oracións ‒ Palabras que rematan en –gh

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.


- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.- Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua

inglesa.- Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Aprender a facer un uso responsable da televisión.- Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.- Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e






caso o Festival de Edimburgo.- Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.


- Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.- Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.- Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.


- Intercambiar información persoal.- Expresar rutinas diarias.- Expresar gustos e preferencias.- Preguntar e dicir a hora.- Formular preguntas en presente simple.- Falar sobre plans e intencións no futuro.- Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.- Relatar feitos ocorridos no pasado.- Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.- Recoñecer e expresar datas.- Falar das sensacións percibidas polos distintos sentidos.- Describir animais.- Dar e recibir consellos.- Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións

completas con relevancia no presente.- Suxerir e propoñer accións.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

‒ Materias escolares e colexio‒ Televisión


‒ Profesións‒ Lugares nunha cidade e enderezos‒ Desastres naturais e verbos relacionados‒ Tipos de materiais.‒ A cociña‒ Medio‒ Deportes‒ As estacións

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

‒ /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás grafías j e ch‒ /juː/‒ schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or‒ /ŋ/, /m/ e /n/ ‒ Palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’‒ /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías‒ Sílabas débiles e fortes‒ /Ʌ/ e /æ/ ‒ Palabras con dobre ‘l’‒ Palabras que riman‒ /z/ e /s/ asociados á grafías c e s‒ Verbos que en pasado rematan en –ght‒ O acento das palabras: forma débil de and‒ O ritmo nas oracións ‒ Palabras que rematan en –gh

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de

realizar eficazmente a tarefa.- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada

tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.


- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.


- Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

- Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Aprender a facer un uso responsable da televisión.- Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.- Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e








- Intercambiar información persoal.- Expresar rutinas diarias.- Expresar gustos e preferencias.- Preguntar e dicir a hora.- Formular preguntas en presente simple.- Falar sobre plans e intencións no futuro.- Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.- Relatar feitos ocorridos no pasado.- Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.- Recoñecer e expresar datas.- Falar das sensacións percibidas polos distintos sentidos.- Describir animais.- Dar e recibir consellos.


- Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.

- Suxerir e propoñer accións.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

‒ /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás grafías j e ch‒ /juː/‒ schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or‒ /ŋ/, /m/ e /n/ ‒ Palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’‒ /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías‒ Sílabas débiles e fortes‒ /Ʌ/ e /æ/ ‒ Palabras con dobre ‘l’‒ Palabras que riman‒ /z/ e /s/ asociados á grafías c e s‒ Verbos que en pasado rematan en –ght


‒ O acento das palabras: forma débil de and‒ O ritmo nas oracións ‒ Palabras que rematan en –gh

4.1 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico o ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES5º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

2. Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto


habituais sinxelas.

Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

oral.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, o ritmo e a entoación correctos en contextos variados e familiares.

Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Realiza presentacións orais sinxelas.

3. Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

4. Participa en interaccións orais de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento

LER

1. Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

2. Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

3. Infire información de textos diversos sobre temas de interese.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

ESCRIBIR

1. Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.


Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de se mesmo e do seu contorno inmediato.

2. Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

3. Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato persoal e do seu contorno inmediato.

4. Redacta contos e descricións sinxelas.


6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, co obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao inicio do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao inicio do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.


A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensino-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van encontrando e como van superando esas dificultades. Se o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.


- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Participar de modo simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p.ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses experiencias e necesidades.

- Articular, de modo polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir.


- Interactuar de modo moi básico, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de se mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.


- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” - deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no QUINTO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo modo, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicos. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos atopar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 5 (Teacher’s Book e Teacher’s Resource Pack presentan oito probas de progreso, unha por cada unidade. Ofrecen práctica específica para a preparación dos exames de Cambridge YLE. Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Flyers con confianza unha vez que completen Kid’s Box 5 e 6.

Debes avisarlles aos alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara sorrinte. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, en vez de no que non saben facer.

Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Starters con confianza unha vez que completen Kid’s Box 5 e 6.

Para obter máis información sobre as diferentes seccións das que consta cada exame, consulta a seguinte páxina web: www.cambridgeesol.org/yle.


http://www.cambridgeesol.org/yle

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados, que, se non están motivados ou se no se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos a ter en conta e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos póde(n)se utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre unha story card pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.


Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de Habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, fai unha demostración. Para as actividades en parella, elixe a un alumno para que te axude. Despois saca a dous alumnos para que lle fagan unha demostración da actividade a toda a clase.

Trata de pasear pola clase mentres explicas ou fas as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmites un aire de confianza ao tempo que resultas máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Á parte de que é bo que o profesor se mova, tamén podes utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na túa aula. Os alumnos menos avanzados pódense sentar xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, pídelles aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos alumnos de Primaria, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, trata de dirixilos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, insiste en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que consideres que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións teñas que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Pack de Recursos do Profesor hai dúas follas de ampliación e dúas de reforzo para cada unidade, ademais dunha folla de traballo para as cancións, se desexas seguir explotándoas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de catro unidades.

O Pack de Recursos do Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás


distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animacións e vídeos, vídeos documentais, xogos para practicar na casa e un quiz.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD.

Produción oral

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (monicreques, sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Variadas actividades de lectura (frases e textos breves).- O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir traballando as cancións e as stories.

Escribir

- Actividades de escritura (frases e textos breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais

- Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE que axuda a practicar as estruturas gramaticais básicas.

Vocabulario - Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas unidades.

Pronuncia - Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse para reforzar o que se traballou na clase.

- O CD-ROM inclúe actividades nas que os alumnos deben traballar para identificar, repetir e pronunciar correctamente palabras que conteñen uns sons determinados. (Games, Sounds machine).


Educación en valores

- A Educación en valores aparece en todas as unidades do curso, contida nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustración.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo. - Ao final das unidades impares hai páxinas específicas dedicadas

a aspectos socioculturais e consciencia intercultural.

Aprendizaxe Integrado de Contidos e

Linguas Estranxeiras

(AICLE)

- En cada unidade se presenta unha dobre páxina de AICLE na que se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como coñecemento do medio, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e dar apoio á produción oral e escrita do alumno.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE WELCOME TO OUR EZINE

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre as materias escolares e actividades relacionadas co colexio.

Escoita de presentacións sinxelas dos personaxes. Recitado dun chant e produción dunha canción. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita de diferentes extractos de intervencións orais pertencentes a cada unha

das materias escolares. Escoita e repetición dun chant sobre palabras que riman. Escoita e soletreo de palabras que riman. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons.


Produción oral de pequenas entrevistas para coñecer os compañeiros e atopar información interesante sobre eles.

Pronuncia dos nomes dos personaxes principais asociándoos a distintas actividades características dalgúns deles.

Produción e solicitude de información persoal. Descrición oral de cada materia escolar. Recitado dun chant para practicar a pronuncia correspondente aos sons /dʒ/ e /tʃ/

asociados ás grafías j e ch. Participación nun xogo no que teñen que adiviñar cal é o horario escolar correcto

cun máximo de dez preguntas. Lectura dunha story e resposta a preguntas de comprensión sobre esta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de preguntas sinxelas acerca da información que se deu sobre os

personaxes nun diálogo escoitado previamente. Lectura de varias palabras para clasificalas en tres grupos segundo a súa

finalidade. Lectura de distintas frases para asocialas co personaxe correspondente. Lectura dun texto sobre unha revista dixital (ezine) para completalo coas palabras

que faltan. Lectura de frases sobre unha ezine para detectar e corrixir erros. Lectura da presentación de tres personaxes, Dan, Alvin e Shari, que son

compañeiros de colexio. Lectura e resposta a unha serie de preguntas acerca da información que cada un

dos personaxes achegou sobre si mesmo. Lectura das frases desordenadas dun texto para ordenalas. Lectura de varias preguntas para completalas con pronomes interrogativos. Lectura da presentación que unha páxina web escolar fai sobre materias.


Lectura de varias palabras para seleccionar as que están relacionadas co colexio. Lectura de preguntas sobre información relacionada co colexio e as materias de

cada alumno. Lectura e escoita da letra dunha canción sobre as materias escolares. Lectura de frases que describen cal é o horario de Jim e que é o que fai el cada

día co fin de cubrir o seu horario persoal. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura e escoita dun chant para practicar a pronuncia dos sons /dʒ/ e /tʃ/

asociados ás grafías j e ch. Lectura dun texto para atopar os erros de uso de maiúsculas e puntos. Lectura das regras de puntuación sobre o uso de letras maiúsculas e puntos. Lectura, escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Lectura dunhas preguntas sobre unha story lida previamente. Lectura dun texto sobre xeroglíficos exipcios para descifrar unha mensaxe secreta. Lectura de preguntas da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons.


Escritura e diferenciación de varias palabras segundo o campo semántico ao que pertencen, lecturas, pezas de vestir e informática.

Lectura e redacción dun texto sobre unha ezine, incorporando as palabras correspondentes.

Corrección dunhas frases acerca dunha revista electrónica segundo a información obtida ao ler previamente un texto.

Formulación de preguntas con pronomes interrogativos. Redacción de frases sinxelas sobre os personaxes: Dan, Alvin e Shari. Clasificación de palabras segundo correspondan ao mundo natural, aos alimentos

ou ao corpo humano. Resposta a preguntas persoais acerca do colexio e as materias. Redacción sobre o que fai un personaxe o luns segundo o lido previamente e o

horario presentado. Redacción dun texto sinxelo sobre o día de colexio preferido para cada alumno. Escritura de palabras coñecidas que conteñan os sons /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás

grafías j e ch. Escritura dun texto tras corrixir erros de puntuación na súa redacción. Redacción sobre un día de colexio ideal. Resposta a preguntas de comprensión lectora sobre unha story. Redacción da mensaxe secreta escondida nun xeroglífico exipcio. Resposta a preguntas da sección Do you remember? para repasar a unidade. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt).

Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas: Saúdos, presentacións e petición de información persoal. Utilización do Present simple para falar de rutinas. Formulación de preguntas acerca da rutina escolar. Intervencións para indicar os gustos e preferencias de cada un.


Utilización do Present continuous e do Past simple para describir situacións en momentos distintos no tempo.

Vocabulario: Present simple para falar de rutinas Like + ing, ‘d like para falar de gustos e preferencias Partículas interrogativas, respostas curtas, so, before Nomes dos personaxes Colexio: school, school subjects, second language, dictionary, exam, timetable,

alpahabet, syllable Puntuación: capital letter, full stop Preposicións: at, before, on, in Vocabulario na story: Diggory Bones, dig rocks, stones, archaeology,

archaeologist, sir, dinosaur, skeleton, ancient, the Rosetta Stone, program Outras palabras: We all agree that … , We all want that … , hockey, map, School of

Archaeology, classes, Egyptian hieroglyphics Repaso: deportes, actividades, colexio, adxectivos superlativos, materias

escolares, a hora, neck, bone, museum, adxectivos

Contidos sintáctico-discursivos: Hello. Hi. Nice to meet you. Let’s … Shall we … ? We can … Present simple Like + ing ‘d like Preguntas Respostas curtas Who + Present simple? Present continuous What’s your name? Too + adxectivo Past simple

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás

grafías j e ch. (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: What school words can you remember? Show what you know about … Listen. Who said it? Answer the question. Put the words in groups. Match the sentences. What did we do today? What new words did you learn? Listen and say the name. Ask your friend.


Shari lives in a village. Alvin sometimes goes to the school breakfast club. What’s your favourite school subject? Why? Which are the subjects everyone has to study in City School? What are the pupils learning about Science this year? What about our school? Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and circle. Use a pencil and join the dots. Say the chant! How many fingers are there? What colour is it? What can you see? Write the numbers. Our favourite colour is … Is it a window? Who’s this? Is this Ana? Are you playing football?

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases e textos sinxelos seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia de relacionarse e participar no desenvolvemento da clase

utilizando a lingua estranxeira.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Uso da habilidade para presentarse e relacionarse cos demais. Recoñecemento e seguimento das instrucións relacionadas coas rutinas normais

da aula. Intervención e participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua

estranxeira. Valoración da importancia da integración social na aula.


2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar mensaxes orais sobre as cores, os números, as materias e as accións que se realizan na clase.

Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Escoitar unha escena dunha historia ilustrada (Diggory Bones).


Escoitar unha canción sobre materias escolares.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo a canción da unidade.


Personalizar as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.


Presentarse e intercambiar información persoal cos seus compañeiros.

Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o seu horario escolar, os seus gustos e preferencias.

Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Recoñecer frases relacionadas cun horario escolar.

Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.


Interpretar as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados coas materias escolares e o colexio.

Escribir textos sinxelos utilizando o presente simple.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre o seu horario escolar.


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolver un labirinto con vocabulario

relativo ás materias escolares e o colexio.


Completar os datos dun horario escolar.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas materias escolares e co colexio.

Traballar os números e as horas relacionándoas co seu horario escolar.

Competencia dixital Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Mostrar interese por coñecer os xeroglíficos exipcios.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.


Familiarizarse cos xeroglíficos exipcios como unha das primeiras manifestacións de lingua escrita na historia da humanidade.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.


Realizar a autoavaliación da unidade proposta no Activity Book.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.


Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos

demais.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coa historia. Os alumnos traballan os xeroglíficos exipcios como medios transmisores de mensaxes.

5 Animación á lectura

Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade.

6 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as materias escolares e o colexio.

Intercambiar información persoal utilizando preguntas e respostas curtas co presente simple.

Expresar rutinas diarias, gustos e preferencias utilizando like/love + -ing /nouns, ‘d like + infinitive.

Falar sobre o seu horario escolar. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /dʒ/ e /tʃ/

asociados ás grafías j e ch. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os xeroglíficos

exipcios. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

7 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación das materias escolares e o colexio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as materias escolares e o colexio.

CL

Práctica do uso de like/love + -ing /nouns, ‘d like + infinitive.

Práctica de preguntas e respostas curtas co presente simple.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: intercambiar información persoal, expresar rutinas diarias, gustos e preferencias.

CL


Práctica da pronuncia de sons /dʒ/ e /tʃ/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente sons /dʒ/ e /tʃ/ asociados ás grafías j e ch.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre materias escolares.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Reflexión sobre o significado dun texto co que previamente se traballou.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os xeroglíficos exipcios.

CLCSC

Repaso da linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

SIEE


UNIDADE 1 TIME FOR TELEVISION


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión dun diálogo para atopar palabras relacionadas co campo semántico da televisión.

Escoita e comprensión de diálogos nos que participan varios personaxes do libro. Escoita e comprensión de entrevistas realizadas a distintos personaxes sobre as

súas rutinas e as horas ás que as realizan. Escoita e repetición dos nomes de distintos programas de televisión. Escoita e comprensión de extractos de distintos programas de televisión. Escoita e repetición dunha canción para repasar as horas. Escoita de palabras coñecidas para pronunciar correctamente o son /juː/ asociado

á grafía u. Escoita e repetición dunha canción para perfeccionamento fonético. Escoita dun texto para identificar as palabras co son /juː/ asociado á grafía u. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión dun diálogo sobre a historia dos debuxos animados para

dar respostas correctas. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos preguntan e din a hora. Participación nun xogo en parellas no que os alumnos deben adiviñar a que hora

realizan os seus compañeiros determinadas accións. Interacción oral na que os alumnos falan de distintos programas televisivos. Interacción oral a través dun cuestionario que os alumnos lles farán a varios

compañeiros sobre os seus gustos acerca da televisión. Pronuncia correcta das palabras que conteñen o son /juː/ asociado á grafía u. Interacción oral na que os alumnos reconstrúen a story da unidade anterior. Resposta a preguntas de comprensión tras ler e escoitar unha story. Expresión oral ao resto dos alumnos sobre o que saben facer en inglés. Interacción oral a través de preguntas relacionadas con debuxos animados. Preguntas e respostas sobre hábitos que os alumnos e os seus familiares teñen

para practicar a formación de preguntas utilizando do e does no present simple.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases relacionadas cunha story previamente escoitada para decidir se

a información é correcta ou non. Lectura das dúas metades de varias frases para unilas correctamente segundo o

escoitado previamente nunha story. Lectura e asociación de situacións diarias con distintas horas ao longo do día. Lectura das horas representadas en reloxos.


Lectura de varias frases nas se especifica a que hora realizan uns personaxes certas accións para debuxar as agullas do reloxo.

Recoñecemento das formas do pasado de varios verbos nunha sopa de letras. Lectura de varias preguntas sobre o que os alumnos fixeron o día anterior. Lectura e comprensión do contido dunha revista electrónica na que se fala de

diferentes programas de televisión. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre o contido da revista electrónica. Lectura da definición de varios programas de televisión. Lectura da programación de varios programas de televisión. Lectura dunhas preguntas acerca da programación televisiva. Lectura da letra dunha canción para a súa aprendizaxe e comprensión. Lectura e comprensión dun texto en pasado contando o que fixeron dous

personaxes o sábado anterior. Lectura das preferencias televisivas de catro personaxes para poñerse de acordo

sobre o programa que van ver. Lectura dalgunhas preguntas de comprensión sobre as preferencias televisivas de

catro personaxes. Lectura dalgunhas preguntas sobre os gustos televisivos de cada alumno. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura dun chant para practicar a pronuncia do son /juː/ asociado á grafía u. Lectura das preguntas dun cuestionario sobre televisión para lle pedir información

a un compañeiro. Lectura dunha crítica (review) sobre un programa de televisión. Lectura de preguntas de comprensión sobre a crítica dun programa de televisión. Lectura da información que os alumnos deben ter en conta para escribir unha

crítica de algo visto ou lido. Lectura, escoita e comprensión do texto dunha story con axudas visuais. Lectura do resumo da story para reescribilo utilizando o tempo pasado. Lectura de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e comprensión dun texto acerca de como se crean os debuxos animados. Lectura de varias preguntas dun cuestionario sobre cómics. Lectura de varias frases para a súa correcta finalización segundo o lido acerca da

creación dos debuxos animados. Lectura das instrucións para realizar un proxecto sobre animación. Lectura de frases sobre programas televisivos para a corrección do seu contido. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, e asociación de grafías e sons.


Escritura das horas. Escritura de respostas a preguntas acerca das cousas que os alumnos fixeron o

día anterior. Redacción do que os alumnos fixeron no seu día favorito da semana anterior. Escritura dos nomes asociados con distintos programas de televisión. Resposta a preguntas sobre a programación horaria de diversos canles televisivos. Redacción da programación ideal dos alumnos incluíndo horas e programas. Resposta a varias preguntas tras ler as preferencias televisivas de catro

personaxes. Resposta a varias preguntas acerca dos gustos televisivos de cada alumno. Resposta a distintas preguntas de comprensión acerca da crítica dun programa

televisivo. Redacción dunha review sobre un programa ou película de televisión.


Escritura de palabras que os alumnos coñezan co son /juː/ asociado á grafía u. Escritura da palabra dunha serie co son diferente. Resposta ás preguntas de comprensión sobre a story lida. Escritura dun resumo da story lida ata o momento en tempo pasado. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas acerca da hora. Discusión sobre os programas televisivos favoritos dos alumnos e razoamentos

para as súas eleccións. Preguntas e respostas dun cuestionario sobre os seus gustos e hábitos televisivos. Descrición do personaxe de debuxos animados favorito de cada alumno.

Vocabulario: Horas: time, o’clock, past, to, midnight Televisión: TV programmes, cartoon, weather, documentary, comedy, news, quiz,

sport, series, TV channel, episode, music videos, action films, TV screen, cameraman, reporter

Adxectivos en forma comparativa e superlativa: interesting, exciting, boring, good, bad, funny

Verbos: turn on, wait Animación: longest running, animation, image, frames, cells, hand drawn, per

second, clear plastic, save time, movements, method, special techniques, are made, were made, are needed, were needed, are called, could, artist, prefer, comic, animated, flipbook, less (drawing), introduction, find out, sound, 3D

Repaso: nomes de personaxes, programas de televisión, suxestións, golf, días da semana, materias escolares, deportes, adxectivos, as horas, Present continuous, Past simple, Present simple

Outras palabras: just in time, webpage, not my thing, the rest, until, the swings, ring, wing, wrong, thief, password, treasure, of course, resting, distressing, chew, alone, amazing, the underground, mealtimes, fighting, annoying, a waste of time, believe, idioms, approve, alarm clock.

Contidos sintáctico-discursivos: What time is it? It’s + time Present simple para rutinas diarias Past simple Adxectivos What kind of programmes...? Do you like...? Have you got a ...?

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta do son /juː/ asociado á grafía u.

Linguaxe da aula: Show what you know: What TV words can you remember? Match the clocks with the pictures.


Do the actions. Tell the time. Look at the clocks. Listen and say the letter. Play the game. Ask and answer. Match the clocks with the sentences for Dan’s day yesterday. Put the sentences in order. What’s your favourite TV programme? Why? What does the weather tell us? Which series do you like? Repeat the word and say the letter. Write the programmes. Write a TV page with your favourite programmes and times. Use these words to talk about the different programmes. What’s the name of the programme Tim and Jen wanted to watch? Listen and repeat. Ask your friend. Write the words in the table. Use the questions and answers to write a review of a TV programme or film. What can the thief do with the program? What happens to the TV screen? What does Brutus Grabbe want? Who is he? What is the Baloney Stone? What time’s the news on? What are the headlines on the news? Read the story so far and then write it in the past. Did you know … ? Make a flipbook cartoon of a ball bouncing.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de textos breves en presente e en pasado seguindo un

modelo. Recoñecemento dos obxectivos alcanzados a través da sección can do. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias de cada un.


Uso de habilidade para relacionarse e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre os programas de televisión máis comúns. Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados. Aprender a facer un uso responsable da televisión.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre a televisión.




Escoitar unha canción sobre a televisión.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un flipbook cartoon.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os seus gustos e preferencias televisivas.

Argumentar un motivo para os seus gustos persoais.

Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa televisión.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados coa televisión.

Escribir textos sinxelos utilizando o presente simple.


Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto sobre un programa ou película de televisión.

Escribir un breve texto explicando o que fixo un día da semana a anterior.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolver unha sopa de letras con

vocabulario relativo a verbos en pasado.


Ordenar as oracións segundo as horas indicadas para cada acción.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas horas.


Realizar unha procura de información sobre formas de animación para elaborar un texto de presentación sobre o seu proxecto.






Mostrar interese por coñecer os programas de televisión máis comúns.

Valorar a importancia de facer un uso responsable da televisión.




Familiarizarse con algúns programas de televisión de países angloparlantes.

Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Realizar un flipbook cartoon no proxecto ao final da unidade.







Buscar información para completar o proxecto da unidade: un flipbook cartoon.


Seguir os pasos previos para preparar o seu proxecto e revisalo antes de presentárllelo aos seus compañeiros.




Educación para a paz Mostrar respecto cara ás opinións dos demais aínda que difiran das dun mesmo.

Educación para a igualdade Ser respectuosos coas opinións dos demais, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa arte a través do tema dos debuxos animados.

Os alumnos aprenden sobre as distintas formas de pasar a produción os debuxos animados.

Ademais traballan cos debuxos animados máis famosos. Finalmente realizan como proxecto un flipbook cartoon.

5 Animación á lectura Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a televisión.

Falar sobre rutinas relacionadas co colexio e coas súas distintas materias. Preguntar e dicir a hora. Usar os auxiliares do e does para formular preguntas en presente simple. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /juː/ asociado á

grafía u. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de facer un uso responsable da televisión. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre debuxos animados e distintas formas de animación. Realizar e presentar un flipbook cartoon. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación da televisión.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a televisión.

CL

Práctica das horas.

Práctica de formular preguntas en presente simple.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: preguntar e dicir a hora, formular preguntas en presente simple.

CL

Práctica da pronuncia do son /juː/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /juː/ asociado á grafía u.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre a televisión.


CLCECSIEE

Realización dun flipbook cartoon e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas

CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de facer un uso responsable da televisión.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os debuxos animados e distintas formas de animación.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os debuxos animados.

CMCT



SIEE


UNIDADE 2 PEOPLE AT WORK


Escoita e comprensión de mensaxes procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión de conversas nas que os personaxes falan do que queren ser profesionalmente.

Escoita da letra dunha canción sobre o traballo para poñer as distintas estrofas na orde correspondente.

Escoita e repetición dos nomes e profesións de varias persoas famosas grazas ao seu traballo.

Escoita de pequenas intervencións de varios profesionais que falan sobre os seus traballos para a selección correcta dunha entre varias opcións dadas.

Escoita e repetición dun chant sobre a sílaba acentuada nas palabras relacionadas coas profesións.

Escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Escoita de distintas palabras co son schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre as profesións que os alumnos queren desempeñar nun futuro utilizando a estrutura going to.

Toma de decisións acerca da profesión que lles parece máis emocionante achegando motivos para esta elección.

Preguntas e respostas acerca de varias profesións elixidas polos alumnos. Preguntas e respostas sobre plans para un futuro próximo. Capacidade para identificar e producir o son schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –

or. Conversa en parellas, preguntas e respostas, sobre aquilo que os alumnos van

facer a próxima semana. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a story lida e escoitada

previamente. Síntese dos hábitos hixiénicos saudables para a boca.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das distintas palabras nunha frase para ordenalas apropiadamente. Lectura de varias frases sobre o futuro para completar cun verbo. Lectura de varias preguntas e as súas respostas para asocialas correctamente. Lectura e orde da letra dunha canción. Lectura de frases con erros para corrixilas segundo as viñetas que as preceden. Lectura de preguntas a un compañeiro sobre os seus plans para o futuro. Lectura de varias preguntas sobre o futuro para responder segundo a información

codificada nunhas viñetas. Lectura do diario dun personaxe para responder correctamente ás preguntas sobre

aquilo que vai facer.


Lectura e comprensión do contido dunha ezine na que se recollen algunhas das profesións máis emocionantes.

Lectura de varias preguntas de comprensión sobre o contido da ezine lida. Lectura de varias profesións para etiquetar correctamente unhas viñetas. Lectura e asociación dos nomes de varios profesionais coas accións que

desempeñan. Lectura da descrición de varias profesións para a súa correcta identificación. Lectura sobre os gustos dos personaxes para decidir que profesión poderían

desempeñar. Lectura de varias frases describindo o que van facer os personaxes para asocialos

correctamente. Lectura do diario dunha cantante para completar a súa axenda persoal. Lectura de preguntas sobre o que os alumnos teñen pensado facer nun futuro

próximo. Lectura da letra dun chant co son schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura e comprensión dunha story. Lectura de distintas preguntas de comprensión sobre a story lida. Lectura de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e comprensión dun texto acerca da hixiene bucal. Lectura das frases correspondentes a un quiz sobre hixiene bucal. Lectura de distintos feitos sobre animais para descifrar de que animal se fala. Lectura dun texto sobre o modo de coidar os dentes para completar coas palabras

que faltan. Lectura e orde dos distintos parágrafos dun texto acerca de como cepillarse os

dentes. Lectura de instrucións para realizar un experimento sobre o coidado dos dentes. Lectura dos distintos elementos dun diagrama sobre dentes para completalo. Lectura de varias preguntas relacionadas con cada alumno e a súa hixiene bucal. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Descifrado dun código secreto e redacción da mensaxe escondida nel. Redacción dunha mensaxe co mesmo código descifrado anteriormente. Resposta ás preguntas sobre o que van facer algúns personaxes segundo unhas

ilustracións dadas. Escritura de frases coa estrutura going to en negativa. Redacción de preguntas e respostas sobre os plans de futuro dun personaxe. Escritura das distintas profesións estudadas na unidade. Escritura dos substantivos que describen varias profesións así como dos verbos

que describen as accións que estes profesionais realizan. Descrición dunha profesión elixida polos alumnos. Redacción dos plans de cada alumno para a próxima semana. Escritura e discriminación do son schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or. Redacción acerca da profesión dalgún familiar dos alumnos. Resposta a unhas preguntas de comprensión tras ler unha story. Escritura de distintos animais caracterizados segundo os seus dentes. Elaboración dun mapa conceptual sobre os dentes e o seu coidado hixiénico. Resposta a varias preguntas sobre os hábitos bucais de cada alumno. Redacción dun texto acerca dos hábitos bucais de cada alumno.


Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas actividades (Treasure Hunt).


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas para falar de plans no futuro utilizando going to. Discusión para elixir as profesións que os alumnos consideran máis emocionantes.

Vocabulario: Traballos e profesións: nurse, firefighter, teacher, dentist, driver, skater, writer,

singer, painter, photographer, farmer, tennis player, runner, swimmer, actor, pilot, police officer, journalist, footballer. Cook, mechanic, sports commentator, secretary, typist, scientist

Partículas interrogativas: where, who, when, what time Dentes: teeth, brush (her) teeth, toothbrush, hog, milk teeth, permanent, molars,

wisdom teeth, incisors, canines, premolars, chew, tear, flat(ter), swallow, crown, root, gum, enamel, twice, tusk, lose

Hixiene bucal: tooth care, sugary, healthy, diet, rinse, cavity, circular, fluoride, tongue, vinegar, hard boiled eggs, minerals, acid

Outras palabras: burn down, exhibition, show, good rules, diary, novel, overall, uniform, mask, lie down, clown, dentistry, between, experiment, then, lastly, next, bubble

Repaso: actions, verbs for daily routines, sports, telling the time, adverbs, am, pm, character names, animals, food

Contidos sintáctico-discursivos: Going to Present simple para rutinas diarias Present continuous Tempos verbais mesturados Preguntas

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta do son schwa /ə/ asociado ás grafías

–er e –or (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Linguaxe da aula: What jobs can you remember? I think I’m going to … Is Dan a nurse now? Does he want to be a nurse in the future? What job are you going to do when you’re older? Is Tom going to be a teacher? Put the words in the right order. Look at this code. Write the secret message. Now write another message for your friend? What are they going to do? Now think of some more questions. Look at Sam’s diary for the weekend. Ask and answer the questions. What’s the most exciting job? Why?


Now write a definition for this job. Now ask your friend these questions about their interesting job. Slim Jim’s a famous singer. Read and complete his diary. Listen, repeat and clap. Write your plans for next week. What did Brutus study? What didn’t he study’ What was the professor’s mistake at the end? What time’s the meeting? Who’s got the letter? Do you remember? Did you know … ? Read again and label the diagram. Can you match the animals with their teeth? How many teeth have babies got? What about young children? What are their teeth called? What are the four kinds of teeth called and what do they do? What facts do you remember about animals’ teeth? So what is it OK to eat? Give me an example of a sugary food. Is it good for our teeth? Do a dentist’s experiment. Complete the teeth mind map.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases coa estrutura going to. Realización dunha autoavaliación sobre os contidos alcanzados. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Desenvolver unha cultura de hixiene bucal persoal.


Uso de habilidade para relacionarse e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos

crezan.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre profesións.




Escoitar unha canción sobre o traballo e as profesións.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un proxecto sobre o coidado dos dentes.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os seus plans de futuro e a profesión que desexan realizar.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas co traballo e coas profesións.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co traballo e as profesións.

Escribir textos sinxelos utilizando a estrutura going to.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre os seus plans para a próxima


semana.

Escribir a definición dunha profesión.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolver un encrucillado con vocabulario

relativo a profesións.


Ordenar as palabras para escribir frases coherentes.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas horas e o tempo.


Realizar unha procura de información sobre o coidado dos dentes.






Mostrar interese por coñecer as diferentes profesións como medio de vida.

Valorar a importancia ser respectuoso na clase.




Familiarizarse con algunhas profesións relacionadas coa cultura.


Realizar un proxecto sobre o coidado dos dentes ao final da unidade.





Sentido de iniciativa e espírito emprendedor


Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Busca información para completar o proxecto da unidade: un proxecto sobre o coidado dos dentes.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e revisalo antes de presentárllelo aos seus compañeiros.




Educación para a saúde Desenvolver hábitos saudables de hixiene bucal

Educación para a igualdade Ser respectuosos coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias. Os alumnos aprenden datos acerca dos nosos dentes e hábitos hixiénicos bucais

que sería desexable ter. Tamén realizan un experimento sobre o coidado dos dentes.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre distintas profesións así como sobre o tema da

saúde e hixiene bucal en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintas profesións.

Falar sobre plans e intencións no futuro utilizando a estrutura going to. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son schwa /ə/

asociado ás grafías –er e –or. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como coñecer as

diferentes profesións como medio de vida e a importancia de ser respectuoso na clase.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os dentes e a hixiene bucal.

Realizar e presentar un proxecto sobre o coidado dos dentes. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación de distintas profesións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintas profesións.

CL

Práctica de going to Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre plans e intencións no futuro.

CL

Práctica da pronuncia do son schwa /ə/ .

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son schwa /ə/ asociado ás grafías –er e –or.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre o traballo.


CLCECSIEE

Realización dun proxecto sobre o coidado dos dentes e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como coñecer as diferentes profesións como medio de vida.

CLCSCCEC


Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os dentes e a hixiene bucal.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os dentes e a hixiene bucal.

CMCT



SIEE

Falar sobre a importancia de ser respectuoso na clase e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser respectuoso na clase.

CLCSC


Repaso Unidades 1 - 2


Escoita de mensaxes emitidas polo profesor no transcurso das clases en inglés sobre as actividades que van realizar.

Escoita dunha canción cos sons /ŋ/, /m/ e /n/ Escoita dun correo electrónico con palabras que conteñen os sons /ŋ/, /m/ e /n/


Relato dunha historia baseada en viñetas que representan os acontecementos. Uso lúdico do inglés participando nun xogo de mesa para repasar as horas e os

plans de futuro. Xogo comunicativo para practicar os sons /ŋ/, /m/ e /n/. Preguntas e respostas sobre hábitos que os alumnos e os seus familiares teñen

para practicar a formación de preguntas utilizando do e does no present simple.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha conversa e elección das respostas dun personaxe a unhas

preguntas. Lectura dun texto acerca dun programa de televisión. Lectura de frases que describen conceptos estudados nas dúas unidades para

asocialos coas palabras correctas. Lectura dun correo electrónico con palabras que conteñen os sons /ŋ/, /m/ e /n/ Lectura dalgúns “falsos amigos” (false friends) relacionados co tema do colexio. Lectura de palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’.


Redacción da story asociada a unha serie de viñetas presentadas. Resposta ás preguntas dun quiz para repasar as unidades 1 e 2. Escritura de palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’.


Funcións comunicativas: Redacción dunha story completándoa coas palabras dun recadro. Xogo en grupos para repasar o vocabulario das unidades 1 e 2. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario: A hora, programas de televisión, materias escolares, rutinas diarias, debuxos

animados, profesións e traballos, os dentes, hixiene bucal Adxectivos e adverbios Linguaxe instrumental para os xogos


False friends: history, story, languages, subject, pass an exam Spelling: piece, receive, interview, review, believe, friend

Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Present continuous Past simple Going to (futuro) It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Pronuncia e ortografía:

Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /ŋ/, /m/ e /n/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Sarah is talking to her mother, Mrs Smith. Read the conversation and choose the best answer. Tell your friend the story. Now write the story. Write the words in the text. Choose a title. Match the questions with the answers. Play the game. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Write questions for your quiz in your notebook.


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 1 e 2. Comprensión e produción dunha historia seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e orde á

hora de participar nun xogo.



Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

2 Competencias




Escoitar frases con palabras que conteñen os sons /ŋ/, /m/ e /n/.


Escoitar unha canción con palabras que conteñen os sons /ŋ/, /m/ e /n/.

FALAR E CONVERSAR






Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o que vai facer o personaxe da historia.

Participar nun xogo de repaso.

LER



ESCRIBIR


Escribir as preguntas dun quiz.

Escribir a story asociada a unha serie de viñetas presentadas.


relativo ás dúas unidades anteriores.

Resolver unha sopa de letras con palabras que conteñen os sons /ŋ/, /m/ e /n/.


Ordenar as palabras segundo conteñan os sons /ŋ/, /m/ e /n/.















Traballo cooperativo na clase Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos

demais.

Educación para a igualdade Ser respectuosos coas opinións e intervencións doutros, independentemente do

seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas e a linguaxe.




Repaso do vocabulario das dúas unidades anteriores:

Colexio A hora Profesións

Recoñecemento dalgúns “falsos amigos” (false friends) relacionados co tema do colexio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia aprendido nas dúas unidades anteriores.


CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas gramaticais das dúas unidades anteriores:

Like / love + ing / nouns ’d like + infinitive Preguntas e respostas

curtas en Presente simple What time is it? It’s quarter

past one. going to (plans, intencións

e predicións)

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais aprendidas nas dúas unidades anteriores.


CLSIEEAA

Práctica da pronuncia dos sons /ŋ/, /m/ e /n/

Práctica da ortografía de palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /ŋ/, /m/ e /n/ e de palabras que conteñen ‘ie’ e ‘ei’.

CL


UNIDADE 3 CITY LIFE


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de conversas nas que os personaxes dan e seguen

indicacións para chegar a distintos sitios. Escoita e comprensión de mensaxes nas que dan indicacións para ir a distintos

sitios seguindo un mapa. Escoita e repetición dos lugares de interese en Londres. Escoita e repetición dunha canción sobre a cidade de Londres. Escoita de varias palabras para identificar e reproducir os sons /s/ e /ʃ/ Escoita e repetición dun chant e dunha canción para identificar e discriminar

correctamente os sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías. Escoita e comprensión dun texto para practicar a pronuncia. Escoita de distintas palabras cos sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías para

distinguir a palabra que non contén o mesmo son que as demais. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, karaoke, movie hopper e discriminación de sons.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre as indicacións para chegar a algún lugar.

Participación nun xogo no que os alumnos se guían uns a outros segundo o establecido nun mapa.

Discusión e debate sobre o interese da cidade de Londres tras ler un texto sobre esta.

Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre o labor de distintos profesionais.

Resposta a preguntas sobre indicacións utilizando preposicións (next to, between, behind, opposite).

Interacción oral na que os alumnos dan indicacións sobre como chegar a un lugar determinado desde o seu colexio.

Interacción oral na que os alumnos atopan as diferenzas entre dous debuxos. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a story lida e escoitada

previamente. Presentación ao resto dos alumnos sobre o que saben facer en inglés. Interacción oral na que os alumnos falan sobre unha cidade que coñecen. Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre os seus plans

para o futuro.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunhas frases para finalizalas coa información correcta segundo o

escoitado previamente nun diálogo.


Lectura de varias frases para completalas cos enderezos especificados en cada caso a través dun debuxo.

Lectura e comprensión de textos escritos en pasado. Lectura de preguntas para mostrar a comprensión dun texto lido previamente. Lectura de varias frases para decidir se son correctas ou non segundo o texto

previamente lido. Lectura de varias frases para completalas correctamente de forma que dean as

indicacións apropiadas segundo uns debuxos. Lectura de enderezos que indican como chegar aos distintos sitios dunha cidade

seguindo un mapa. Lectura de frases que sitúan os distintos edificios dunha cidade nun mapa. Lectura e comprensión do contido dunha ezine na que se fala de Londres. Lectura de varias frases sobre o contido da ezine para decidir se as frases son

correctas ou non, e para corrixir as erradas. Lectura das palabras máis comunmente utilizadas para falar de edificios e lugares

de interese nunha cidade. Lectura dun texto que indica os lugares que visitou en Londres un personaxe para

completar con esta información o seu diario persoal, indicando hora e lugar visitado.

Lectura das horas que indica un reloxo para asocialas con distintas enderezos. Lectura da letra dunha canción para completala coas palabras que faltan. Lectura de oracións de relativo para completalas utilizando os pronomes relativos

who, which o where. Lectura e escoita dun chant para practicar a pronuncia correcta dos sons /s/ e /ʃ/

asociados a varias grafías. Lectura das palabras que aparecen en varios diagramas para asociar as que

conteñen os sons /s/ e /ʃ/. Lectura dun texto co fin de atopar os erros ortográficos. Lectura e soletreo de substantivos en singular, plural e verbos en terceira persoa

do present simple. Lectura dun chant e dunha canción para identificar e discriminar correctamente os

sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías Lectura dun texto co fin de mellorar a pronuncia, especialmente a dos sons /s/ e /ʃ. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre a letra da canción lida,

escoitada e cantada previamente. Lectura dun texto para a corrección de erros cometidos por unha mala pronuncia. Lectura, escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Lectura de preguntas de comprensión sobre a story previamente lida. Lectura de varias frases para asocialas co personaxe que as dixo. Lectura de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e comprensión dun texto sobre cidades de grande importancia mundial. Lectura de varias frases sobre os textos lidos para decidir se son certas ou non. Lectura de varias frases sobre sucesos ocorridos en distintas cidades para ordenar

cronoloxicamente. Lectura de cidades, países e continentes para clasificalos nestas tres categorías. Lectura dun texto acerca de Stratford-upon-Avon para completar un mapa

conceptual (mind map) cos puntos principais do texto. Lectura dos datos cos que completar un mind map sobre Stratford-upon-Avon. Lectura dun quiz sobre cidades co fin de atopar a resposta correcta. Lectura das instrucións para realizar un proxecto sobre unha nova cidade. Lectura dun cadro resumo sobre frases escritas en futuro con going to en forma

afirmativa, negativa e interrogativa.


Lectura de varias frases para completar coas accións que varios personaxes realizarán no futuro.

Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario e estruturas, e asociación de grafías e sons.


Resposta a varias preguntas de comprensión sobre un texto lido previamente. Finalización de frases coas palabras adecuadas para indicar enderezos. Redacción dunha mensaxe secreta despois de descodificalo. Redacción de frases sinxelas indicándolle a un compañeiro como chegar a un

lugar. Escritura dos lugares o edificios máis comúns en calquera cidade. Escritura dos datos necesarios para completar o diario dun personaxe segundo o

lido sobre o que fixo o día anterior en Londres. Escritura de palabras sobre lugares e indicacións segundo as agullas dun reloxo. Redacción de frases sinxelas describindo lugares e utilizando os pronomes

relativos who, which o where. Definición dalgúns dos lugares ou edificios máis comúns en calquera cidade. Redacción de indicacións a un lugar seguindo un mapa. Descrición da imaxe dunha vila. Escritura correcta dun texto tras corrixir os erros ortográficos atopados. Escritura das palabras escoitadas cos sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías. Resposta a varias preguntas formuladas sobre unha escena. Escritura dun texto para a corrección de erros cometidos por unha mala pronuncia Resposta a unha serie de preguntas de comprensión lectora sobre a story. Resposta a preguntas da sección Do you remember? para repasar a unidade. Escritura de países, cidades e continentes en tres categorías diferentes. Escritura de nomes de cidades que comezan con cada unha das letras do alfabeto. Escritura das palabras que se poden atopar nas letras de Saint Petersburg. Realización dun mind map cos datos que os alumnos coñecen sobre unha

determinada cidade. Finalización dun mind map sobre Stratford-upon-Avon segundo os datos

proporcionados nun texto lido previamente. Redacción dunha reportaxe (report) sobre unha cidade coñecida utilizando os

datos recollidos previamente nun mind map. Redacción de varias frases sobre as accións que varios personaxes realizarán no

futuro. Redacción dun texto sobre os plans dos alumnos para a seguinte fin de semana. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas para dar e recibir indicacións sobre como ir a algún sitio. Localización das diferenzas entre dous debuxos moi similares. Preguntas e respostas sobre datos dalgunhas cidades tras ler un texto. Presentación e descrición dunha cidade. Preguntas e respostas sobre a localización de algo utilizando preposicións. Interese por obedecer as instrucións do profesor.


Vocabulario: Enderezos: (on the) right, left, straight on, (at/on the) corner past, across, along,

turn, outside, at the end of Lugares comúns nunha cidade: police station, theatre, post office, airport,

restaurant, museum, castle, prison Londres: Scotland Yard, Globe Theatre, William Shakespeare, Trafalgar Square,

Penny Black, Rudyard Kipling, The Jungle Book, Tower Bridge, the Tower of London, ‘The knowledge’

Historia: continent, Stone Age, cavemen, industrial revolution, capital, republic, empire

Cidades e continentes: New York, Tokyo, Italy, North America, Asia, Europe, Japan, Los Angeles, Washington DC, Australia, France, Moscow, Cairo, Saint Petersburg

Stratford-upon-Avon: Stratford-upon-Avon, Romeo and Juliet, Macbeth, Royal Shakespeare Theatre, William Shakespeare

Descrición de imaxes: in the background, in the foreground, on the left, on the right, at the top, at the bottom.

Expresións de futuro: tomorrow, tonight, next week, next month Outras palabras: be lost, Scotland Yard, black cab, deer, play, stamps, were sold,

were executed, are called, queen, ancient world, cave, mountains, Mohenjo-Daro, Indus Valley, Amazon Valley, a gusty, blustery day, fuss, sand dunes, to jump up, were supposed to … , a waste of time, went away, miners, jogging, llamas, collect, toothache, borrow

Repaso: vocabulario da cidade, a hora, preposicións, traballos, profesións, familia, cores, sun, fun, bus, cat, cut, bag, read, write, farm, ambulance, bookshop, library, school, café, coffee, football, volleyball, small, tall, kite, office, grandparents, zoo, lions, giraffes, side

Contidos sintáctico-discursivos: I can see … Past simple Imperativo Pronomes relativos (who, which, where) Comparativos Futuro con going to (afirmativo, negativo e interrogativo)

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias

grafías (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Show what you know about city life. What city words can you remember? Look at the map. Read the directions and answer. Can you see the market? Write the directions to the zoo and the computer shop. Follow the directions and write the message. Put these buildings on the map. I’m thinking of a place in the city. You can’t shop here. You can read there, but you can’t talk. Where is it?


Is London an exciting city? Why? Repeat the word and say the name of the place. Sort and write the words. Look at the letters on the clock and write the words. Where do these people go to work? Think of a place. Give directions how to get there from your school. Can your friend guess? Write a definition of these words. Ask your friend to follow your directions. Find ten differences. Choose one of the pictures and write about it. Find the spelling mistakes in the text. Describe your school playground. Which country are they going to? What’s the name of the city? Why was it famous? How are they going to get there? Where is the secret writing? How can the Baloney Stone help Brutus? What is inside the cave? What Job is Brutus doing? Who said it? Read and match. Did you know … ? Why did cities start growing faster 200 years ago? How old is Mohenjo-Daro? For how many years was London the biggest city in the world? Put these events in the right order. Is Rome the biggest city in the world at the moment? In groups talk about a city you know. Design a new city with your group. Read this report about Stratford-Upon-Avon. Now draw a mind map about your town or city in your notebooks.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias. Respectar as opinións do resto de compañeiros independentemente do seu sexo.



Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio. Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre lugares nunha cidade e enderezos.




Escoitar unha canción sobre a cidade de Londres.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: o deseño dunha cidade.




Preguntar e responderlle ao compañeiro indicacións para chegar a un punto específico.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con lugares nunha cidade e enderezos.




ESCRIBIR

Reproduce textos sinxelos a partir de Escribir textos sinxelos relacionados con


modelos previamente presentados. lugares nunha cidade e enderezos..

Escribir textos sinxelos utilizando expresións para indicar dirección e preposicións de lugar.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información sobre unha cidade coñecida.


relativo a lugares nunha cidade e enderezos.


Interpretar a representación dunha cidade nun mapa.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con indicacións para chegar a un punto específico.

Deseñar unha cidade en grupos.


Realizar unha procura de información sobre o deseño dunha cidade para elaborar un texto de presentación sobre el.






Mostrar interese por coñecer algunhas cidades doutros países.




Familiarizarse con algunhas cidades doutros países.


Realizar o deseño dunha cidade no proxecto ao final da unidade.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao


final do Class Book.




Buscar información para completar o proxecto da unidade: o deseño dunha cidade.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente

as instrucións do profesor.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás opinións dos demais aínda que difiran da dun mesmo.

Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra

doutros compañeiros.

Educación para a cidadanía Aprender a comportarse como bos cidadáns, seguindo e cumprindo as normas

establecidas para o correcto funcionamento da cidade.



Esta unidade está relacionada concretamente coa xeografía e coa historia. Os alumnos aprenden sobre as cidades máis importantes do mundo e a súa

evolución ao longo da historia.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden sobre as cidades máis importantes do mundo e sobre

Stratford-upon-Avon cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares nunha cidade e enderezos.

Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.


Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a evolución dalgunhas cidades.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a historia de varias cidades do mundo.

Realizar e presentar o deseño dunha cidade. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de lugares nunha cidade e enderezos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares nunha cidade e enderezos.

CL

Práctica de expresións para indicar dirección e preposicións de lugar.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /s/ e /ʃ/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /s/ e /ʃ/ asociados a varias grafías.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre a cidade de Londres.


CLCECSIEE

Realización do deseño dunha cidade e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a evolución dalgunhas cidades.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de Recoñecer e utilizar en forma CMCT


vocabulario sobre a historia de varias cidades do mundo.

oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a historia de varias cidades do mundo.



SIEE


UNIDADE 4 DISASTER

1 Contidos


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dun diálogo para atopar todas as palabras relacionadas co tempo

atmosférico. Escoita dun diálogo para identificar quen dixo distintas frases dadas. Escoita e comprensión de mensaxes orais sobre o tempo atmosférico. Escoita e reprodución dunha canción para practicar o uso e a formación do past

continuous. Escoita e lectura do contido dunha ezine na que se fala sobre desastres que

ocorreron no pasado. Escoita de distintas frases sobre desastres que ocorreron no pasado para decidir

se son certas ou non segundo o lido e escoitado previamente. Escoita e repetición dun chant para practicar e aprender os meses do ano. Escoita da descrición de distintas situacións para descubrir de que mes do ano se

trata. Escoita e repetición dun chant para familiarizarse e aprender a estrutura do pasado

continuo. Escoita dun chant para contar o número de palabras en cada frase. Escoita e práctica da pronuncia de sílabas débiles e fortes. Escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Escoita dunha conversa na que os personaxes falan sobre desastres e catástrofes,

especialmente a ocorrida no Mount Saint Helens. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos falan sobre desastres ou catástrofes relacionadas co tempo atmosférico.

Relato de accións do pasado que foron interrompidas usando o past continuous en combinación co past simple.

Respostas a preguntas formuladas polo profesor sobre o que os alumnos estaban facendo nun momento do pasado.

Participación nun xogo no que os alumnos deben descubrir que facía un compañeiro con tan só cinco preguntas.

Toma de decisión e debate sobre cal foi o peor desastre dos que aparecen na ezine.

Preguntas e respostas sobre o día dun personaxe baseándose na información representada por uns debuxos.

Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre unha story. Interacción oral acerca de desastres naturais que ocorreron ata o momento.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de distintos extractos dunha conversa para identificar o interlocutor. Lectura das metades dunha mesma frase para formar unha.


Lectura dunha táboa resumo na que se reflicte o uso do pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa.

Lectura da descrición de varias escenas dunha historia para ordenalas. Lectura e clasificación de verbos segundo formen o xerundio, engadindo –ing,

dobrando a última consoante diante de –ing ou eliminado o -e final antes de –ing. Lectura de varias frases para elixir a palabra máis apropiada de entre dúas dadas. Lectura dunha canción para completala coas formas verbais correctas. Lectura das accións que ocorreron para escribir frases en pasado continuous. Lectura dun texto para completar a información que falta nunha táboa sobre que

facían os personaxes, que levaban posto e onde se atopaban. Lectura e comprensión de textos sobre desastres naturais para decidir cal foi o

máis grave. Lectura de distintas frases con datas para expresalas con números ordinais. Lectura de varias frases co fin de eliminar a palabra que sobra. Lectura de breves notas que explican o día desastroso dun personaxe, para

reescribir o que ocorreu. Lectura de varias preguntas sobre datos persoais dos alumnos para responder con

distintos tempos verbais. Lectura de definicións de desastres naturais para identificar o correspondente a

cada unha delas. Lectura dun chant para practicar a estrutura do pasado continuo. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura de varias frases co fin de atopar as formas débiles e as fortes. Lectura dun texto para atopar todos os conectores de tempo e secuenciais. Lectura das preguntas de comprensión sobre un texto previamente lido. Lectura dunha story con soporte audiovisual para a súa correcta comprensión. Lectura das preguntas de comprensión sobre a story previamente lida. Lectura de varias frases extraídas da story para completalas coas palabras que

faltan. Lectura de varias frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e aprendizaxe acerca de desastres naturais como terremotos, tsunamis e

volcáns. Lectura das preguntas dun quiz sobre desastres naturais para atopar a resposta

correcta. Lectura dun texto sobre as distintas partes dun volcán para completar con elas un

diagrama. Lectura das instrucións para realizar un proxecto para construír un volcán. Lectura dun texto sobre tsunamis para completar coas palabras que faltan. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura de distintos verbos en xerundio (-ing). Escritura de frases sobre o que facía un personaxe en distintas horas do día. Escritura de frases sobre o que facían os alumnos cando outra acción os

interrompeu. Escritura dos datos que faltan nunha táboa segundo o lido nun texto sobre que

facían os personaxes, que levaban posto e onde se atopaban. Escritura de datas nas que ocorreu algún desastre natural utilizando os números

ordinais. Escritura dos meses do ano. Redacción sobre o que lle pasou a un personaxe grazas ás notas que deixou.


Resposta a varias preguntas sobre datos persoais dos alumnos usando distintos tempos verbais.

Escritura dun diario sobre o tempo atmosférico. Redacción dun diario persoal sobre o que ocorreu a semana pasada. Resposta ás preguntas de comprensión sobre a story previamente lida. Descrición dunha das escenas da película favorita de cada alumno. Resposta ás preguntas de comprensión sobre a story previamente lida Finalización de frases da story completándoas coas palabras que faltan. Finalización de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Resposta a varias preguntas de comprensión tras ler sobre terremotos e tsunamis. Identificación das distintas partes dun volcán. Finalización dun texto sobre tsunamis completando coas palabras que faltan. Redacción dun report acerca dun volcán, tsunami ou terremoto. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre o que ocorreu no pasado utilizando o past simple e o

past continuous. Lectura sobre distintos desastres para decidir cal deles foi o peor. Respostas a varias preguntas tras escoitar unha conversa sobre o Mount Saint

Helens.

Vocabulario: Elementos naturais: disaster, storm, island, beach, lightning, iceberg, electrical

storm, hurricane, volcano, earthquake, tsunami Volcáns: volcano, volcanoes, erupt, liquid rock, gas, layer, crust, continental crust,

oceanic crust, plates, plate boundary, seismometer, tectonic, magma, countries, lava, crater, vent, baking soda

Meses do ano Outras palabras: catch fire, striped, tights, feel ill, Titanic, Hindenburg, diary, is

called, too dangerous, new year, Canis Major, Sirius Repaso: tempo atmosférico, adxectivos, as horas, actividades diarias, actividades

de ocio, datas Contidos sintáctico-discursivos: Past simple Past continuous: I was + gerund when something happened. Dates (to be on/in) Present simple Present continuous

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta de sílabas débiles e fortes (CD-

ROM: Games, Sounds Machine).

Linguaxe da aula: It was a disaster. It was terrible. Show what you know about weather words.


Who said it? Match the pictures with the text. Write the verbs in the table. Look at spelling. What were you doing when these things happened? I was making sandwiches when I cut my hand. What was happening over a longer time? What happened suddenly / interrupted it? Write questions and answers about Peter’s day. Who broke the chair? Which was the worst disaster? Why? Sort and write the months. Cross out the extra words. Read the notes and write about what happened. Keep a weather diary. How many words can you hear? Write your diary for last week. Paul, tell us about Monday. What were you doing in the evening? Did anything happen? Circle the stressed words and underline the unstressed words. Write about a scene from your favourite film. What’s the date? What is special about the date? What disaster happened in ancient Alexandria? What is Sirius? What time of day is it? What’s the weather like? What happened at the end of the episode? Where are the volcanoes? Match them with the countries. Read and label the diagram. What is Mount Saint Helens? Find out about a volcano, tsunami or earthquake. Now use the information to write your report.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar interese aprendendo sobre desastres naturais que forman parte da historia

mundial.



Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e

tsunamis. Aprendizaxe sobre a teoría sobre os volcáns, terremotos e tsunamis.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre desastres naturais.




Escoitar unha canción con expresións en pasado continuo.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un proxecto sobre volcáns.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o tempo atmosférico e accións ocorridas no pasado.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con desastres naturais.



Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura


propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con desastres naturais.

Escribir textos sinxelos utilizando past simple e o past continuous,

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre o que ocorreu a semana pasada.


relativo a desastres naturais.


Interpretar e expresar datas e horas.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con desastres naturais e o seu efecto na vida das persoas.


Discutir sobre como o deterioro do medio ambiente pode provocar desastres naturais.


Realizar unha procura de información sobre volcáns para elaborar un proxecto e unha presentación sobre eles.






Mostrar interese por coñecer algúns desastres naturais que forman parte da historia.

Valorar a importancia de axudar á xente.




Realizar un proxecto sobre volcáns ao final da unidade.

Aprender a aprender







Buscar información para completar o proxecto da unidade: un proxecto sobre volcáns.






Traballo cooperativo na clase Ser capaces de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos

demais e adoptando unha actitude de cooperación.



Esta unidade está relacionada concretamente coa xeografía. Os alumnos aprenden sobre volcáns, terremotos e tsunamis.

Aprenden sobre os desastres naturais que marcaron un fito na historia e sobre as teorías acerca das súas orixes.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre desastres naturais así como sobre terremotos,

tsunamis e volcáns con textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre desastres naturais e verbos relacionados.

Relatar feitos ocorridos no pasado usando o past simple e o past continuous. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente sílabas débiles e

fortes.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de axudar á xente.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre volcáns, tsunamis e terremotos.

Realizar e presentar un proxecto sobre volcáns. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de desastres naturais e verbos relacionados.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre desastres naturais e verbos relacionados.

CL

Práctica do past simple e o past continuous

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: relatar feitos ocorridos no pasado.

CL

Práctica da pronuncia de sílabas débiles e fortes.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente sílabas débiles e fortes.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre o pasado continuo.


CLCECSIEE

Realización dun proxecto sobre volcáns e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre volcáns, tsunamis e terremotos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre volcáns, tsunamis e terremotos.

CMCT



SIEE


Falar sobre a importancia de axudar á xente e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de axudar á xente.

CLCSC




Escoita de mensaxes emitidas polo profesor na clase sobre as actividades que van realizar.

Escoita e comprensión dunha historia cos tempos do pasado. Escoita dunha canción cos sons /Ʌ/ e /æ/.


Xogar a spelling bee para repasar os meses do ano en grupos. Uso do inglés para participar nun xogo de mesa e repasar o vocabulario estudado

nas unidades 3 e 4. Reprodución dos sons /Ʌ/ e /æ/ Interacción oral na que os alumnos comproban que soletrean correctamente

palabras con dobre ‘l’.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión dunha carta para completala coas palabras que faltan. Lectura de grupos de palabras para eliminar a que non ten relación coas demais. Lectura de definicións de palabras para resolver un encrucillado. Lectura das preguntas dun quiz de repaso das unidades 3 e 4. Lectura dun texto con palabras que conteñen os sons /Ʌ/ e /æ/. Lectura de pares de palabras que poden ser facilmente confundidas pola súa

similitude co español (false friends). Lectura de palabras con dobre ‘l’ para soletrear. Lectura de varias frases para completar coas accións que varios personaxes

realizarán no futuro. Lectura de varias frases para completar con false friends. Lectura dun texto para atopar os erros ortográficos.


Escritura das palabras que faltan no texto dunha carta en tempo pasado. Escritura das palabras correspondentes a cada unha das definicións dun

encrucillado. Respostas ás preguntas dun quiz sobre as unidades 3 e 4. Escritura de novas preguntas de repaso sobre as unidades 3 e 4. Redacción dun texto sobre os plans dos alumnos para a seguinte fin de semana. Finalización de varias frases con false friends. Escritura dun texto tras atopar os erros ortográficos no texto orixinal.


Funcións comunicativas:


Xogo en grupos para repasar o vocabulario das unidades 3 e 4.o Desenvolvemento da capacidade para relacionarse cos compañeiros

usando o inglés.

Vocabulario:

Vocabulario da cidade: enderezos, lugares comúns nunha cidade, cidades e continentes, elementos e desastres naturais, volcáns, terremotos e tsunamis

Linguaxe instrumental para os xogos False Friends: place / square bookshop / library school / college café / coffee car

park jogging Double ‘l’: million, football, syllable, collect, small, volleyball, tall, llamas Outras palabras: Manchester, Manchester United, Liverpool, Lowry Museum, JS

Lowry

Contidos sintáctico-discursivos: Past simple Past continuous Present simple Present continuous Comparativos e superlativos


Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons /Ʌ/ e /æ/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Read and complete the letter. Listen and tick the box. Read the story. Write the words in the text. Find the odd one out. Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s/She’s … I’ve/You’ve/He’s/She’s finished. I’ve/You’ve/He’s/She’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 3 e 4. Participación nun xogo para repasar o vocabulario das unidades 3 e 4. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental.


Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e unha orde

ao participar nun xogo.


Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando o inglés.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais emitidas polo profesor na clase.


Escoitar unha canción con palabras que conteñen os sons /Ʌ/ e /æ/.

FALAR E CONVERSAR






Xogar a spelling bee para repasar os meses do ano.


LER


Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos utilizando o pasado simple e continuo.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolve un encrucillado con vocabulario

relativo ao vocabulario das dúas unidades anteriores.















Traballo cooperativo na clase Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.

Educación para a igualdade Ser respectuosos coas opinións e intervencións dos demais, independentemente

do seu sexo.

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo as instrucións do

profesor.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar outras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.





Lugares da cidade Enderezos Desastres naturais Verbos Meses

Recoñecemento dalgúns “falsos amigos” (false friends) relacionados cos lugares da cidade.



CLSIEEAA


Dar enderezos Preposicións de lugar Pasado continuo e pasado

simple




CLSIEEAA

Práctica da pronuncia dos sons /Ʌ/ e /æ/ e das palabras con dobre ‘l’

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /Ʌ/ e /æ/ e das palabras con dobre ‘l’.

CL


UNIDADE 5 MATERIAL THINGS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dun diálogo para que os alumnos anoten tantos materiais como poidan

recoñecer nel. Escoita e comprensión de conversas nas que os personaxes falan sobre os

materiais cos que están feitos distintos obxectos. Escoita dos nomes de obxectos e materiais dos que están feitos. Escoita e reprodución dunha canción sobre distintos materiais co fin de ordenar as

estrofas correctamente. Escoita e repetición dun chant sobre palabras que riman. Escoita e soletreo de palabras que riman. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita dun diálogo no que os personaxes falan sobre as cantidades de plástico

que se utilizan para distintos fins co fin de completar un diagrama. Escoita dun diálogo sobre comercio xusto co fin de clasificar unha serie de frases

como verdadeiras ou falsas. Escoita de distintas datas para escribilas correctamente. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos practican a estrutura made of, nomeando obxectos feitos dun material proposto polo profesor.

Interacción oral a través de preguntas e respostas acerca dos materiais cos que están feitos distintos obxectos.

Discusión e debate sobre cal é o material máis importante dos nomeados na ezine e por que.

Interacción oral na que os alumnos repiten o que lembran da canción que escoitaron previamente.

Respostas a preguntas de comprensión formuladas tras ler unha story. Participación nun xogo para combinar palabras que riman para formar frases. Interacción oral para falar dos materiais plásticos e a súa reciclaxe. Participación en grupos nun xogo no que os alumnos deben nomear e clasificar

verbos en regulares e irregulares, así como dar a súa forma en pasado. Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre cousas que

fixeron no pasado. Interacción oral na que os alumnos se preguntan uns a outros a forma de dicir

distintas datas correspondentes a festividades coñecidas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de varias frases sobre un diálogo previamente escoitado para decidir se

son certas ou non.


Lectura de varias frases para completar coa palabra correcta de entre as dúas proporcionadas.

Lectura dun cadro que esquematiza o uso de made of en singular e en plural, e en estruturas afirmativas, negativas e interrogativas.

Lectura de palabras para formar frases ben estruturadas utilizando made of. Lectura de varias frases para corrixir os erros que nelas aparecen. Lectura de preguntas acerca dos materiais cos que están feitos varios obxectos. Lectura de definicións de obxectos, do material co que están feitos e da súa

utilidade, co fin de adiviñar a que obxecto corresponde cada definición. Lectura da letra dunha canción para poñer as estrofas na orde correcta. Lectura de varias frases para corrixir segundo a canción aprendida previamente. Lectura da descrición dunha casa para etiquetar o diagrama coas palabras que

faltan e a información obtida do texto. Lectura dun texto sobre os materiais que utilizaban os romanos para completar

coas palabras que faltan. Lectura dunha páxina web acerca dos materiais máis importantes. Lectura de varias definicións co fin de descubrir o material do que se trata. Lectura dos materiais que se obteñen segundo as posicións das agullas dun

reloxo. Lectura de varias palabras que riman co fin de elixir a correcta en cada caso. Lectura das estrofas dunha canción. Lectura de varias definicións para asociar coa palabra que rima correspondente. Lectura dun texto para atopar os erros que contén. Lectura dun chant sobre palabras que riman. Lectura de palabras que riman que serven como base para participar nun xogo. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura de frases nas que hai que corrixir unha palabra. Lectura de indicacións sobre como describir un obxecto. Lectura das dúas metades de varia frases para a súa correcta asociación. Lectura, escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Lectura de preguntas de comprensión sobre a story lida. Lectura de distintas frases que resumen o contido da story para ordenalas. Lectura de varias frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura dun texto sobre os plásticos máis importantes e a razón pola que deben

ser reciclados. Lectura de varios feitos sobre a reciclaxe para decidir se son verdadeiros ou falsos. Lectura dun texto sobre como deben reciclarse os plásticos. Lectura das instrucións do proxecto da unidade para fabricar un marco de fotos

reutilizando unha caixa de CD. Lectura dun cadro resumo das estruturas do pasado en afirmativa, negativa e

interrogativa. Lectura de varias frases nas que aparecen palabras que riman para a súa correcta

pronuncia. Lectura de preguntas e respostas en Past simple para completar coas palabras

que faltan. Lectura de respostas para descubrir a pregunta correspondente en cada caso. Lectura de varias frases para completar con verbos en pasado. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura dos principais materiais cos que facemos obxectos.


Escritura de frases resultantes da correcta orde das súas palabras. Utilización da estrutura made of seguida de distintos materiais. Identificación das partes dunha casa e os seus materiais segundo un texto lido. Finalización dun texto sobre os materiais que utilizaban os romanos completando

coas palabras que faltan. Resposta a varias preguntas de comprensión sobre o contido dunha páxina web

acerca dos materiais máis importantes. Escritura dos materiais correspondentes a distintas definicións. Redacción de frases descritivas para palabras que riman. Escritura dun texto sobre os materiais cos que están feitos distintos obxectos tras

corrixir os erros que había no texto. Redacción de frases usando o maior número de palabras de entre un conxunto de

palabras que riman. Descrición da casa dos soños de cada alumno. Resposta a preguntas de comprensión lectora sobre unha story. Finalización de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Finalización dun diagrama resumindo cales son os distintos plásticos e en que

cantidades os utilizamos. Escritura dos materiais cos que están feitos varios obxectos. Finalización dunha táboa para clasificar o que é apropiado facer cos materiais e o

que non. Redacción sobre as cousas de plástico utilizadas no colexio e os cambios que

cada alumno se propón facer para favorecer a reciclaxe. Finalización de preguntas e respostas en pasado, elixindo os verbos e os

auxiliares correspondentes. Redacción da pregunta correcta en pasado para varias respostas proporcionadas. Escritura de datas correspondentes a coñecidas festividades. Finalización de frases completándoas co verbo correspondente en pasado. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas para falar dos materiais cos que están feitos distintos

obxectos. Decisión sobre cal é o material máis importante e por que. Xogo de adiviñas en parellas para practicar os principais materiais. Descrición da casa dos soños de cada alumno. Propostas sobre como reutilizar os plásticos no colexio e na casa. Preguntas e respostas sobre o que fixeron os alumnos no pasado.

Vocabulario: Materiais: brick, white chocolate, sugar, rubber, fur, paper, bone, wood, stone,

grass, leaves, hair, rock, animal hair, plastic, gold, wool, metal, minerals, manmade materials, the ground, sand, bear, plastic, basic material, celluloid, nylon, polyethylene, biodegradable, made of, made from

Verbos: cover, protect, drop, recycle, decompose, throw away, last, reuse, sort, dry, melt down, should, shouldn’t

Outras palabras: inside out, special, factory, precious, palace, watchdog, diagram, packaging, third, piece of, squash, flow chart, process, safe, healthy, wage, wood, honey, jewellery, expensive, earrings, villages, get a good price, basic, clean water,


perfume, tea, sugar cane, yesterday, last night, last Saturday, born, late for school, boxer, playground, bank robber

Repaso: comidas, animais, adxectivos, roupa, obxectos comúns, obxectos da casa, números, países, farmers, schools, hospitals, trainers, cans of cola, meses, números ordinais, play basketball, buy chocolate, thousand, Halloween, Christmas, New Year’s Day, Valentine’s Day, supermarket, cupboard

Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Adxectivos comparativos Be made of / Be made from Should/Shouldn’t There is/are Past simple de verbos regulares e irregulares

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que riman (CD-ROM:

Games, Sounds Machine).

Linguaxe da aula: What materials can you remember? Show what you know about materials. Choose the right words. Name something that is made from wood. Read, look and label the diagram. Read and write the words in the text. What’s the most important material? Why? Repeat the word and say what it is. The sweater’s made of wool. Wool comes from sheep. Check and sing. What can you remember from the song? Change one letter to write a new word. Now write the clues for this puzzle. Use these words to make six sentences. Change one word so the sentences are correct. Write about your dream house. What’s the inside of Brutus’s bag made of? Why is it important? What does Brutus push? What are the bowls made of? What kind of writing is there on the wall? Who was Cleopatra? What do you know about her? What’s a watchdog? Did you know … ? Read again and choose a title. Listen and label the diagram. Match the sentences halves. Match the photos with the text. Talk in pairs. What should we do? Put the information in the table.


Use the information to write about what plastic things you use in your school and the changes you are going to make.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias. Desenvolver unha actitude responsable con respecto á reciclaxe.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Uso das estruturas made of e made from para relacionar os obxectos cos materiais

dos que están feitos. Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais. Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre tipos de materiais.




Escoitar unha canción sobre tipos de materiais.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un marco de fotos feito cunha caixa de CDs.

Kid’s Box 5 – Updated 2nd Edition - Programación Didáctica- 100 - © Cambridge University Press 2017




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os materiais dos que están feitos obxectos cotiáns.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con tipos de materiais.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con descricións de obxectos segundo o material de que están feitos.

Escribir textos sinxelos utilizando as expresións made of , made from , e come from

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre as cousas de plástico utilizadas no colexio e os cambios que cada alumno se propón facer para favorecer a reciclaxe.


relativo a tipos de materiais.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coa conservación do Medio.


Valorar a reciclaxe de materiais como o plástico para contribuír á conservación do Medio.


Recoñecer que debemos e que non debemos facer cando utilizamos materiais plásticos.


Realizar unha procura de información sobre a reciclaxe para elaborar un texto de presentación sobre el.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a Realizar os exercicios propostos no CD-


aprendizaxe do inglés. ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.




Mostrar interese por coñecer que debemos e que non debemos facer cos plásticos.




Realizar un marco de fotos cunha caixa de CDs no proxecto ao final da unidade.






Buscar información para completar o proxecto da unidade: un marco de fotos feito cunha caixa de CD.

Propoñer que cambios poderían facer na súa vida para axudar á reciclaxe.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo as instrucións

do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.


Educación para a cidadanía Aprender a importancia da reciclaxe en obxectos que utilizamos comunmente na

casa e no colexio.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais e sociais. Os alumnos traballan sobre os principais materiais dos que están feitos os

obxectos máis comúns. Tamén aprenden sobre os distintos plásticos e como poden ser reciclados.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden a través da lectura a importancia da reciclaxe de plásticos e

outros materiais.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tipos de materiais.

Utilizar as estruturas made of e made from para falar de materiais e obxectos. Practicar o uso de come from. Escribir e dicir datas correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a reciclaxe do plástico. Realizar e presentar un marco de fotos feito cunha caixa de CD. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de tipos de materiais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tipos de materiais.

CL

Práctica das estruturas made of e made from.

Práctica do uso de come from.

Práctica das datas.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas

CL


habituais: describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos e recoñecer e expresar datas.

Práctica da pronuncia de palabras que riman.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre distintos materiais.


CLCECSIEE

Realización dun marco de fotos cunha caixa de CD e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a reciclaxe do plástico.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a reciclaxe do plástico.

CMCT



SIEE


UNIDADE 6 SENSES


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxes falan dos distintos

sentidos. Escoita e identificación de distintos sons. Escoita e repetición de palabras que apareceron previamente nun texto. Escoita e reprodución dunha canción acompañándoa de xestos para cada estrofa. Escoita do soletreo de varias palabras a modo de ditado. Escoita dunha receita para completar coas palabras que faltan. Escoita dun chant para practicar a pronuncia dos sons /z/ e /s/. Escoita e repetición de palabras que conteñen os sons /z/ e /s/ para asocialos a

Daisy /z/ ou Lucy /s/. Escoita e repetición de varias frases que conteñen os sons /z/ ou /s/. Escoita e repetición dun chant para a súa correcta pronuncia. Escoita dun texto para clasificar unhas frases dadas como certas ou falsas. Escoita de palabras para clasificalas segundo a súa pronuncia e ortografía: /z/

ou /s/. Escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Participación nun xogo sobre diferentes sons. Preguntas e respostas acerca de como son as cousas exteriormente e como se

senten ao tacto utilizando What … like? Interacción oral na que os alumnos nomean todos os ingredientes que se lle

poderían engadir a unha pizza. Interacción oral na que os alumnos preparan unha festa e se preguntan uns a

outros sobre os detalles desta. Interacción oral na que os alumnos pronuncian pares de palabras con /z/ ou /s/. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre unha story lida e

escoitada. Interacción oral acerca de ilusións ópticas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de varias frases para decidir quen as mencionou nun diálogo previamente

escoitado. Lectura de varias palabras para ordenalas correctamente formando frases sobre

os sentidos. Lectura dunha táboa esquemática sobre como utilizamos like para describir cousas

en estruturas afirmativas, negativas e interrogativas. Lectura de distintas frases describindo os sentidos para corrixir os erros

gramaticais.


Lectura dun correo electrónico para completar coas palabras que faltan. Lectura das regras do xogo What does it sound like? Lectura de varias definicións de obxectos para adiviñar de cal se trata. Lectura das preguntas dun quiz sobre os sentidos para atopar as respostas

correctas. Lectura dunha receita que aparece na ezine para facer unha pizza. Lectura de varias frases para decidir se son verdadeiras ou non segundo a ezine. Lectura de palabras que utilizamos para nomear cubertos e ingredientes. Lectura das palabras encontradas nunha wordsnake. Lectura de preguntas con respostas que podemos atopar na wordsnake. Lectura das pistas dadas para cada palabra dun encrucillado. Lectura da letra dunha canción para unir cada estrofa cun debuxo. Lectura dunha receita para completar coas palabras que faltan. Lectura dun texto sobre as pizzas de Nápoles para completar coas palabras que

faltan. Lectura das distintas frases dun texto desordenado para ordenalo. Lectura dun chant para diferenciar os sons /z/ e /s/. Lectura das palabras que aparecen nunha táboa seguindo sempre a pista do

son /s/. Lectura dun poema en forma de diamante (diamante shape poem). Lectura dunhas preguntas sobre o poema. Lectura de varias frases para clasificalas segundo os sons /z/ ou /s/. Lectura e repetición dun chant para unha correcta pronuncia. Lectura dun texto para decidir se unhas frases son certas ou non. Lectura de varias palabras para unir aquelas que conteñen os mesmos sons. Lectura e comprensión dunha story con soporte audiovisual. Lectura de varias preguntas sobre a story lida previamente. Lectura de varias frases sobre a story previamente lida para corrixilas

adecuadamente. Lectura de varias frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e aprendizaxe sobre ilusións ópticas. Lectura das preguntas dun quiz para atopar as respostas correctas. Lectura dun texto para reescribilo correctamente. Lectura de instrucións para realizar un proxecto sobre unha ilusión óptica. Lectura de varias preguntas sobre ilusións ópticas. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons.


Escritura de frases tras ordenar correctamente as súas palabras. Escritura de frases sobre os sentidos tras corrixir os erros gramaticais. Finalización do texto dun correo electrónico completándoo coas palabras que

faltan. Descrición de varias imaxes. Escritura dos obxectos definidos por varias frases. Escritura das respostas ás preguntas dun quiz sobre os sentidos. Identificación ilustracións de cubertos e ingredientes. Resposta a varias preguntas segundo as palabras encontradas nunha wordsnake. Finalización dun encrucillado tras descifrar a palabra que corresponde a cada

pista. Escritura das palabras soletreadas nun arquivo de audio.


Escritura dunha receita no caderno. Escritura dun texto acerca das pizzas de Nápoles completándoo coas palabras

correctas. Escritura dos plans para unha festa que os alumnos van realizar. Escritura das palabras escoitadas en dúas categorías distintas segundo a súa

pronuncia e ortografía: /s/ ou /z/. Redacción de frases utilizando palabras que conteñan os sons /s/ ou /z/. Resposta a preguntas de comprensión sobre a story. Corrección dos erros de comprensión en frases sobre a story. Finalización das frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Descifrado dunha mensaxe escrita como unha ilusión óptica. Escritura dunha mensaxe con forma de ilusión óptica. Resposta a varias preguntas sobre ilusións ópticas. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre os cinco sentidos en relación a obxectos comúns e

coñecidos polos alumnos. Resposta a preguntas de comprensión sobre unha story. Preguntas e respostas acerca das ilusións ópticas.

Vocabulario: Sentidos: senses, touch, taste, smell, light, hearing Verbos: feel like, taste like, smell like, look like, sound like Receita: recipe, ingredients, flour, salt, pepper, green pepper, knife, fork, spoon,

plate, salami, sausage, onion, topping, yeast, mix, dough, base, pasta, hole, mix. Ilusións ópticas: brain, optical illusion, study/look more closely/carefully, curtains. Outras palabras: scissors, in common, poem, diamond, diamante, halves, parts of

speech, a trap, Octavio Ocampo, Salvador Dalí, Mae West, Human Condition, René Magritte, citizen, suspicious, amphibian, thief, tease, twice, slice, bends, salamander, zoo keeper, peace, prize, wise, covering news, I’m reporting, last week

Repaso: adxectivos, materiais, comidas e bebidas, o corpo humano, comparativos, roupa, horas, science club, party, need, Stara, finish, peas, knees, cheese, please, nice, friends, price, best, rest

Contidos sintáctico-discursivos: What does it feel/taste/smell/look/sound like? It feels/tastes/smells/looks/ sounds like … He/she feels/looks + adjective Comparativos Imperativos Going to


Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /z/ e /s/ asociados á grafías

c e s (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Show what you know. What sense words can you remember? Who said it? Put the words in the right order. Correct the sentences. What does it sound like? What does it look like? What does it feel like? How do they look? What would you put on your pizza? Repeat the word and find it in the text. Match the words with the pictures. There are two extra words in the box. Listen and match. Check and sing. Write the recipe in your notebook. Say ‘Daisy’ /z/ or ‘Lucy’ /s/. Plan a party. Write about your plans for the party. Follow the /s/ sound. Read this diamante shape poem and answer the questions. What did Diggory use his belt for? What’s the dog? In the final frame, who fell into the snake bowl first? What do you think a trap is? What woke the snake up? Why did Brutus want to get out of the snake bowl? Why did they fall into the snake bowl at the end of the episode? Now show and tell your friends. Did you know … ? Choose a title. Read the text. What does it say? Now write your message as an optical illusion? What can you see? Talk in pairs. Make an optical illusion. Write about your favourite optical illusion.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.


Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar interese planeando accións para realizar nun futuro. Valorar a compoñente artística de ilusións ópticas creadas por distintos autores.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen. Creación dunha ilusión óptica como proxecto final de unidade.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre os sentidos e a cociña.




Escoitar unha canción sobre unha receita de cociña.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un proxecto sobre ilusións ópticas.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os seus plans persoais para o futuro.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas cos sentidos e a cociña.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.


Interpretar as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura


propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados cos sentidos e a cociña.

Escribir textos sinxelos utilizando os verbos relacionados cos sentidos.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre os plans para unha festa.


relativo a sentidos.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con ilusións ópticas.


Realizar unha procura de información sobre ilusións ópticas para elaborar un texto de presentación sobre elas.






Valorar a importancia de saber como dicir a verdade sen ferir.




Realizar un proxecto sobre ilusións ópticas ao final da unidade.





Sentido de iniciativa e espírito emprendedor


Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Buscar información para completar o proxecto da unidade: un proxecto sobre ilusións ópticas.

Falar dos seus plans persoais para o futuro.





profesor.





Esta unidade está relacionada concretamente coa arte. Os alumnos traballan algunhas das ilusións ópticas creadas por prestixiosos artistas.

Aprenden a crear ilusións ópticas como outro recurso máis que desafía a mente.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre ilusións ópticas en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os sentidos e a cociña.

Falar das sensacións percibidas polos distintos sentidos e describilas. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /z/ e /s/

asociados á grafías c e s. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de saber como dicir a verdade sen ferir. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre ilusións ópticas. Realizar e presentar un proxecto sobre ilusións ópticas. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación dos sentidos e a cociña.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os sentidos e a cociña.

CL

Práctica dos verbos relacionados cos sentidos (feel, taste, smell, look, sound) + like

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar das sensacións.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /z/ e /s/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /z/ e /s/ asociados á grafías c e s.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre unha receita de cociña.


CLCECSIEE

Realización dun proxecto sobre ilusións ópticas e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre ilusións ópticas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre ilusións ópticas.

CMCT



SIEE

Falar sobre a importancia de saber como dicir a verdade sen ferir e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de saber como dicir a verdade sen ferir.

CLCSC




Escoita de mensaxes en inglés emitidas polo profesor na clase sobre as actividades que van realizar.

Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxes falan dos seus plans para un futuro próximo.

Escoita dun chant cos sons /s/ e /z/. Escoita dun texto con palabras que conteñen os sons /s/ e /z/. Escoita de distintas datas para escribilas correctamente.


Participar nun xogo para repasar o vocabulario relacionado cos sete materiais principais (metal, paper, wood, food, glass, wool, plastic) e distintos obxectos construídos con estes materiais.

Uso lúdico do inglés para participar nun xogo de mesa e repasar o vocabulario estudado nas unidades 5 e 6.

Participación en grupos nun xogo no que os alumnos deben nomear e clasificar verbos en regulares e irregulares, así como dar a súa forma en pasado.

Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre cousas que fixeron no pasado.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan uns a outros a forma de dicir distintas datas correspondentes a festividades coñecidas.

Soletreo das formas do pasado de verbos irregulares que rematan en –ght.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión do texto dun blog para completalo con palabras dun

recadro. Lectura de distintos grupos de palabras para atopar a que non está relacionada

coas demais e dicir por que. Lectura de frases describindo os sentidos para completalas. Lectura das preguntas dun quiz sobre os contidos das unidades 5 e 6. Lectura dun texto con palabras que conteñen os sons /s/ e /z/. Lectura dun cadro resumo das estruturas do pasado en afirmativa, negativa e

interrogativa. Lectura de varias frases nas que aparece unha forma do pasado de verbos que

rematan en -ght para a súa correcta pronuncia. Lectura de preguntas e respostas en Past simple para completar coas palabras

que faltan. Lectura de respostas para descubrir a pregunta correspondente en cada caso. Lectura de varias frases para completar con verbos en pasado.


Escritura das palabras que faltan no texto dun blog. Escritura das palabras que faltan nun texto.


Escritura das palabras que difiren das demais dentro dun grupo e explicación de por que non pertencen ao mesmo grupo.

Escritura das respostas dun quiz sobre as unidades 5 e 6. Redacción de novas preguntas de repaso sobre as unidades 5 e 6. Finalización de preguntas e respostas en pasado, elixindo os verbos e os

auxiliares correspondentes. Redacción da pregunta correcta en pasado para varias respostas proporcionadas. Escritura de datas correspondentes a coñecidas festividades. Finalización de frases completándoas co verbo correspondente en pasado.


Funcións comunicativas: Xogo en grupos para repasar o vocabulario das unidades 5 e 6. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario: Vocabulario das unidades 5 e 6 Linguaxe instrumental para os xogos Repaso: deportes

Contidos sintáctico-discursivos: Past simple Past continuous Going to Made of / made from


Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons /s/ e /z/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Choose the right words and write them on the lines. There are five extra words in the box. Find the odd one out. Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Write questions for your quiz in your notebook.



Memorización e utilización do vocabulario das unidades 5 e 6. Participación nun xogo para repasar vocabulario das unidades 5 e 6. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de respectar as normas dun xogo.


Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais emitidas polo profesor.


Escoitar unha canción con palabras que conteñen os sons /s/ e /z/.

FALAR E CONVERSAR






Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os sete materiais principais.


LER



ESCRIBIR


Escribir as palabras que faltan no texto dun blog.

Escribir as respostas dun quiz.

Competencia dixital


Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.















profesor.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación física. Os alumnos traballan cun blog deportivo.





Materiais Sentidos Cociña Datas



CLSIEEAA


Describir obxectos Describir sensacións Preguntas en pasado

simple




CLSIEEAA

Práctica da pronuncia dos sons /s/ e /z/ e dos verbos que en pasado rematan en -ght.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /s/ e /z/ e os verbos que en pasado rematan en -ght.

CL


UNIDADE 7 NATURAL WORLD


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dunha conversa entre varios personaxes co fin de atopar todas as palabras

relacionadas coa natureza e de corrixir afirmacións falsas. Escoita e comprensión de conversas sobre sucesos relacionados coa intervención

humana sobre o medio ambiente. Escoita dunha canción para completala coas palabras que faltan. Escoita de palabras específicas relacionadas co medio natural para localizalas nun

texto. Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxes falan sobre unha

bolboreta, a Queen Alexandra’s bird wing butterfly, para tomar notas sobre os seus detalles.

Escoita e pronuncia correcta do acento das palabras: forma débil de and. Escoita de varias frases co fin de distinguir o acento das palabras: forma débil de

and. Escoita e repetición dun chant para practicar o acento das palabras: forma débil de

and. Escoita de distintas frases para completar cun elemento dun word pair. Escoita e pronuncia correcta das formas débiles de and (/ə/). Escoita de varias frases co fin de distinguir se se pronuncia and. Escoita dunhas frases para distinguir se é a forma débil de and ou non. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos responden a preguntas propostas polo profesor utilizando should e shouldn’t.

Participación no should game para dar consellos en distintas situacións. Descrición e comparación de dous debuxos da Queen Alexandra’s bird wing

butterfly segundo sexa macho ou femia. Descrición de distintas viñetas nas que os consellos serían diferentes dependendo

da situación. Interacción oral na que os alumnos lles fan preguntas aos seus compañeiros sobre

un quiz acerca de animais en perigo que eles mesmos elaboraron previamente. Preguntas e respostas dun cuestionario sobre o que debería facerse en distintas

situacións propostas. Preguntas e respostas dun cuestionario que os alumnos elaboren previamente en

parellas. Participación nun xogo sobre word pairs. Interacción oral para responder a preguntas de comprensión tras ler e escoitar

unha story. Interacción oral na que os alumnos falan sobre animais en perigo de extinción e

fósiles.


Interacción oral na que os alumnos se dan consellos uns a outros utilizando can, must e should.

Interacción oral na que os alumnos comproban en parellas o uso correcto das preposicións in e on.

Interacción oral na que os alumnos comproban en parellas o acento das palabras: forma débil de and.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases sobre unha conversa escoitada previamente co fin de corrixir

afirmacións falsas. Lectura das dúas metades de distintas frases co fin de obter as frases correctas. Lectura dun cadro resumo con frases que mostran a estrutura de should en

afirmativa, negativa e interrogativa. Lectura de varias preguntas nas que se pide consello para asocialas

correctamente coas súas respostas. Lectura de varias frases para finalizalas con should e shouldn’t segundo

corresponda. Lectura de varias frases con should para corrixir os erros que hai nelas. Lectura da letra dunha canción para completala coas palabras que faltan. Lectura de distintos consellos co fin de elixir o adecuado para cada situación

representada nunha viñeta. Lectura do contido dunha páxina web, Pamela’s Problem Page, para asociar a

cada problema proposto o consello máis adecuado. Lectura de distintos problemas para que os alumnos suxiran os seus consellos. Lectura de preguntas persoais sobre a vida de cada alumno e o que fan para

solucionar os seus problemas. Lectura do contido dunha páxina web sobre os animais que están en perigo de

extinción a nivel mundial. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre o contido da páxina web que

leron. Lectura dos nomes de distintos animais en perigo de extinción. Lectura de varias definicións sobre elementos do mundo animal para asocialas

coas palabras ás que se refiren. Lectura de varias palabras para separalas en categorías diferentes: adxectivos,

verbos, preposicións e nomes. Lectura dun texto acerca de como coidar e protexer o noso Medio para completalo

coas palabras que faltan. Lectura dos parágrafos dunha story para ordenalos correctamente. Lectura das distintas preguntas dun cuestionario para elixir o consello máis

adecuado a cada situación. Lectura das instrucións para crear un cuestionario en parellas. Lectura e comprensión dun chiste na Joke Corner. Lectura de varias palabras para completalas de modo que formen word pairs. Lectura das instrucións para escribir unha carta. Lectura dunha carta para numerar as súas distintas partes. Lectura de varios pares de frases para decidir cal se pronuncia na gravación. Lectura dun chant para mellorar a pronuncia. Lectura de varios word pairs para participar nun xogo. Lectura de frases para completalas cun elemento dun word pairs. Lectura en voz alta dun poema escrito polos alumnos. Lectura, escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre a story lida previamente.


Lectura de distintos extractos da story para ordenalos correctamente. Lectura de varias frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura dun texto sobre animais en extinción. Lectura dun texto sobre a extinción dos dinosauros e os fósiles que conservamos

deles. Lectura dos datos que se inclúen nun mind map sobre animais en perigo para

finalizalo. Lectura de tres textos breves sobre animais que xa se extinguiron. Lectura de varias frases para indicar a que animal se refire. Lectura de varias frases para corrixir o seu contido segundo a información obtida

dos textos lidos previamente. Lectura dun texto sobre fósiles e dinosauros. Lectura da información dada nun factfile para finalizar un texto sobre os diplodocos

coas palabras que faltan. Lectura das instrucións para realizar un proxecto sobre fósiles. Lectura das frases incluídas nun cadro resumo para mostrar o uso e a distinción

entre can, can’t, must e should. Lectura de varias palabras para usala ao dar consello aos compañeiros. Lectura de varias frases coas preposicións in e on. Lectura dun correo electrónico para corrixir os erros que contén. Lectura de varias palabras para escribir frases utilizando can, must e should. Lectura de varias frases para elixir a preposición correcta, on ou in. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Finalización de varias frases utilizando should e shouldn’t para dar consellos. Escritura de frases tras corrixir os erros que había previamente nelas. Escritura das palabras que faltan na letra dunha canción. Escritura de varios consellos para distintas situacións. Resposta a varias preguntas persoais sobre a vida de cada alumno e o que fan

para solucionar os seus problemas. Escritura dos nomes de distintos animais en perigo de extinción. Escritura das palabras que corresponden a distintas definicións. Diferenciación de palabras segundo a categoría gramatical á que pertenzan:

adxectivos, verbos, preposicións e nomes. Escritura dos datos que faltan sobre a Queen Alexandra’s bird wing butterfly tras

escoitar unha conversa sobre esta. Finalización dun texto sobre animais en perigo. Redacción dun texto con información sobre animais en perigo de extinción. Redacción das preguntas dun quiz sobre animais en perigo. Redacción dun cuestionario con distintas situacións para dar consellos. Finalización de varios word pairs con and. Redacción dunha carta destinada a Mrs Green sobre reciclaxe e os colectores

para este fin. Escritura de palabras, tras unha chuvia de ideas, correspondentes a dúas

categorías elixidas polos alumnos. Creación dun poema. Resposta ás preguntas de comprensión dunha story lida previamente. Finalización de frases da sección Do you remember? para repasar a unidade.


Finalización de mind map sobre animais en perigo de extinción, resumindo cales son as causas e consecuencias da extinción das especies e que animais están en perigo.

Escritura de Tyrannosaurus, Quagga o Thylacine segundo o descrito en varias frases.

Corrección dos erros en distintas frases sobre Tyrannosaurus, Quagga e Thylacine.

Finalización dun texto sobre dinosauros coa información dun factfile. Redacción dun texto sobre diplodocos. Redacción de varias frases utilizando can, must e should. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Proposta de consellos para cada situación dada. Preguntas e respostas para falar de animais que están en perigo de extinción. Propostas sobre que debemos facer para protexer o Medio. Preguntas e respostas a un cuestionario acerca do que debemos e non debemos

facer en relación ao Medio. Preguntas e respostas sobre os motivos da extinción de animais e as súas

consecuencias máis inmediatas.

Vocabulario: Mundo natural: natural world, nature, rubbish, path, lake, bull, bear, cow, tree, field,

forest, female, male, bat, riverbank, habitat Especies en perigo de extinción: endangered species, stripes, spots, zebra,

protect, collect, critically endangered, rainforest, wing, extinct, butterfly, national park, poison, in danger

Dinosauros: dinosaur, asteroid, species, climate, disease, die out, Tyrannosaurus Rex, Quagga, Thylacine

Fósiles: fossils, fossilised, footprint, track, muscle, organ, soft (parts of the body), knead

Outras palabras: is after me, Siberia, Russia, China, Indonesia, Lehmann, Colombia, Taiwan, pound, rucksack, Queen Hetepheres, outer space, theory, soundboard, vibrations, jaw, degree in biology, TV role, Federal agent, a special rod, good relations, different races, subtitles, cornea, retina, optic nerve, diabetes, cataracts, bank notes, coin, go to bed early, do exercise, sunglasses, the woods, copy

Repaso: materiais, animais salvaxes, campo, roupas, tempo atmosférico, so (hot), sun cream, verbos de accións, adverbios, animais, adxectivos comparativos, cores, adxectivos, partes do corpo, singer, actress, autumn, glasses, medicine, menu, traffic light, objects and places, play the piano, dentist, drink water, clean your teeth, swim, skate, poster, flour, clowns

Contidos sintáctico-discursivos: Should/Shouldn’t Should … ? Have to Let’s Shall


You can … Must I think we should/shouldn’t … I agree I don’t agree Adxectivos comparativos

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta do acento das palabras: forma débil

de and (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: What nature words can you remember? Show what you know about the natural world. Listen and tick the nature words you hear. Think and write ‘should’ or ‘shouldn’t’. Correct the sentences. Check and sing. Look and choose the right answer. Match the problems with the correct advice. Think and write ‘advice’ in your notebook. What should you do to help? Repeat the word and find it in the text. Sort and write the words. Look at the pictures. Describe them to your friend, Read and complete the sentences. Talk about what you should do. Join the pictures of endangered animals with the words. Now find out one fact about each of the endangered animals. Now make a quiz for your friends. Put the story in order. Say it right. What should you do? Write your questionnaire. Read and number the parts of the letter. Now write a letter to Mrs Green about recycling. Ask her for information about recycling bins. Diggory says there are two snakes. Find the ugly, weak one. Why does Brutus want to turn on the computer? What are the stripped insects? What advice does Brutus give Diggory about his daughter? Why doesn’t Diggory need instructions to get out of the snake bowl? Why should Emily be careful on the ladder? What colour are the spots on the buttterflies’ wings? What do the butterflies want to protect? Do you remember? Now show and tell your friends. Did you know … ? Read again and find words that mean ... Correct the sentences. Find out more. Make a fossil print. Read the fact file and complete the text.


Now read and write about the Diplodocus.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Uso das estruturas should e shouldn’t para dar consellos. Uso das estruturas Let’s e Shall para facer suxestións. Traballo sobre a extinción dos dinosauros e as súas posibles causas. Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles. Conciencia na importancia de coidarse.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o Medio.




Escoitar unha canción sobre o medio natural.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un proxecto sobre os fósiles.

Desenvólvese en transaccións cotiás Personalizar as respostas ás preguntas do


achegando información persoal e do seu contorno.

profesor con datos persoais e do seu contorno.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o que debería facerse en distintas situacións.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas co Medio.




ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co Medio.

Escribir textos sinxelos utilizando should e shouldn’t.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal con distintas situacións para dar consellos.


relativo ao Medio.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas co mundo natural.


Valorar o coidado do Medio.


Discutir sobre como debemos coidar o medio ambiente.


Realizar unha procura de información sobre os fósiles para elaborar un texto de presentación sobre eles.









Realizar un proxecto sobre fósiles ao final da unidade.






Buscar información para completar o proxecto da unidade: un proxecto sobre fósiles.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente

as instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.

Educación para a cidadanía Aprender a importancia de reciclar na casa e no colexio.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais. Os alumnos aprenden sobre animais que xa se extinguiron, como os dinosauros, e

sobre especies en perigo de extinción. Tamén aprenden sobre como protexer o Medio e a importancia da reciclaxe.



Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden a través da lectura sobre animais que xa se extinguiron e

outros que están en vías de facelo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Medio.

Dar e recibir consellos utilizando as estruturas should e shouldn’t. Describir imaxes de animais. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o acento das palabras:

forma débil de and. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre especies en perigo de extinción. Realizar e presentar un proxecto sobre fósiles. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación do Medio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Medio.

CL

Práctica das estruturas should e shouldn’t

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir animais e dar e recibir consellos.

CL

Práctica da pronuncia do acento das palabras: forma débil de and.

Recoñecer e producir en forma oral correctamente o acento das palabras: forma débil de and.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre o medio natural.


CLCECSIEE

Realización dun proxecto sobre fósiles e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e

CL


Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre especies en perigo de extinción.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre especies en perigo de extinción.

CMCT



SIEE


UNIDADE 8 WORLD OF SPORT


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e reprodución de diálogos nos que os personaxes falan sobre deportes e

premios deportivos. Escoita e comprensión de diálogos sobre o que fixeron os personaxes para ver o

uso do Present perfect en contexto. Escoita dos nomes de varios deportes para asocialos cunha fotografía. Escoita do soletreo a modo de ditado de varios deportes para escribilos. Escoita dunha canción para ordenar as diferentes estrofas. Escoita e pronuncia de palabras que riman. Escoita e comprensión dunha story con axudas audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos falan sobre cousas que fixeron para practicar o uso do Present perfect.

Descrición de varias imaxes sobre deportes en distintos momentos (antes, durante e despois) utilizando going to, Present continuous e Present perfect.

Debate e discusión sobre cales son os deportes favoritos da xente e cal é a mellor estación do ano para practicalos.

Interacción oral na que os alumnos falan sobre os seus deportes favoritos e a estación do ano máis propicia para practicalos.

Preguntas e respostas acerca de accións que se fixeron ou non se fixeron como parte dun cuestionario Find someone who…

Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre unha story. Interacción oral na que os alumnos poñen en común os seus coñecementos sobre

os Xogos Olímpicos. Resposta a preguntas de comprensión sobre distintos textos acerca dos Xogos

Olímpicos. Interacción oral na que os alumnos falan sobre os distintos logos creados polos

compañeiros da clase.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de varias frases para completalas segundo o escoitado previamente. Lectura de frases para elixir a forma gramatical correcta de entre dúas dadas. Lectura das frases dun cadro resumo que mostra a formación do present perfect

en afirmativa, negativa e interrogativa. Lectura do pasado de distintos verbos para dicir se son regulares ou irregulares. Lectura de varias frases afirmativas en present perfect para pasalas a negativa. Lectura de varias frases para asocialas coa viñeta á que corresponden. Lectura dunhas preguntas para responder segundo o escoitado en varios diálogos. Lectura de palabras para ordenalas e formar frases co present perfect. Lectura de preguntas sobre as letras que aparecen en distintas palabras nun

determinado lugar.


Lectura do texto dun correo electrónico para completalo cos verbos que faltan. Lectura do contido dunha web sobre deportes que se poden realizar en calquera

estación do ano. Lectura de frases sobre un texto para corrixilas se non son correctas. Lectura dos nomes de distintos deportes. Lectura da descrición de distintas estacións do ano. Lectura de varios deportes para clasificalos en tres categorías: deportes de

inverno, deportes con balón e outros deportes. Lectura das estrofas dunha canción para ordenalas correctamente. Lectura dun texto sobre o que fixo un personaxe para completalo coas palabras

que faltan. Lectura de distintas definicións de deportes e xogos para adiviñar o que

corresponde a cada unha delas. Lectura dun texto para completar unha táboa coa información que falta. Lectura dunha story sobre un boneco de neve para finalizala elixindo entre as

palabras propostas. Lectura de varias palabras que riman Lectura das frases Find someone who… para facer un cuestionario. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura das instrucións para escribir un correo electrónico. Lectura dun correo electrónico para atopar onde se responde ao que, cando, onde,

e por que. Lectura dunha story con soporte audiovisual. Lectura de preguntas de comprensión sobre a story previamente lida. Lectura de varias frases para asocialas co personaxe que as pronunciou. Lectura de varias frases da sección Do you remember? para repasar a unidade. Lectura e aprendizaxe sobre os Xogos Olímpicos. Lectura dun texto sobre os Xogos Paralímpicos para completar con palabras. Lectura de preguntas relacionadas con logos. Lectura das instrucións para realizar un logo olímpico como primeiro proxecto. Lectura sobre as medallas dos Xogos Olímpicos. Lectura e aprendizaxe sobre como se fan as medallas dos Xogos Olímpicos. Lectura das instrucións para realizar unha medalla como segundo proxecto. Lectura da información para un mind map sobre un novo deporte olímpico. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Finalización de varias frases coas palabras que faltan segundo o escoitado. Escritura de ‘R’ ou ‘I’ dependendo de se os verbos son regulares ou irregulares. Escritura de distintas frases en negativo do present perfect. Respostas a varias preguntas sobre o que fixo un personaxe de acordo a unha

serie de viñetas. Resposta a preguntas sobre as letras que aparecen en distintas palabras nun

determinado lugar. Escritura do participio pasado dos verbos que aparecen no texto dun correo

electrónico. Redacción de preguntas e respostas utilizando o present perfect para describir

varias viñetas. Escritura de varias frases tras corrixir os erros que tiñan segundo a información

lida previamente. Escritura dos nomes de distintos deportes.


Escritura das estacións do ano correspondentes a varias definicións. Escritura dos distintos deportes en tres categorías: deportes de inverno, deportes

con pelota e outros deportes. Escritura dos deportes que aparecen nun encrucillado. Escritura dos deportes que se ditan soletreándoos. Finalización dun texto completándoo coas palabras que faltan Resposta a preguntas de comprensión sobre o texto completado previamente. Escritura dos deportes que corresponden a distintas definicións. Redacción de novas definicións para varios deportes. Finalización dunha táboa completándoa coa información que falta e que se obtén

tras ler un texto. Redacción dun informe (report) tras facerlles un cuestionario aos compañeiros da

clase. Redacción dun correo electrónico narrando un suceso da fin de semana. Resposta a varias preguntas de comprensión sobre unha story lida previamente. Finalización das preguntas da sección Do you remember? para repasar a unidade. Redacción dun texto sobre os Xogos Paralímpicos completándoo coas palabras

que faltan. Resposta a varias preguntas sobre logos. Resposta a varias preguntas sobre medallas segundo un texto lido. Finalización dun mind map sobre un novo deporte olímpico. Redacción dunha carta dirixida ao comité dos Xogos Olímpicos acerca do deporte

novo que cada alumno inventou. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas



Funcións comunicativas: Preguntas e respostas acerca dos deportes que se practican en distintas estacións

do ano. Preguntas e respostas sobre o que acaba de suceder nunhas viñetas. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o contido dunha story

traballada previamente.

Vocabulario: Deportes: sports, golf, athletics, snowboarding, skiing, sledging, handball Estacións: seasons, hill, spring, summer, autumn, winter Competicións: tournament, event Xogos Olímpicos: Olympic Games, Paralympics, logo, wreath, olive tree, design,

medal, silver, gold, bronze, back, 24-carat gold, % per cent, dragon, are made, committee

Outras palabras: adult, invent, bat, racket, tandem, race against the clock, must, Nike, stadium, jade, precious stone, diameter, northern hemisphere, southern hemisphere

Repaso: deportes, competicións deportivas, escola, números ordinais, verbos de acción, tempo atmosférico, materiais, datas, meses, cores, estacións, adxectivos, roupa

Contidos sintáctico-discursivos: Present perfect with ever and never Present perfect for present relevance


It’s the first time + present perfect Verbos regulares e irregulares Going to para o futuro Present continuous Past simple

Pronuncia e ortografía: Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que riman (CD-ROM,

Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Show what you know. What sports can you remember? Are these verbs regular or irregular? Make negative sentences. Match the pictures with the text. Talk about the pictures. Listen and answer the questions. Put the words in the right order. Write the correct form of the verbs in the email. What time of year do people do your favourite sport? Correct the sentences. Now write definitions for six more sports. Find and circle. Write a report about your class. Why does Diggory tell Brutus to close his mouth? What sports did the Ancient Egyptians invent? How did the professor know how to find Diggory and Emily? Who found the way out of the snake bowl? What did the Ancient Egyptians paint on the walls? Where did the water come from? Did Brutus come out with the treasure? Why not? Show and tell your friends. Did you know … ? Read and match. Design your Olympic logo. Design an Olympic medal for your Olympics. Invent a sport for the next Olympics. Now use the information in your mind map to write a letter to the Olympic

committee telling them about your sport.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.


Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar interese falando de sucesos que acaban de ocorrer ou que teñen especial

interese e repercusión no presente. Valorar o deporte como un hábito saudable e unha boa forma de entretemento. Ser capaces de acercar o deporte a todas as persoas, sen ter en conta a idade nin

a condición.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre os Xogos Olímpicos e Paralímpicos. Aprendizaxe sobre como se fan as medallas olímpicas.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre deportes e estacións.




Escoitar unha canción sobre deportes.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: o deseño dunha medalla olímpica.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre sucesos relevantes para o presente.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con deportes e estacións.Recoñecer as frases que aparecen na


historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con deportes e estacións.

Escribir textos sinxelos utilizando o presente perfecto.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir unha carta dirixida ao comité dos Xogos Olímpicos.


relativo a deportes.


Recoñecer e empregar os números ordinais e as datas.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas cos deportes.


Realizar unha procura de información sobre as medallas olímpicas para elaborar un texto de presentación sobre elas.






Mostrar interese por coñecer os Xogos Olímpicos como forma de coñecemento doutros países.

Valorar a importancia de valorar aos amigos.




Familiarizarse cos Xogos Olímpicos.


Realizar o deseño dunha medalla olímpica no proxecto ao final da unidade.







Buscar información para completar o proxecto da unidade: o deseño dunha medalla olímpica.










Esta unidade está especificamente relacionada coa educación física. Os alumnos traballan e aprenden acerca dos Xogos Olímpicos e Paralímpicos.

Os alumnos deseñan medallas para as olimpíadas. 5 Animación á lectura

Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre os Xogos Olímpicos e Paralímpicos en textos

divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e estacións.

Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente utilizando o presente perfecto.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os Xogos Olímpicos e a importancia de valorar aos amigos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os Xogos Olímpicos.

Realizar e presentar o deseño dunha medalla olímpica. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de deportes e estacións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e estacións.

CL

Práctica do presente perfecto. Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.

CL

Práctica da pronuncia de palabras que riman.

Recoñecer e producir en forma oral correctamente palabras que riman.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre deportes.


CLCECSIEE

Realización do deseño dunha medalla olímpica e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os Xogos Olímpicos.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os Xogos

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio

CMCT


Olímpicos. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os Xogos Olímpicos.



SIEE

Falar sobre a importancia de valorar os amigos e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de valorar os amigos.

CLCSC




Escoita e comprensión de mensaxes emitidas polo profesor en inglés sobre as actividades que hai que realizar e como levalas a cabo.

Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxes falan sobre as persoas que aparecen nunha fotografía, quen son e o que fan ou fixeron no pasado.

Escoita dunha canción para identificar e seguir o ritmo nas oracións.


Participar nun xogo para repasar o vocabulario das unidades 7 e 8. Usar o inglés para participar nun xogo de mesa e repasar o vocabulario das

unidades 7 e 8. Xogo comunicativo para practicar o ritmo nas oracións. Interacción oral na que os alumnos se dan consellos uns a outros utilizando can,

must e should. Interacción oral na que os alumnos comproban en parellas o uso correcto das

preposicións in e on. Interacción oral na que os alumnos comproban en parellas o soletreo correcto de

palabras que rematan en gh.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión dunha story acerca do que ocorreu a pasada fin de semana

para completala coas palabras que faltan. Lectura e comprensión dun texto para completalo con palabras dun recadro. Lectura de frases para completalas e usar as palabras para facer un encrucillado. Lectura das preguntas dun quiz sobre os contidos das unidades 7 e 8. Lectura de varias palabras para escribir frases utilizando can, must e should. Lectura de varias frases para elixir a preposición correcta, on ou in. Lectura de varias frases para completalas coas palabras que faltan, todas elas

terminadas en -gh. Bloque 4. Produción de textos escritos

Escritura das palabras que faltan nun texto. Escritura de palabras que faltan nunhas frases para incluílas nun encrucillado. Escritura das respostas a un quiz sobre as unidades 7 e 8. Redacción de novas preguntas de repaso sobre as unidades 7 e 8. Redacción de varias frases utilizando can, must e should.


Funcións comunicativas: Descrición de distintas imaxes. Xogo en grupos para repasar o vocabulario das unidades 7 e 8.


Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros usando o inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario: Vocabulario das unidades 7 e 8 Linguaxe instrumental para os xogos. Descrición de imaxes: in the foreground, in the background, in the centre, on the

left, on the right, on the left of, on the right of -gh: laugh, weigh, enough, although ,cough, through Repaso: descricións, roupa, actividades, comida, indicacións para desprazarse

Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Present continuous Past simple Past continuous Present perfect Going to I can see …


Identificación, repetición e pronuncia correcta do ritmo nas oracións (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula: Look at the pictures. Talk about it in pairs. Listen and draw lines. Choose a word from the box. Write the correct word next to numbers 1-5. There are five extra words in the box. The pupil has got dark hair and is wearing … Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 7 e 8. Participación nun xogo para repasar o vocabulario e as estruturas das unidades 7

e 8. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo.


Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas á hora de

participar nun xogo.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre as persoas que aparecen nunha fotografía, quen son e o que fan ou fixeron no pasado.


Escoitar unha canción para identificar e seguir o ritmo nas oracións.

FALAR E CONVERSAR







LER



ESCRIBIR


Escribir palabras que faltan nun texto.

Escribir as respostas a un quiz.


















4 Enfoque interdisciplinario Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose

así constantemente as distintas materias.




Describir imaxes Deportes Estacións



CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas Recoñecer e utilizar as CL


gramaticais das dúas unidades anteriores:

Dar consellos Presente perfecto Verbos modais: can, must

e should Preposicións: on, in

funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.



SIEEAA

Práctica da pronuncia do ritmo nas oracións e as palabras que rematan en –gh.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o ritmo nas oracións e as palabras que rematan en –gh.

CL


UNIDADE EXTRA: PEACE DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo sobre como un neno e unha nena organizan a

súa celebración de Peace Day.


Interacción oral na que os alumnos mencionan todas as palabras que coñecen relacionadas con dous campos semánticos opostos: guerra e paz.

Interacción oral na que os alumnos describen distintos debuxos que representan modos diferentes de festexar o Peace Day no mundo.

Discusión en grupos sobre como os alumnos poden facer que o seu mundo na casa e no colexio sexa mellor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a tradición da festividade de Peace Day, a súa

historia, finalidade e propósito. Lectura de varias frases de comprensión sobre o texto de Peace Day para decidir

se son verdadeiras ou non. Lectura de frases que poden servir como inspiración ou motivación aos alumnos

para realizar o póster de Peace Day como proxecto de final de unidade. Bloque 4. Produción de textos escritos

Redacción de frases que acompañen cunha mensaxe de paz o póster de Peace Day.


Funcións comunicativas: Interacción na que os alumnos discuten e planean, comparten as súas ideas e

chegan a un consenso sobre como realizar un póster para Peace Day. Interacción na clase sobre cancións que os alumnos propoñan ou que o profesor

leve a clase que teñan como tema principal o da paz. Participación na clase con boa educación e demostrando que non hai que limitar o

ambiente de paz para a festividade de Peace Day.

Vocabulario: Paz: Peace Day, peace, safer, friendlier, argument, donate, message, banner,

freedom, one minute’s silence, shaking hands, everyone, conflict, war, symbol, dove

Outras palabras: bell, coins, noisy, parade, soldiers, guns, sunrise, allowed to Repaso: world, celebrate, organise


Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Can + infinitivo Present continuous

Pronuncia e ortografía: Pronuncia e entoación correcta de distintas mensaxes de paz elaboradas polos

alumnos.

Linguaxe da aula: Read and say ‘true’ or ‘false’. These are different activities people do around the world to celebrate Peace Day.

What can you see? Listen and say the letter. Make a peace poster. What symbol of peace can we use? A dove. What message can we write? World Peace Begins With Me!


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de mensaxes relacionadas coa paz no mundo. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese en escoitar os textos como en escoitar a información que

comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha conciencia de respecto e educación para a convivencia.


Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá. Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o Día da Paz.

FALAR E CONVERSAR

Realiza presentacións orais sinxelas.

Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre o Día da Paz.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o Día da Paz.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas co Día da Paz.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co Día da Paz.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre como celebra o Día da Paz.


Buscar información en Internet para completar un póster sobre o Día da Paz.

Competencias sociais e cívicasComprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Mostrar interese por coñecer como se celebra o Día da Paz.


Realizar un póster sobre o día da Paz no proxecto ao final da unidade.



Buscar información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre o Día da Paz.





instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto e paz na que a educación e a cortesía

prevalecerán en todas as situacións.


Educación para a igualdade Ser respectuosos cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente co labor titorial na que os alumnos se forman como persoas que conviven dentro dunha sociedade, facilitándolle a vida a quen os rodea e colaborando para que prevaleza un ambiente de paz ao seu redor.


Suxerir e propoñer distintos modos de festexar este día na clase e no colexio. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como dedicar un día

á Paz.



Práctica de varias estruturas gramaticais e vocabulario aprendido no curso.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: suxerir e propoñer accións.

CL

Falar sobre a importancia do Día da Paz e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de dedicar un día á Paz.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: GUY FAWKES NIGHT


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e repetición dun chant que se recita en Guy Fawkes Night. Escoita e comprensión dunha obra de teatro sobre Guy Fawkes Night e

Gunpowder Plot.


Produción oral na que os alumnos describen o que ven en fotos de distintas festas e países.

Interacción oral nas que os alumnos discuten en grupos ou parellas sobre festas que se celebran en España e ás que asocian unha serie de fotografías.

Preguntas e respostas sobre a celebración das festas en España. Reprodución e representación dunha obra teatral sobre Guy Fawkes Night e

Gunpowder Plot.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto sobre a historia da celebración de Guy Fawkes Night no Reino

Unido. Lectura de varias frases para corrixilas segundo un texto lido sobre a celebración

de Guy Fawkes Night. Lectura da letra dun chant que se recita en Guy Fawkes Night. Lectura do texto dunha obra teatral sobre Guy Fawkes Night e Gunpowder Plot.


Redacción de varias frases sobre Guy Fawkes Night no caderno de cada alumno tras corrixir os erros que contiñan orixinalmente.

Creación dunha listaxe con frases que indiquen cousas que se deben e non se deben facer cos fogos artificiais


Funcións comunicativas: Interacción oral na que os alumnos falan sobre festas en España. Reprodución e representación dunha obra teatral en grupos sobre Guy Fawkes

Night e Gunpowder Plot. Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre accións que se

levan a cabo en distintas festas de España. Interacción oral na que os alumnos propoñen os modos correctos de utilizar os

fogos artificiais.


Vocabulario: Festas: bonfire, fireworks, torch, barrel of gunpowder, treason, plot, celebrations,

the guy, explodes, to blow up, throne, cellar, century, enormous Outras palabras: bomb, sounds like a good idea, so full of himself, a divine right,

taxes, light the fuse, you’re under arrest, boss, the rack, stretch, that hurts, I can’t stand it, what a relief

Repaso: days of the week, king, procession, sausages, baked potatoes, toffee apples, coat, remember

Contidos sintáctico-discursivos: Past simple Present simple How about … ? Imperativo: do/don’t

Pronuncia e ortografía: Pronuncia e entoación correctas do chant de Guy Fawkes Night. Pronuncia correcta das frases que cada personaxe ten nas obras teatrais de Guy

Fawkes Night e Gunpowder Plot.

Linguaxe da aula: Read and correct the sentences. Listen and say the chant. Read, think and answer. At which festivals in your country do people … ? Listen and read. Act it out. How should we use fireworks safely? Never light a firework while you are holding it.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión dos textos lidos sobre as tradicións de Guy Fawkes Night e

Gunpowder Plot. Representación dunha obra teatral en grupos sobre Guy Fawkes Night e

Gunpowder Plot como mecanismo que axude a gañar confianza e producir segmentos de linguaxe máis libres.

Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese en escoitar os textos como en escoitar a información que

comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha actitude de interese e involucración á hora de participar e

representar unha obra teatral.


Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso, no Reino Unido.

Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e cultura.


Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre a festividade de Guy Fawkes Night.


Escoitar un chant sobre a festividade de Guy Fawkes Night.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant da unidade.

Realiza presentacións orais sinxelas. Representar unha escena teatral sobre a noite de Guy Fawkes.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade de Guy Fawkes Night.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade de Guy Fawkes Night.Recoñecer as frases que aparecen na escena teatral da unidade.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados coa festividade de Guy Fawkes Night.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre as celebracións nacionais no seu país.


Buscar información en internet sobre a festividade de Guy Fawkes Night.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas



opinións.


Mostrar interese por coñecer como se celebra a festividade de Guy Fawkes Night.




Familiarizarse coa festividade de Guy Fawkes Night.


Representar unha escena teatral sobre a noite de Guy Fawkes.

Aprender a aprenderMostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedorMostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Seguir os pasos previos para preparar a súa representación teatral antes de representala xunto aos seus compañeiros.



instrucións do profesor. Desenvolver un interese cara ás celebracións en países de fala inglesa e as súas

tradicións.

Educación para a igualdade Ser respectuosos cos outros, independentemente do seu sexo, sabendo colaborar

e traballar en equipo con todos por igual.



Esta unidade está relacionada concretamente coa arte dramática e a literatura, xa que os alumnos se mergullan nela para participar nunha obra teatral.

Grazas a este enfoque literario, os alumnos aprenden sobre a historia e cultura do Reino Unido.



Os alumnos aprenden a través dunha obra de teatro a historia de Guy Fawkes Night e Gunpowder Plot, tradicións e celebracións que seguen vivas hoxe en día no Reino Unido.


Aprender sobre a tradición de Guy Fawkes Night ou Bonfire Night e a súa historia. Preparar a intervención nunha obra de teatro sobre Guy Fawkes Night e

Gunpowder Plot. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como conmemorar

os eventos que marcan a historia dun país.




Preparar a intervención nunha obra de teatro sobre Guy Fawkes Night e Gunpowder Plot.

CLCEC

Falar sobre a importancia das celebracións nacionais e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de conmemorar os eventos que marcan a historia dun país.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: THE EDINBURGH FESTIVAL


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de extractos pertencentes á obra de Shakespeare Romeo

and Juliet para asocialos con distintas fotografías. Escoita e comprensión dunha versión curta de Romeo and Juliet.


Interacción oral na que os alumnos din o que saben de Escocia e de Edimburgo. Interacción oral na que os alumnos describen o que ven nunhas fotografías. Interacción oral na que os alumnos expresan que actuación lles parece máis

atractiva e cal menos, das propostas no Festival de Edimburgo. Interacción oral na que os alumnos lle propoñen a súa orixinal actuación ao

Festival de Edimburgo e a clase vota a actuación que consideren como mellor idea.

Interacción oral na que os alumnos din o que saben sobre Shakespeare. Reprodución e representación dunha versión curta de Romeo and Juliet. Representación dunha versión actual de Romeo and Juliet, escrita e posta ao día

polos alumnos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de tres parágrafos sobre o Festival de Edimburgo para asociar coa

fotografía que corresponda. Lectura da presentación de distintas actuacións que terán lugar no Festival de

Edimburgo. Lectura do texto dunha versión curta de Romeo and Juliet.


Creación dunha versión actual de Romeo and Juliet, escrita posta ao día polos alumnos para representala máis tarde.


Funcións comunicativas: Interaccións nas que os alumnos falan sobre os coñecementos que teñen de

Escocia e de Edimburgo. Interacción oral na que os alumnos deciden cal é a mellor idea das propostas

como posibles actuacións no Festival de Edimburgo. Interacción oral na que os alumnos poñen en común os seus coñecementos sobre

Shakespeare. Reprodución e representación dunha versión curta de Romeo and Juliet. Reprodución e representación dunha versión actual de Romeo and Juliet, creada

polos alumnos.


Vocabulario: Festival: puppet show, festival guide, review, performance, a play, tourists,

traditional dances, entertainment, location, poetry reading, country dancing Outras palabras: nobody is disappointed, unusual locations, memorable, comedian,

watch a play, mystery, free, watch where you’re going, so what! I’m not joking, love at first sight, ’til then, Shall we get on with it? run away

Repaso: celebrated, comedy, jazz, opera, concerts, castle, swimming pool

Contidos sintáctico-discursivos: I would love/hate to go/see ... Present simple Shall we…? Present continuous

Pronuncia e ortografía: Pronuncia correcta das frases que cada personaxe ten na obra teatral Romeo and

Juliet de Shakespeare.

Linguaxe da aula: Read and match. Listen and point. Read and think. Ask and answer. What can you see? Listen and read. Act it out.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión do texto lido sobre o Festival de Edimburgo e as súas tradicións. Representación de versión curta da obra teatral Romeo and Juliet. Creación e representación dunha versión actual de Romeo and Juliet. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Desenvolver unha actitude de interese e involucración ao participar nunha obra

teatral. Cooperar no traballo de grupo para poñer coñecementos en común ou crear unha

obra en conxunto. Mostrar interese cara á aprendizaxe de grandes autores literarios.


Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.

Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese por esta rama cultural. Mostra de interese polos autores literarios así como polas súas obras. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o Festival de Edimburgo.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant da unidade.

Realiza presentacións orais sinxelas. Representar unha escena teatral sobre Romeo e Xulieta.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o Festival de Edimburgo.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer as frases que aparecen na escena teatral da unidade.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co Festival de Edimburgo.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir unha versión actual de Romeo e Xulieta.


Buscar información en internet sobre o Festival de Edimburgo.

Competencias sociais e cívicasComprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Mostrar interese por coñecer o Festival de Edimburgo.


Conciencia e expresións culturaisMostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Familiarizarse co Festival de Edimburgo.


Representar unha escena teatral sobre Romeo e Xulieta.

Aprender a aprenderMostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedorMostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Seguir os pasos previos para preparar a súa representación teatral antes de representala xunto aos seus compañeiros.



instrucións do profesor. Desenvolver un interese cara ás celebracións en países de fala inglesa e as súas

tradicións.

Educación para a igualdade Ser respectuosos cos outros, independentemente do seu sexo, sabendo colaborar

e traballar en equipo con todos por igual.



Esta unidade está relacionada concretamente coa literatura, xa que os alumnos se inician no coñecemento de Shakespeare.

Grazas a este enfoque literario os alumnos aprenden representando unha versión curta de Romeo and Juliet, gozando e involucrándose na súa aprendizaxe.


Os alumnos aprenden sobre Edimburgo e o Festival de Edimburgo nun texto divulgativo.

Tamén, os alumnos achéganse á literatura grazas a unha versión curta e adaptada do gran drama de Shakespeare, Romeo and Juliet.

Aprenden a gozar da literatura coa representación desta versión e a creación, por parte dos alumnos, dunha versión actualizada desta.


Aprender sobre o Festival de Edimburgo e as súas tradicións.


Preparar a intervención nunha versión curta de Romeo and Juliet, de Shakespeare.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os festivais internacionais dedicados á arte.




Preparar a intervención nunha versión curta de Romeo and Juliet, de Shakespeare.

CLCEC

Falar sobre a importancia do Festival de Edimburgo e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dos festivais internacionais dedicados á arte.

CLCSCCEC


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, o ritmo e a entoación correctos en contextos variados e familiares.Bloque 2. Produción de textos orais


Realiza presentacións orais sinxelas


Participa en interaccións orais de forma espontánea.Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.


Infire información de textos diversos sobre temas de interese.Escribir


Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Redacta contos e descricións sinxelas.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.


Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.

Resolve crebacabezas e encrucillados.Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.



Coñece e practica hábitos de vida saudable.


Aplica estratexias propias do método de investigación científica.Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.


Identifica costumes propios de países onde se fala a lingua estranxeira.Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa na preparación e execución das actividades artísticas na aula.



Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de tarefas e actividades.



Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.


Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.


€¦ · Web viewTraballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas. Aprendizaxe sobre o...

Documents

Transcript of €¦ · Web viewTraballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas. Aprendizaxe sobre o...