Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 г. Томска

Рассмотренана заседании МС Протокол № 5 от 28.05.2012

_________Е.А.Скобинова

Утвержденана педагогическом совете

Протокол № 3 от 29.08.2012 г.

Утверждаю. Директор

МАОУ СОШ № 44 г. Томска __________Расторгуева А.Г.

03.09.2012

Утверждена Управляющим советом Председатель УС_________Чолокоглы А.А.31.08.2012

Программа развитияПрограмма развития

МАОУ СОШ № 44 г. Томска МАОУ СОШ № 44 г. Томска

на 2012 - 2017 гг.на 2012 - 2017 гг.

Томск 2012

Содержание

Паспорт Программы …………………………………………………………………………………3Пояснительная записка ……………………………………………………………………….……..4Актуальность разработки Программы…………………………………………………………….…….7

I. Аналитический блок1.1. Информационно-аналитическая справка о МАОУ СОШ № 44 г. Томска 1.1.1. Общая информация…………………………………………………………………………………..….9 1.1.2. Историческая справка…………………………………………………………………………………...9 1.1.3. Ступени обучения в МАОУ СОШ № 44………………………………………………………………9 1.1.4. Организация функционирования школы……………………………………………………………..12 1.1.5. Нормативно-правовое и документальное обеспечение работы школы…………………………….12 1.1.6. Структура управления…………………………………………………………………………………13 1.1.7. Характеристика социального статуса семей обучающихся…………………………………………14 1.1.8. Контингент обучающихся……………………………………………………………………………..15 1.1.9. Характеристика состояния здоровья обучающихся…………………………………………………16 1.1.10. Сравнительный мониторинг уровня обученности школьников…………………………………..19 1.1.11. Воспитательная система школы ……………………………………………………………………..21 1.1.12. Мониторинг уровня воспитанности обучающихся школы………………………………………...23 1.1.13. Детское самоуправление …………. …………………………………………………………………26 1.2. Ресурсное обеспечение: 1.2.1. Кадровый ресурс …………………………………………………………………………….28 1.2.2. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса …………………………30 1.2.3. Учебно-методическое обеспечение …………………………………………………………33 1.2.4. Материальные ресурсы …………………………………….………………………………..34 1.2.5. Внешние связи. Творческие контакты……………………………………………...………361.3. Проблемный анализ деятельности школы и аналитические выводы……………………………….38II. Концептуальный блок 2.1. Концепция развития школы……………………………………………………………………………42 2.2. Приоритетные задачи и направления развития школы………………………………………………44 2.3. Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………...45 2.4. Модель выпускника ……………………………………………………………………………………49 2.5. Этапы реализации Программы……………………………………………………………………..….52

III. Программный блок 3.1. Проект «Качество образования – качество жизни» ………………………………………………….55 3.2. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах» …………………62 3.3. Проект «Развитие одаренности учащихся» ……………………………………………………….84 3.4. Проект «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве» ……………………………………………………...……………….95 3.5. Комплексная программа «Здоровье через образование» …………………………………………..106 3.6. Проект «Содружество» ………………………………………………………...……………………..122 3.7. Программа дистанционного обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов)………...…..130

IV. Индикаторный блок4.1. Управление процессом реализации Программы ………………………………………………………..139

4.2. Критерии оценки качества реализации Программы …………………………………………………....140 4.2.1. Критерии оценки результативности Программы…………………………………………..…. …...140 4.2.2. Критерии оценки эффективности Программы…………………………………………………… ..141 4.2.3. Критерии оценки перспективности Программы………………………………………………….. .142

2

4.3. Мониторинг качества реализации Программы…………………………………………………….........1454.4. Примерный план мероприятий по реализации Программы……………………………………………147

Паспорт Программы развития школы

Полное наименование Программы

Программа развития муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №44 г.Томска на 2012 – 2017 гг.

Нормативная база для разработки Программы развития

Конвенция о правах ребенка. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07. 1992г. №3266-1 (с последующими изменениями). Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа (утверждена Президентом Российской Федерации 04.02.2010 г.пр.-271) . Распоряжение Правительства РФ от 7.09.10 №1507- р.г. («План действий по модернизации образования на 2011 – 2015 гг.») Устав образовательного учреждения СОШ №44 г.Томска.

Заказчик Программы Педагогический коллектив МАОУ СОШ №44 г.Томска

Разработчики Программы

Творческая группа в составе: Расторгуевой А.Г., Русиновой Н.В., Усановой Н.И., Василевской В.В., Хоменко Т.Я., Панченко И.В., Скобиновой Е.А.

Исполнители Программы

Администрация, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность

Цель Программы

Создание образовательной среды, гарантирующей равные стартовые возможности, равные права детей на получение доступного и качественного общего, дополнительного образования детей в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Задачи Программы Обеспечить качество образования, соответствующее современным

требованиям через обновление содержания образования, использование новых эффективных технологий образовательной деятельности.

Создать условия для самоопределения и самореализации школьников через осознанный выбор профиля обучения, насыщение поля выбора элективных курсов.

Совершенствовать работу медицинской и психологической служб для создания социально-педагогических условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся.

Совершенствовать модели воспитательной системы, направленные на формирование социально значимых компетенций обучающихся и позволяющих каждому ребенку раскрыть и максимально реализовать свои индивидуальные творческие способности.

Качественно обновить формы методической работы с целью непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов школы, создания условий для их профессионального самовыражения.

Совершенствовать взаимодействие школы с социальной средой через привлечение общественных структур к управлению школой и формирование позитивного имиджа школы.

Содействовать развитию самоуправленческих начал, инициативы в работе школьного коллектива.

3

Вести работу по улучшению материально-технической оснащенности образовательного процесса, как одного из основных условий создания предметной образовательной среды.

Сроки реализации Программы

  2012 – 2017 гг. 

Этапы реализации Программы

I. Январь-август 2012 гг. — создание условий для оформления основных идей программы

II. Сентябрь 2013г. – май 2015г. – основной этап. Реализация ведущих направлений программы.

III. 2016-2017 гг. — Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития.

Финансовое обеспечение Программы

Федеральный бюджет; муниципальный бюджет; собственные средства ОУ (дополнительные платные

образовательные услуги); привлеченные средства

Управление и контроль за реализацией Программы

Корректировка Программы развития осуществляется педагогическим советом ОУ.

Управление и контроль за реализацией Программы осуществляется Управляющим советом, директором школы и заместителями директора по учебной и воспитательной работе.

Принятие и утверждение программы

Решение МС школы Решение педагогического совета ОУ

Основание

и порядок

корректировки

Программы

Ежегодно уточняются:

перечень мероприятий, целевые показатели и затраты по основным мероприятиям, механизм реализации мероприятий, состав исполнителей

Пояснительная записка

Программа  развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся в школе достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления образовательной деятельности, особенности организации кадрового и методического обеспечения  педагогического процесса, а также  инновационных преобразований учебно–воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии оценки  реализации Программы.                       Данная Программа реализует основные направления федеральной Программы развития системы образования с учетом типа образовательного учреждения и отражает приоритеты региональной образовательной политики:

основополагающие принципы демократизации и гуманизации образования; социальные потребности; социальные ожидания родителей, различающиеся по содержанию образовательных

потребностей и обеспечивающие условия для выбора индивидуального образовательного

4

маршрута; поиск условий, стимулирующих рост личностных достижений обучающихся, их

успешную интеграцию в социум.При разработке настоящей Программы  учтены концептуальные положения и идеи:

Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07. 1992г. №3266-1 (с последующими изменениями);

«Концепции  долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;

Федерального закона №83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений";

Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа"; Конвенции о правах ребенка; Распоряжения Правительства РФ от 7.09.10 №1507- р.г. («План действий по

модернизации образования на 2011 – 2015 гг.»); Устав образовательного учреждения СОШ №44 г. Томска.

А также: выводы о степени и качестве реализации Программы развития МОУ СОШ № 44 г.

Томска на 2006-2011 годы; материалы аналитических отчётов о работе школы за последние 3 года.

Цель Программы: создание образовательной среды, гарантирующей равные стартовые возможности, равные права детей на получение доступного и качественного общего, дополнительного образования детей в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Программа развития будет способствовать: совершенствованию практики работы образовательного учреждения, определяемой

уставными целями и задачами; обеспечению условий и создания предпосылок для динамичного развития школы в

современных условиях модернизации системы образования.Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учётом прогноза  перспектив их изменений, в соответствии с приоритетными направлениями образовательной политики школы на 2012-2017 гг. и учитывает необходимость решения следующих задач:

обеспечить высокое качество предоставляемых образовательных услуг, в том числе посредством дистанционного обучения;

создание предпосылок роста личностных достижений обучающихся; создание условий для самоопределения и самореализации школьников через осознанный

выбор профиля обучения, насыщение поля выбора элективных курсов; совершенствование моделей воспитательной системы, направленных на формирование

социально значимых компетенций обучающихся и позволяющих каждому ребенку раскрыть и максимально реализовать свои индивидуальные творческие способности;

совершенствование профессиональной компетентности педагогического корпуса; создание социально-педагогических условий, способствующих сохранению здоровья

обучающихся;

5

совершенствование взаимодействия школы с социальной средой через привлечение общественных структур к управлению школой и формирование позитивного имиджа школы;

содействие развитию самоуправленческих начал, инициативы в работе школьного коллектива;

улучшение материально-технической оснащенности образовательного процесса, как одного из основных условий создания предметной образовательной среды.

Программа развития будет реализована через комплекс мероприятий:Проект «Обеспечение современного качества образования»;Проект «Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах»;Проект «Развитие одаренности учащихся в современном образовательном пространстве»;Проект «Формирование здоровьесберегающей компетентности обучающихся через урочную и внеурочную деятельность»;Проект «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве»;Проект «Взаимодействие с родителями»;Программа развития дистанционного обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов).

В первом разделе Программы представлена информация о школе, ступенях обучения, структуре управления, воспитательной системе, приводится сравнительный мониторинг уровня обученности школьников, дается анализ кадровым ресурсам, характеристика социального статуса семей обучающихся, определены ценностные ориентиры обучающихся школы, описаны творческие контакты и программно-методическое, учебно-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса, материальные ресурсы школы, а также ученическое самоуправление. Второй раздел Программы определяет приоритетные задачи и направления дальнейшего развития ОУ, направленные на создание модели «Школа равных и разных возможностей», представляет Концепцию развития школы, описывает Модель выпускника школы, ожидаемые результаты и этапы реализации Программы. Третий, программный, раздел раскрывает особенности комплекса проектов, через которые данная Программа будет реализована. Четвертый раздел знакомит с Моделью управления процессом реализации Программы, критериями оценки и мониторингом качества реализации Программы, примерным планом мероприятий по реализации Программы развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска. Программа носит комплексный характер. Основными направлениями стратегии развития школы являются учебный процесс, система воспитания и дополнительного образования, методическое обеспечение, культурно-образовательная инфраструктура, институциональные преобразования и ресурсообеспечение. Программа развития ориентирована на изменения с целью нормативно-правового и ресурсного обеспечения имеющихся и моделируемых инноваций, ведущих к созданию оптимальных и эффективных условий образования, воспитания и развития обучающихся, реализации творческих способностей их личности. При разработке программы были использованы идеи компетентностного подхода в образовании, т.к. они наиболее полно отвечают запросам сегодняшнего времени. Реализация проектов в рамках Программы осуществляется с учётом основополагающей необходимости сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Выполнение Программы обеспечивается финансированием за счет бюджетных, собственных

6

и привлеченных средств.Решение о разработке Программы принято педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 44 г. Томска. Программа развития обсуждена на методическом совете (протокол № 6 от 24.04.2012), принята Педагогическим советом (протокол № 1 от 28. 08. 2012), утверждена приказом директора ( 05.09 2012)

Актуальность разработки Программы

Необходимость составления Программы развития  школы вызвана объективными и субъективными причинами.  В качестве мощного катализатора перемен в современном мире выступают информационно-коммуникационные технологии, характеризующиеся беспрецедентными в истории техники темпами роста и развития. Процессы информатизации в сочетании с осознанием информации и знаний как важнейшего ресурса человеческой цивилизации обусловили переход к информационному обществу и обществу знаний, в котором именно за счет информации и знаний делается попытка решения глобальных проблем человечества: восполнения уменьшающихся запасов сырья и энергии, поиск компромиссов между человеком и природой и, тем самым, решения проблемы выживания. Развитие в условиях стремительных перемен, становления информационного общества и общества знаний, доминирования информационно-коммуникационных технологий со всей неотвратимостью потребовало кардинальных изменений в системе образования и, прежде всего, преодоления противоречия между традиционным поддерживающим образованием, рассчитанным на относительную стабильность общества и постепенность протекания социальных процессов, и все более динамично и сложно развивающимся современным миром. Важнейшим следствием этих радикальных перемен явилось изменение характера и самой парадигмы образования: переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». В Национальной доктрине образования России подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий относится к числу приоритетных целей. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Изменился запрос общества на образование, получаемое обучающимися средней школы. На рынке труда увеличился спрос на компетентных, умеющих учиться самостоятельно и готовых учиться в течение всей жизни специалистов. Главными результатами выполнения образовательной программы становятся не приобретение знаний, навыков и умений учениками, а саморазвитие и самосовершенствование, приобретение знаний в деятельностной форме и умение их применять в жизни. Социальный заказ общественных организаций включают не только конкретные образовательные результаты, но и желаемые личностные качества выпускников, такие как самостоятельность, активность, ответственность и т.п. Современному государству нужны образованные, высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Опросы общественного мнения, регулярно проводимые в школе среди учителей, учащихся и их родителей, свидетельствуют, что образовательная ситуация в нашей конкретной школе отражает все основные тенденции, проблемы и противоречия, характерные для современной системы отечественного образования, в частности, оторванность результатов образования от

7

реальной жизни. Анкетирование старшеклассников школы и их родителей показало:1. Основную задачу школы они видят в развитии определённых личностных качеств таких как - развитие мышления (59%), - воспитание чувства уверенности в себе (37 %). 2. Значительная часть родителей считает первоочередной задачей школы «формирование системных знаний, необходимых для вхождения в систему непрерывного образования» (31 %). 3. Значительная же часть школьников исходит из того, что школа должна в первую очередь - готовить к самостоятельному решению различных жизненных проблем (46 %), - способствовать развитию уважения к себе (35 %), - формировать определенные личностные качества, развивая познавательные потребности и возможности (42℅), - обеспечивать подготовку к будущей трудовой деятельности (39 %). Сегодня учащиеся и их родители не рассматривают полученную сумму знаний как основной результат работы школы. Таким образом, в современной школе налицо противоречие между результатами обучения, получаемыми в настоящее время выпускниками школы и желаемым результатом школьного образования, его соответствие целям опережающего развития. «Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Общее образование для всех и для каждого). Школьники должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Кроме того, дети должны получить возможность раскрыть все свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.Анализ общей ситуации и выявление проблемных зон собственной школы, позволили прийти к следующему выводу: необходимость пересмотра целей, структуры обучения, воспитания и управления стала неизбежным фактором успешности образовательного учреждения. В ситуации повышения требований социума и государства к образованию, перехода на новые образовательные стандарты, концептуализации идеологических установок в воспитании перед школой встаёт задача определения точек роста и поиска перспективных направлений развития. Программа развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска, созданная творческой группой учителей школы, призвана решить проблемы, стоящие перед педагогическим коллективом на современном этапе. Программа, разработанная для устранения имеющихся противоречий, ориентирована на дальнейшее развитие школы, обеспечение соответствия образовательного учреждения вызовам современности, социальным и экономическим тенденциям, запросам личности гражданского общества, государства.

I. Аналитический блок

8

1.1. Информационно-аналитическая справка о МАОУ СОШ № 44 г. Томска

1.1.1. Общая информация о школе

Название ОУ (по Уставу) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 г. Томска

Тип и вид ОУ Среднее общеобразовательное учреждениеОрганизационно-правовая форма Учреждение Учредитель Муниципальное образование

«Город Томск»Год основания 1960Юридический адрес Г.Томск, ул. Алтайская, 120/1Телефон/факс (8 382 2) 45-06-58Электронная почта schola44@mail.tomsknet.ru Адрес сайта http://school44.tomsk.ru/novostiФ.И.О. руководителя Расторгуева Алла Геннадьевна

1.1.2. Историческая справка

1960г. – Школа №44 открыта как начальная школа по адресу: ул. Салтыкова-Щедрина, 35.В 1961г. школа № 44 стала восьмилетней.С 1988г. – Муниципальная общеобразовательная средняя (полная) школа №44. Адрес: г.Томск, ул. Алтайская, 128.С 11.02.2003г. адрес школы: ул. Алтайская, 120/1. Справка №16522 от 03.04.03., регистрационный номер адреса 16522.С 2010г. - Муниципальная бюджетная общеобразовательная средняя (полная) школа №44. Первыми директорами школы были Черявко В.А. и Петрова А.А. С 4 августа 1975г. по 2002 г. директор школы - Колотова Валентина Петровна. С 3 февраля 2003 г. директором школы стала Расторгуева Алла Геннадьевна.

1.1.3. Программы обучения в МАОУ СОШ № 44 г. Томска

В школе имеются следующие ступени обучения: дошкольное обучение, срок обучения - 1 год; начальное общее образование, срок обучения – 4 года.

Реализуются следующие программы: - «Школа России»; - «Школа – 2100».

Начальное общее образование: призвано обеспечить выполнение следующих основных целей:o развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,

формирование желания и умения учиться;o воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного

позитивного отношения к себе и окружающему миру;o освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов

деятельности;o охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

9

o сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Особенность начальной школы: дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

основное общее образование, срок обучения – 5 лет.2 ступень – основное общее образование: обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, направлено на реализацию следующих основных целей:

o формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

o приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

o подготовку к осуществлению осознанного выбора жизненного и профессионального пути.

среднее (полное) общее образование, срок обучения – 2 года.3 ступень – среднее (полное) общее образование: завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, максимальное раскрытие индивидуальных способностей, дарований человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. Направлено на реализацию следующих целей:

o формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

o обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Прием в школу осуществляется по желанию родителей и учащихся в соответствии с закрепленной за школой территорией. Формированию контингента первоклассников способствует реализация программы преемственности с ДОУ № 55, 110, 103, 99, 39.10-е классы формируются с учетом успешности обучения, склонности, потребностей выбранной учащимися области будущей профессиональной деятельности.

10

1.1.4. Организация функционирования школы

Средняя наполняемость классов в 2011-2012 учебном году - 26 человек. В школе 37 класс-комплектов.

Учебный план на 2011-2012 учебный год составлен на основе РБУП 2004 г.Учебные занятия начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 35 недель, в 1-х классах – 34 недели.1-4-е и 5-8-е классы обучаются в режиме 5-дневной недели,9-11 кассы - в режиме 6-дневной недели.

Школа работает в две смены: - первая смена: 8.15 ч. – 13.25 ч., 1, 4, 5, 7-11 классы.- первая смена – 8.30 – 11.30 - – группа дошкольного образования.- вторая смена: 14.00 – 19.05 – 2, 3, 6, классы, ГПД.

Расписание уроков для учащихся 1 – 11 классов составлено с учётом строгого выполнения норм СанПиН, шкалы трудности предметов и в соответствии с гигиенически рациональными характеристиками школьного расписания. Продолжительность урока - 40 минут, в первых классах – 30 минут.Продолжительность перемен - 10 минут, 2 большие перемены по 20 минут. Работа кружков, секций, индивидуальные занятия и консультации, общешкольные творческие и классные мероприятия проводятся во вторую смену.

1.1.5. Нормативно-правовое и документальное обеспечение работы школы

Нормативно-правовое и документальное обеспечение работы школы соответствует установленным требованиям и включает в себя: - Устав образовательного учреждения; - документы государственной регистрации и аккредитации образовательного учреждения; - лицензию на образовательную деятельность; - договор с Учредителем; - коллективный договор; - локальные акты; - образовательную программу; - Программу Развития школы; - приказы руководителя школы;- социально-педагогический паспорт школы; - паспорт материально-технического обеспечения; - должностные инструкции работников школы; - правила внутреннего распорядка; - номенклатуру дел учреждения; - документацию по образовательной деятельности школы, хозяйственному и медицинскому обслуживанию; - пакет документов по охране труда и технике безопасности, санитарный паспорт школы.

11

1.1.6. Структура управления МАОУ СОШ № 44 г. Томска:

Структура управления МАОУ СОШ № 44 г. Томска подразделяется на 4 уровня: 1. Управляющий совет школы, педагогический совет, родительский комитет, директор.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса.

2. Методический совет, заместители директора школы по учебной и воспитательной работе. Методический совет, являясь коллегиальным органом, осуществляет разработку тактических решений, реализацию стратегических задач, контролирует

12

ДиректорУправляющий совет

Заместители директора по ВР

Заместители директора по УР

Заместитель директора по ХР

Педагогический совет

МО классных руководителей

Библиотека

Старший вожатый

Предметные МО

Творческие группыСовет

по профилактике

Детская организация «Пульсар»

Педагоги доп. образования

Научное Общество Учеников

«Шаги в науку»

Медицинская служба

Логопед

Младший обслуживающий

персонал

Секретарь-машинистка,

делопроизводитель, инженер по ЭВМ

Психолог

Методический совет

Родительский комитет

вопросы внедрения инновационных программ, оценки их результативности и эффективности.

3. Школьные методические объединения, творческие группы, функциональные службы школы. Временные творческие группы учителей создаются с целью изучения и апробации новых педагогических технологий, новых способов оценки образовательных результатов и т.д. Медицинские работники осуществляют свою деятельность по договору с городской детской поликлиникой № 2.

4. Ученическое самоуправление.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом школы на основе принципа гласности, открытости, демократии и самоуправления.

1.1.7. Характеристика социального статуса семей обучающихся

Социальный паспорт МАОУ СОШ № 44 г. Томска на начало 2011-2012 учебного года

Социальное положение родителей обучающихся школы

Положение семьи

Учебный год2008-2009 2009-2010 2010-2011

Жилищные условия:- благоустроенное жилье;- неблагоустроенное жилье;- общежитие

50℅

15℅

35℅

52℅

15℅

33℅

58℅

12℅

30℅Образование:- высшее;

- среднеспециальное

35℅

40℅

37℅

40℅

38℅

40℅

Доход семьи:- выше прожиточного уровня;- ниже прожиточного уровня

55℅

42℅

48℅

40℅

48℅

40℅

Обеспеченной работой:

70℅

72℅

71℅

За три последних года наблюдается незначительное улучшение жилищных условий, но доход семей обучающихся остается низким. Занятость родителей, многие из которых ушли работать в сферу торговли, сказывается на отсутствии должного уровня воспитания детей со стороны родителей.Большинство родителей заинтересованы в получении детьми качественного среднего образования.Родители поддерживают идею школы о том, что дети должны интенсивно заниматься не только учебной деятельностью, но и внеурочной: занятием в различных кружках художественно-эстетической направленности, спортом, туризмом, участием в клубах по интересам, поддерживать традиции школы.

13

1.1.8. Контингент обучающихся

Комплектование классов

Классы Общее количество классов/количество обучающихся2009-2010 2010-2011 2011-2012

Группа дошкольногообразования 1/20 1/14

1 классы 97 4/115 6/1412 классы 103 3/92 401213 классы 97 4/102 3/844 классы 93 4/101 4/110Начальная школа 16/390 15/410 17/4565 классы 72 3/82 4/936 классы 95 3/69 3/827 классы 90 3/95 3/708 классы 57 3/88 3/929 классы 75 2/62 3/83Основная школа 16/389 14/396 16/42010 классы 45 2/57 2/4711 классы 51 2/50 2/61Среддняя (полная)

школа4/96

4/107 4/108Всего 36/875 33/933 + 1/20 37/984 + 14

Структура классов по ступеням обучения на 2011-2012 учебный год

Ступени обучения

Количество классов/количество обучающихсяКоличество

классов/ количество

обучающихся

Общеобразова-тельные классы

Развивающее обучение (Школа-

2100)

Предпрофильное обучение

Профильное обучениеУнивер-сальный

Соц./Экономич.

Начальная школа

17/456 14/372 3/84 - - -

Основная школа

16/420 16/420 - 3/83 - -

Средняя школа

4/108 - - - 3/82 1/26

Всего по школе

37/984 30/792 3/84 3/83 3/82 1/26

Численность обучающихся школы с 2009/10 по 2011/12 учебные годы неуклонно растет. Контингент обучающихся школы отличается неоднородностью, которая проявляется в том, что в школе обучаются дети из разных социальных слоев: дети безработных, рабочих, служащих, интеллигенции, предпринимателей. За последние годы в школе изменился состав учащихся по национальному признаку за счет прибывших учеников из стран ближнего зарубежья.

14

1.1.9. Характеристика состояния здоровья обучающихся В школе ведется мониторинг числа детей,  относящихся к различным группам здоровья, группам для занятий физической культурой и мониторинг хронических заболеваний.

Сравнительная диагностика состояния здоровья обучающихся

Учебный год

Общее коли-чество детей

Число детей, состо-ящих

на «Д»

учете

Число детей-

инвали-дов

Вид заболеванийопорно-

двигатель-ный

аппарат

невроло-гия

тубинфи-

цирование

лор

патология

заболева-ния

органов зрения

2009-20010

875 703

80℅20 431

49℅38544℅

30835℅

22225℅

21724℅

2010-2011

933 821

(88℅)20 532

(57℅)342

(37℅)350

(37℅)245

(26℅)258

(28℅)

2011-2012

984 775

(79℅)14 559

(57℅)551

(56℅)376

(38℅)231

(23℅)176

(18℅)

Количество детей, состоящих на диспансерном учете, сокращается, но незначительно. Наблюдается сокращение заболеваний органов зрения и лор патологий. Однако, имеет место возрастание неврологических заболеваний и увеличение тубинфицирования. Возрастает среди обучающихся процент нарушений опорно-двигательного аппарата (сколиоз, нарушение осанки). Выявлены основные причины возникновения данных заболеваний: - недостатки в существующей системе физического воспитания (несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся);

- низкая, ограниченная двигательная активность обучающихся в ходе образовательного процесса;- несоблюдение элементарных физических и гигиенических требований к организации учебного процесса (неправильная посадка во время учебных занятий, дома за столом, несоблюдение гигиенического режима работы с компьютером);- наличие перенесённых заболеваний;- наличие хронических заболеваний;- наличие стрессовых ситуаций в школе и дома;- увеличение общей статической нагрузки, интенсификация учебной нагрузки;- недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей, включая вопросы здорового полноценного питания.

Среди учащихся школы сохраняется значительный процент простудных заболеваний, ОРВИ. Одной из причин этого является склонность обучающихся к курению, о чем свидетельствуют данные школьного мониторинга.

15

На протяжении трех лет в школе у детей младшего и среднего возраста проводится изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Фактор Учебный год2009-2010 2010-2011 2011-2012

Общая тревожность в школе

35℅ 50℅ 55℅

Переживание социального стресса

45℅ 40℅ 30℅

Фрустрация потребности в достижении успеха

65℅

40℅

40℅

Страх самовыражения 50℅ 35℅ 30℅Страх ситуации проверки знаний

20℅

30℅

35℅

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

45℅ 40℅ 45℅

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

20℅ 15℅ 20℅

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

52℅

65℅

50℅

Общее эмоциональное состояние обучающихся в школе в течение трех лет остается стабильным. Социальные контакты со сверстниками развиваются нормально. У 40℅ обучающихся наблюдается неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Страх самовыражения – у 30℅ обучающихся с необходимостью самораскрытия. Ученики адекватно относятся к проверке знаний. У 45℅ школьников отмечается страх не соответствовать ожиданиям окружающих: ориентация на значимость в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу соответствует норме. 50℅ обучающихся испытывают проблемы и страхи в отношениях с учителями, что снижает успешность обучения, нарушает эмоциональный фон отношений со взрослыми.По мнению психологической службы школы, для решения данной проблемы необходимо в учебном процессе использовать психодинамические упражнения для выражения своих чувств, эмоционального состояния, проводить в системе физкультпаузы, дающие возможность обучающимся снимать нервное напряжение.

Вывод: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся необходимо выработать общую стратегию, программу сотрудничества медицинских работников, психологической службы и педагогического коллектива школы.

16

1.1.10. Сравнительный мониторинг уровня обученности школьников

Наименование показателей

2008-2009 2009-2010 2010-20111-4 кл.

5-9 кл

10 -11 кл

1-11 кл.

1-4 кл.

5-9 кл

10 -11 кл

1-11 кл.

1-4 кл.

5-9 кл

10 -11 кл

1-11 кл.

Количество обучающихся

401

382

46

829

383

384

99

866

403

393

109

905

Абсолютная успеваемость - %

99,8 98.4

96.8

99 99

99.7

100

99.8 99,8

99.4

96.3

99.2

Качественная успеваемость - %

69

40

28

48 70

37

30 4

3 68 36.8

25.6

46.6

Количество обучающихся на «5»

47

24

3

74

40

18

5

63

33

31

6

70

Количество обучающихся на «4» и «5»

138

129

13

280

166

123

25

314

163

114

22

299

Количество неуспевающих

1

1

-

2

2

-

-

2

1

2

-

3

Количество обучающихся, получивших аттестат особого образца по окончании основной школы

3 2 2

Количество выпускников,получивших медаль

5 (1-4) 4 (2-2) 3 (3серебра)

Число выпускников, поступивших в ВУЗы в ℅

87 78 79

Число участников олимпиад в ℅

50%

52%

44%

Количество победителей олимпиад

2

4

-

17

Сравнительный мониторинг годовой абсолютной успеваемости по школе за период с 2002 по 2011 годы

Сравнительный мониторинг качественной успеваемости по школе за период с 2003 по 2010 гг.

В школе наблюдаются устойчивые показатели качества обучения. За последние три года увеличились качественные показатели обученности учащихся, увеличилось количество учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5». Значительно вырос % качества знаний выпускников 11-х классов

18

0

10

20

30

40

50

60

2003г. 2004 г. 2005г. 2006г. 2007г. 2008 2009 2010 2011 2012

1.1.11. Воспитательная система школы

«Воспитание – великое дело, им решается участь человека».В.Г.Белинский.

На государственном уровне вопросам воспитания уделяется пристальное внимание. Приоритетным направлением Национального проекта «Образование» является область «Воспитание». Педагогический коллектив МБОУ СОШ №44 г. Томска считает, что основной замысел построения воспитательной работы школы – создание условий самовыражения личности учащегося для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей каждого ученика,

Цель воспитательной работы школы: развитие личности обучающегося, способной к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, способной к выполнению гражданского и профессионального долга и ориентированной на нравственные идеалы нации, конкурентоспособной на рынке труда, готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Задачи воспитательной деятельности школы: формировать готовность выполнять свой профессиональный долг, формировать

трудолюбие, качеств, способствующих успешной адаптации в коллективе; формировать умения самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности,

умения налаживать отношения с людьми, бесконфликтного сотрудничества; воспитывать чувство ответственности за свою деятельность, умение самостоятельно

принимать решения; воспитывать гордость за свою школу; формировать готовность выполнять свои гражданские обязанности, воспитывать любовь

к Отечеству, народу, чувство национального достоинства; воспитывать чувство ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое

процветание; формировать нравственную, правовую, экологическую культуру; формировать культуру учения, самовоспитания, ориентирование на саморазвитие, на

нравственные идеалы; формировать потребность в непрерывном образовании и саморазвитии; формировать личность, способную противостоять активному влиянию негативных

процессов, происходящих в обществе; формировать у обучающихся правосознание, законопослушание; воспитывать человека, умеющего не только жить в гражданском обществе и правовом

государстве, но и создавать его; продолжить работу по развитию коллектива обучающихся, его самоуправления,

усиления роли общественных организаций в жизни коллектива школы.

Направления воспитательной деятельности школы: гражданско-патриотическое воспитание обучающихся; формирование у обучающихся здоровьесберегающей компетентности; экологическое воспитание школьников; художественно-эстетическое воспитание обучающихся; развитие ученического самоуправления; профилактика правонарушений несовершеннолетних; работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении; повышение профессионального уровня классных руководителей.

19

В школе разработана нормативно-правововая база воспитательной деятельности: 1. Воспитательная система образовательного учреждения. 2. Целевые воспитательные программы. 3. Программа ученического самоуправления. 4. Программа профилактики правонарушений. 5. Программа гражданско-патриотического воспитания.Воспитательный процесс в школе регулируется следующими локальными актами: 1. Положение о целевых воспитательных программах. 2. Положение о воспитательной службе. 3. Положение о классном руководителе. 4. Положение о психолого-педагогической службе. 5. Положение о классном часе. 6. Положение о внутришкольном конкурсе «Лучший класс». 7. Положение о конкурсе «Лучший ученик года». 8. Положение о родительском собрании. 9. Положение о МО классных руководителей.

Методическое руководство деятельностью классных руководителей осуществляется через заседания МО классных руководителей, педагогический совет, совещания при заместителе директора. Управление воспитательным процессом направлено на поиск и концентрацию ресурсов для достижения воспитательных целей. Административный контроль проводится в соответствии с планом работы школы и включает работу детских объединений, работу классных руководителей, органов ученического самоуправления, деятельность социально-психологической службы, работу с родителями. Система воспитательной работы школы строится на основе взаимодействия школы, родителей и учителей. Воспитательная система складывается из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ воспитания. Главным принципом построения воспитательного процесса является любовь и уважение к ребёнку, забота о его здоровье, безопасности. Понимание педагогами того, что ребенок является активным субъектом обучения и воспитания, акцентирует их внимание на деятельности ученического самоуправления, способствующей успешному становлению детского коллектива. Детское самоуправление проявляется как специально-организованная деятельность на всех уровнях: в классе, в детском объединении, в школе, в различных других видах деятельности, в которые включаются дети. Только с помощью детской активности можно решать проблемы здорового образа жизни, безопасного поведения, учебной успешности. Организация совместной деятельности детей, направленной на решение школьных, личностных и социально-значимых проблем является приоритетной воспитательной стратегией. В организации воспитательного процесса мы сохраняем опыт организации коллективных творческих дел, который наиболее полно помогает развитию детского самоуправления. Существенным условием расширения воспитательно-образовательного пространства и успешной социализации школьников является установление и поддержка устойчивых связей с различными организациями и культурно-образовательными центрами, обеспечивающими социальные пробы и социокультурную практику детей, участие детей в социально-значимых акциях и мероприятиях разного уровня. Это означает, что социальное проектирование, включение детей в разработку и реализацию социально-значимых проектов определяется как ещё одна воспитательная стратегия организации воспитательного процесса в школе, позволяющая привлекать в школу новые ресурсы.Школа ежегодно принимает активное участие в реализации следующих целевых программ различных уровней:- «Здоровье и развитие молодежи»;- «Память»;- «Люби и знай свой город и край»;- «Россыпь талантов»;

20

- «Диалог»;- «Экополюс»;- «Школа светофорных наук»;- «Детско-юношеский парламент»;- «Общественно активная школа»;- Научно-практическая конференция старшеклассников «Сибирские Афины: вчера, сегодня, завтра»;- Конкурс конструирования «Лего – мир»;- Спартакиада школьников «Здоровье»;- «Мы – актив»;- «Юные дарования – Томску».

Внеурочная воспитательная деятельность способствует развитию творческих способностей детей, овладению ими духовной культурой, выработке оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок. Внеурочная деятельность обучающихся школы осуществляется через объединения дополнительного образования. Сотрудничество школы с ДЦ «Республика бодрых», ЦДТ «Луч» расширяет возможности обучающихся определить свою внеурочную занятость.На базе школы функционируют следующие объединения:

социально-педагогическая направленность: «Умелая игла», «Светофор», «Пресс-центр», «Здоровье и развитие молодежи», «ДЮП»;

научно-техническая направленность: «Офисные технологии», «Космическое макетирование и моделирование»;

военно-патриотическая направленность: «ЮИД», «Гражданин»;

художественно-эстетическая направленность: «Школа дизайна», «Хореография»;

физкультурно-спортивная направленность: «Футбол»;

эколого-краеведческая направленность: «Лесовичок», «Экополюс», «Люби и знай свой город и край».

Основными критериями результативности воспитательного процесса школы являются:- развитие коммуникативных компетенций школьника;- опыт самоорганизации деятельности;- ориентация на нравственные ценности;- степень участия школьников в решении значимых проблем школьной жизни;- проявление самостоятельных и ответственных действий.

1.1.12. Мониторинг уровня воспитанности обучающихся

21

Исходя из концепции развития школы и с учетом запросов и проблем современного общества, разработана модель выпускника школа, которая дает нам обобщенное представление об оценке качества воспитания, ее целях, направлениях, критериях, показателях. Она призвана в общих чертах дать ответ на вопрос о процессе осуществления этой оценки.

Оценка уровня воспитанности младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением.

Оценка уровня воспитанности подростков и старшеклассников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых при помощи разработанного опросника «Личностный рост».

Критерии Показатели Методы Эксперты

Личност-ный рост школьников

1.Усвоение обучающимися основных социально значимых знаний \знаний о социально – значимых нормах и традициях \

2. Развитие социально – значимых отношений обучающихся \позитивное отношение к базовым общественным ценностям \.

3.Приобретение обучающимися опыта социально значимого действия.

Педагогические наблюдение, анкетирование с использованием диагностического опросника «Личностный рост»

Классные руководители совместно с заместителем директора по воспитательной работе.

«Личностный рост» - это позитивные изменения, происходящие в личности обучающихся. Развитие личности может быть прогрессивным и регрессивным. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Сегодня приоритетными признаются гуманистические ценности \отношение личности к миру, к людям, к самому себе \.

Сравнительная диаграмма уровня воспитанности обучающихся 2а, б, в классов в 2010-2011 и 2011-2012 учебные годы.

0

2

4

6

8

10

12

2-а 2-б 2-в 3-а 3-б 3-в

любознательностьтрудолюбиебережливостьдобротаскромностьчестностьаккуратность

22

Интерес к знаниям у обучающийся за год возрос. Дети стали более уважительно относится друг к другу. Они честны. Трудолюбие и бережливость оставляют желать лучшего.

Сравнительная диаграмма уровня воспитанности обучающихся 8-а,б,в власов в 2011,2012 г.

0

2

4

6

8

10

8-а 8-б 8-в 9-а 9-б 9-в

ответственностьдисциплинированностьтрудолюбиедобротачестностьтоварищество

С возрастом обучающиеся становятся более общительными, стремятся помогать другим, показывать честность и этого требовать от других. Но необходимо работать еще над соблюдением дисциплины. Вести себя хорошо этого мало. Необходимо требовать этого и от других.

Сравнительная диаграмма уровня воспитанности обучающихся 10-а,б,11-а,б классов в 2010 и 2011 годах.

0123456789

10

10-а 10-б 11-а 11-б

гуманность

любознательность

целеустремленность

самосовершенствование

За прошедший учебный год обучающиеся стали проявлять больше активности в реализации целевых программ. Многие начали ходить на курсы с целью дальнейшего самоопределения. Повысилась любознательность, целеустремленность. Появился интерес к самосовершенствованию своей личности.

Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким понятием, как личностный рост. Личностный рост есть развитие ценностного отношения

23

личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью нашего общества. Сегодня приоритет необходимо отдавать гуманистическим ценностям.

1.1.13. Детское самоуправление

Система ученического самоуправления в школе начала складываться в 2000-2001 уч. году. Решением педагогического совета школы было утверждено Положение о самоуправлении школьников, Положение о совете старшеклассников. В ноябре 2001 года были зарегистрированы две детские общественные организации школы «Пульсар» и «Ровесник». Обе организации вошли в состав Томского городского содружества детских общественных организаций.

Одним из приоритетов, лежащих в основе воспитательной деятельности, является создание в школе правового пространства, развитие школьного самоуправления, моделирование инструментов демократии. В школе разработана и функционирует школьная программа ученического самоуправления. Самоуправление - основа деятельности детской школьной организации «Пульсар». Детская общественная организация включает два объединения: «Пульсар-1» и «Пульсар- 2».

В состав объединения «Пульсар-2» входят учащиеся 5-8 классов. Руководит объединением старший вожатый Басова С.И. Это объединение работает в рамках городской программы «Диалог» и входят в состав Томской городской детско-юношеской организации «Улей». Главное в работе - создание условий для расширения опыта межнационального общения, формирование гражданской, патриотической позиции возможностями детского коллектива.

Активную работу данное объединение проводит в школе. Это организация кругосветок, концертных программ, спортивных соревнований. За большой вклад в развитие национальной культуры объединение получило благодарственное письмо центра башкирской культуры, учащие были награждены грамотами и сертификатами.

В состав объединения «Пульсар-1» входят учащиеся 9-11 классов. Из представителей этих классов создан Совет старшеклассников. В основе работы Совета старшеклассников лежат КТД, коллективный анализ и коллективное планирование. Ребятами разработан мастер-класс, они активные участники городской научно-практической конференции старшеклассников «Здоровье - полезный выбор»», «Моя профессиональная карьера» и т.д. Учащимися школы на конкурсной основе создана символика детской организации «Пульсар»: Гимн, Герб, Флаг.

Органы самоуправления на уровне образовательного учреждения МАОУ СОШ № 44.

Президент возглавляет государство, координирует деятельность Правительства, представляет государство в органах школьного самоуправления.

Парламент является законодательным органом школьного самоуправления, состоит из двух палат: Государственная дума (представители школьного Совета старшеклассников), Государственный совет (учителя и члены общешкольного родительского комитета ). Заседание проходят в первый понедельник месяца.

Суд (2 представителя Совета старшеклассников, учитель истории, куратор Совета старшеклассников) рассматривает конфликтные ситуации, принимает решение о поощрении граждан Демократической республики.

24

Правительство - это исполнительный орган школьного ученического самоуправления. Правительство представлено кабинетами Министров. Кабинет Министров формирует Парламент. Правительство собирается в последний вторник месяца. Министерства работают первый вторник месяца.

Исполнительная власть:

Министерство образования:

- организация и проведение предметных недель;

- организация и проведение школьных Олимпиад;

- организация конкурса «Ученик года».

Министерство культуры:

- организация и проведения культурно- массовых мероприятий в школе;

- награждение победителей творческих проектов.

Министерство здравоохранения:

- участие в городской программе «Здоровье и развитие молодежи»;

- организация КДТ «Здоровый образ жизни»;

- участие в Акциях, встречах с мед. Работниками, проведение бесед «Здоровье в твоих руках».

Министерство труда:

- участие в профориентационной работе;

- создание летних трудовых объединений;

- благоустройство школьной территории.

Министерство печати:

- выпуск школьной газеты «Пульсар»;

- еженедельный выпуск радиогазеты.

Несмотря на сложные особенности социума школы, педагогический коллектив помогает каждому воспитаннику школы развивать свои творческие способности, формировать активную

25

Правительство

Премьер- министр

Министерство

образования

Министерство

культуры

Министерство

здравоохранения

Министерство

труда

Министерство

печати

жизненную позицию учащихся. Развитие самоуправления является главной задачей воспитательного процесса.

1.2. Ресурсное обеспечение

1.2.1. Кадровый ресурс

В МАОУ СОШ № 44 г. Томска работает 84 сотрудника, из них 66 человек – педагогические работники, из которых – 3 совместители. 3℅ учителей имеют нагрузку более 2 ставок.

Члены коллектива школы имеют следующие награды:

Государственные награды РФ:

Орден Трудового Красного Знамени – 1 чел.

Медаль «За заслуги в проведении Всероссийской переписи населения» - 2 чел.

Почетное звание «Заслуженный учитель РФ» - 2 чел.

Награды других ведомств РФ:

Нагрудный знак Госкомстата России «За активное участие во Всероссийской переписи населения» - 2 чел.

Юбилейная медаль «100 лет профсоюзам России» - 1 чел.

Награды Министерства образования и науки РФ:

Значок «Отличник народного просвещения» - 11 чел.

Почетная грамота министерства просвещения РСФСР: 7 чел.

Почетная грамота Министерства образования РФ: 9 чел.

Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 2 чел.

Почетная грамота госпрофобразования РСФСР – 1 чел.

Награды администрации Томской области:

Юбилейная медаль «400 лет городу Томску» - 7 чел.

Грамота администрации Томской области – 6 чел.

Диплом «Лауреата конкурса Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры» - 1 чел.

Кадровый состав:по уровню образования в ℅:

26

по стажу:

до 3 лет

3-5 лет 6-7 лет8-10 лет

11-15 лет

16-20 лет

21-25 лет

25-30 лет

более 30 лет

Всего

6 3 2 - 6 10 8 11 20 66

по возрасту в ℅:

по уровню квалификации в ℅:

27

Анализ кадрового ресурса показывает, что в МАОУ СОШ № 44 сформирован стабильный, высокопрофессиональный, позитивно настроенный и готовый к внедрению новых подходов и технологий педагогический коллектив. Свыше 83% педагогов школы имеют стаж работы более 10 лет. Стабильно увеличивается количество учителей, имеющих высшую квалификационную категорию.1/5 часть всех учителей школы – работающие пенсионеры, 9% - молодые специалисты. За 3 последних года в школу пришло 6 молодых специалистов. Пополнение происходит за счет выпускников ТГПУ и ТГУ. В коллективе имеется достаточно высокий инновационный потенциал, что проявляется в участии педагогов в инновационных программах.Высокая степень креативности педагогов подтверждается количеством авторских и модифицированных программ по учебным предметам и вовлеченностью в программнотворческую деятельность (65% учителей). Благодаря созданию открытой вертикальной системы управления микроклимат школы достаточно комфортен, отношения между учителями и администрацией основаны на взаимопонимании и разумной требовательности. Члены педагогического коллектива высказывают удовлетворенность образовательным процессом, организацией режима работы школы. К условиям работы педагогами предъявляются следующие требования: наличие развитой системы материального поощрения, адекватная усилиям педагогов оплата труда, здоровьесберегающая среда.

Вывод:- школа обладает достаточным кадровым потенциалом для организации учебно- воспитательного процесса, в том числе, профильного обучения.

1.2.2. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса В рамках реализации Программы развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска на 2005-2010 гг. в школе была выполнена Программа модернизации методической службы, направленная на повышение результативности образовательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, информационной, методологической культуры, компетентности учителя. Основные задачи, которые были решены:- созданы условия для освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;- созданы условия для самореализации и самосовершенствования учителей, развития профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств;- обобщается и внедряется в практику опыт творческих педагогов;- оптимизирован образовательный процесс.Произошли изменения в структуре методической службы школы, которые способствовали расширению интегративных связей и тематике проектно-исследовательской деятельности учителей и учащихся, организации технологии педагогического взаимодействия, накоплению информационно-методической базы преподавания предметов одного цикла.

Организационная структура методического обеспечения

28

МО учителей

математики, информатики,

физики

МО учителей географии, истории,

биологии, химии

МО учителей технологии,

ИЗО, музыки, физкультуры,

ОБЖ

МО классных

руководителей

МО

учителей ин. языка

МО учителей р.языка и

литературы

МО учителей

начальной школы

Школьное НОУ

Творческие группы

МС школы

Методический совет осуществляет разработку тактических решений, реализацию стратегических задач, проводит оценку эффективности методической работы, координирует работу предметных МО и творческих групп. Большую помощь в учебно-воспитательной работе ОУ оказывает логопед и медико-психологическая служба. Их деятельность состоит в следующем: проведение валеологических исследований, медико-психолого-педагогических мероприятий по формированию готовности детей к обучению на различных стадиях учебно-воспитательного процесса, контроль за протеканием адаптации, своевременное осуществление коррекции. В школе создано научное общество учеников (НОУ) «Шаги в науку», члены которого под руководством учителей-предметников занимаются проектно-исследовательской деятельностью. Традиционным стал Школьный Образовательный Форум, который является одной из форм проведения дней науки и творчества в школе. В рамках Форума ученики представляют свои проектно-исследовательские работы на предметных секциях, итоговой научно-практической конференции, а для учителей организуются мастер-классы, тренинги, проводятся теоретические, проблемные семинары с обязательной практической частью, отчеты творческих групп. В 2011-2012 учебном году в школе работают следующие творческие группы учителей:- «Игровые технологии на уроках английского языка»;- «Подготовка к ЕГЭ и ГИА»;- «Использование ИКТ для активизации учебно-воспитательного процесса»;

29

- «Компетентностный подход как дидактическое средство реализации деятельностного подхода».Высокий уровень подготовки обучающихся обеспечивается постоянной работой коллектива по обновлению содержания образования. Этому способствует отлаженная система методической работы ОУ, направленная на теоретическое и практическое овладение педагогами современными педагогическими технологиями. 52℅ учителей школы освоили и используют метод проектов, 45℅ - технологии проблемного обучения, 69℅ - технологию тестов, 12℅ - технологии развивающего обучения, 93℅ - игровые технологии, 6℅ - модульную технологию. 73% учителей школы активно используют различные электронные учебные пособия и авторские компьютерные презентации на разных этапах урока для повышения наглядности, как опорный конспект, для контроля уровня знаний обучающихся и т.д., а также при проведении различных внеклассных мероприятий. В ОУ в системе ведется работа по непрерывному повышению квалификации педагогов через курсовую подготовку (ТОИПКРО, РЦРО, ТГПУ, ТГУ). В среднем количество учителей, проходящих курсы повышения квалификации в течение учебного года, составляет 52℅.Ежегодно педагоги школы принимают участие в конкурсах профессионального мастерства на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях. Помимо базовых федеральных в школе в 2011-2012 учебном году реализуются нетиповые программы (модифицированные, авторские): В рамках предпрофильной подготовки учителями школы разработаны дополнительные программы элективных курсов:- Решение уравнений и неравенств под знаком модуля;- Функции и их графики;- Решение нестандартных задач;- Звуки вокруг нас;- Химическая мозаика;- Риторика;- Стилистика русского языка;- Литературная критика;- Логические основы компьютера;- Компьютерная графика;- Вокруг тебя мир;- Учимся быть здоровыми;- Знаешь ли ты Великобританию?- Основы делопроизводства;- Выдающиеся люди Великобритании;- Основы медицинских знаний;- Всемирное культурное наследие Европы;- История религий;- Этническая история народов России;- Симметрия и ассиметрия в природе, науке, жизни;- Музыкальное лицо стран Зарубежной Европы;- Декоративно-прикладное искусство и дизайн и др. Анализ методического обеспечения позволяет сделать следующие выводы: Программа модернизации методической службы школы, рассчитанная на 2009-2011 гг. реализована успешно, конечная цель и ожидаемые результаты достигнуты: в школе организовано непрерывное повышение квалификации учителей, повысилась методологическая и информационная культура педагогов, их креативность и профессиональная активность. Как результат – повысилась результативность образовательного процесса. Однако, для реализации требований ФГОС следует продолжить работу по повышению эффективности образовательного процесса через совершенствование педагогического мастерства учителей и активное внедрение в практику работы результатов психолого-

30

диагностических исследований. Необходимо вести комплексную работу по обеспечению профессионального становления начинающих преподавателей, обобщать и активнее распространять положительный педагогический опыт творчески работающих учителей, шире использовать возможности дистанционных курсов для повышения квалификации учителей, вести работу с учителями, психологически не готовыми к независимой (родителями) оценке своих профессиональных и личностных качеств, необходимых для работы в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

1.2.3. Учебно-методическое обеспечение

Для реализации образовательной программы школы используются:- типовые учебные программы Министерства образования Российской Федерации для отдельных предметов базового уровня подготовки (начальная школа: УМК «Школа 2100», УМК «Школа России»).Отбор учебных программ обусловлен: - требованиями ФГОС; - ориентацией педагогического коллектива на вариативные формы реализации образовательных маршрутов учащихся;- познавательными возможностями и потребностями обучающихся школы;- социальным заказом родителей.

Библиотека в школе занимает общую площадь 84 кв. м: 54 кв.м – абонемент и читальный зал и 30 кв.м – книгохранилище. Читальный зал совмещен с абонементом. Посадочных мест 10.Материально-техническое оснащение библиотеки:

Фонд учебной литературы: число единиц хранения - 7488. Количественный прирост фонда за последние 3 календарные года: 2009г. - 876 экз. (16℅ от общего фонда учебников); 20010г. – 1140 экз. (18℅ от общего фонда учебников); 2011г. – 1192 экз. (16℅ от общего фонда учебников).

Фонд художественной литературы: число единиц хранения - 11450;

число единиц методической литературы – 900; число единиц подписных изданий – 39 (на 2 полугодие 2011года).

Фонд нетрадиционных носителей информации: число единиц хранения - 175.

В библиотеке имеется 1 компьютер (с выходом в Интернет), 1 сканер.

Ежегодное комплектование фонда библиотеки учебной литературой происходит за счет средств бюджета и в строгом соответствии с приказом Министерства образования РФ о перечне учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

1.2.4.. Материальные ресурсыШкола имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, во всех кабинетах установлено люминесцентное освещение. В школе имеется столовая на 100 посадочных мест, 2 спортзала, 2 стадиона, гимнастический городок, библиотека, 37 учебных

31

кабинетов, актовый зал, 3 лаборатории, зал для занятий хореографией, кабинет психолога, кабинет логопеда, медицинский кабинет.

Наличие материально-технической базыи оснащенности образовательного процесса

№

п/п

Наименование кабинетов,

лабораторий, учебных классов

Фактически имеется

Оснащены в %

Наличие инструкций

по ТБ

Наличие акта

разрешения

Наличие и состояние

ученической мебели

1. Спортивный зал 1 73 + + Удовл.

2. Малый спортивный зал

1 70 + + Удовл.

3. Кабинет информатики

2 90 + + Удовл.

4. Лаборатория 1 + Удовл.

5. Кабинет физики 1 90 + + Удовл.

6. Кабинет химии 1 90 + + Удовл.

7. Лаборатория 1 + Удовл.

8. Кабинет биологии

1 90 + + Удовл.

9. Лаборатория 1 + Удовл.

10. Кабинет технологии

2 85 + + Удовл.

11. Актовый зал 1 + Удовл.

12. Кабинет психолога

1 90 + Удовл.

13. Кабинет логопеда 1 90 + Удовл.

14. Библиотека 1 90 + Удовл.

15.

Кабинет начальных классов

9

95

+

Удовл.

16.

Кабинет русского языка и литературы

6

95

+

Удовл.

32

17. Кабинет математики

5 95 + Удовл.

18.

Кабинет иностранного языка

4

75

+

Удовл.

19. Кабинет ОБЖ 1 75 + Удовл.

20. Лаборатория 1 + Удовл.

21. Кабинет истории 1 80 + Удовл.

22. Кабинет географии

1 80 + Удовл.

23. Кабинет музыки, ИЗО

1 80 + Удовл.

24.

Кабинет дошкольного образования

1

95

+

Удовл.

Наличие технических средств обучения

Магнитофоны 4 Принтер 13

Видеомагнитофоны 1 Копировальный аппарат

6

Телевизоры 17 Телефонфакс 1

Лингафонный кабинет 1 Акустическая система 2

Видеоплейеры 10 Холодильник 6

DVD 4 Кондиционер 2

ПК 43 Верстак 14

Швейная машина 10 Шкаф вытяжной 1

Оверлок 1 Станок токарный по дереву

12

Вязальная машина 1 Видеокамера 2

Музыкальный центр 3 Фотоаппарат 1

Пианино 3 Мультимедиапроектор 7

Баян 2 Интерактивная доска 7

Пылесос 2

33

Анализ материальных ресурсов ОУ позволяет сделать вывод о том, что в школе созданы условия для проведения учебных занятий на качественно высоком уровне.

Однако, в связи с растущей ИКТ-компетентностью членов педагогического коллектива школы, их стремлением активизировать учебно-воспитательный процесс через использование ИКТ школе требуется обновление компьютерных классов и ТСО.

Анализ проблемного поля материально-технической ресурсной базы и учебно-методического сопровождения необходимо рассматривать и во взаимосвязи с переходом на новые ФГОС: - необходимо продолжить развитие информатизации образования, - требуется расширять спектр современных средств обучения, - крайне важно пополнять библиотечные фонды как традиционными, так и нетрадиционными носителями информации.Кроме этого необходимо развитие материально-технической базы профильного и дополнительного образования.

1.2.5. Творческие контакты. ВзаимодействиеДля оптимизации учебного процесса, направленного не только на получение учащимися необходимого объема знаний, но и на развитие способностей каждого ученика школой налажено партнерство с организациями и учреждениями образования и культуры.

Организации Форма взаимодействия

Научная среда

ОГБУ РЦРО

ТОИПКРО

- подготовка педагогических кадров,

повышение квалификации

- научно-методическое сопровождение

- опытно-экспериментальное сопровождение

- участие в семинарах, научно-практических конференциях, вебинарах

ТГУ

ТГПУ

ТПУ

- повышение квалификации

- участие в семинарах, конференциях, круглых столах

- участие в фестивалях, конкурсах, сетевых проектах

- публикации в печатных изданиях

МУ ИМЦ г. Томска

ЦОКО

- научно-методическое сопровождение

- участие в исследованиях

- опытно-экспериментальное сопровождение

- участие в семинарах и конференциях

- участие в публикациях

- мониторинг качества образования

Социальная среда

Региональное отделение

- информационная поддержка

- организация совместных праздников

34

партии ЕР

Совет Академического избирательного округа партии "Единая Россия"

- проведение совместных экологических и патриотических программ

- организация различных конкурсов

Департамент по молодежной политике, физической культуре и спорту Томской области

- участие в различных конкурсах и соревнованиях

Информационный центр по атомной энергии

- экскурсии - участие в конкурсах

Учреждения дополнительного образования:

- МОУ ДОД Дворец детского творчества и молодежи

- ЦДТ «Луч»

- Детский центр «Родничок»

- ДЦ «Республика бодрых»

- расширение спектра образовательных услуг

- организация совместных мероприятий

- участие в конкурсах тематических направленностей

- разработка и согласование программ дополнительного образования

Учреждения культуры:

Областная детско-юношеская библиотека

Томская областная универсальная научная библиотека имени А.С.Пушкина

Городская библиотека №7 «Сибирская»

Томский областной краеведческий музей

Томский художественный музей

- экскурсии

- участие в различных конкурсах

- участие в акциях

Центр «Семья»

Городская психолого-медико-педагогическая комиссия

- организация консультаций для родителей

- работа с учащимися

- профориентационная работа

- профилактическая работа по предупреждению употребления наркотиков и алкоголя

Центр социальной поддержки населения и служба занятости

- вопросы льготного питания детей из малообеспеченных семей,

- материальная помощь,

- трудоустройство подростков в период летнего отдыха

Органы здравоохранения - проведение медицинских осмотров,

35

- индивидуальная работа с детьми, склонными к употреблению алкоголя и ПАВ

Органы опеки и попечительства

- сопровождение несовершеннолетних сирот, детей, оставшихся без попечения родителей

- решение вопросов летней занятости несовершеннолетних

Правоохранительные органы - воспитательная, профилактическая работа с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение (находящимися в группе риске)

- воспитательная работа с несовершеннолетними, совершившими противоправные действия

Образовательная среда

Департамент общего образования Томской области

Правовое, организационное, управленческое и научно-методическое сопровождение

Департамент образования г.Томска

Правовое, организационное, управленческое и научно-методическое сопровождение

Школы, гимназии, лицеи г. Томска

Обмен опытом, проведение круглых столов, семинаров, встреч.

1.3. Проблемный анализ деятельности школы и аналитические выводы

Внешние требования к школе

Имеющийся в школе ресурс

Выявленная проблема

(противоречие)

Возможные пути решения проблемы

Высокое качество и доступность образования

Стабильный профессиональный педагогический коллектив. Высокий инновационный потенциал школы.

Недостаточно высокий уровень качества

Совершенствование системы диагностики,мониторинга, анализа результатов образовательного процесса. Совершенствование системы контроля и оценки качества образования

Высокая квалификация педагогических кадров

Традиции непрерывного образования.Большинство учителей школы активно используют в своей работе современные образовательные технологии, включая ИКТ.

Часть учителей школы работают по традиционным технологиям, современные педагогические технологии применяют не в системе

Совершенствование форм организацииметодической работы. Комплексная поддержка молодых специалистов

Обеспечение Медицинский кабинет. Снижение отдельных Совершенствовать 36

сохранности здоровья обучающихся

Применение учителями здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Введение третьего часа физической культуры в БУП. Ведется работа по профилактике употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ, табакокурения

показателейздоровья обучающихся. Невысокий интерес к предмету «физическая культура». Имеют место случаи травматизма, употребления учащимися алкоголя, табакокурения

систему профилактической работы. Разработать комплексную программу по сохранению здоровья обучающихся и формированию здорового образа жизни

Формирование гармонично развитой личности

Сложившаяся система воспитательной работы. Высокий профессионализм классных руководителей

Требуемый уровень воспитанности обучающихся не обеспечивается

Совершенствование форм воспитательной работы. Совершенствование системы диагностики и мониторинга результатов воспитательного процесса

Сформированность адаптивных качеств личности выпускников

Профессиональный педагогический коллектив. Психолого-педагогическое сопровождение

Недостаточный уровень адаптации к новым условиям после окончания школы (мониторинг успешности)

Совершенствование психолого-педагогического сопровождения, Использование компетентностного и деятельностного подходов. Насыщениеобразовательный средысобытиями,формирующимисоциальныекомпетенцииобучающихся

Демократизация управления

Развивающееся равноправное взаимодействие педагогов, обучающихся, родителей

Отсутствие должного уровня интеграции ресурсов социальных партнеров, потребителей образовательных услуг, органов местного самоуправления в содействии развитию школы

Совершенствование работы Управляющего совета, активизация деятельности школьного самоуправления

Открытость школы, гласность

Представление информации о школе в Интеренете

Невысокий уровень активности у части педагогов в плане сетевого взаимодействия

Обновление школьного сайта. Изучение и внедрение передового опыта социально-педагогического взаимодействия органов

37

самоуправления школ, в том числе. сетевого

Факторы, влияющие на реализацию Программы развития школы

Отрицательные факторы:

1. Физические и психические перегрузки участников образовательного процесса, профессиональное «выгорание» педагогов.2. Недостаточная степень участия родительской общественности в жизни образовательного учреждения;3. Недостаточное финансирование для развития материально-технической базы.4. Наличие социальных и психологических проблем у определенной части обучающихся школы.5. Отсутствие стремления заниматься саморазвитием и творчеством у отдельных обучающихся основной школы.6. Проблемы здоровьесбережения: - готовность учащихся вести ЗОЖ, понимание ими ценности здоровья недостаточно сформированы; - недостаточный объем и разнообразие видов двигательной активности учеников в течение учебного дня.7. Непонимание некоторых родителей необходимости партнерства со школой в интересах развития ребенка, перекладывание проблем воспитания на школу.8. Наличие внешней среды (включая СМИ), способствующей формированию вредных привычек у детей и молодежи.

Положительные факторы

1. Стабильный количественный состав учащихся, сохранение количества классов-комплектов.2. Стабильно хорошие результаты обученности учащихся образовательного учреждения.3. Поддержка реализации программы родительской общественностью.4. Наличие традиционно устойчивых связей с учреждениями дошкольного и дополнительного образования микрорайона.5. Стабильный, профессиональный педагогический коллектив: высокая квалификация учителей, педагогов дополнительного образования, традиции непрерывного повышения мастерства.6. Коллектив школы имеет большой инновационный потенциал.7. К введению новых ФГОС педагогический коллектив, в целом, готов.8. Высокая доля педагогов, эффективно использующих инновационные технологии в учебно- воспитательном процессе (проектные, исследовательские и др.).9. Происходит демократизация управления школой: развивается равноправное взаимодействие педагогов, учащихся, родителей и выпускников.10. В школе ведется работа по созданию системы спортивно-оздоровительного и гражданско- патриотического воспитания.11. Накоплен опыт социально-педагогического взаимодействия органов самоуправления школы. Предоставление информации о школе в Интернете.

Анализ имеющихся в школе ресурсов и факторов, влияющих на реализацию Программы развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска позволяет сделать следующие выводы:

1. В школе имеется достаточный потенциал (кадровые, информационные, учебно- методические, материальные ресурсы) для реализации Программы развития школы на 2012- 2017 гг.2. Для успешной реализации Программы развития необходимо следующее ресурсное обеспечение : 1.   Нормативно-правовое обеспечение: - формирование пакета документов, необходимого для реализации Программы развития школы на 2012-2017 гг. При необходимости внесение изменений в Устав и другие

38

локальные акты школы.  2.   Программно-методическое обеспечение: - формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное обучение в рамках ФГОС, - экспериментальная деятельность (площадки по духовно-нравственному воспитанию, оздоровительной направленности). 3.   Информационное обеспечение: -  обновление сайта школы; - развитие и внедрение единой школьной информационной среды, обеспечивающей взаимодействие системы учащийся - учитель - родитель - администрация школы; - создание открытого информационнго образовательного пространства; - организация мероприятий по информированию общественности о ходе реализации Программы развития.  4.   Кадровое обеспечение: - включение в деятельность по реализации Программы развития школы всех учителей, учеников, представителей родительской общественности, местного сообщества; - создание вариативной системы повышения квалификации педагогов; - развитие системы организационных мер по поддержке молодых педагогов; - психологическая готовность педагогов к рейтинговой оценке их педагогической деятельности. 5.   Материально – техническое обеспечение: - оснащение учебных кабинетов современной оргтехникой; - пополнение библиотечного фонда нетрадиционных носителей информации; - обновление библиотечного фонда методической и художественной литературы.6. Управленческие ресурсы: - развитие государственно-общественных форм управления образовательным учреждением (управляющий совет); - расширение возможности организации внеурочной деятельности, занятости детей за счет рационального использования помещений и кадрового потенциала школы - создание условий для полноценной профессиональной деятельности квалифицированных педагогов, привлечение молодых специалистов; - внедрение гибкой системы мотивационных механизмов педагогического коллектива; - соразмерность административных, экономических и социально-психологических методов управления.

II. Концептуальный блок

2.1. Концепция развития школы

Школа, являясь стартовой площадкой в сфере образования, должна создавать условия, обеспечивающие равные возможности детей в осуществлении их права на образование. А значит, для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора каждым учеником своего образовательного маршрута. Важным является также духовно-нравственное воспитание и развитие школьников, формирование у них гражданской позиции, патриотизма, чувства ответственности не только за свою жизнь и семью, но и судьбу родного города, страны. Наша школа работает со смешанным контингентом обучающихся. Педагогический коллектив не делит обучающихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. В одном классе обучаются школьники со средними способностями, одаренные дети, а также ученики, испытывающие затруднения в освоении общеобразовательных программ, нуждающиеся в

39

коррекционно–развивающем обучении. В школе обучаются дети-мигранты, проводится дистанционное обучение с детьми с ОВЗ. Анализ результатов образования, участия школьников в олимпиадах и конкурсах, беседы с родителями, опрос микросоциума показали, что в школе хорошо поставлена работа с академически одарёнными детьми, а также детьми, требующими особого внимания педагога и психолога. Вместе с тем недостаточно внимания уделяется обучающимся со средними способностями, но имеющими потенциал для развития, работа с детьми по выявлению у них творческих способностей в различных областях ведется на недостаточном уровне. Исходной предпосылкой для разработки концептуальной основы Программы развития школы на 2012-2017гг. явилась активная позиция педагогического коллектива школы, заключающаяся в том, что можно и нужно учить и всесторонне развивать всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и индивидуальных различий через предоставление им широкого спектра различных возможностей. Школа существует для человека и во имя человека. В этом и заключается одновременно гуманизм и демократизм Школы равных и разных возможностей, если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл. Главная цель школы – создание благоприятных педагогических, медико-психологических, культурологических и социальных условий, гарантирующих равные стартовые возможности, равные права детей на получение образования, способствующих удовлетворению потребностей граждан на получение доступного и качественного общего, дополнительного образования детей в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства. Ресурсами для инновационных изменений в школе являются кадровый потенциал школы, её эффективное взаимодействие с организациями дополнительного образования, сотрудничество с вузами и представителями науки. Теоретической основой концепции Школы равных и разных возможностей избраны идеи О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк о формировании индивидуальности школьника, личностный подход в трактовке В.В. Серикова, О.С. Газмана о педагогической поддержке и идеи Е.А. Ямбурга о системе адаптивной школы.Центральной идеей концепции Школы равных и разных возможностей выступает физическое, психическое и нравственное здоровье обучающихся, которое достигается путем организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку обучающихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь.Целью Школы равных и разных возможностей является создание образовательной среды, способствующей реализации каждым учеником себя как субъекта собственной жизни, деятельности и общения, вне зависимости от психофизических особенностей, учебныхвозможностей и склонностей.Миссия Школы равных возможностей состоит в обеспечении конвенционирования интересов воспитанника, гражданина г. Томска, и интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:

получение основного и общего (полного) среднего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

утверждение социального оптимизма (проявление социальной инициативы, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на законные способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых занятий, верных и близких друзей и товарищей);

содействие ученику в адаптации к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, региона.

Основными условиями организации образовательного процесса в Школе равных и разных возможностей являются: формирование социального опыта школьников, индивидуальная психолого-педагогическая помощь и социально-педагогическая поддержка через систему образовательной и воспитательной работы.

40

Концепция развития школы опирается на гуманистическую парадигму, заключающуюся в том, что человеку как носителю природных ценностей даётся возможность самореализации, школа предоставляет образовательные услуги, а обучающийся выбирает собственную траекторию образования. С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.В основу организации образовательного процесса закладывается индивидуально-дифференцированный подход к каждому ученику. Такой подход в современных условиях не возможен без полного использования внутреннего и внешнего потенциала образовательной среды. В связи с этим Образовательная программа нашей школы, нацеленная на реализацию концепции Школы равных и разных возможностей, при полном выполнении инвариантной части Учебного плана предполагает в вариативной части реализацию широкого спектра учебных предметов: «Мировая художественная культура», «Литературная критика», «Право», «Экономика», «Человек и профессия», «Компьютерная графика», «Риторика», «Учимся быть здоровыми», «Логические основы компьютера» и др. Системно-деятельностный подход рассматривается коллективом школы как необходимое условие реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ и повышения эффективности образовательного процесса в рамках перехода на ФГОС нового поколения.В качестве ведущего средства образования и воспитания педагогами школы широко используются технологии групповой деятельности, технология развития критического мышления через чтение и письмо, модульная, проектно-исследовательские, информационно-коммуникационные технологии, т.к. они отвечают современным требованиям и обеспечивают интеграцию основного и дополнительного образования. Чтобы предоставить разным детям равно высокий шанс достичь высот культуры, образование должно располагать широкими и гибкими возможностями С целью обеспечения доступности и расширения поля образовательных услуг наша школа активно взаимодействует с учреждениями дополнительного образования: Детский центр «Республика бодрых», Центр детского творчества «Луч», Дворец детского творчества и молодежи, и др. Дополнительное образование осуществляется в рамках потребностей и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства. В школе реализуются дополнительные образовательные программы, как за счет средств самой школы, так и учреждений дополнительного образования. В школе реализуются следующие программы дополнительного образования детей: «Офисные технологии и обработка фотографий», «Космическое макетирование и моделирование», «Патриот», «ЮИД», «Умелая игла», «Пресс-центр», «Футбол», «Волейбол», «Школа дизайна», «Эколог», «Лесовичок», «Хореография», «Феникс» и др. Программа развития способствует росту профессионального мастерства учителя, стимулирует педагогическое творчество и инновации, открытость коллектива школы. Многообразие стратегических направлений деятельности образовательного учреждения, определённое программой, дает возможность широкого применения творческого потенциала, как для педагогов, так и обучающихся. Реализация концепции Школы равных и разных возможностей в Программе развития образовательного учреждения, применение гуманистического, компетентностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов позволят добиться приведения основных компонентов образовательного процесса в соответствие с характеристиками, необходимыми для работы на инновационном уровне, который был задан в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В заключение следует подчеркнуть, что Программа развития Школы равных и разных возможностей выступает динамической моделью образа инновационного образовательного учреждения. Переход на новые образовательные стандарты второго поколения, Концепция духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников, реализация Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» вносят коррективы в

41

определение путей развития школы и открывают новые направления для инновационных поисков педагогического коллектива.

2.2. Приоритетные направления развития школы

Становление открытой образовательной культуры происходит в условиях реализации новой государственной образовательной политики, основными ориентирами которой являются: формирование российской идентичности; создание условий для сохранения, приумножения культурных и духовных ценностей народов России; рост качества социальной среды; обеспечение условий развития каждого человека; понимание зависимости изменения качества человеческого ресурса от изменения качества образования; становление открытой, гибкой и доступной системы образования.

На развитие системы образования в г. Томске оказывают влияние ряд внутренних и внешних факторов. Среди них:

образовательная политика Российской Федерации, демографическая политика и тенденции, миграционная политика г. Томска, развитие социально-профессиональных сетей, кадровая политика города в части рабочих профессий. не последнюю роль играет социально-нравственный фон: родители, общество.

Стратегия развития школы сформирована с учетом основных тенденций и потребностей развития системы образования в Томской области в условиях становления новой культуры образования, рассматриваемой в качестве инновационного потенциала общества.

Приоритетными направлениями развития на 2012 – 2017 гг. являются: переход на новые образовательные стандарты и обеспечение их развивающего

потенциала для формирования важнейшей компетенции личности – умения учиться, создания благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся; весь процесс введения стандартов второго поколения сделать открытым для каждого участника образовательного процесса, родителей, общественности через привлечение СМИ, использование сайтов, включение отдельного раздела по ФГОС в публичный доклад руководителя ОУ, описание интересного опыта и издание методических материалов;

равный доступ для разных детей (для каждого ребенка) к качественному образованию; разнообразие условий для получения образования: инклюзия, домашнее обучение, дистант, образование и воспитание детей-мигрантов; переход от философии «доступность качества» к философии «качество доступности».

создание системы поддержки талантливых детей: одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система выявления и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности;

непрерывное развитие потенциала современного учителя; помощь в становлении профессионального мастерства молодых специалистов; использование сетевых моделей для повышения квалификации;

сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование у них потребности в здоровом образе жизни, формирование философии «здоровье каждого - здоровая школа – здоровая нация».

формирование у обучающихся готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций, включая формирование гражданской идентичности: патриотизм, любовь, уважение к истории страны, принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,

42

социально-критическое мышление, ориентация в системе моральных норм, экологическое сознание, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы с учетом всех имеющихся условий;

создание современной школьной инфраструктуры: школа должна быть не только центром обязательного образования, но и должна предоставлять разнообразные возможности обучающимся для самоподготовки, занятий творчеством и спортом;

формирование «открытой школы»: общественно-государственное управление: родители, общественные организации, бизнес, исполнительные органы власти, профессиональные сообщества; Интернет-образование и Интернет-сообщества; социальные сети; межотраслевые объединения, реализующие образовательно-воспитательные задачи; переход от философии «формирования образовательного учреждения» к «формированию образовательного пространства»; использование социальных образовательных сетей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей для реализации образовательных, культурологических проектов, исследования процессов, происходящих в образовании, как формат открытости и гласности.

2.3. Ожидаемые результаты

Область развития, ожидаемый конечный результат

Показатели

Комфортность образовательного пространства:

Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического и личностного развития всех субъектов образовательного процесса

Повышение удовлетворенности жизнедеятельностью школы всех участников образовательного процесса не менее 80℅

Доступность образования:

Повышение качества доступности образования посредством организации доступа к существующим образовательным ресурсам всех участников образовательного процесса

Выравнивание возможностей обучающихся  в получении качественного образования.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов через систему дистанционного обучения, экстерната для разных категорий учащихся школы

Образовательное пространство:

Формирование интегрированного социокультурного учебно-воспитательного пространства

Объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой системы социокультурных ценностей и технологий эффективного обучения. Сложившаяся система воспитания, направленная на интеллектуальное и индивидуально личностное нравственно-ценностное развитие обучающихся, улучшение социальной адаптации учащихся и выпускников.

Образовательный процесс:

Переход на новые федеральные

Уровень сформированности ключевых компетенций у обучающихся начальной школы: уровень обученности (по всем

43

государственные образовательные стандарты (начальное звено)

Повышение качества образования

Качественное обновление содержания образования

Оптимизация организации учебного процесса за счет максимальной автоматизация управленческой и учебной деятельности

предметам), сформированность общеучебных умений и навыков, расширение познавательных, социальных, коммуникативных, личностных возможностей школьников

Позитивная динамика учебных и внеучебных достижений. Качество образования – не менее 50%, исключение числа учащихся, остающихся на повторное обучение, улучшение социальной ориентации и конкурентоспособности выпускников школы на рынке образовательных услуг

Использование современных методик и технологий обучения, обеспечивающих успешное освоение учащимися программы федеральных образовательных стандартов для формирования у обучающихся ключевых компетенций.

Использование новых способов оценки образовательных результатов, включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.

Создание единой информационной среды школы, которая предполагает регламентированный доступ к внутренним и внешним информационным ресурсам, возможность использования в своей деятельности современных информационных технологий.

Организация предпрофильного образования:

Наличие системы предпрофильной подготовки.

Разработана и действует программа психолого-педагогического сопровождения предпрофильных классов.

Отработаны механизмы выбора профиля учащимися с привлечением психологической службы школы и специалистов по профориентации

Организация профильного образования:

Создана гибкая система профильного обучения на третьей ступени школы

Разработана и действует программа психолого-педагогического сопровождения профильных классов.

Обеспечена возможность построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

44

Расширены связи с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования с целью внесения необходимых изменений в различные формы учебного процесса

Работа с одаренными:

Адресное сопровождение и поддержка одаренных детей

Создана система выявления и поддержки одаренных детей.

Рост числа победителей и призеров олимпиад, различных интеллектуальных конкурсов, научно-практических конференций.

Создана база данных по одаренным детям. Портфолио обучающихся

Развитие учительского потенциала:

Повышение профессиональной компетентности педагогов (в том числе ИКТ-компетентности)

Рост активности профессиональной и социальной позиции педагогов школы

Увеличение числа учителей, имеющих высшую квалификационную категорию, учителей, реализующих инновационные проекты, работающих в режиме эксперимента, занимающихся исследовательской деятельностью.

Позитивная динамика участия в профессиональных конкурсах, фестивалях педагогического мастерства.

Здоровьесберегающая деятельность:

Создание здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей полноценное психофизическое развитие учащихся и позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию в современном обществе

Организовано медико-психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.Ведется мониторинг психофизического развития обучающихся. Отсутствие показателей снижения здоровья школьников. Снижение травматизма. Создание единого информационного банка о здоровье учащихся на основе медико-психологического мониторинга здоровья

Дополнительное образование:

Развитие спектра дополнительных образовательных услуг (на бюджетной и хозрасчетной основе), повышение качества доступных образовательных услуг в системе дополнительного образования

Расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами  обучающихся и их родителей, в т.ч. и сетевое взаимодействие.Разработка и реализация инновационных социальных программ (проектов), направленных на повышение уровня образованности учащихся, их социализацию, успешное освоения ими федеральных образовательных стандартов нового поколения

Развитие материально-технической базы:

Повышение уровня обеспечения Обновление технических средств обучения, библиотечных фондов, оборудования

45

информационной техникой и современным учебным оборудованием

кабинетов. Использование в образовательном процессе электронных учебно-методических комплексов

Управление школой:

Совершенствование организационной структуры управления школой и образовательным процессом.

Повышение эффективности государственно-общественных форм управления.

Расширение самостоятельности школы.

Расширение роли, активное участие Управляющего Совета во всех сферах деятельности школы, увеличение степени включенности обучающихся в жизнеустройство школы.Участие общественности в мониторинге состояния и развития школы, выборе профилей обучения в соответствии с запросами и потребностями социума.Стабильность функционирования системы самоуправления и соуправления.

Переход в статус автономного общеобразовательного учреждения

Взаимодействие с общественностью:

Расширение взаимодействия школы с родителями.

Расширение взаимодействия школы с общественными организациями

Осознание и принятие миссии, целей школы, особенностей ее деятельности всеми участниками образовательного процесса.Единство ценностных ориентаций в педагогическом и родительском коллективах.Новые формы сотрудничества с родительской общественностью.

Увеличение количества социальных партнёров школы.Рост удельного веса привлеченных средств в общем бюджете школы

Имидж школы:

Рост позитивного статуса и конкурентноспособности школы в социуме

Сохранение контингента обучающихся, сохранение и укрепление традиций школы.Рейтинг школы по результатам независимых обследований качества основного и дополнительного образования.

2.4. Модель выпускника

Модель личности выпускника представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих качество образования и применяемых в качестве школьных норм образованности и воспитанности.Нормативно-правовой базой создания модели выпускника школы являются: - Конституция Российской Федерации; - Закон Российской Федерации «Об образовании»; - Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.Необходимость создания модели выпускника современной школы вытекает из следующих условий: 1. Уровень образования в мире непрерывно растет. Для того, чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию. Поэтому при создании модели необходим анализ, прогнозирование развития образования в регионе, стране, мире.

46

2. Важнейшей задачей современной школы является воспитание национального самосознания, в связи с этим должны быть зафиксированы подлинные национальные ценности русского народа. 3. Каждая школа в своей работе ориентируется на государственный, социальный заказ, но необходимо учитывать требования региона и окружающего социума. 4. Педагогическое творчество в части обновления содержания образования школы требует осмысления школьной модели выпускника с целью прогнозирования результатов своей деятельности. 5. Только при наличии единой согласованной, коллективно разработанной модели может осуществляться системное управление деятельностью педагогического коллектива и коллектива учащихся, планирование, организация, подведение итогов педагогической деятельности. 6. Модель служит ориентиром, как для учителя-предметника, так и для классного руководителя при выборе форм и методов обучения и воспитания, промежуточной, итоговой аттестации, диагностики развития личности учащихся. 7. Без модели трудно оказывать действенную помощь семье в воспитании детей, без нее неопределенными становятся ориентиры самообразования и самовоспитания старшеклассников. 8. Модель обеспечивает защиту учащихся от некачественного обучения, а педагогических работников – от необъективной оценки их труда. 9. При организации экспериментальной работы школы модель является целью и ориентиром непрерывного отслеживания результативности эксперимента. Моделирование образа выпускника – социальное моделирование, определяющее показатели развития личности выпускника на основе федерального и национально-регионального стандартов образования. Насущной задачей современного времени является утверждение необходимости гармонии общественных и личных интересов, воспитание патриотизма, уважительного отношения ко всем странам и народам, причастности к общечеловеческому делу в пределах страны и мира. России нужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять. Необходимо возрождение добрых семейных, национальных, религиозно-этнических традиций, основ человеческой нравственности, начиная от почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное развитие, и ставится под угрозу само существование современной цивилизации. Основными принципами построения модели выпускника нашей школы являются:

Принцип приоритетности: признание духовных ценностей как основополагающих. Принцип гармоничности: отражение в модели всестороннего развития личности

учащегося. Принцип историзма: опора на конкретный опыт воспитания в прошлом и настоящем, в

разных странах и у разных народов. Следуя этому принципу, необходимо отобрать все самое ценное в существующих ранее образах с целью трансформации модели выпускника.

Принцип научности: теоретическое обоснование модели носит комплексный междисциплинарный характер, базируется на фундаментальных положениях педагогики, психологии, социологии, философии, экономики.

Принцип реальности: модель должна быть приемлема и достижима. Принцип актуальности: соответствие модели приоритетным направлениям работы

школы, требованиям времени, общества, государства. Принцип коллегиальности и интегрирования: модель разрабатывают все участники

образовательного процесса: администрация школы, педагогический коллектив, учащиеся, родители. Образ, созданный коллективно, привлекателен для учащихся, что играет важную роль в выборе социально ценных и личностно-значимых ориентиров для строительства своей личности.

Принцип гибкости и вариативности: возможность обновления модели при изменении социально-экономической ситуации в обществе. Имеется в виду такое ее обновление,

47

при котором сохранялась бы главная ориентация на национальные, общечеловеческие идеалы и ценности.

Принцип эффективности: качества личности, закрепленные в модели, действительно являются наиболее ценными в современных условиях, что находит подтверждение в дальнейшем жизненном пути выпускников школы.

Создаваемая модель выстроена с точки зрения ее структуры и технологии так, чтобы способствовать решению стоящих перед школой нынешних проблем. В ходе реализации образовательного процесса содержание образования «переносится» на опыт учащегося, то есть направлено на формирование соответствующих качеств личности, которые постоянно модифицируются. Поэтому обязательным условием является учет возрастных особенностей развития личности учащегося на различных этапах ее становления. Формирование личности не является следствием лишь школьного обучения и воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, воспитания в семье, «давления» окружающих, произвольного и непроизвольного влияния средств массовой информации, а также самовоспитания, стимулируемого появлением у человека определенного плана на будущее, известного жизненного идеала, чему школа должна всемерно способствовать. Таким образом, модель выпускника рассматривается как стандарт, соединивший представления педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, как основные критерии для отслеживания всей экспериментальной деятельности. Рассматривая модель как своеобразный образовательный стандарт, мы обращаемся к критериям, позволяющим осуществить анализ и замеры качества личности выпускника, устанавливаем характеристики, необходимые и достаточные для того, чтобы «явление функционировало и развивалось по определенному типу, то есть находилось на уровне "качественной определенности"». При многообразии условий, определяющих содержание общего среднего образования, в структуре модели выпускника находит выражение и национально-ориентированный компонент содержания образования. В методологическом аспекте модель выпускника школы есть совокупность концептуальных положений, фиксирующих цели моделирования, систему основных понятий. В собственно педагогическом измерении модель характеризует основные этапы и продукты процесса стандартизации общего среднего образования на уровне субъекта Федерации. Инновационная по своей сути и по своему характеру модель выстроена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к моделированию в такой сложной области общественной жизни, какой является образование, применительно к деятельности школы.

Модель выпускника начальной школы (4-й класс)

Выпускник начальной школы должен:

1. Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).

2. Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

3. Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).

4. Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.

5. Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания взаимосвязи явлении внешнего мира.

48

6. Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Модель выпускника основной школы (9-й класс)

Выпускник основной школы должен:

1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.

3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.

4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:

• овладение культурой учебного труда; • овладение информационно-коммуникативной деятельностью; • овладение рефлексивной деятельностью; • умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями); • способность вести здоровый образ жизни; • иметь знаний о себе как личности; • умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность; • проявлять активную жизненную позицию.

Модель выпускника средней школы (11-й класс)

Выпускник средней школы должен:

1. Успешно освоить все программы по предметам школьного учебного плана.

2. Овладеть видами деятельности в различных жизненных ситуациях: трудовыми, учебными, игровыми, познавательным, а также средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием.

3. Овладеть ключевыми компетентностями:

• компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности,основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источниковинформации;

• компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя).

2.5. Этапы реализации Программы

Подготовительный этап: январь – август 2012г.:Основные целевые установки:- анализ текущего состояния организации управления по результатам мониторинга качества образования в школе;- выявление социального заказа школе (анкетирование родителей, обучающихся, учителей);- определение стратегической линии развития образовательного учреждения, создание творческой группы разработчиков Программы развития школы на 2011-2015 гг.;- определение направлений инноваций, ресурсов и плана мероприятий, направленных на подготовку школы к реализации Программы;- разработка и включение в ежегодный план работы ОУ системы мероприятий по реализации Программы развития по основным направлениям деятельности образовательного учреждения.

Основной этап (этап реализации), 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 учебные годы:Основные целевые установки: - реализация конкретных задач по переходу школы на новый образовательный уровень;

49

- формирование и развитие ценностно-ориентированного уклада школьной жизни, который позволит школе обрести свои уникальные особенности, отличающие ее от других образовательных учреждений.

Завершающий этап (аналитический), 2016-2017 учебный год:Основные целевые установки завершающего этапа:- обобщение и обработка информации, анализ результатов по всем направлениям реализации Программы развития;- планирование дальнейшего развития школы;- диссеминация опыта, полученного в ходе реализации проекта.

Промежуточный мониторинг реализации Программы осуществляется на всех ее этапах.

Основные задачи по реализации Программы развития школы и соответствующие им нововведения, направления инноваций представлены в таблице ниже.

Основные задачи Нововведения, инновации Подготовительный этап

Проведение инвентаризации имеющихся ресурсов для реализации проекта

Выявление инновационного потенциала информационных, учебно-электронных, научно-методических, кадровых, организационных, материально-технических, финансовых ресурсов

Организация непрерывного повышения квалификации педагогического коллектива школы для работы по введению ФГОС и в сфере духовно-нравственного воспитания, здоровьесбережения

Система повышения квалификации в рамках курсовой, дистанционной подготовки

Создание творческой рабочей группы (ТРГ) по введению и реализации ФГОС

ТРГ создается на основе локального организационно-распорядительного документа по школе

Разработка и утверждение сетевого плана-графика мероприятий, обеспечивающих введение ФГОС в рамках реализации проекта развития школы

Разработка силами ТРГ плана мероприятий, исходя из пяти компонентов президентской инициативы «Наша новая школа»

Анализ социального заказа на общеобразовательные услуги  и внеурочную деятельность

Инновационная схема моделирования учебно-воспитательной и внеурочной деятельности, обеспечение сетевого взаимодействия с социальными партнерами школы

Создание школьной нормативно-правовой базы по обеспечению реализации ФГОС

Внесение нововведений в Устав школы (должностные инструкции, локальные акты) в соответствии с ФГОС

Разработка системы выявления, сопровождения, Разработка инновационных 50

поддержки талантливых детей, а также учеников с различными видами нарушений в здоровье и развитии.Создание базы данных.

образовательно-воспитательных программ:- «Одаренные дети школы» - «Здоровье, образование и развитие».

Организация системы мониторинга состояния физического, психологического и духовного здоровья учащихся

Разработка инновационного мониторингового комплекса (анкеты, наблюдения, опросы всех участников образовательного процесса, аналитическая обработка материалов мониторинга)

Расширение сети социального партнерства с организациями, учреждениями, центрами

Разработка плана сетевого взаимодействия в социуме с ориентацией на духовно-нравственные и культурообразующие составляющие

Этап реализации

Проведение входного (промежуточного, итогового) мониторинга здоровьяучащихся

Нововведение – мониторинговые исследования: входное, промежуточное, итоговое (с участием учеников, родителей, классных руководителей, психолога и медработника школы)

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей

Сопровождение одаренных учащихся в рамках проекта «Одаренные дети»

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учеников с различными видами нарушений здоровья

Сопровождение учеников в рамках программы «Здоровье, образование и развитие»

Создание образовательной среды, стимулирующей проектно-исследовательскую деятельность участников образовательного процесса

Пополнение школьного библиотечного фондатрадиционными и нетрадиционными носителями информации, работа школьного НОУ «Шаги в науку»

Создание условий для минимизации отчетности, внедрение электронного школьного документооборота

Отчетность с использованием электронных журналов, дневников учащихся…Ведение электронных портфолио обучающихся и учителей

Завершающий этап (аналитический)Обработка и обобщение информации, полученной в ходе реализации Программы.Комплексный анализ полученных результатов по направлениям реализации Программы.Планирование путей дальнейшего развития школы.Обобщение и распространение опыта инновационной деятельности учителей школы

Нововведения:- алгоритм сравнительного анализа в процессе творческой деятельности;- алгоритм критического анализа по выявлению позитивных, негативных и инновационных результатов образовательно-воспитательного процесса.

51

Анализ удовлетворенности учителей, учеников, родителей, социальных партнеров нововведениями в школе с приоритетом духовно-нравственного воспитания.Презентация результатов реализации Программы

III. Программный блок

Для успешной реализации поставленной цели и задач Программа развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска структурирована по направлениям деятельности, оформленным в самостоятельные проекты и программы.

Проект, направленный на обеспечение качества современного образования, «Качество образования – качество жизни»

Программа, направленная на определение необходимых мероприятий по введению изменений в образовательной системе школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения: «Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах».

Проект «Развитие одаренности учащихся в современном образовательном пространстве», направленный на совершенствование работы с одаренными детьми.

Проект «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве», направленный на повышение IT-компетентности учителя.

Проект «Здоровье через образование», направленный на профилактику аддиктивного и девиантного поведения обучающихся 1-11 классов средствами психолого–

52

педагогического, медико–социального сопровождения, воспитания, дополнительного образования и здоровьесбережения.

Проект «Содружество», направленный на расширение сферы взаимодействия с семьей в интересах детей, их обучения, воспитания и развития в образовательном процессе.

Программа развития дистанционного обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) в МАОУ СОШ №44 г. Томска на 2010 – 2013 гг.

3.1. Проект «Качество образования – качество жизни»

Проект разработала Русинова Н.В, заместитель директора по УВР

I. Актуальность темы

Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. Образование - важнейший социальный институт, основными функциями которого являются:

1. Экономическая - формирование профессиональной структуры общества для обеспечения общественных потребностей.

2. Социальная - социализация человека.

3. Культурная - усвоение и передача достижений человеческого общества.

Экономической функции в современном мире уделяется приоритетное значение. Будущее качество жизни всего общества напрямую зависит от сложившейся в нем системы образования и его качества. В стране происходят позитивные изменения, ведущие к экономическому росту, укреплению государственности и международного престижа России.

Современное школьное образование в России сформировалось на основе советских принципов и западного опыта. Это и послужило причиной возникновения значительных противоречий в понижении качества образования в современном обществе. Виной тому не только идеологические разногласия между двумя политическими системами, предъявляющими разные требования к потенциальному работнику.

Так, административно-командная экономика требовала от работника четкого исполнения инструкции. Творческое отношение к делу не приветствовалось. Иметь собственное мнение было не только не нужным, но и опасным. Государство уравнивало оплату труда, в которой человек становился исполнителем, безынициативным винтиком без собственного мнения, подчиняющийся коллективу.

Рыночная экономика предъявляет к члену общества другие требования: инициатива, творчество, мобильность, желание и способность постоянно повышать квалификацию, готовность человека в дальнейшем на протяжении всей жизни пополнять знания, расширять кругозор, уметь решать проблемы, с которыми он столкнется в своей жизни. Эти требования можно свести к пяти простым позициям:

1. Человек самостоятелен и ответственен.

2. Человек может что-то делать.

3. Человек желает делать то, что может.

53

4. Экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать.

5. Человек готов совершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность.

II. Идея проекта

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества знаний. Реальными заказчиками образования в настоящее время становятся родители и общество. Государство также ставит свои цели перед образованием. Возникают противоречия между пониманием качества образования (его результатов) у всех субъектов образовательной политики.

Родители хотят, чтобы:

ребенок имел возможность получить качественное образование;

школа обеспечивала качественную подготовку выпускников к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования;

школа обеспечивала досуговую (внеучебную) занятость обучающихся, условия для удовлетворения интересов школьников и развития их разнообразных способностей.

Учащиеся хотели чтобы:

в школе было интересно учиться;

соблюдались права, и уважалось достоинство личности школьника;

были созданы комфортные психолого-педагогические и материально-технические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации.

школа предоставляла возможность получить качественное образование, позволяющее поступить в учреждения среднего и высшего профессионального образования и успешно продолжать обучение.

III. Гипотеза

Новое качество образования - это те изменения в области взаимодействия субъектов образовательной политики (новые формы, новые виды деятельности для получения новых образовательных результатов детей, выработка системы их оценивания), которые позволяет школа сделать выпускника более успешным и конкурентно-способным, а школу - более привлекательной в глазах социума. Достижение современного качества образования (результаты) должно дать положительные эффекты в образовании, а значит, и в социуме, и в экономике. Изменения в подходах по формированию качества, его понимании как комплексного показателя, интегральная оценка результата должны привести к максимальному удовлетворению всех субъектов образовательной деятельности.

IV. Объект проекта

54

Обучающиеся МАОУ СОШ № 44.

Педагогический коллектив, социально-психологическая служба школы.

Родители обучающихся.

V. Предмет проекта

Образовательные программы.

Результаты образовательной деятельности.

Условия, ресурсное обеспечение образовательного процесса.

VI. Цель проекта

Создание в ОУ условий для перехода в новое качество образования с целью получения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность выпускников школы, повышение престижа школы, разработка новых подходов и оценки результатов.

VII. Задачи

Совершенствовать и развивать МТБ ОУ.

Повысить степень информатизации, компьютеризации ОУ

Создать на базе школьной библиотеки современный информационный центр.

Создать условия и возможности для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими и широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность между общим и профильным образованием, более эффектно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Снизить количество пропусков занятий обучающихся.

Использовать в полной мере возможности инклюзивного образования для детей с ОВЗ.

Включить не менее 65% обучающихся в олимпиадное движение, различные конкурсы, образовательные проекты.

Изменить статус учебного дня в субботу для обучающихся 5-8 классов.

Сформировать у родителей позицию активного управления через УС ОУ, увеличить долю инвестиции родителей в образование детей.

Сформировать у учителей потребности в самообразовании, инновационной деятельности, через включение не менее 50% учителей в профессиональные конкурсы, не менее 70% учителей в проектную деятельность.

Совершенствовать систему мотивации (критериев, системы оплаты учителей за различные виды деятельности) и приоритетные результаты обучающихся.

55

Создать открытую систему информирования общественности о качестве образования в школе и механизмы и формы публичной отчетности.

Привлечь внимание общественности к деятельности школы через публикацию в СМИ, сайт школы.

Создать внутришкольную систему управления качеством образования, включающую систему оценки качества образования, ориентированную на результаты в соответствии с новыми ФГОС

Создать школьный Регистр качества образования – информационной системы, интегрирующий информационные данные по результатам различных процедур оценки качества образования в школе для подготовки ежегодного аналитического доклада о качестве образования.

Сформировать систему индикаторов, измерителей и методик для различных пользователей при оценке качества образования.

VIII. Этапы и сроки реализации программы

2012-2017 г.г.

1) Этап Аналитическо-проективный (январь 2012 - август 2017)

Основные виды деятельности:

Анализ текущего состояния организации управления мониторингом качества

образования в школе.

Изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме.

Мотивация субъектов образовательного процесса на обеспечение современного

качества образования, на осуществление мониторинговых исследований

2) Основной 2012-2017 г.г.

Апробация программы проведение мониторинговых исследований.

Подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения

функционирования мониторинга качества образования.

Разработка системы мероприятий по реализации проекта по основным направлениям

деятельности ОУ, включение в ежегодный план работу ОУ.

Системный комплексный мониторинг эффективности реализации проекта (по

направлениям).

Педсовет «Качество образования: запросы, оценка, пути достижения».

3) Обобщающий (аналитический и корректировки).

Обобщение результатов работы, соотношение с постановленными целями и задачами.

Создание информационного банка данных по теме «мониторинг качества образования в

ОУ».

Подготовка аналитических материалов.

56

IX. Риски

Риск образовательной деятельности - это возможность (опасность) получения

отрицательного результата вследствие изменений условий образовательной среды

под влиянием внешних и внутренних факторов.

Физические и психические перегрузки участников образовательного процесса (риск нарушения здоровья).

Низкая мотивация к учебной деятельности.

Профессиональное «выгорание» педагогов.

Отсутствие заинтересованности педагогического коллектива в работе по выбранному направлению без должностной материальной поддержки.

Возможность управленческой или педагогической ошибки (риск получения негативного или непрогнозируемого результата).

Низкая заинтересованность значительной части родителей в результатах образовательной деятельности их детей.

Недостаточная оснащенность школы техническими средства обучения компьютерной техникой, проекционным оборудованием.

Недостаточная сформированность базовых компетенций и ключевых учебных понятий у обучающихся школы.

Недостаточность нормативного финансирования для обеспечения режима функционирования и режима развития ОУ (риск недофинансирования).

Моральное старение ресурсов образовательной системы (риск снижения квалификации персонала; невозможность дальнейшего использования материально-технического оборудования школы- устаревшая компьютерная техника не удовлетворяет запросы обучающихся, их родителей, педагогов.

Перечень мероприятий, направленных на реализацию проекта

Мероприятия Сроки Ответственный

Создание управленческих механизмов внедрения и реализации всех проектов и программ

2012-2017 Расторгуева А.Г., директор школы

Поиск бизнес-партнеров для реализации нескольких проектов 2012-2017

Расторгуева А.Г., директор школы

Выявление первоочередных потребностей ОУ в приобретении необходимого оборудования, поэтому необходимо планирование пополнения МТБ

2012-2017 Расторгуева А.Г., директор школы

Выступление зав библиотеки на педсовете с информацией о ресурсных возможностях библиотеки и перспективах её развития

Ежегодно

Скобинова Е.А., зав.библиотекой

57

Планирование совместной работы школьной библиотеки и МО с учетом запросов педагогов

Ежегодно

Скобинова Е.А., зав.библиотекой, руководители МО

Освоение ФГОС в начальной и основной школе (подготовительная работа)

2012 - 2014 Василевская В.В., Усанова Н.И., заместители директора по УВР

Апробирование индивидуальных образовательных траектории в средней школе

2014 - 2017 Русинова Н.В., заместитель директора по УР

Разработка системы мотивации и поощрения для привлечения не менее 65% обучающихся в олимпиадное движение, различные конкурсы, образовательные проекты

2012 Русинова Н.В., заместитель директора по УР

Разработка рекомендаций и подготовка методических разработок для классных руководителей о проведении серии классных часов по формированию здорового образа жизни

2012

Хоменко Т.Я., заместитель директора по ВР

Проведение профилактических мероприятии в ОУ, пропаганда ЗОЖ, вакцинации с целью сокращения количества пропусков занятии

2012

Хоменко Т.Я., Майстер Т.Н., кл. руководители

Разработка дополнений и изменений в Положение о материальном стимулировании педагогов с учетом мнений МО, определение на уровне ОУ единого понимания приоритетных образовательных результатов учащихся и достижений педагогов

По мере необходимости

Расторгуева А.Г., Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.

Организация публикации в СМИ, на сайте школы информации о школьных достижениях, акциях, успехах

2012-2016 Расторгуева А.Г.

Организация детских публичных защит творческих, исследовательских работ

2012-2016 Русинова Н.В., заместитель директора по УР

Формирование у родителей позиции активного управленца через УС ОУ, увеличение доли инвестиций родителей в образовании детей

2012-2016

Расторгуева А.Г., Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.

58

Создание механизма взаимодействия между родителями, обществом, школой с целью выработки стратегии системы оценки качества образования

2012-2016

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В., заместители директора по УР

Реализация программы «Мониторинг качества образования в МАОУ СОШ № 44 » на 2011-2015 г.г.

2012-2016

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.,

Чолокоглы А.О.

Определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования (анкетирование, наблюдение)

2012-2016

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.,

Колесникова Л.В.

Предварительная оценка эффективности осуществления проекта 2015 Русинова Н.В.

Проведение внутришкольных социологических исследований по изучению социального заказа и качества образования

2012-2017 Русинова Н.В., Колесникова Л.В.

Диагностика условий и качества реализации образовательного процесса 2012-2017

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.

Построение системы управления качеством образования 2012-2017

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.

Осуществление внутренней экспертизы деятельности и аудита системы управления качеством образования

2012-2017

Русинова Н.В., Усанова Н.И., Василевская В.В.

Психолого-педагогическая диагностика обучающихся 8 классов

Ежегодно Колесникова Л.В.

Профориентационная работа с обучающимися 8 классов

Ежегодно Колесникова Л.В., кл.руководители

Знакомство обучающихся 9-х классов о вариантах учебных планов различных профилей

Ежегодно Русинова Н.В., заместитель директора по УР

Формирование профильных потоков и потоков экстернатного обучения при формировании 10-х классов на основе принципа максимального удовлетворения образовательных потребностей

Ежегодно

Русинова Н.В., Усанова Н.И., заместители

59

обучающихся и их родителей директора по УР

Разработка учебного плана каждого профиля обучения на основе двухуровнего (базового и профильного) принципа построения с широким спектром предлагаемых обучающимся элективов

Ежегодно

Русинова Н.В., заместитель директора по УР

3.2. Программа реализация ФГОС второго поколения в начальных классах

Программа составлена Василевской Викторией Викторовной, заместителем директора по УВР в начальных классах.

Паспорт программы

Наименование программы Программа введения ФГОС начального общего образования в МАОУ СОШ № 44 г. Томска.

Основной разработчик программы Василевская В.В., зам.директора по УВРЦели и задачи программы Цель:

Организация перехода на ФГОС начального общего образования в МАОУ СОШ № 44 г. Томска. Задачи:I этап – Аналитический (январь-август 2012 г.)

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательной среды в МАОУ СОШ № 44 г. Томска. в условиях введения ФГОС НОО:

Проанализировать состояние образовательной среды школы.

Обеспечить нормативно-правовую базу перехода на ФГОС

Обеспечить условия реализации ФГОС (кадровые, материально-технические, инфраструктуру)

Обеспечить подготовку педагогических работников.

Разработать школьную программу по введению ФГОС.

Разработать целостную основную образовательную программу образовательного учреждения.

Освоить педагогами новую систему требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

II этап – Практический (Реализация программы) (2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебные годы). Задачи:

60

Осуществить переход начального образования на ФГОС.

Реализовать ООП НОО в ОУ. Создать условия для взаимодействия

образовательных учреждений, ведения постоянной методической поддержки, консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Ввести мониторинг.III этап – Контрольно-обобщающий (2014-2015гг.). (Оценка результативности программы)

Задачи::

Проанализировать результаты мониторинга.

Обобщить результаты оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ (начальное общее образование).

Обеспечить функционирование образовательного учреждения по эффективной реализации ФГОС

Исполнители мероприятий программы

Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 44 г. Томска

Основные направления развития системы образования

1. Обновление содержания и структуры образования на основе вводимых стандартов нового поколения. 2. Развитие и реализация потенциальных возможностей и способностей детей. 3. Формирование здоровье сберегающей образовательной среды. 4.Развития учительского потенциала. 5.Укрепление материально-технической базы ОУ. 6. Мониторинг эффективности реализации программы.

Важнейшие целевые индикаторы и показатели Программы

Экспертная оценка реализации ООП НОО по основным группам требований:

требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе

61

кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Сроки реализации Программы 2012 - 2017 гг.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы и показатели эффективности

1. Переход начальной школы на обучение по ФГОС.

2. Создание ООП НОО в ОУ.

3. Достижение качественно нового уровня результатов в образовательном процессе.

4. Повышение профессиональной компетентности и личностный рост педагогических и руководящих работников, реализующих ФГОС начального общего образования.

Организация управления Программой и контроль за ходом её реализации

Создание Координационного совета по подготовке к переходу на ФГОС.Контроль деятельности по реализации программы осуществляется на каждом этапе исходя из конкретных задач путем организации аналитических мероприятий. Отчет Координационного совета (1 раз в год) на педсовете.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 44 г. Томска.

Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программе, требованиям к результатам освоения ООП и условиям реализации ООП.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательное учреждение имеет государственную аккредитацию. Тип - образовательное учреждение, вид средняя общеобразовательная школа. В соответствии с установленным государственным статусом образовательное учреждение реализует образовательные программы предшкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

В условиях перехода на ФГОС всем участникам образовательного пространства МАОУ СОШ № 44 г. Томска необходимо сопровождение в различных направлениях:

1. Нормативно-правовое сопровождение.2. Инструментальное сопровождение (разработка методических рекомендаций на

школьном уровне по разработке ООП НОО, учебных программ, представление и анализ 62

учебников учебное оборудование и пр.).3. Организационное сопровождение (организация взаимодействия учреждений общего

образования с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, здравоохранения и др.).

4. Методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, рекомендации по проектированию учебного процесса).

5. Информационное сопровождение (информирование общественности о подготовке к введению ФГОС через сайт школы).

Состав участников образовательного пространства МАОУ СОШ № 44 г. Томска, участвующих в введении ФГОС:

руководители ОУ (директора, зам. директора по УВР, зам. директора по УВР в начальной школе;

руководители МО и ШМО учителей начальных классов; учителя начальных классов, учителя ИЗО, музыки, физической культуры; педагоги-психологи, логопеды и др. специалисты;

При этом главным результатом сопровождения педагогов в освоении нового стандарта являются:

- динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС;

- достаточная сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, проявляющиеся в технологической готовности к реализации нового стандарта, а именно: в проектировании, организации и реализации образовательного процесса, направленного на достижение планируемых результатов обучающихся в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Главной целью программы является организация перехода на ФГОС начального общего образования в МАОУ СОШ № 44 г. Томска. Основное назначение программы как управленческого документа заключается в разработке целостной системы действий с четко определенными и понятными для всех результатами, с учетом ресурсного: материально-технического и кадрового обеспечения. Этот документ, включает в себя аналитико-прогностическое обоснование состояния системы образования МАОУ СОШ № 44 г. Томска, стратегию и план мероприятий по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Программа направлена на достижение стратегических целей и эффективное решение приоритетных задач развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска. Содержание программы базируется на следующей нормативно – правовой базе:

- Конституция РФ ст. 43.- Федеральный закон «Об образовании» ст.7, ст. 9.- Постановление ПРФ от 24 февраля 2009 г . № 142 - Приказ министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785)

Результативность:1. План-график деятельности МАОУ СОШ № 44 по созданию организационно-педагогических условий для освоения и внедрения ФГОС различными участниками образовательного пространства района.

2. Информационный банк о деятельности ОУ – участников введения ФГОС в 2010 году.

3. Повышение уровня готовности руководящих и педагогических работников МАОУ СОШ № 44 к реализации ФГОС.

I этап – Аналитический Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательной среды в МАОУ СОШ № 44 в условиях введения ФГОС НОО

63

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательной среды в МАОУ СОШ № 44 в условиях введения ФГОС НОО проводился на соответствие совокупности требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения:

1 Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.Для достижения требований к результатам освоения ООП НОО необходимо сделать следующее:- довести требования к результатам освоения программы, в соответствии с новым ФГОС учителям, руководителям ОУ, другим специалистам. Это планируется делать и делается через разнообразные формы методической работы.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к результатамДокументы

ФГОСКатегории

специалистовФормы метод. работы с руков. и пед. работниками школы

Личностные результаты освоения ООП НОО:1)формирование основ российской

гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

ООП НОО(программа)

Примерная программа

Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Планируемые результаты начального общего образования.

Директор ОУ,

Заместитель директорапо УВР начальной школы,

учитель

Семинары для руководителей ОУ:

1.Консультацион-ный семинар по вопросам и актуальным проблемам внедрения ФГОС второго поколения.

2. Консультативный семинар по разработке программы начального общего образования ОУ в связи с переходом на ФГОС.

64

культуре других народов;

4) овладений начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровым образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты НОО

Концепция духовно- нравственного воспитания

Оценка достижения планируемых результатов

Как проектировать УУД

Теоретический семинар по теме: «Методическое сопровождение перехода начального образования на ФГОС»

Семинары для учителей ОУ:по теме: «Актуальные направления начального образования в условиях перехода на стандарты нового поколения»(август, 2012г)Консультации для учителей, начинающих работать по новым стандартам(октябрь,2012г.)Практический семинар по теме: «Возможности стандартов второгопоколения в развитии и становлении личности младшего школьника».( внеурочная деятельность).( февраль, 2012г.)Совещание для руководителей школьных МО по

65

теме: «Роль нового предмета «Основы религиозных культур и светской этики в формировании личностных УУД"Практический семинар по теме:« Технология системно – деятельностного метода обучения и новые образовательные стандарты».

(март, 2013г)Метапредметные результаты ООП НОО:ФГОС

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средствпредставления информации для создания

ФГОС

ООП НОО

Примерная программ

Планируемые результаты НОО

Оценка достижений планируемыхрезультатов

Как проектировать

Учитель

Педагог- психолог, социальный педагог, логопед.

Школьный семинар для психологов:«Роль психологической службы в условиях внедрения ФГОС.»(октябрь, 2012)

66

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализе, организации, передачи иинтерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

УУД

Проектные задачи в начальной школе

Библиотекарь

«Роль школьных библиотек в формировании коммуникативных и познавательных УУД.»(ноябрь, 2012г)

.

67

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и опенку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и меж предметны ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования

68

( в том числе с учебными модулями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения ООП НОО

Филология (Русский язык. Родной язык. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. Иностранный Язык)

Математика и информатика

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

Основы духовно – нравственной культуры народов России.

Искусство (Изобразительное искусство. Музыка,)

Технология.

Физическая культура.

ООП НОО

Примерная программ

ФГОС

Планируемые результаты

Оценка достижений планируемых результатов

Проектные задачи

учитель Семинар по теме: «Итоги работы школы по введению стандартов второго поколения»

II. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Образовательные области:Филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык.)Математика и информатика (математика)Обществознание и естествознание (окружающий мир)Основы духовно–нравственной культуры народов России (основы духовно – нравственной культуры народов России)Технология (технология)Искусство (музыка и изобразительное искусство)Физическая культура (физическая культура)

Часть БУП, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. (составляет 20%)

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1-ом классе это часть отсутствует) может быть использовано :- на введение учебных курсов. В данную часть входит и внеурочная деятельность.

69

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям:- духовно - нравственное;- спортивно – оздоровительное;- общеинтеллектуальное;- общекультурное;- пректная деятельность,- социальное.

При организации внеурочной деятельности ОУ использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.Виды и формы внеурочной деятельности разнообразные:кружки, секции, проектная деятельность, научно – практические конференции, олимпиады.

Режим работы 5- дневная учебная неделя по усмотрению ОУ.В 1-ом классе продолжительность учебной недели 5 дней.Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Летом не менее 8 недель.Для учащихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы.Продолжительность урока составляет:- в 1 классе – 35 минут;- во 2- 4 классах – 40 (по решению ОУ).БУП является нормативной основой для разработки учебного плана ОУ, в котором отражаются основные показатели базисного учебного плана:- состав учебных предметов;- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;- направления внеурочной деятельности, формы её организации.

2. Базисный учебный план Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Примерный учебный план образовательного учреждения

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю Всего

1 2 3 4

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 16

Немецкий язык или английский

- 2 2 2 8

Математика 4 4 4 4 16Окружающий мир 2 2 2 2 8Духовная культура народов России

- - - 1 1

Музыка 1 1 1 1 470

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология 1 1 1 1 4Физическая культура 2 2 2 2 8Информатика - 1 1 1 3Итого 20 23 23 24

(внеурочная деятельность)

Примерный учебный план образовательного учреждения

Учебные предметыКлассы

Количество часов в неделю Всего

I II III IVВнеурочная деятельность 10 10 10 10 40

Спортивно-оздоровительное 2 2 2 2 8

Духовно-нравственное 2 2 2 2 8

Общеинтеллектуальное 2 2 2 2 8Общекультурное 2 2 2 2 8

Социальное 1 1 1 1 4

Проектная деятельность 1 1 1 1 4

Основная образовательная программа НОО МАОУ СОШ № 44 содержит следующие разделы:1. Пояснительная записка.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования.3. Учебный план начального общего образования. Внеурочная деятельность.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования.5. Программа отдельных учебных предметов, курсов.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.8. Программа коррекционной работы9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования.

III Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

На основании ФГОС НОО требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

71

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного

учреждения.Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования

должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего

основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже, чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

Требования к условиям реализации основнойобразовательной программы начального общего образования

1.Требование к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Пояснительная записка:В школе 18 учителей начальных классов.Из них высшее базовое профессиональное образование имеют – 14 человек, что составляет 75 %Курсы повышения квалификации прошли 10 человек, что составляет 62,5 %Квалификационную категорию имеют 11 человек, что составляет 67%. Молодых специалистов, проработавших менее 3 лет - 2 человека

Требования к уровню профессионального

образования и квалификации

Существующая проблема

Регламентирующийдокумент

Существующие нормативы

Предлагаемыеизменения

Уровень профессионального образования и квалификации не соответствует требованиям для реализации ФГОС ОО:

- 3 учителя начальных классов не прошли курсы повышения квалификации.

1.Положение « О лицензировании образовательной деятельности»

Учитель начальных классов.Образовательный ценз не установлен

Ввести норматив:удельный вес учителей начальных классов с высшим базовым профессиональным образованием не менее 60%

2. Положение «О государственной аккредитации

Учитель начальных классов.Квалификационные

Ввести норматив:удельный вес

72

образовательных учреждений и научных организаций»

требования к категории не установлены

учителей начальных классов с квалификационным уровнем и категориями не менее 75%

2.Требования к условиям реализации основной образовательной программы

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные:

Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:

1. Профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий;2. Инициирует пробные действия учащихся;3. Консультирует, корректирует их действия;4. Ищет способы включить в работу каждого ученика.

Требованиями к структуре основных образовательных программ:

1. Это воспитатель, который создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.2. Является « соучастником» событий, третейским судьёй.3. Умеет использовать возможности сетевого взаимодействия; возможности учрежденийдополнительного образования, культуры и спорта, родителей при организации внеурочной деятельности.

Требования к условиям реализации основных образовательных программ:

Учитель начальных классов должен быть «ИКТ- компетентен»: владеть основными инструментами пользователя компьютера (текстовой редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, база данных); мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации (Интернет, электронная почта), ИКТ средствами(интерактивная доска, системы управления учебным процессом, цифровое и мультимедийное учебное оборудование).

Перспективное планирование повышения квалификации учителей начальных классов

2010-2011учебный

год

2012-2013курсы на базе

ТОИПКРО

2013- 2014 2014- 2015 2015-2016

8 8 8 8 5

73

Планирование аттестации учителей начальных классов

№п/п

2011-2012учебный

год

2012-2013учебный

год

2013- 2014учебный

год

2014- 2015учебный

год

2015-2016учебный

год1. 4 5 2 3 4

Материально – технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально – техническая база Соответствует Не соответствует

Примечания

участок (территории) образовательного учреждения;здание образовательного учреждения;помещение библиотеки;помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим важность организации качественного питания, в том числе горячих завтраков;

+

помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными языками;актовый зал; +спортивные залы; игровое и спортивное оборудование; +помещениям для медицинского персонала; +мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь;

+

расходные материалыи канцелярские принадлежности.

+

Материально – техническое и информационное оснащениеобразовательного учреждения

Материально – техническое и информационное оснащение

Есть возможность

Нет возможности

Примечания

создания и использования информации… +проведения экспериментов… +создания материальных объектов, в том числе произведений искусства…

+

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий…

+

физического развития, участия в +

74

спортивных соревнованиях и играх;планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

+

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

+

организации отдыха и питания. +

Информационно – образовательная среда образовательного учреждения

Информационно – образовательная среда Есть возможность

Нет возможности

примечание

Планирование образовательного процесса +размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

+

фиксацию хода образовательного процесса результатов освоения ООП начального общего образования;

+

Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе- дистанционное посредством сети Интернет возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

+

Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам сети Интернет( ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся);

+

Взаимодействие образовательного учреждения с организациями, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными организациями

+

Выводы: В школе существуют реальные возможности:кадровые, материально–технические и информационные для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план ОУ для детей с ограниченными возможностям

Предметы 1 класс 2 класс 3 класс 4класс

Письмо и развитие речи 5 5 5 575

Чтение и развитие речи 5 5 5 4математика 5 5 6 6ИЗО 1 1 1 1Музыка 1 1 1 1Физическая культура 2 2 2 2Трудовое обучение 1 2 2 4Обязательный объём учебной нагрузки

20 21 22 23

Ритмика 1 1 1 1Развитие речи на основе изучаемых предметов и явлений окружающего мира.

1 1 2 2

Коррекционная подготовка (индивидуальные занятия: логопед, соц.педагог, психолог, учитель)

2 2 2 2

Максимальный объём учебной нагрузки

24 25 27 28

8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1) Одной из новых форм оценки достижения планируемых результатов можно назвать портфель достижений учащихся.

Портфель достижений учащегося является оптимальным способом организации системы накопительной оценки. Материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Опыт использования портфеля достижений у нас и за рубежом показывает, что его можно отнести к разряду аутентичных. Аутентичный — здесь: отвечающий задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте. индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе — в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. — самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать конкретный материал.2. Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО включает в себя:

76

- системно-деятельностный подход в развитии личности на основе учебной деятельности- чему учить (обновление содержания образования)- ради чего учить (ценностность образования)- как учить (обновление средств обучения)- формирование универсальных способов действия

Учитель оценивает предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся. Предметные и метапредметные результаты оцениваются, используя традиционные формы и методы (самостоятельные, проверочные, контрольные, итоговые контрольные работы, практические, лабораторные, тестовые задания).

Личностные результаты оцениваются тестовыми заданиями и анкетированием и на итоговую оценку не влияют.

Предметные и метапредметные результаты влияют на итоговую аттестацию учащихся.

Годовой график школьных методических мероприятийна 2011 – 2012 учебный год

Сроки Формы методической работы

Руководители ОУ

Зам. директоров ОУ,методисты ОУ

Учителя Психологи, социальные педагоги, школьные библиотекари, организаторы детского досуга

август 1.Консультативный семинар по вопросам и актуальным проблемам внедрения ФГОС второго поколения.

1.Теоретический семинар по теме « Методическое сопровождение перехода начального образования на ФГОС»

1.РМО учителей начальных классов по теме «Актуальные направления начального общего образования в условиях перехода на стандарты нового поколения»

сентябрь 2.Консультация учителей, начинающих работать по стандартам второго поколения.

1. Районный семинар психологов по теме: «Роль психологической службы в условиях введения ФГОС».

2.Семинар – совещание с организаторами детского досуга по вопросам духовно – нравственного

77

развития и воспитания (как составить школьную программу, виды деятельности и формы работы)

октябрь 2. Консультативный семинар по разработке программы начального общего образования ОУ в связи с переходом на новые стандарты.

3. Работа социальных педагогов и педагогов дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающихся.

4.Районный семинар – совещание с организаторами детского досуга, социальными педагогами, преподавателями ОБЖ по вопросу: «Организация работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни» (как составить школьный план, виды и формы деятельности

? 3. Практический семинар по теме: «Возможности стандартов второго поколения в развитии и становлении младших школьников»( внеурочная деятельность)

Декабрь 4.Мастер – класс для учителей начальных классов по теме: «Нетрадиционные виды изобразительной деятельности на уроках ИЗО» (с

4.Роль школьных библиотек в формировании коммуникативных и позновательных УУД у обучающихся.

78

элементами природного материала, с элементами кливинга, художественно – графическая техника).

Январь

Февраль 5.Совещание руководителей школьных МО по теме: « Роль нового предмета«Основы религиозных культур и светской этики»в формированииличностных УУД.

Март 6.Практический семинар по теме: «Технология системно – деятельностного метода обучения и новые образовательные стандарты»

апрель 7. Совещание поитогам работы по введению ФГОС в районе.(совместно с руководителями и др. службами ОУ).

III этап. Контрольно-обобщающий. Результативность программы

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Линия аналитики

Критерии Оценка показателей ПодтверждениеРазработка Внедрение

НОРМАТИВНО-

ПРАВОВОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ

Документы (локальные акты)

+

79

УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ.

1)УМК; ЭУ;МП2)Учебный план

3)ООП;4)ПВД.

++

+

++++

+

«Школа 2100»«Перспективная начальная школа» «Школа России»

КАДРОВОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ,ПЕРЕПОДГОТОВКА.

План курсовой переподготовки

+ +

МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОЕ,

ФИНАНСОВОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа по оснащению ОУ оборудованием;Финансовое обеспечение

МЕХАНИЗМ КОНТРОЛЯ ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО НОВЫМ ФГОС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В 2012 г.

Объекты контроля Субъектыконтроля

Сроки контроля Методы сбора информации

Нач. Оконч.

1. Степень освоения педагогами новой образовательной программы

Зам. директора, руководитель рабочей группы

Май Август Собеседование с педагогами, изучение документации

2. Степень обеспеченности учебниками, методическими материалами и пр.

Зам. дир, директор Август Август Изучение документации

3. Степень обеспеченности необходимыми материально-техническими ресурсами

Зам. директора, директор

Июнь Август Изучение документации

4. Степень прохождения курсовой переподготовки учителей

Зам. директора, директор

Май Август Изучение документации

5. Наличие и соответствие рабочих программ по предметам ФГОС

Руководители МО, Зам. директора

Май Август Собеседование с педагогами, изучение документации

6. Степень обеспеченности диагностического банка данных

Зам. директора, психолог

Август Август Изучение документации

7. Степень организации сетевого взаимодействия всех типов и видов ОУ

Администрация Май Август Изучение документации

80

8. Наличие локальных актов и документации по внедрению ФГОС 2011-2012уч.г.

Администрация Май Август Изучение документации

Основным результатом начального общего образования является: формирование универсальных и предметных способов действий; воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации; индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением. В целях выявления эффективности реализации ООП НОО, по результатам первого года обучения целесообразно, в рамках мониторинговых исследований, провести комплексные контрольные работы в конце 1 класса (конец 2011-2012 учебного года по тексту «Сова») и анкетирование педагогов на понимание нового образовательного результата в ФГОС.

3.3. Проект «Развитие одаренности учащихся в современном образовательном пространстве»

Проект подготовила: Панченко И.В., заместитель директора по общим вопросам.

Актуальность:

Модернизация  российской системы образовании, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентного  подхода,  введения новых  образовательных стандартов,  научно-технический   прогресс  обусловили  необходимость формирования и развития интеллектуального  и духовного потенциала нации.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Проблема:

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" предполагает организацию работы по развитию детской одаренности в трех направлениях:

1) выявление детских талантов и талантливых детей; 2) поддержка развития талантов; 3) повышение квалификации педагогов в области работы с высоко способными детьми.

Теоретическое обоснование проблемы:

81

Педагогическая наука сегодня выделяет следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и

конкретными академическими способностями. Дети с высокими творческими (художественными) способностями. Дети с высокими спортивными (физическими) способностями. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие

яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одна из наиболее популярных теоретических моделей одаренности разработана американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин "одаренность" на "потенциал".

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задачам общеобразовательной школы. В каждой школе, и в нашей в частности, учатся дети, которые составляют её интеллектуально – творческий потенциал. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Как организовать работу общеобразовательной школы по развитию одаренности учащихся?

При организации работы с одаренными учащимися выявились следующие противоречия в системе образования:

традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми; условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со

способными детьми; наличие в классе детей с разным  социальным и интеллектуальным уровнем.

Это требует от учителя проявления профессиональной  компетентности по выявлению, организации и развитию одарённых  обучающихся.Гипотеза:

проблему развития одаренности учащихся можно решить через формирование новой профессиональной компетентности учителя и создание условий для проявления и развития всех видов одаренности детей.

Обозначенные выше проблемы явились причиной создания педагогического проекта "Развитие одаренности учащихся в современном образовательном пространстве", результатом работы над которым должна стать комплексно-целевая программа «Одаренный ребенок» в рамках Программы развития школы.

Объект проектной деятельности:

82

Образовательная среда, средствами которой должна развиваться одаренность учащихся.

Предмет проектной деятельности:

Работа с одаренными детьми, развитие их способностей.

Срок реализации проекта: 2012-2015 уч. год

Участники проекта: педагогический коллектив МАОУ СОШ № 44

Цель педагогического проекта «Развитие одаренности учащихся в современном образовательном пространстве»: - создание комплексно-целевой программы «Одаренный ребенок» в рамках программы развития школы.

Задачи:

1. Изучить проблему одаренности в образовательном пространстве.2. Осуществлять реализацию принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и

воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, развивать их интеллектуальные качества в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности.

3. Разработать методику выявления одарённых детей.4. Создать оптимальные условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей.5. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу,

педсоветы, самообразование.6. Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого

ребёнка.7. Внедрить в учебно-воспитательный процесс различные виды и формы творческой

самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся.8. Создать банк данных «Одаренные дети».

Ресурсы:

Материально-технические:

1. материальная база образовательного учреждения;2. материально-техническое оснащение, имеющееся в школе (оборудованные учебные

кабинеты, компьютерный класс с подключением к Интернет, библиотека, актовый и спортивный залы).

Кадровые:

1. учителя-предметники2. заместители директора по УВР, ВР3. библиотекарь4. психолог5. врач Нормативно-правовые:

1. Конституция России.2. Стандарты образования3. НОИ «Наша новая школа»4. Устав школы.5. Программа развития школы Финансовые:

83

1. Стимулирование (премии, призы, поощрение) по согласованию с администрацией и попечительским советом школы.

2. Добровольные пожертвования родителей для проведения культурно-массовых мероприятий и участия в конкурсах, олимпиадах и т.п.

Этапы реализации проекта:

Программа рассчитана на три года – 2012 – 2015 гг.

1. Этапы реализации:

1 этап: диагностико-прогностический (2012-2013 гг.)

Цели:

Подготовка условий для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Мониторинг одаренности. Создание:

-   банка данных по одаренным детям; - рекомендаций для педагогов и родителей по работе с одаренными детьми.

Организация: - деятельности педагогического коллектива; - системы дополнительного образования; - творческих конкурсов; - спортивных соревнований; - воспитательных программ; - внеклассной работы по предмету; - олимпиад и интеллектуальных конкурсов.  

2 этап: деятельностный (2013-2015 гг.)

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

составить индивидуальные маршруты обучения для детей повышенного уровня обучаемости;

выявлять одаренных детей на ранних этапах развития; организовать систему научно-исследовательской деятельности учащихся; активно использовать метод проектов в урочной и внеурочной деятельности; проводить диагностику и мониторинг; внедрить систему портфолио; создать банк творческих работ учащихся; создать банк материалов для олимпиад и  интеллектуальных конкурсов; проведить выставки детского творчества; принимать участие в спортивных мероприятиях разного уровня.

3 этап: аналитический (2013-2015 гг.)

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

создать банк педагогического опыта работы с одаренными детьми; организовать публикацию статей педагогов в сборниках серии «Опыт работы с

одаренными детьми»; внедрить в практику работы  рейтинг учащихся;

84

обобщить опыт работы по технологиям творческого и интеллектуального развития; провести анализ итогов реализации программы; достигнуть преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в

школе; обобщить результаты работы школы с одаренными школьниками.

Основные формы работы с одаренными обучающимися:

Форма развития одаренности

Содержание работы с одаренными детьми

Выявление, поддержка и развитие выявленных интересов, способностей, склонностей

- конкурсы, фестивали, олимпиады (очные и заочные), в том числе и для учащихся с ОВЗ;- деятельность школьного научного общества учащихся; - защита проектов на научно-практической конференции (школа, город);- участие в предметных декадах (школа);- занятия с победителями олимпиад школьного уровня по специальной программе с целью подготовки их к участию в олимпиадах более высокого уровня;- организация научно-практической конференции младших школьников;- организация выставок детского творчества;- организация и проведение спортивных соревнований разного уровня;- организация различных мероприятий в рамках программ «Память», «Диалог» и др. по духовно-нравственному воспитанию;-

Самообразование - работа со справочной и энциклопедической литературой,- использование интернет-ресурсов, - дистанционные конкурсы, - индивидуальная подготовка к очным, заочным и дистанционным олимпиадам и викторинам.

Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах

- система спецкурсов, факультативных, элективных и кружковых занятий;- поддержка участия обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах школьного, муниципального, регионального и федерального уровня;- поддержка участия обучающихся в неакадемических олимпиадах, муниципального, регионального и федерального уровня и др.

Привлечение внешних организаций и их возможностей для развития одаренности учащихся и их профориентации.

- экскурсии в различные организации;- участие в вузовских конференциях для школьников;- сотрудничество с вузами и научными организациями для организации исследовательской и проектной деятельности.

85

Диагностический инструментарий:В рамках выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов:

метода наблюдения детей в различных ситуациях; психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с

использованием психометрических диагностик; экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, педагогами

дополнительного образования; включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами; организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного

характера; метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как:

способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения.

Критерии оценки результативности реализации проекта:

1. создание действующей программы «Одаренные дети»;2. наличие условий для инклюзивного образования одаренных детей;3. наличие и качество многофункциональной образовательной среды для работы с

одаренными детьми;4. охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности

состязательного и творческого характера, организуемых на уровне образовательного учреждения, на муниципальном, региональном и федеральном уровне;

5. увеличение доли педагогических работников образовательных учреждений, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с одаренными детьми;

6. положительная динамика количества участников всероссийских олимпиад школьников;7. положительная динамика количества победителей регионального и федерального этапов

олимпиад, конкурсов, соревнований, игр.8.

Конечный продукт проекта: создание программы «Одаренный ребенок» в рамках Программы развития школы; создание банка данных «Одаренные дети» создание банка материалов повышенной сложности для организации олимпиад и

подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня.

Дальнейшее развитие проекта: коррекция и реализация программы «Одаренный ребенок».

Программа «Одаренный ребенок»

Срок реализации программы: 2012-2015 гг.

Цели программы:

создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, развитию одаренности;

достижение максимального уровня развития способностей детей;

86

выявление и выращивание интеллектуального потенциала учащихся школы.Задачи программы:

реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся с высоким уровнем обучаемости, вплоть до составления индивидуальной программы обучению по предмету;

организовать разнообразную творческую и научную деятельность, способствующую самореализации личности школьника, совершенствованию практического мышления;

развивать природные задатки и творческий потенциал каждого ребенка, способствовать реализации его склонностей и возможностей.

интегрировать разные предметные области, а также урочную и внеурочную деятельность учащихся;

продолжить работу по организации проектной деятельности; заботиться о сохранении физического и психического здоровья учащихся, о сохранении

высокой самооценки, формировать умение учиться как базисную способность саморазвития;

использовать инновационные педагогические и информационные технологии с целью достижения максимального уровня развития детей.

Принципы работы

принцип индивидуализации обучения вплоть до составления индивидуальной программы обучения по предмету;

принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей в области дополнительного образования;

принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности учащихся; принцип саморазвития, самоопределения и саморегуляции (возрастание роли

самостоятельной исследовательской деятельности учащихся).

Функции программы:

социально-коммуникативные - развитие социально-коммуникативных компетенций, успешная социализация детей и подростков;

воспитательные - формирование положительной Я - концепции, устойчивой деятельностной мотивации;

развивающие - развитие когнитивной сферы учащихся; обучающие - формирование методологической культуры научного познания мира

и человека (себя в том числе); методические - повышение методической компетентности педагога –

организатора исследовательской деятельности учащихся; диагностические - создание системы мониторинга развития познавательных,

исследовательских компетенций школьников.Основные направления деятельности:

работа с учащимися: формирование проектной и исследовательской компетенции учеников через интеграцию учебной и внеучебной деятельности;

методическая работа с педагогами; работа с родителями одаренных детей.

Основные направления деятельности педагогов:

87

обновление содержания, структуры образовательных программ, переход на профильное обучение на старшей ступени образования, включение в вариативную часть учебных планов спецкурсов, факультативов, элективных курсов с учетом индивидуальных интересов и желаний учащихся и их родителей;

привлечение к работе с одаренными детьми высокопрофессиональных, творческих педагогов школы, педагогов дополнительного образования;

организация научно-поисковой деятельности одаренных детей в рамках школьного научного общества;

повышение уровня организации и проведения школьных олимпиад, предметных декад; обеспечение участия способных учащихся в работе школьных, муниципальных,

региональных, федеральных и международных научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах;

обеспечение психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми.

План работы по программе «Одаренный ребенок»

№ мероприятие срок ответственный результат

1 Составление и коррекция плана работы школы по развитию одаренности

Начало учебного года

Панченко И.В., зам.директора

Определение траектории работы

2 Работа школьного НОУ: По плану НОУ

Русинова Н.В., зам.директора по УВР

Выявление и поддержка одаренных детей

3 Организация научно-практической конференции младших школьников

март

Скобинова Е.А., руководитель МС,

Василевская В.В., зам.директора по УР нач школы, учителя нач школы

Раннее выявление одаренных детей и преемственность

4 Конкурсы, фестивали, олимпиады (очные и заочные), разных уровней

В течение года

Панченко И.В., зам.директора, учителя- предметники

Развитие потенциала учащихся

5 Участие в предметных декадах (школа)

По плану работы школы

Руководители МО

Активизация интереса в предметной области

6 Защита проектов на научно-практической конференции (школа, город)

март

Руководители МО, учителя-предметники

Совершенствование навыков и умений в исследовательской

88

и проектной деятельности

7

Занятия с победителями олимпиад школьного уровня по специальной программе с целью подготовки их к участию в олимпиадах более высокого уровня.

По индивидуальному плану

Учителя-предметники

Развитие потенциала учащихся

8 Организация выставок детского творчества

В течение года

Учителя предметов эстетического цикла

Развитие потенциала учащихся

9 Спортивные соревнования разных уровней

В течение года

Учителя физической культуры

Развитие потенциала учащихся

10

Участие в социально значимых программах («Память», «Диалог» и др.)

В течение года

Зам.директора по ВР, педагог-огранизатор

Развитие потенциала учащихся

11

Участие в мероприятиях духовно-нравственной направленности (Кирилло-мефодиевские чтения, Макарьевские чтения и др.)

По плану работы ИМЦ и ТОИПКРО

Учителя предметов гуманитарного цикла

Развитие потенциала учащихся, духовно-нравственное воспитание

12

Школьный образовательный форум

апрель

Скобинова Е.А., руководитель МС, руководители МО

Совершенствование навыков и умений в исследовательской и проектной деятельности

13

Конкурс портфолио учащихся

апрель

Скобинова Е.А., руководитель МС, руководители МО, учителя - предметники

Воспитание самооценки, мониторинг

14

Элективы (предпрофили), спецкурсы, факультативы, кружки

В течение года Учителя-предметники, педагоги доп образования

Предпрофильная, профильная подготовка

15

Мероприятия по развитию одаренности на

По плану работы ИМЦ И

Панченко И.В., руководители

Развитие потенциала

89

муниципальном и региональном уровне

ТОИПКРО МО, учителя-предметники

учащихся

16

Создание индивидуальной траектории сопровождения одаренного ученика

В течение года Психологи, учителя-предметники

Развитие потенциала учащихся

17

Взаимодействие школы с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими образовательными учреждениями

В течение года Зам.директора, руководители МО, учителя-предметники

Развитие потенциала учащихся

18

Повышение ИКТ-компетентности  учащихся и педагогов

В течение года Чолокоглы А.О., учитель информатики, учителя-предметники

Развитие потенциала учащихся

19

Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников

В течение периода реализации программы

Психологи, классные руководители, учителя-предметники

Координация поведения родителей одаренных учеников

Психолого – педагогическое сопровождение одаренных детейв МАОУ СОШ № 44 г. Томска

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:- совместно с другими специалистами школы определить критерии одаренных детей, выявлять школьников требующих особого маршрута сопровождения;- содействовать формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);- развивать эмоциональную устойчивость, формировать навыки саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);- содействовать социализации, формированию коммуникативных навыков;- содействовать повышению квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в работе с одаренными

  Мероприятие Сроки Ответственные

1. Организация проблемного семинара «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие»

Сентябрь Психолог, руководитель

МО

90

2. Консультации для классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей.

Октябрь Психолог, руководитель МО

3. Консультационно-методическая работа по сопровождению и созданию образовательного маршрута для одаренных детей

Октябрь Психолог, руководитель

МО

4. Педсовет «Мониторинг качества образовательной среды»

Кафедра учителей начальных классов «Психологический анализ современного урока»

Ноябрь Директор, зам. директора по УВР

Психолог

5. Семинар для воспитателей ГПД «Восприятие и понимание воспитателем учащихся»

Декабрь Психолог

6. МО учителей начальных классов «Критерии оценки труда учителя по повышению качества знаний и воспитанию нравственности учащихся»

Январь Психолог

7. МО учителей начальных классов «Формирование учебной мотивации на уроках в начальной школе» Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».

Март –апрельАпрель - май

Психолог

Психолого-педагогическое сопровождение родителей в работе с одаренными детьми

  Мероприятие Сроки Ответственные

1. Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен» Сентябрь Психолог

2. Согласование образовательного маршрута с родителями учащихся.

Октябрь Педагог

3. Информационно-психологический вестник «Режимные моменты в жизни школьника»

Ноябрь Психолог

4. Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся.

Январь Психолог

5. Методический вестник «Одаренный ребенок в школе» Март Психолог

6. Групповые консультации по итогам комплексных диагностик Родительские собрания «Готовимся к конкурсным испытаниям» (для родителей 4 классов)РС «Формирование учебной мотивации» 

Апрель - май

Психолог

91

(2 классы)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в работе с одаренными

  Мероприятия Сроки Ответственные

1. Создание и уточнение «базы данных» с учетом академических достижений, творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад.

СентябрьОктябрь

ПсихологПедагог

2. Согласование образовательного маршрута с учащимся Октябрь Руководитель МО, педагог, психолог

3. Изучение уровня воспитанности учащихся Октябрь

Март

Классный руководитель

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися. В течение года

Психолог, зам. директора.

5. Групповые развивающие занятия по развитию креативности

ДекабрьАпрель

Психолог

6. 1.Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка

2. Углубленное изучение личностных особенностей.

Январь Психолог

7. Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений.

Анкетирование по вопросам здоровьесбереженияФевраль

Март

Психолог

 

8.

Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности

В течение года

Педагог- организатор, учитель физ.

воспит.

 

9.

Привлечение к участию в конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок», «Бусляня», предметных олимпиадах.

В течение года

Зам. директора, психолог, педагоги

 

10.

Контроль за учебно-физической нагрузкой, рациональным использованием свободного времени

В течение года

Зам. директора Педагог

Ожидаемые результаты реализации программы «Одаренный ребенок: Формирование системы работы с одаренными учащимися. Творческая самореализация выпускника школы. Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы.

92

Данная программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми,  в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

3.4. Педагогический проект «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве»

Проект подготовили: Панченко И.В., заместитель директора по общим вопросам, Скобинова Е.А., руководитель МС, Чолокоглы А.О., учитель информатики.

Содержание

Актуальность

Проблема

Теоретическое обоснование проблемы

Гипотеза

Объект проектной деятельности

Предмет проектной деятельности

Цели

Задачи

Ресурсы

Этапы реализации проекта

Основные направления реализации проекта:

Мониторинг

Диагностический инструментарий

Критерии оценки эффективности реализации проекта

Прогноз возможных негативных последствий

Способы коррекции негативных последствий

Конечный продукт проекта

Дальнейшее развитие проекта

Используемые источники

Актуальность проекта

В современном обществе перед учителем общеобразовательной школы ставятся цели и задачи, направленные на формирование всесторонне развитой личности, способной в условиях быстро изменяющегося информационного социума к самообучению и саморазвитию в течение всей жизни. Изменяется парадигма образования от "образования на всю жизнь" до осмысления необходимости и возможности "образования в течение всей жизни". В рамках этой парадигмы идут поиски новых образовательных технологий и методик, новых способов передачи знаний и развития мотивации обучающихся.

93

Основными нормативными документами, определяющими цели и задачи общего образования в России в последнее десятилетие, являются «Концепция развития российского образования (с 2000 по 2010г.г.)», образовательная инициатива «Наша новая школа», федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Эти документы ориентируют учителя на формирование у школьников качественно новых компетенций, соответствующих современным жизненным потребностям общества.

Сегодня школа отражает аспекты современного информационного общества, в котором происходят серьезные изменения, утверждение новой цивилизации, воспитывающейся на мультимедийно-цифровой культуре.

Проблема

Новое качество образования требует от учителя совершенствования образовательного процесса, овладения новыми методами и технологиями, формирования собственных информационных компетенций, соответствующих современному уровню развития.

Модернизация школы связана с необходимостью соответствовать современным тенденциям. Но в современной образовательной ситуации наблюдается большой разрыв между предъявляемыми к образовательному процессу требованиями и воплощением их в образовательной практике. Выявлены следующие противоречия:

между требованиями ФГОС и материально-техническим оснащением образовательного процесса (обновляется медленно и недостаточно);

между современными требованиями к информационной компетентности педагогов и фактическим владением педагогами информационными технологиями.

Для того чтобы информационная компетенция педагога обрела жизненную силу, она должна быть деятельностно-ориентированной, поскольку уязвимым моментом при формировании информационной компетенции является разрыв между теорией и образовательной практикой. Педагог должен знать не только «что делать?», но и «как делать?», работая в информационно-образовательной среде, которой свойственны закономерности формирования интеллектуальных структур и познавательных действий. Педагог сам определяет, планирует и реализует познавательные действия и творческие усилия в ходе решения информационных задач: разрабатывает целевые технологические проекты, учебные программы адаптивного типа, многовариантные предметные методики, концептуальные модели, диагностические методики и пр., т.е. создает информационно-образовательные продукты – овеществленные результаты педагогического труда, ориентированные на удовлетворение запросов участников образовательного процесса, изготовленные с учетом нормативных требований и правил составления и оформления учебной документации с опорой на традиционные и новые информационно-коммуникативные технологии.

Гипотеза

Предположим, что овладение педагогами информационной грамотностью на современном уровне, окажет положительное влияние на современный образовательный процесс.

Обозначенные выше проблемы явились причиной создания педагогическим коллективом нашей школы новой комплексно-целевой программы – "Формирование информационной компетенции педагога в современном образовательном пространстве".

94

В настоящее время в научном мире существует распространенная ошибка, что информационная культура – это только компьютерная грамотность и владение человеком информационными технологиями. С нашей точки зрения, это понятие намного шире. Информационная культура базируется на традиционной и академической, включает в себя функциональную и информационную и тесно взаимосвязана с культурной грамотностью человека.

Под информационной культурой личности мы понимаем «совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий»

Объект проектной деятельности:

педагогический коллектив

Предмет проектной деятельности:

информационная компетентность педагогов

Срок реализации проекта: 2012-2014 гг

Участники проекта: педагогический коллектив МАОУ СОШ № 44

Цели

Формирование информационной грамотности педагогов

Повышение качества образовательного процесса

Развитие творческого потенциала личности педагога и ученика через овладение информационной грамотностью

Задачи

Изучить уровень разработанности данной проблемы в педагогическом сообществе и возможность применения опыта в условиях нашей школы.

Разработать комплексно-целевую программу «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве»

Заинтересовать педагогов в применении информационных компетенций в современном образовательном процессе.

Ресурсы

Материально-технические :

1. Материально-техническое оснащение, имеющееся в школе (учебные кабинеты, оборудованные компьютерами, интерактивными досками, компьютерный класс с подключением к Интернет, библиотека).

Кадровые:

1. учителя-предметники

2. библиотекарь

3. психолог

4. системный инженер

Нормативно-правовые:

95

1. Конституция России.

2. Стандарты образования

3. Устав школы.

4. Программа развития школы

Финансовые

1. Стимулирование (премии, призы, поощрение) по согласованию с администрацией и попечительским советом школы.

2. Добровольные взносы педагогов для оплаты курсов и участия в очных и дистанционных мероприятиях по формированию информационной компетентности.

Этапы реализации проекта

Первый этап (2012-2013 уч. год) поисковый

Задачи Мероприятие Сроки Ожидаемый результат Ответственный

(ФИО, должность)

1.Изучить теоретическую и практическую проработанность проблемы.

2.Спланировать и провести диагностику педагогов и обучающихся, входной, промежуточный и итоговый мониторинг по уровню владения информационной грамотностью.

3.Продумать систему методов и приемов, формирующих информационную

1.Ознакомление с материалами по данной проблеме;

2. Анкетирование,

тестированиенаблюдения, аналитические беседы

3.Посещение семинаров по теме, курсы повышения квалификации;

4. Знакомство с планами работы городских и

Сентябрь-октябрь 2012 г

Сентябрь-май 2012-2013 г.

Сентябрь-май 2012-2013 г.

Сентябрь-

Создание модели действий;

План работы по проекту

Результаты диагностики и мониторинга

Определение методов и приемов работы

Составление плана сотрудничества

Чолокоглы А.О., учитель информатики, Скобинова Е.А., руководитель МС

Чолокоглы А.О., Скобинова Е.А

.,

96

компетентность педагогов

4.Проанализировать возможность вовлечения в процесс внешних учреждений образования (ТОИПКРО, МУ ИМЦ, вузы, библиотеки и т.д.)

5. Составить план реализации программы

областных учреждений образования

5. Составление программ и планирований

май 2012-2013г.

Сентябрь 2013

Создание программ и планирований с учетом целей проекта

Второй этап (2012-2014 г.г.) практический – реализация проекта

1. Актуализировать мотивацию педагогов к овладению информационной грамотностью

2. Обучать педагогов владению компьютерными технологиями.

3. Создавать среду для использования полученных навыков.

4. Стимулировать применение информационной компетенции в образовательном процессе

Школьный уровень:

Тематические педагогические советы, информирующие о новых информационных технологиях

Обучающие практикумы: «Офисные программы»

«Создание презентаций»

«Электронная почта. Создание электронного ящика»

« Программа Excel»

«Программа Captivate»

«Поиск информации в Интернете»

«Сайтостроение»

«Изучение возможностей интерактивной доски»

«Создание уроков с использованием возможностей интерактивной доски» и др.

Преобразование

1.Вовлечение педагогов в активную познавательную деятельность, 2.Выделение группы учащихся, склонных к умственной деятельности;

3. Повышение качества учебной успеваемости и усвоения УУД учащихся

Методическая поддержка и руководство – руководитель МС школы Скобинова Е.А.

Помощь по ИКТ – Чолокоглы А.О., учитель информатики;

Панченко И.В., завуч по общим вопросам, учителя-предметники

97

библиотеки в библиотеку-медиатеку

Городской, областной и всероссийский уровень:

Практические семинары по овладению информационными технологиями:

Курсы по сайтостроению

Курсы по использованию интерактивной доски

Создание учебных презентаций, роликов, фильмов, тестов и др. продуктов

Третий этап (2014 г.) аналитический

Проанализировать выполнение целей проекта: формирование информационной компетенции педагогов школы

Анализ инновационной деятельности по теме проекта Подведение итогов

Второе полугодие 2014 года

1. Достижение оптимального результата формирования информационной компетенции педагогов школы

2. создание банка сценариев мероприятий;

3 создание банка творческих, проектных, исследовательских работ педагогов и учащихся

Скобинова Е.А., руководитель МС, Панченко И.В., зам. директора по общим вопросам, Чолокоглы А.О., учитель информатики

Основные направления реализации проекта:

1. Обучение педагогов.

2. Обучение педагогами учащихся.

3. Создание продуктов с применением информационных компетенций.

98

1 направление:

Обучение педагогов по направлениям:

- навыки работы на компьютере (Word (2003, 2007, 2010), Power Point, Excel);

- для тестирования: Символ-тест, My Test;

- использование программы Captivate;

- использование программы MacOs;

- поиск информации в Интернете;

- использование интерактивной доски;

- сайтостроение.

Формы обучения:

1. Очные курсы (платные и бесплатные) городского, регионального уровней.

2. Дистанционные компьютерные курсы (платные и бесплатные) городского, регионального, всероссийского уровней.

3. «Томская электронная школа» (электронные дневники).

4. Школьные практикумы:

«Офисные программы»

«Создание презентаций»

«Электронная почта. Создание электронного ящика»

« Программа Excel»

«Программа Captivate»

«Поиск информации в Интернете» (регистрация на педсайтах, использование чужого опыта, размещение своих материалов на сайтах, обмен опытом на форумах, создание блога, участие в конкурсах)

«Сайтостроение»

«Изучение возможностей интерактивной доски»

«Создание уроков с использованием возможностей интерактивной доски» и др.

5. Семинары-практикумы

6. Создание педагогических Веб-ресурсов и сайтов.

2 направление:

Обучение педагогами учащихся применению компьютерных технологий для повышения качества образования:

Обучающие практикумы

Индивидуальные консультации

Взаимообучение по группам

Дистанционное посредством сети Интернет

3 направление:

1. Применение полученных знаний и умений для создания обучающих продуктов с использованием компьютерных и Веб-технологий.

99

2. Создание учебных презентаций

3. Создание роликов, фильмов

4. Участие в исследовательской деятельности

5. Участие в проектной деятельности с применением Интернет

Критерии оценки эффективности реализации проекта

Рост числа педагогов, владеющих информационными технологиями.

Увеличение числа педагогов, применяющих информационные технологии в образовательном процессе.

Участие педагогов в мероприятиях разного уровня, где востребована информационная компетентность

Прогноз возможных негативных последствий

Возможны проблемы объективного и субъективного характера:

- ограничение технических возможностей образовательного учреждения;

- неприятие участниками образовательного процесса новых требований к применению информационных технологий;

- излишне частое применение информационных технологий в ущерб другим образовательным методам;

- нарушение принципов здоровьесбережения.

Способы коррекции негативных последствий

- проблемы субъективного характера решать через индивидуальный подход, при помощи психологических приемов;

- для расширения технических возможностей подключать различные источники финансирования (в рамках, допущенных законом);

- ознакомить участников образовательного процесса с требованиями СанПИН к применению и использованию технических средств в образовательном процессе.

Конечный продукт проекта

Формирования информационной компетенции учителя:

создание информационной методической среды

наличие учебно-методического обеспечения

стимулирование инновационной активности учителей

осуществление рефлексии собственной информационной и инновационной деятельности

доли самообразования в повышении уровня информационной культуры учителя

изучение результативности формирования информационной компетенции учителя в условиях инновационной деятельности.

Дальнейшее развитие проекта

В связи с тем, что информационное развитие современного общества происходит быстрыми темпами, проблема формирования информационной компетентности педагогов и остальных участников образовательного процесса будет оставаться актуальной и в будущем.

100

Требования, предъявляемые к информационным системам в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС нового поколения

ФГОС начального общего образования.

• Приказ от 6 октября 2009 г. N 373 МОН РФ

• Приказ от 26 ноября 2010 г. N 1241 МОН РФ

• Письмо Министра от 21 июня 2011 г. № АФ-241/18 о требованиях к поставщикам оборудования для общеобразовательных учреждений

• С 1 сентября 2011 года все школы РФ (1 классы) начинают работать по новым ФГОС

• Во всех школах РФ должны быть созданы необходимые условия для реализации основной образовательной программы начального общего образования:

– кадры

– финансовое обеспечение

– материально-техническое обеспечение

ФГОС: новые требования к ИКТ

• Обеспечение учебного процесса ИКТ и определенным навыкам работы с ИКТ учащимися:

– п.п.11.7, 11.8, 11.16 раздела II

• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

• умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

• Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

• планирование образовательного процесса;

• размещение и сохранение материалов образовательного процесса;

• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

101

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью

• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями

Формирование ИКТ-инфраструктуры

• Новой школе необходима ИКТ-инфраструктура, ориентированная не только на решение текущих задач, но и на ее перспективное развитие

• Необходим качественный переход:

– от эпизодического использования ИКТ в учебной деятельности к системному

– от лоскутной автоматизации к комплексной

Задачи:

• Проведение инвентаризации школьного здания, оборудования и оснащения

• Определение объемов и сроков ремонтных работ и реконструкций

• Определение перечня учебно-методических комплектов

• Оборудование и оснащение образовательного процесса

• Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Развитие ИКТ-инфрастуктуры общеобразовательного учреждения

• Интернет-подключение со скоростью не менее 256 кбит/с, оптимально – от 2 мбит/с

• Локальная сеть общеобразовательного учреждения или зона Wi-Fi

• Электронная учительская, АРМ классного руководителя, АРМ менеджера образования

• Сканер общего доступа для учащихся

• Обеспечение учащихся электронными мобильными устройствами (планшеты, ридеры)

• Информационный киоск, подключенный к школьному сайту

ИТ в управлении и организации учебного процесса

• ИТ-портрет предметного кабинета:

– АРМ учителя

• система аудиторного отображения (проектор + экран)

• система удаленного управления компьютером (интерактивная доска и т.п.)

• система управления учебным процессом (построение групповых и индивидуальных траекторий обучения, персональный портфель работ) с комплектом необходимых электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

• творческие интерактивные среды (виртуальные лаборатории, конструкторы ЭОР)

102

АРМ ученика на базе сетевого компьютерного класса или мобильных персональных устройств с полноценным доступом к дневникам и электронным ресурсам в системе управления учебным процессом.

• Кабинеты естественно-научного цикла дополнительно комплектуются лабораторным цифровым оборудованием.

• Кабинеты иностранного языка и русского языка как иностранного (в школах/классах для иностранных мигрантов) дополнительно к основному набору комплектуются лингафонным кабинетом.

• Кабинеты для коррекционного и инклюзивного образования дополнительно комплектуются специализированными периферийными устройствами.

Приоритеты по ИКТ в комплексе мер региона по модернизации общего образования:

• Сервер, локальная сеть или Wi-Fi, компьютеры, планшеты и другие мобильные устройства для административных работников и учителей

• Информационно-ресурсный центр на базе школьной библиотеки, зона Wi-Fi

• ЭОРы, аудио-материалы, виртуальные лаборатории, интерактивные карты и пр.

• Сайт образовательного учреждения (или портал органа управления с сайтами школ на нем).

3.5. Комплексная программа «Здоровье через образование» (проект профилактики аддиктивного и девиантного поведения обучающихся 1-11 классов средствами психолого–педагогического, медико–социального сопровождения, воспитания, дополнительного образования и здоровьесбережения)

Программу разработала заместитель директора по ВР Хоменко Т.Я.

Комплексная программа «Здоровье через образование» базируется на следующих

методологических принципах:

использование учебных дисциплин: физическое воспитание, ОБЖ, основы социализации личности для обучения здоровью в школе в сочетании с межпредметным обучением по отдельным разделам профилактики аддиктивного и девиантного поведения обучающихся средствами психолого – педагогического, медико – социального сопровождения, воспитания и здоровьесбережения;

учебный процесс по ЗОЖ предполагается осуществляться силами педагогов школы с привлечением специалистов системы дополнительного образования;

привлечение к формированию здоровьесберегающей компетенции обучающихся всех членов школьного сообщества: педагоги, родители, медицинские работники;

участие медицинского персонала школы в профилактики аддиктивного и девиантного поведения обучающихся;

разработка единого понятийного аппарата для формирования адекватного представления о здоровье;

проведение мониторинга здоровья, психологического сопровождения обучающихся;

первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними;

103

организация антинаркотической профилактической деятельности в школе, основанной на социальном партнерстве с УФСКА по Томской области, областным наркологическим диспансером, ОДН ОП № 3.

Цель программы: формирование здоровья и профилактика аддиктивного и девиантного поведения обучающихся через реализацию Концепции Минобрнауки РФ и апробацию проекта Государственного профилактического Стандарта в образовательной среде средствами образовательных ресурсов: воспитания, сопровождения, дополнительного образования и здоровьесбережения.

Основные задачи:

1. Создание единого образовательного пространства:

родители - предоставление специфической информации;

- организация родительского всеобуча;

- консультирование родителей.

педагоги - применение здоровьесберегающих технологий;

- организация и осуществление ППМС – сопровождения детей и семей группы «Риска»;

- разработка программ дополнительного образования с использованием здоровьесберегающих технологий;

- организация классным руководителем эффективного воспитания и социализации личности.

социум - формирование полезных навыков, привычек, ценностных

отношений к собственному здоровью и здоровью окружающих;

- организация системы дополнительного образования детей;

- формирование актива и волонтерской деятельности;

- определение степени риска дезадаптации детей дошкольного возраста.

2. Развитие ресурсов для выполнения поставленной цели

обучающиесяпедагоги

социум

104

родители

- необходим социальный педагог;

- необходима четкая координация в работе классных руководителей, учителей предметников (биолог, химик, преподаватель ОБЖ, физического воспитания);

- через семинары, заседания МО классных руководителей необходимо системное повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам здоровьесбережения обучающихся.

3. Организация сетевого взаимодействия участников реализации программы:

МАОУ СОШ № 44, ДДиЮ «Факел», ЦДТ ДОД «Луч», Библиотека № 7, ДОУ сад №- 55, УФС Р по контролю за оборотом наркотиков, центр психолого – медико – социального сопровождения «Семья», Томский областной наркологический диспансер.

4. Разработка и апробация показателей и критериев мониторинга профилактической работы.

5. Разработка пакета нормативных документов по реализации профилактического стандарта в МАОУ СОШ № 44.

Принципы организации профилактической работы:

системность (системная работа во всех сферах профилактической деятельности);

целостность (комплексный подход объединяет психологические, педагогические, социальные, правовые и медицинские аспекты в решении проблемы профилактики разного рода зависимостей);

вариантность (организация профилактических мероприятий, обеспечивающих выполнение социального заказа разных субъектов образования, используя различные подходы);

открытость и гибкость (привлечение института социального партнерства, взаимодействие в рамках городских, областных мероприятий с другими организациями, занимающимися профилактикой в плане сохранения здоровья – профилактика ВИЧ, ЗППП, суицида среди детей, правонарушений, безнадзорности);

научность (научная обоснованность методов профилактики).

Этапы реализации программы:

Первый этап (2012– 2013г.г. ) «Подготовительный»

Предполагает решение задач:

организация сетевого взаимодействия участников ГЭП;

организация работ по развитию профессиональной компетентности специалистов учреждения по вопросам апробации проектов профилактического Стандарта в образовательной среде;

организация работы по проектированию и программированию профилактической деятельности;

определение моделей программного обеспечения профилактической работы МАОУ СОШ №- 44;

организация «фокус – групп»;

105

реализация в образовательном учреждении мероприятий по направлениям работы с целевыми группами.

Второй этап (2012-2013 уч. г., 2013-2014 уч. г.) «Основной»

Предполагает решение следующих задач:

организация работ по повышению квалификации и профилактической компетентности;

разработка Программ деятельности и развития образовательного учреждения, планов учебно – воспитательной работы классных коллективов, основной частью которых является реализация проекта профилактического Стандарта и собственной модели профилактической работы школы;

комплексная апробация проекта профилактического Стандарта в рамках модели профилактической работы в школе;

организация сетевого взаимодействия в инфраструктуре социального партнерства.

Третий этап (2014-2015 уч. г.) «Заключительный»

Предполагает решение следующих задач:

реализация мониторинга организации и эффективности профилактической работы по направлениям модели;

коррекция годичного цикла профилактической работы в ОУ;

организация и проведение общественно – профессиональной экспертизы, оценка оказанного воздействия на целевые группы;

мобилизация ресурсов, анализ ситуации по реализации Программы, перепланирование;

разработка пакета учебно – методических материалов по вопросам реализации профилактического Стандарта в рамках модели профилактической работы ОУ;

обобщение опыта.

Планируемые результаты

сложившаяся система реализации ОУ проекта профилактического Стандарта в рамках модели профилактической работы ОУ;

сложившаяся система взаимодействия ОУ с социальными партнерами;

комплект нормативного обеспечения проекта профилактического стандарта в образовательной среде;

программы и планы учебно–воспитательной работы, составной частью которых является профилактическая работа;

программа мониторинга, показатели и критерии оценки эффективности профилактической работы;

развитие уровня профессиональной компетентности в сфере ППМС – сопровождения, воспитания и превентивного обучения, здоровьесбережения, дополнительного образования, как основы комплексной профилактики.

106

Подпрограмма

«Профилактики аддиктивного и девиантного поведения обучающихся 1-11 классов»

Сроки реализации программы : - 2013-2016 год.

Место реализации программы: - МАОУ СОШ №- 44 г. Томска

Социальные партнеры:

- Комиссия по делам несовершеннолетних;

- Советский РОВД;

- Учреждения здравоохранения, образования;

- ДД и Ю «Факел»;

- Профилактический центр «Альтернатива.

Актуальность подпрограммы

В настоящее время в микрорайоне, округе растёт преступность и употребление ПАВ среди несовершеннолетних. Этот процесс характерен и для нашей школы. Школа находится в социально неблагополучном районе - это накладывает отпечаток на обучающихся школы.. Не стало влиятельных трудовых коллективов заводов «ДСК», «ГРЭС-2», на которых работали родители наши учеников, которые сейчас в основном торгуют на открытых рынках, Растет число неполных семей и брошенных на попечение бабушек детей. Растет число официально оформленного опекунства. На 2012 год 10 учащихся воспитываются с бабушками. Выросло число неблагополучных семей почти в 2 раза. В основном это пьющие родители, которые не занимаются воспитанием детей, дети уходят из дома, бродяжничают, совершают правонарушения.

Как результат сложившейся ситуации – это рост правонарушений среди подростков школы. Количество привлеченных за различные правонарушения за 2 года увеличилось с 10 до 12. Правонарушения связаны с нарушением Устава школы, дракой, хулиганством, вымогательством, грабежами, употреблением спиртных напитков. Характерно, что молодеет преступность. Из 8 человек состоящих на учете в ОДН – 3 ученика из начальной школы.

За последние 3 года 2 человека привлекались к уголовной ответственности.

Особенности детей, наследственные факторы, психотравмирующие ситуации в семье, утрата или болезнь близких, отсутствие заботы со стороны родителей, неуверенность в себе способствуют употреблению ПАВ. Как следствие – это ослабление физического и психического здоровья. Подросток, осуществляющий девиантное поведение склонен к употреблению наркотиков и совершению правонарушений.

Практика наглядно демонстрирует то, что проще и эффективнее устранить причины явления, чем устранять его последствия. Всё это свидетельствует о том, что отсутствует система профилактики правонарушений и употребления ПАВ. Одной школе решить эту проблему не под силу, поэтому для решения подключаем социальных партнеров. Необходима помощь психологов центра «Альтернатива», консультации специалистов медицинских учреждений.

Возникает необходимость разработки и реализации комплексной социально-педагогической и медико-психологической программы мероприятий, которые направлены на профилактику правонарушений, социальную адаптацию несовершеннолетних.

107

Реализация этой программы предполагает снижение правонарушений, совершаемых несовершеннолетними и улучшения сложившейся ситуации в школе.

Цель подпрограммы: создание социально-педагогических, медико-психологических условий для комплексной профилактики правонарушений, социально-психологической адаптации и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Данная программа реализуется через мероприятия, которые будут повторяться из года в год, но будут вноситься коррективы по результатам анализа деятельности в течение прошедшего учебного года.

Программа по профилактике правонарушений, употребления ПАВ и девиантного поведения условно подразделяется на три раздела. В рамках первого раздела планируется проведение образовательных мероприятий. Предусмотрены такие формы работы как родительские собрания, индивидуальная работа с подростками, педагогами, родителями.

Основные задачи подпрограммы:

1. Создание системы учета и прогнозированного наблюдения детей и подростков с девиантным поведением.

2. Внедрение ранней диагностики детских и подростковых девиаций, позволяющих своевременно приступить к профилактическим мероприятиям.

3. Вовлечение детей с девиантным поведением в активную творческую и спортивную деятельность школы, микрорайона, города и совершенствование системы социального партнерства в решении проблем профилактики девиантного поведения детей и

подростков.

4. Профилактика безнадзорности, алкогольных и наркотических заболеваний несовершеннолетних, связанных с ними осложнений.

5. Разработка анкет отслеживания динамики профилактической работы.

Этапы реализации подпрограммы:

1. Первый этап – 2012 - 2013 год.

Цель: повысить уровень информированности детей о вреде наркомании, алкоголизма и последствиях употребления их.

Задачи: создание банка данных о детях и подростках с девиантным поведением, о вовлеченности подростков во внешкольную деятельность и организацию взаимодействия с партнерами.

Ожидаемые результаты: 1. Организация эффективного взаимодействия в системе: педагог – ребенок – родители. 2. Выявления механизма использования взаимодействия социальных партнеров по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

2. Второй этап – 2013 – 2014 год.

Задачи:

108

1. Ведение профилактической работы с обучающимися по предупреждению девиантного поведения и употребления ПАВ.

2. Работа по предупреждению правонарушений.

Ожидаемые результаты:

1. Сокращение уровня девиантного поведения.

2. Сокращение правонарушений.

3. Третий этап - 2014 - 2015 год.

Задачи:

1. Вовлечение обучающихся и их родителей в различные виды деятельности по профилактике девиантного поведения среди подростков.

2. Работа по предупреждению правонарушений.

Ожидаемые результаты:

1. Вовлечение обучающихся группы «Риска» в объединения дополнительного образования.

2. Снижение уровня девиантного поведения среди подростков.

3. Мониторинг результатов профилактики девиантного поведения и употребления обучающимися ПАВ.

Четвертый этап – 2014 – 2015 год.

Целевые группы: дети и подростки МАОУ средней общеобразовательной школы №44, подростки группы « риска», педагоги, психологи.

Ожидаемые результаты:

1. Создание банка данных о детях и подростках с девиантным поведением.

2. Снижение уровня правонарушений, употребления ПАВ.

3. Улучшение физического и психического здоровья как основного условия самореализации личности, социальной адаптации, формирования психоэмоциональной устойчивости детей и подростков.

4. Организация эффективного взаимодействия в системе: педагог – ребёнок – родители.

5. Коррекция неблагоприятных вариантов личностного развития, через социально-психологическую адаптацию, творческую и спортивную самореализацию детей и подростков.

6. Выявление механизмов использования взаимодействия социальных партнёров по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

7. Анализ работы школы с целью определения конструктивного направления профилактики и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением.

Контроль за исполнением программы:

- Управление образования Советского района.

- Департамент образования.

I раздел. Пропаганда знаний о причинах девиантного поведения обучающихся для педагогов школы и родителей.

109

Цель: информирование педагогов и родителей о причинах и последствиях девиантного поведения для подростков.

Мероприятия Сроки Ответственный

1. Психолого-педагогический семинар «Методика работы с родителями и обучающимися по предупреждению деаиантного поведения подростков и употребления ПАВ»

Январь. ДД и Ю «Факел», центр «Альтернатива».

2. Заседание МО классных руководителей «Система работы классного руководителя по вопросам профилактике правонарушений и защиты прав ребенка».

Ноябрь. Руководитель МО классных руководителей.

3. Собеседование с подростками девиантного поведения.

Сентябрь. Заместитель директора по ВР.

4. Собеседование с родителями, дети которых состоят на учёте в ОППН и внутришкольном учёте.

Сентябрь. Заместитель директора по ВР.

5. Семинар – тренинг. «Особенности детей в момент возрастного кризиса».

В течение года.

ДДиЮ «Факел», центр «Альтернатива»

6. Педсовет «Проблемы формирования классного коллектива при переходе к профильному образованию».

Март. Заместитель директора по ВР.

7. Родительские собрания.

«Причины употребления ПАВ»,

«Признаки употребления ПАВ».

«Возрастные особенности детей. Проблемы перехода из младшего звена в среднее»

«Профилактика правонарушений в семье и школе»

В течение года.

Классные руководители.

8. Городская акция «Спорт вместо наркотиков».

Ноябрь Классные руководители, учителя физической культуры.

II раздел. Профилактическая работа с обучающимися по предупреждению девиантного поведения и употребления ПАВ, предупреждению правонарушений.

Этот раздел предусматривает практическую работу социальных партнеров с обучающимися через такие формы работы как диспуты, встречи, семинары – тренинги с целью большей

110

информированности учащихся о последствиях употребления алкоголя, ПАВ, об ответственности за совершенные правонарушения.

Мероприятия Сроки Ответственные

1. Уроки по профилактике ПАВ.«Полезные привычки».(1 – 4кл.)

Октябрь. Классные руководители. Центр «Альтернатива»

2. Психологический тренинг по профилактике агрессивного поведения. (7 – 8 классы).

Ноябрь. Классные руководители. Центр «Альтернатива»

3. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей (5 – 7кл.)

Ноябрь. Классные руководители. Центр «Альтернатива»

4. Диспут – клуб «Мой выбор». (8-11кл.)

Ноябрь-Май.

Классные руководители. Центр «Альтернатива»

5. Социально – психологический тренинг «Профилактика саморазрушающего поведения» (7- 11кл.)

В течение года.

Классные руководители. Центр «Альтернатива».

6. Семинар – тренинг.«Профилактика ВИЧ/СПИД, наркомании» (8 – 11 кл.)

Март. Классные руководители. Центр «Альтернатива».

7. Встречи обучающихся с работниками прокуратуры, детской комнаты милиции по вопросам права.

Октябрь-Март.

Заместитель директора по ВР. Инспектор ОППН.

8. Интерактивный курс по предупреждению употребления ПАВ «Не допустить беды».(6-11 классы).

Апрель Заместитель директора по ВР.

9. Заседание школьного Совета по профилактике правонарушений подростков.

Ежемесячно. Директор школы.

10. Встречи со специалистами «Сибирь без наркотиков», «Анти - спид», наркологами центра «Альтернатива» по предупреждению правонарушений.

В течение года.

Заместитель директора по ВР.

III раздел. Ожидаемые результаты.

В течение 2012-2015 года школа совместно с социальными партнерами будет осуществлять программу. Первый год посвящен созданию и апробированию системы практических мероприятий, которые направлены на достижение поставленной цели. В течение второго года осуществления программы предполагается вовлечь учащихся с девиантным поведением в школьные и внешкольные кружки, корректировать их поведение, организовать психолого –

111

педагогическое сопровождение обучающихся с девиантным поведением. В третьем и четвертом году снизить количество детей совершивших правонарушения.

Мероприятия Сроки Ответственный

1. Создание банка данных обучающихся с девиантным поведением, неблагополучных семей и подростков, совершивших правонарушения.

Октябрь. Заместитель директора по ВР.

2. Вовлечение обучающихся в школьные и внешкольные кружки. Контроль за посещением.

В течение года.

Классные руководители.

3. Контроль за учебой и посещаемостью обучающихся требующих особого внимания.

В течение года.

Классные руководители.

4. Своевременное выявление обучающихся, пропускающих уроки, нарушающих дисциплину.

В течение года.

Классные руководители.

5. Индивидуальное консультирование родителей и обучающихся у школьного психолога, у специалистов центра «Альтернатива».

В течение года.

Классные руководители.

6. Трудоустройство подростков с девиантным поведением во время летних каникул.

Май. . Заместитель директора по воспитательной работе.

7. Планирование работы по правовому воспитанию.

Сентябрь-январь.

Классные руководители.

8. На родительских собраниях вести работу по разъяснению родителям характерных правонарушений несовершеннолетних и причинах девиантного поведения.

В течение года.

Классные руководители.

9. Составление совместного плана работы по предупреждению правонарушений и употреблению ПАВ с социальными партнерами (ОППН, ДДиЮ «Факел», центром «Альтернатива»).

Сентябрь. Заместитель директора по воспитательной работе.

IV раздел. Мониторинг профилактики детей с девиантным поведением и употребления обучающимися ПАВ.

112

Отслеживание результатов реализации программы пойдет через анкетирование, собеседование, наблюдение за детьми.

Подпрограмма «Здоровье – полезный выбор»

Содержание:

1.Пояснительная записка.

2.Актуальность.

3.Содержание подпрограммы

4.Прогнозируемые результаты

5.Основные направления деятельности

6.Методики реализации подпрограммы

7.Этапы реализации подпрограммы

8.План реализации подпрограммы

Пояснительная записка.

Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся.

Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.

По данным статистики только 14% детей школьного возраста являются практически здоровыми, 50% - имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Ко времени окончания школы у каждого третьего - близорукость, нарушение осанки.

Следует особо отметить, что поступление в школу, переход к предметному обучению и в старшие классы вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка и может привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка, неустойчивость самооценки и другие показатели – все это способствует нарушению процессов адаптации и при неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как способа снятия перенапряжения, ухода от реальности.

С другой стороны, детско-подростковый возраст – это тот уникальный сенситивный период, в течение которого наиболее легко и естественно происходит обучение методам самоконтроля и саморегуляции, основным стратегиям конструктивного поведения, приводящим впоследствии к эффективной самореализации, наиболее полному проявлению интеллектуального и творческого потенциала личности.

113

Таким образом, одной из актуальных практических задач педагога является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся, условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков.

Решение проблемы формирования здоровьесберегающей образовательной среды должно включать:

1. оценку санитарно-эпидемиологического благополучия окружающей ребенка среды и условий жизнедеятельности - широкого комплекса эколого-гигиенических, социально - экономических, внутрижилищных, внутрисемейных и школьных факторов;

2. научное обеспечение нормативного распределения детей по группам здоровья и группам физического воспитания;

3. разработку и реализацию профилактических и оздоровительных

мероприятий, направленных на уменьшение уровня заболеваемости;

4. снижение уровня функциональной напряженности детей;

5. работу с семьей по повышению уровня компетентности в вопросах культуры здоровья и здорового образа жизни;

6. организацию здоровьесберегающего учебного процесса;

7. создание оптимальных условий для учебной и внеклассной деятельности;

8. организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Актуальность подпрограммы

Особое внимание заслуживает такой фактор здоровья, как поведение человека. Поведение является результатом сочетания физических, психических, социальных характеристик индивида. Выявлены причинно-следственные факторы, негативно влияющие на здоровье детей данного класса:

интенсификация учебного процесса и гиподинамия;

стрессовая ситуация в семье и школе;

несоблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса;

недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей;

недостатки в существующей системе физического воспитания;

низкий уровень медицинского обслуживания, направленного, как правило, только на оказание экстренной, необходимой медицинской помощи;

отсутствие межведомственного подхода к решению данной проблемы.

Содержание подпрограммы.

Цель подпрограммы — формирование у обучающихся 6 класса понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни.

Задачи:

114

отработать систему выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;

создать информационный банк о состоянии здоровья подростков;

организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;

формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную деятельность;

осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг и диагностики за состоянием здоровья подростков.

организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания;

развитие коммуникативных способностей учащихся;

организация активных форм досуга.

Основная идея и исходное теоретическое положение заключается в понимании глубокого единства и гармоничной взаимосвязи психического и физического развития ребенка. Это позволяет не останавливаться на физическом развитии, а идти дальше:

· видеть за физическим здоровьем - психическое здоровье;

· использовать потенциал самого школьника для осознания необходимости выработки и закрепления здоровьесберегающих психологических и физиологических навыков.

Прогнозируемые результаты.

1. Овладение основами здорового образа жизни, необходимыми гигиеническими навыками.

2. Улучшение здоровья: повышение уровня физического, психического и социального здоровья учащихся;

3. Положительная динамика в разрешении указанных проблем в программе, в достижении поставленных целей и задач;  

4. Самореализация личности;

5. Снижение уровня заболеваемости простудными заболеваниями, заболеваниями позвоночника и глаз, снижение количества пропущенных по болезни уроков.

6. Осознанное отношение детей, их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни;

7. 100% посещение уроков физической культуры.

Основные направления деятельности:

1.Мониторинг физического и психического здоровья учащихся ( особенности развития детей на различных возрастных этапах, отклонения в здоровье, их влияние на учебную деятельность ученика и его личностное развитие, причины детских недомоганий), разработка программы коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.

115

2. Организация оздоровительных режимных моментов в организации занятий (зарядка, физ-культминутки)

3. Проведение родительских собраний по актуализации ценности здоровья.

4.. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата.

5. Проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и навыков в экстремальных ситуациях

6. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья детей( соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники)

7. Тесное сотрудничество с учителем физической культуры и медработникоми привлечение его к участию в тематических консультациях для детей и родителей по проблеме сохранения здоровья.

Методы и методики, используемые при реализации подпрограммы :

Тренинги;

Индивидуальные и групповые консультации;

Тесты и анкетирование;

Родительские лектории;

Выпуск газет; листовок;

Просмотр учебных фильмов;

Экскурсии;

Конкурсы;

Спортивные мероприятия.

Этапы реализации подпрограммы

Этапы Сроки Содержание Ответственные

Подготовительный сентябрь 2012- октябрь 2013 учебный год

Составление программы, утверждение плана работы.

Диагностика психологического, физиологического состояния и творческого потенциала школьников.

классные руководители

Основной ноябрь 2013-апрель2014 учебный год

Реализация программы

Создание условий для развития навыков, обеспечивающих укрепление здоровья и развитие творческого потенциала школьников на основе оздоравливающих

классные руководители

116

учебно-игровых тренинингов (коррекционно - развивающих пауз, утренней гимнастики, подвижных перемен).

Итоговый Май 2015 учебный год

Подведение итогов

диагностика психологического, физиологического состояния и творческого потенциала школьников; анализ и обобщение полученных диагностических материалов, оценка эффективности программы.

классные руководители

План реализации подпрограммы

№ Мероприятия Сроки

1 Диагностика физического здоровья детей Сентябрь-октябрь

2 Поддержание в классе надлежащих

санитарно-гигиенических условий

Постоянно

3 Организация дежурства в классе Постоянно

4 Учёт посещаемости Постоянно

5 Оформление листов здоровья в классных журналах

Сентябрь

6 Организация детей в спортивные секции, кружки

Сентябрь

7 Соблюдение воздушного и светового режима в школе

Постоянно

8 Обеспечение готовности кабинета для работы в зимний период

К началу зимнего периода

9 Контроль состояния здоровья школьников по итогам диспансеризации

Апрель

10 Рейды:

по проверке внешнего вида

Постоянно

117

обучающихся

по сохранности библиотечных учебников

по выполнению школьниками режима дня

11 Обработка кабинета моющими и чистящими средствами

Постоянно

12 Обеспечение медицинской аптечкой кабинета

Август

13 Обеспечение учащихся горячим питанием В течение учебного года

14 Контроль физического воспитания учеников

В течение учебного года

15 Проведение физминуток Постоянно

16 Организация спортивно-оздоровительных мероприятий

По отдельному плану

17 Проведение классных часов и бесед, включающих инструктажи по правилам дорожного движения

В течение года

18 Проведение родительских собраний«Как сберечь здоровье школьника»

«Болезни века»

«Экология и здоровье ребёнка»

«Вредные привычки: как избежать их»

«Во что играть, чтоб от учебы не страдать»

Раз в четверть

19 Организация классных часов и по пропаганде ЗОЖ среди учащихся

«Организация режима дня в школе и дома»

«Повышение иммунитета»

«Питание и здоровье»

«Сохраняем остроту зрения

«Профилактика переутомлений»

Раз в четверть

20

Организация мероприятий по сбережению

Октябрь-март 2012

118

здоровья

«Вижу, слышу, чувствую» Оздоравливающий учнбно-игровой тренинг для детей и родителей

«Советы доктора Айболита» Развлекательная программа

Экологический клуб «Что? Где? Когда?» Интеллектуальный марафон

КВН «Сохраним здоровье на века» Музыкально- развлекательная программа

«Моя семья: здоровье семьи – здоровье нации». Семейный праздник

«Музей здоровья: как сохранить здоровый дух?» программа с игровыми методиками

«Земля – наш общий дом». Литературно-музыкальная композиция

21 Контроль соблюдения режима дня учащимися

Постоянно

22

Проведение углубленного медицинского осмотра учащихся Сбор данных о состоянии здоровья обучающихся. Мини - исследование «Много ли ты употребляешь витаминов?»

Октябрь

22 Профилактика у учащихся близорукости и сколиоза, обеспечение соблюдения режима проветривания классных комнат на переменах

Постоянно

23 Экскурсии-путешествия:

«Экстрим-парк»

«Таловские чаши»

Сентябрь, октябрь

24 Анкетирование «Это сладкое слово «успех» «Хорошие и плохие привычки» Тренинг «Привычки и воля»

Раз в четверть

25 День здоровья. Спортивные соревнования. Раз в четверть

119

26 Выпуск газет, молний. Раз в четверть

3.6. Проект «Содружество»

Проект разработала заместитель директора по ВР Хоменко Т.Я.

Проблема: Как возродить совместную деятельность по воспитанию семьи и ценностному развитию ребенка?

Актуальность проблемы В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Цель Разработка модели работы с родителями в условиях нашего образовательного учреждения.

Задачи:

изучение теоретических особенностей совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей;

подбор диагностических методик, внеклассных мероприятий, классных часов по решению данной проблемы.

Перспектива

просвещение психолого-педагогических знаний родителей;

вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс;

участие родителей в управлении школой;

создание условии климата взаимоотношении родителей и учителей.

Гипотеза

Семья, как и школа, - это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь представление о целях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. Как мобилизовать родителей на непосредственное включение в педагогический процесс?

1. Повышение уровня психолого – педагогической культуры родителей, интереса к научным путям решения проблем семейного воспитания.

120

2. Побуждение к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.

3. Накопление педагогических знаний родителями, связанных с развитием их педагогического мышления, привитием умений и навыков в области воспитания.

Формы работы с родителями:

1. Традиционные и нетрадиционные классные родительские собрания.

2. Общеклассные и общешкольные конференции.

3. Индивидуальные консультации педагога.

4. Посещения на дому.

5. Родительские тренинги.

6. Дискуссии и творческие вечера.

7. Спортивные праздники с родителями.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы психолого-педагогического просвещения:

1. Университет педагогических знаний.

2. Лекция.

3. Конференция.

4. Практикум.

5. Открытые уроки.

6. Индивидуальные тематические консультации.

7. Посещение семьи.

8. Родительское собрание.

Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год.

Рекомендации по проведению родительских собраний :

Общешкольные родительские собрания

Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами. Общешкольное родительское

121

собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Классные родительские собрания

Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем. Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

122

Родительские конференции Имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные тематические консультации Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Родительский тренинг. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Спортивные праздники

Творческие вечера

Поэтапный план реализации проекта:

1 этап: 2012-2013 учебный год. Подготовительно – проектировочный этап.

задачи мероприятия сроки ожидаемый результат ответственн

123

ый

1- Выяснить причины снижения успеваемос-ти обучающих-ся и возрастание приоритета девиантного поведения подростков.

2.Выявить проблемы родителей в воспитании детей.

1.Постановка проблемы.

2. Изучение литературы, имеющегося опыта по данной теме других школ.

3. Разработка проекта сотрудничества с родителями.

4. Проведение рекомендатель-ного семинара для педагогов на МО классных руководителей.

5.Анкетирование «Я и мои родители».

6. Проведение заседания МО кл. руководителей «Чего родители и дети ждут от школы?»

сентябрь 2012г.

декабрь 2012г.

сентябрь- декабрь

2012г

январь 2013г.

1.Вскрытие проблемы.

2.Определение задач по реализации проекта.

3. Появление заинтересованности к данной проблеме со стороны родителей, учителей, обучающихся.

4. Анализ ситуации.

Хоменко Т.Я.

Коллектив учителей, родители, дети.

Басова С.И.- руководитель МО Кл. руководителей.

Хоменко Т.Я.

2 этап- 2013-2014 учебный год. Экспериментально – внедренческий.

Задачи Мероприя-тия Сроки ожидаемый результат

Ответствен-ный

1- Разработка программ обучающих семинаров для родителей.

1. Апробация результатов теоретичес-ких, экспериментальных исследований.

Сентябрь- ноябрь 2013г.

1. Углубление, расширение сотрудничест-ва: ученик, родитель, учитель

2. Обмен опытом по

Классные руководи-тели 5-11 классов.

124

2- Привлечение обучающихся и родителей к совместным мероприятиям.

3- Апробация результатов теоретических и экспериментальных исследований.

2.Освоение диагностики и методик изучения семьи, личности ребенка.

3. Поиск, освоение и применение активных форм сотрудничества с родителями.

4.Общешкольная конференция «В семейном кругу».

декабрь- январь 2013г.

февраль – март 2014г.

апрель 2014 г.

установлению тесного сотрудничест-ва между обучающими-ся, родителями, учителями.

3.Сокраще-ние количества неблагополуч-ных семей и обучающихся девиантного поведения.

Руководи-тель МО классных руководи-телей.

Хоменко Т.Я.

3 этап- 2014-2015 учебный год. Этап мониторинга.

задачи мероприятия сроки ожидаемый результат

ответственный

1. Внедрение программы «Родитель- воспитатель, союзник, партнер, соуправленец.

2. Разработка рекомендаций для родителей.

3. Разработка модели «Родитель- мудрец».

План работы с родителями 2012-2013 уч. год

Время проведения

Наименование мероприятий

Форма работы

125

Сентябрь

1. Родительское собрание: «Давайте познакомимся».

1. Анкетирование родителей. «Знаете ли вы своих детей?», «Познай своего ребенка?».

2. Выборы родительского комитета и планирование его деятельности.

3. Посещение семей учащихся

Октябрь . Заседание родительского комитета

1.Педагогическая консультация для родителей «Как помочь ребенку хорошо учиться». 2. Посещение семей учащихся.

3. Инструктаж перед осенними каникулами

Ноябрь .2 Анализ работы за первую четверть.

1.Индивидуальные педагогические поручения отдельным родителям в ходе подготовки к обмену опытом на родительском собрании по теме «Познавательные игры в семье»(классные родительские собрания).

1. Общешкольное родительское собрание. Доклад на тему «Материнская любовь». Выставка для родителей «Мы люди творческие».

Декабрь 3..Классные родительские собрания.

«Причины агрессии детей»

.Посещение семей учащихся.

Инструктаж перед зимними каникулами

Январь 2.Общешкольное родительское собрание.

«Ответственность родителей за правонарушение детей»

1.Посещение семей учащихся.

2. Анализ учебной работы за 2 четверть

Февраль 4 Лекция «Традиция семейного чтения».

1.Тематическая консультация для родителей «В семье растет сын».

2. КВН среди мальчиков и отцов.

Март Праздник мам и бабушек.

1. Тематическая консультация для родителей «В семье растет дочь». 2..Посещение семей учащихся.

3.Инструктаж перед весенними каникулами.

Апрель Выставка тетрадей, работ, дневников учащихся.

1. Анализ учебной работы за 3 четверть 2.Обзор литературы родителей «Домашняя библиотека».

Май .5. Собрание для 1. Анкета для родителей «Планы на лето».

126

родителей и учащихся «Итоги года».

2..Анализ учебно-воспитательной работы за 2012-2013 учебный год.

3.Инструктаж перед летними каникулами.

Ожидаемые результаты.

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике; развитие национальных духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

6. Организация системы работы по формированию у старшеклассников осознанного отношения к будущему родительству.

7. Привлечение родителей к государственно-общественному управлению школой.

3.7. Программа развития дистанционного обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) в МАОУ СОШ №44 г. Томска

Программу разработала Чолокоглы А.О., учитель информатики МАОУ СОШ №44 г. Томска.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Паспорт программы дистанционного обучения детей-инвалидов.II. Введение.

III. Аналитическая информация по созданию условий для организацииIV. дистанционного обучения детей-инвалидов.V. Проблемы, задачи, ожидаемые результаты.

VI. Основные направления деятельности по реализации Программы.Заключение.

I. Паспорт программы дистанционного обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов)

Наименование Программы

Программа дистанционного обучения детей с ОВЗ

Основание для разработки Программы

Конституция Российской Федерации;

Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»;

127

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

Закон Томской области от 12.11.2001 № 119-ОЗ «Об образовании в Томской области»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);

Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденный Письмом Министерства просвещения РСФСР от 28.07.1980 № 281-М и Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 № 17-13-186.

Государственный (муниципальный) заказчик Программы

Департамент общего образования г.Томска

Руководитель Программы, основные разработчики

Директор школы.

Заместитель директора по УВР

Цель Программы

Создание условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности получения качественного образования по индивидуальной программе обучения

Задачи Программы

Создать условия для дистанционного обучения детей с ОВЗ

Реализовать образовательные программы  путем  применения  дистанционных технологий

Повысить качество и доступность образования детей с ОВЗ посредством дистанционных технологий

Формировать положительную мотивацию к обучению у детей с ОВЗ

Создать условия для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.

128

Сроки и этапы реализации Программы (основные направления работ на каждом этапе реализации Программы)

1 этап (2010-2011) - Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации Программы.

2 этап (2011 – 2012) - Реализация ведущих направлений Программы. Осуществление промежуточного контроля их реализации.

3 этап (2012- 2013) - Подведение итогов и анализ результатов реализации Программы, подготовка текста новой Программы развития.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

Обеспечение доступности качественного образования для всех категорий учащихся.

Создание равноценных условий для организации образовательного процесса обучения детей с ОВЗ

Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Повышение положительной мотивации к обучению у обучающегося с ОВЗ

Создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ОВЗ

II. Введение В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации данного требования является внедрение новых моделей содержания образования и его организации, в том числе развитие дистанционного образования.

Системное использование информационно-коммуникационных технологий, технологий дистанционного обучения – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели и принципы дистанционного обучения

Целью дистанционного обучения является создание условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности получения качественного образования по индивидуальной программе обучения на дому.

Основными принципами организации дистанционного образования детей с ОВЗ, обучающихся на дому, являются:

добровольность участия детей с ОВЗ;

обеспечение конституционных прав детей с ОВЗ на получение общедоступного качественного общего образования путем интеграции традиционно организованного учебного процесса и дистанционных образовательных технологий;

129

обеспечение условий детям с ОВЗ для получения ими общего образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов с использованием элементов дистанционных технологий;

адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей с ОВЗ;

создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ОВЗ.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Дистанционное обучение позволяет:

получить школьное образование в соответствии с Государственным образовательным стандартом образования;

обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, используя специализированное новейшее компьютерное оборудование, рассчитанное на детей-инвалидов;

развить творческие способности и участвовать в проектной, исследовательской деятельности;

получить навыки коллективной работы;

подготовиться к поступлению в ВУЗ или получить дополнительное образование.

Организация дистанционного обучения детей-инвалидов позволяет обеспечить доступ детей данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам, оказать поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, способствует созданию безбарьерной среды для детей-инвалидов, получению ими качественного образования, расширению возможностей их последующей профессиональной занятости, как следствие, - их успешной социализации и интеграции в общество.

Дистанционное обучение не исключает традиционное обучение на дому, а дополняет и обогащает его. Делает процесс обучения высокотехнологичным, творческим.

Дистанционную форму обучения не следует рассматривать как единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем. Наиболее приемлемым является сочетание формы обучения с использованием дистанционных технологий с посещением детей на дому учителем или сочетание дистанционной формы обучения и посещения ребенком образовательного учреждения.

В 2009 году на территории Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» было принято решение о реализации мероприятий по созданию условий для организации дистанционного образования детей-инвалидов.

В 2009г школа стала базовой школой в Советском районе, осуществляющей дистанционное образование детей с ОВЗ, являющееся одной из форм интегрированного (инклюзивного) образования.

130

III. Аналитическая информация о работе школы по созданию условий для организации дистанционного обучения детей-инвалидов

Средняя общеобразовательная школа №44 является муниципальным учреждением муниципального образования г. Томск.

Педагогический коллектив школы отличается стабильностью кадрового состава и обладает высоким профессиональным уровнем, успешно применяя ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

3 педагога имеют звание «Заслуженный учитель Российской Федерации»;

18 педагогов награждены нагрудным знаком «Почётный работник общего образования»;

1 педагог – орденом «Трудового Красного Знамени»;

17 педагогов грамотами Министерства Образования;

38 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 11 - первую и 11- вторую квалификационную категории.

В 2010/2011 учебном году в школе обучалось 984 школьника. За последние четыре года отмечается стабильный рост количества обучающихся школы с 860 до 980 человек.

С момента основания (с 1988г) школа выпустила 81 «серебряного» и 39 «золотых» медалистов.

На протяжении многих лет учащиеся школы принимают активное участие в конкурсах и фестивалях городского, областного, регионального и всероссийского уровней. В школе работает научное общество учащихся «Шаги в науку», членами которого, в том числе, дети-инвалиды.

Занятия для детей с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов) проводятся в школе, на дому и комбинированно: часть в школе индивидуально или в малых группах в классе, а часть на дому дистанционно и очно, в случае необходимости с посещением обучающегося на дому педагогическими работниками. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения. Материально-техническая база – необходимое условие функционирования образовательного учреждения и реализации программы развития дистанционного обучения детей с ОВЗ.Для реализации программы в школе оборудован кабинет дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В феврале 2011 школа получила  самое современное компьютерное оборудование. Автоматизированное рабочее место (АРМ) педагога (7шт), оснащенное веб-камерой,  позволит не только слышать своего воспитанника, но и видеть его рабочее место, процесс выполнения задания и своевременно вносить коррективы в выполняемую работу. Учителя МАОУ СОШ №44 г.Томска работают с детьми с ОВЗ (в том числе с детьми-инвалидами) проживающими в разных районах города, реализуя дистанционное образование для детей с ОВЗ, являющейся одной из форм интегрированного (инклюзивного) образования.Каждый учащийся с ОВЗ обеспечен компьютером, принтером, сканером и, при необходимости, специальным оборудованием в зависимости от потребностей обучающегося, реализуя своё

131

право на качественное образование с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Технические возможности используемой компьютерной техники позволят ребятам не только использовать информационные ресурсы Интернет, но и участвовать в видео-уроках в режиме «on-line», общаться со сверстниками, получать дополнительное образование, предпрофессиональные навыки. В декабре 2010 г 21 педагог школы прошел обучающие курсы со специалистами по инклюзивному образованию, которые раскрыли особенности дистанционного  обучения («Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернет-технологий»» в объёме 72 часа, декабрь 2010 г, ТОИПКРО).

IV. Проблемы, задачи, ожидаемые результаты по направлениям деятельности

В результате проведённого анализа можно сделать следующие выводы:- в школе работает высококвалифицированный педагогический коллектив, способный качественно осуществлять дистанционное обучение детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов);- для осуществления дистанционного обучения детей с ОВЗ в школе имеется необходимая материально-техническая база;- для обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) МАОУ СОШ №44 наиболее приемлемым является сочетание формы обучения с использованием дистанционных технологий с посещением детей на дому учителем или периодическим посещением детьми (при отсутствии медицинских противопоказаний) школы.

В процессе организации дистанционного обучения детей-инвалидов были выявлены следующие проблемы:- непонимание родителями целей и задач дистанционного образования, их неготовность к использованию дистанционных технологий в образовательном процессе (родители некоторых детей, которым была рекомендована дистанционная форма обучения, категорически от неё отказались);- слабая проработка психологической стороны обучения в этой системе;- невысокий уровень ИКТ-грамотности детей-инвалидов младших классов и родителей или их законных представителей; Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование возможно при решении следующих задач:- совершенствовать организацию учебного процесса для детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов);- повышать результаты обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов), занимающихся на дому;- осваивать новые технологии обучения и общения; - повышать мотивацию обучения; - развивать навыки самостоятельного учебного труда и повышать ответственность за учебный результат;- расширять общий кругозор; - повышать социальную адаптацию; - приобретать новые перспективы в планировании жизни после окончания школы.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:- Обеспечение доступности качественного образования для всех категорий учащихся;- Создание равноценных условий для организации образовательного процесса обучения детей с ОВЗ;- Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;- Повышение положительной мотивации к обучению у ученика с ОВЗ;- Создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ОВЗ.

132

V. Основные направления реализации программы дистанционного обучения детей с ОВЗ в МАОУ СОШ №44 г.Томска

Цель Программы: создание условий предоставления детям с ОВЗ (в том числе детям-инвалидам) гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования по индивидуальной программе обучения.

Приоритетные направления развития дистанционного обучениядетей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов):

1. Нормативно – правовое  обеспечение  дистанционного  обучения  детей  с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов)

Для обеспечения получения детьми с ОВЗ (в том числе детьми-инвалидами) школьного образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом образования необходимо:Вид работы Сроки Ответственный- Разработаны нормативно-правовые документы для организации дистанционного обучения детей с ОВЗ

2010 Директор школыА.Г.Расторгуева

-Внесены изменения в Устав школы (указав дистанционную форму обучения)

2010 Директор школыА.Г.Расторгуева

-Разработаны и приняты «Положение о дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в МОУ СОШ №44 г.Томска»

2010 Заместитель директора по УВРН.И.Усанова

-Определены функциональные обязанности всех сотрудников в соответствии с компетенциями и основными видами деятельности, указанными в Учредительных или иных регламентирующих документах

2010 Директор школыА.Г.Расторгуева

2. Организационно-методическое сопровождение педагогических работников по вопросам организации дистанционного образования детей-инвалидов

Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах. В связи с этим необходимо:Организовать на системной основе повышения квалификации учителей- предметников, осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов, используя различные формы: - Обучение на курсах повышения квалификации

по необходимости

Директор школыА.Г.Расторгуева

- Индивидуальное консультирование педагогических работников

постоянно Куратор ДОА.О.Чолокоглы

- Проведение открытых уроков и обучающих семинаров

по необходимости

Куратор ДОА.О.Чолокоглы

- Проведение круглых столов по вопросам дистанционного обучения- Психологическую подготовку педагогов с целью использования, создания и реализации эффективных форм

по необходимости

постоянно

Куратор ДО А.О.Чолокоглы

133

взаимодействия в процессе обучения с учетом специфики психологических особенностей детей с ограниченными возможностями- Осуществление мониторинга качества учебного процесса, организуемого с использованием (элементов) дистанционных технологий

1р\четверть Заместитель директора по УВРН.И.Усанова

- Совершенствовать систему контроля за ходом учебного процесса с использованием элементов дистанционных технологий

постоянно Заместитель директора по УВРН.И.УсановаКуратор ДО А.О.Чолокоглы

- Совершенствовать систему учета педагогическими работниками индивидуальных достижений детей-инвалидов

постоянно Заместитель директора по УВРН.И.УсановаКуратор ДО А.О.Чолокоглы

3. Социально-педагогическая помощь ребёнку с ОВЗ и семье с ребенком с ОВЗ при переходе на обучение в дистанционной форме

Достижение высоких результатов возможно при повышении положительной мотивации к обучению у обучающегося с ОВЗ, поэтому необходимо:- Осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями) детей-инвалидов по вопросам технического обеспечения и сопровождения переданной во временное пользование техники

постоянно Шичев А.И.

-Проводить психологические консультации для родителей детей-инвалидов

по необходимости

Педагог - психологА.С.Лебедянская

- Проводить психологические опросы детей и их родителей с целью выявление социально-психологических причин неготовности к дистанционному обучению детей-инвалидов и их родителей (законных представителей)

по необходимости

Педагог - психологА.С.Лебедянская

- Демонстрировать конкретные успешные примеры реализации программ дистанционного образования, размещать информацию о дистанционном обучении на сайте школы

постоянно Куратор ДО А.О.Чолокоглы

- Организовать обучения родителей компьютерной грамотности и особенностям использования компьютера в дистанционном обучении детей-инвалидов

постоянно Куратор ДО А.О.Чолокоглы

- Проводить собрания для родителей детей-инвалидов, для разъяснения цели и процесса организации дистанционного обучения, знакомства с педагогами

1р в полугодиеи по необходимости

Директор школыА.Г.Расторгуева

4. Материально-техническое обеспечение дистанционного обучения детей с ОВЗ.Задача школы - дальнейшее совершенствование материально-технического обеспечения образовательного учреждения современными информационно-техническими средствами, позволяющими качественно осуществлять дистанционное обучение детей с ОВЗ. Для этого

134

необходимо:- Предоставлять детям с ОВЗ компьютерное оборудование в полном объеме по договорам на период обучения

по необходимости

Инженер по обслуживанию ЭВМА.И. Шичев

- Организовать оснащение рабочих мест учителей комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения

по необходимости

Инженер по обслуживанию ЭВМА.И. Шичев

Объём финансовых ресурсов для реализации Программы(Финансирование осуществляется за счёт средств областной субвенции.)2010-2011г 70 тыс.руб2012-2013г 100 тыс.руб

VI. Заключение

Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения позволит не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и даст детям с ОВЗ возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, то есть будет содействовать их интеграции в социум посредством Интернет технологий. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья это открывает пути в новый мир, дает возможность реализовать себя и свои потребности, преодолеть свое одиночество.

IV. Индикаторный блок

4.1. Управление процессом реализации Программы

Механизм реализации Программы развития включает: разработку организационно-финансового плана мероприятий; выполнение программных мероприятий, внутреннюю и внешнюю экспертизу на всех этапах реализации Программы; проведение мониторинга качества реализации проектов Программы; подготовку отчетов и докладов о ходе реализации программы и обсуждение

достигнутых результатов; корректировку программы.

Функции управления и контроля возлагаются на администрацию школы, представителей службы сопровождения образовательного процесса, Управляющий совет.Управляющий совет:• осуществляет общую координацию реализации Программы развития. Директор: • осуществляет координацию реализации Программы; • ежегодно отчитывается перед педагогическим коллективом, родителями о ходе реализации программы, о достигнутых результатах;• представляет план действий на следующий год;• осуществляет подготовку предложений по корректировке Программы;• несёт ответственность за реализацию Программы в целом.Заместители директора по УР и ВР: • готовят ежеквартально отчет о ходе реализации проектов Программы; • производят оценку достижений эффективности деятельности по реализации программных

135

мероприятий; • контролируют выполнение Учебного плана;• организуют мониторинговые мероприятия по оценке уровня обученности учащихся;• корректируют содержание мониторинга результатов образования. Представители службы сопровождения образовательного процесса: • разрабатывают, корректируют и осуществляет систему социально-психолого-педагогических мониторинговых мероприятий.Педагогический совет школы осуществляет при необходимости корректировку Программы.

При организации и осуществлении управления процессом реализации Программы развития школы предполагается: - использование программно-целевого подхода (единая система планирования всех направлений образовательной деятельности, циклическая рефлексия, экспертиза, корректировка);- обеспечение открытости образовательного пространства (гласность, информированность, доступность).

Четкое и грамотное руководство ходом реализации программы предполагает разработку критериев оценки результатов, наличие которых позволит реально оценить степень достижения запланированных результатов.

4.2. Критерии оценки качества реализации Программы

Качество реализации Программы развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска будет оцениваться на основании следующих критериев:

результативность; эффективность; перспективность.

Реализация любого инновационного проекта (программы) предполагает получение определенного результата. Более того, в современных условиях свою актуальность приобретает соотношение затраченных усилий к полученному результату. Следовательно, необходим следующий критерий – эффективность. А поскольку приобретенный опыт является инновационным, а значит, востребованным, предполагается его тиражирование и в других образовательных учреждениях, то есть он должен быть перспективен. Мы считаем, что данные критерии являются универсальными для определения степени соответствия запланированных и фактически выполненных задач Программы развития.

4.2.1. Критерии оценки результативности Программы

Результативность Программы рассматривается нами как соотношение поставленной цели и достигнутого результата. Критериями оценки результативности будут:

уровень достижения поставленной цели; динамика результативности основных показателей; количественные и качественные характеристики показателей; полнота выполнения запланированных мероприятий.

136

Показатели (max – 5 баллов)

Учебный год Динамика

результативности

«+», «-»

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Развитие ресурсного обеспечения:- МТБ школы;- учебно-методическое обеспечение;- информационное обеспечениеОрганизация дополнительных образовательных услугОрганизация предпрофильного и профильного обученияПрофессиональная компетентность педагоговДостижение образовательных результатов обучающихся (в том числе детей с ОВЗ) на данном этапе в соответствии с задачами Программы развитияДостижение творческих, спортивных результатов всех обучающихсяУровень социализации всех обучающихсяОбеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся (показатели состояния здоровья обучающихся, травматизма)Процент участия членов педагогического коллектива в реализации программы развития на данном этапе Процент участия родителей в жизнедеятельности школы на данном этапе Психолого-медико-педагогическая поддержка образовательного процессаРасширение творческих контактов

Комфортность образовательной среды

137

Степень удовлетворенности всех участников образовательного процесса качеством образовательных услуг Представление опыта инновационной деятельности на разных уровнях (семинары, публикации, творческие отчёты, доклады, презентации, сборники и т.д.)- общероссийский - региональный - муниципальный

4.2.2. Критерии оценки эффективности реализации Программы

Эффективность реализации Программы - достижение высокого результата минимальными ресурсами.

Поскольку Программа развития школы на 2012-2017 годы представлена как совокупность (комплекс) проектов, мониторинг результативности и эффективности представлен в каждом проекте.

Эффективность реализации программы в целом предполагается оценивать по степени успешности выполнения стратегических целей и задач, а также по количественным и качественным показателям достижения ожидаемых результатов с учетом

• рационального расхода времени на достижение высоких результатов;• рационального расхода, использования материальных ресурсов;• рационального использования кадровых ресурсов;• соответствия трудозатрат обучающихся полученным результатам;• соответствия выбора методов, средств целям, задачам Программы:

- выбранные методы и средства o позволяют достичь предметных результатов;o позволяют достичь метапредметных результатов;o содействуют личностному развитию;o позволяют формировать позитивный социальный опыт;o позволяют сформировать практический опыт использования знаний и навыков в жизненной ситуации;o не приводят к формированию негативного социального опыта, негативных способов поведения обучающихся.

Программа развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска на 2012-2017 гг. будет продуктивной, так как при помощи ее реализации произойдёт демократизация и обновление многих сторон школьной жизни. Эффективность Программы будет отражена в решении проблем всех заинтересованных сторон: учеников, учителей, родителей и общества 4.2.3. Критерии оценки перспективности Программы

138

Перспективность Программы будет оцениваться по следующим критериям:

• длительность сохранения актуальности результатов, полученных в ходе реализации Программы, их способность оставаться новыми, не устаревать;• творческая новизна, новаторские начинания педагогического коллектива: - новизна и оригинальность основных идей Программы; - масштабность (системность) внедрения инноваций; - широта охвата; - сфера осуществления инновационной деятельности;• соответствие современным представлениям о качестве образования, используемому в рамках международной системы оценки качества образования;• соответствие региональным приоритетам в сфере образования, содействие социально экономическому развитию Томской области;• воспроизводимость, тиражируемость результатов;• готовность к диссимиляции накопленного в ходе реализации Программы позитивного опыта.

4.3. Мониторинг качества реализации Программы

Для успешной реализации Программы развития МАОУ СОШ № 44 г. Томска на каждом этапе ее выполнения будут осуществляться мониторинговые исследования по следующим направлениям:- ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса;- профессиональная компетентность педагогов;- образовательные результаты и уровень социализации обучающихся.

Мониторинг ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса

Направление мониторинга

Индикаторы Методы Объект мониторинга

Периодичность Ответственный за мониторинг

Материально-техническое обеспечение образовательного пространства

- оснащенность учебных кабинетов. спортивного зала, мастерских; - количество ПК (на 1 ученика, на 1 учителя)

Анализ данных Учебные кабинеты, мастерские

Ежегодно 1 раз в год

Гашилов В.В.

Учебно-методическое обеспечение

- обеспеченность учебной и методической литературой

Анализ данных Школьная библиотека

Ежегодно 1 раз в год

Скобинова Е.А.

Ресурсы дополнительного образования

- количество кружков, секций, творческих объединений;- их востребованность;

Анкетирование, опрос, анализ данных

Кружки, секции,

творческие объединения

2 раза в год Хоменко Т.Я.

139

- удовлетворенность учеников, родителей качеством их работы

Валеологические ресурсы

- рациональная организация образовательного процесса; - наличие оздоровительного компонента содержания учебных предметов; - использование учителями здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;- организация питания; - уровень медико-психологического сопровождения ОП;- уровень просветительской работы с учениками;- уровень санитарно-гигиенических условий и условий безопасности

Беседы, опросы, анализ

динамики показателей

динамике

.

Школьное расписание,

учебные занятия.

школьная столовая,

территория

2 раза в год Расторгуева А.Г.

Усанова Н.И.Русинова Н.В.Хоменко Т.Я. Майстер Т.Н.

Информационные ресурсы

- создание школьной локальной сети;- пополнение и обновление сайта школы;- создание сводного банка данных для подготовки к ЕГЭ

Анализ данных 2 раза в год Расторгуева А.Г.

Кадровые ресурсы

- укомплектованность пед. кадрами;- число молодых специалистов;- характеристика по стажу, возрасту, образованию

Анализ статистических

данных

Пед.кадры Ежегодно1 раз в год

Расторгуева А.Г.

Русинова Н.В.

Мониторинг профессиональной компетентности педагогов

Направление мониторинга

Индикаторы Методы Объект мониторинга

Периодичность Ответственный за мониторинг

Квалификационные характеристики

число педагогов, аттестованных на- высшую,- первую,- вторую категории,- соответствие;- без категории

Анализ данных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год

Русинова Н.В.

Награды, звания

число педагогов, имеющих различныеотраслевые

Анализ данных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год

Русинова Н.В.

140

награды Непрерывность профессионального образования

Число учителей, прошедших - 1 курсы- 2 курсов, включая дистанционные

Анализ ланных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год

Скобинова Е.А.

Участие в конкурсах «Учитель года», «Классный самый классный»

- участие;- результат

Анализ данных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год

Хоменко Т.Я.

Участие в конкурсах, фестивалях пед. мастерства

- число участниковмуниципального, регионального; всероссийского;международного уровней;- результат

Анализ данных Пед. коллектив

В течение учебного года

Скобинова Е.А.

Участие в семинарах, круглых столах

число педагогов, принявших участие в- муниципальных,- региональных;- всероссийских мероприятиях

Анализ данных Пед. коллектив В течение учебного года

Скобинова Е.А.

Участие в вебинарах, он-лайн конференциях,ведение собственного сайта

количество педагогов

Анализ данных Пед. коллектив В течение учебного года

Скобинова Е.А.

Представление собственного опыта работы

- число и уровень (муниципальный, региональный) выступлений; мастер-классов, открытых уроков;- число публикаций (в сборниках и авторские издания)

Анализ данных Пед. коллектив В течение учебного года

Скобинова Е.А.

Использование проектно-исследовательских технологий в образовательном процессе

- количество и- качествовыполненных учениками проектов

Анализ участия в ШОФ,

н/практических конференциях

различного уровня

Пед. коллектив В течение учебного года

Скобинова Е.А.

Проектно-исследовательская деятельность учителя

количество реализуемых педагогических проектов

Анкетирование, опрос, анализ

данныхПед. коллектив В течение

учебного годаСкобинова Е.А.

Использование ИКТ в образовательном процессе

- системность использования;- мониторинг эффективности использования

Анализ посещенных

уроков, анкетирование

Пед. коллектив В течение учебного года

. Русинова Н.В.Усанова Н.И.

Скобинова Е.А.

Создание собственных цифровых ресурсов

- количество и- качество созданных ЦОР

Анкетирование, орос Пед. коллектив В течение

учебного годаСкобинова Е.А.

Использование системность Анализ 141

современных педагогических технологий

использования;- мониторинг эффективности использования

посещенных уроков,

анкетирование

Пед. коллектив В течение учебного года

Русинова Н.В.Усанова Н.И.

Скобинова Е.А.

Экспериментальная деятельность

количество учителей, работающих в режиме эксперимента

Анализ данных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год Скобинова Е.А.

Программы элективных курсов,авторские, модифицированные программы

количество реализуемых программ

Анализ данных Пед. коллектив Ежегодно1 раз в год

Русинова Н.В.

Мотивация педагогов на инновационную деятельность

динамика изменений

Анкетирование, опрос, анализ

данных

Пед. коллектив В течение учебного года

Психологическая служба

Степень удовлетворенности педагогической деятельностью

динамика изменений

Анкетирование, опрос, анализ

данныхПед. коллектив В течение

учебного годаПсихологическая

служба

Мониторинг образовательных результатов и уровня социализации обучающихся

Направление мониторинга

Индикаторы Методы Объект мониторинга

Периодичность Ответственный за мониторинг

Результаты государственной итоговой аттестации

- средний тестовый балл по предметам;- отношение к среднему тестовому баллу по муниципалитету, региону;- число выпускников, успешно сдавших экзамен

ЕГЭ, ГИА 9-е классы, 11-е классы

Ежегодно 1 раз в год

Русинова Н.В.

Результаты промежуточной аттестации

динамика качественных показателей - по классам;- по предметам;- по школе

Контрольные работы, тесты

2-4 кл

5-11 кл.

Василевская В.В.

Усанова Н.И.

Качество обученности

динамика качественных показателей - по ступеням обучения;- по предметам;- по педагогам;- по школе

Анализ итоговых оценок

2-4 классы

5-11 классы

Ежегодно1 раз в год

Василевская В.В.

Усанова Н.И.

Результаты регионального тестирования

Соотнесение уровня и качества обученности с региональными показателями

Анализ результатов По графику

Василевская В.В.

Усанова Н.И.

Число выпускников, получивших

Количественная динамика

Анализ итогов учебного года

11 классы Ежегодно Русинова Н.В.Усанова Н.И.

142

золотые и серебряные медалиЧисло выпускников, получивших аттестат особого образца

Количественная динамика

Анализ итогов учебного года

9 классы Ежегодно Русинова Н.В.Усанова Н.И.

Участие обучающихся в предметных олимпиадах

- динамика результативности- динамика охвата

Анализ результатов

1-11 классы Ежегодно Усанова Н.И.Панченко И.В.

Участие обучающихся в неакадемических олимпиадах

- динамика результативности- динамика охвата

Анализ результатов

1-11 классы Ежегодно Усанова Н.И.Панченко И.В.

Уровень обученности по результатам ВШК

- динамика качественных показателей- динамика уровня обученности

Анализ отчетов Усанова Н.И.

Уровень обученности по профильным предметам

- качественные показатели,компетентностные показатели

Анализ контрольных

срезов в профильных

классах

10-11 классы 2 раза в год Усанова Н.И.

Сохранение контингента ОУ

- динамика показателя выбытия из ОУ- динамика показателя прибывших в ОУ

Анализ статистических

данных

1-11 классы Ежегодно 1 раз в год Василевская

В.В.Русинова Н.В.

Удовлетворенность качеством образования

- соответствие полученных результатов обобщенному запросу социума;- рейтинг предметов

Анкетирование, опросы, анализ

данных

Ученики, их родители,

учителя

Ежегодно1 раз в год

Усанова Н.И.,Русинова Н.В.

Уровень социализации выпускников

динамика показателей - поступления в ВУЗы, училища, техникумы- соотнесение показателей поступления с выбранным профилем

Анализ статистических

данных

9, 11 классы Ежегодно 1 раз в год

Русинова Н.В.

Уровень правонарушений и преступлений

динамика показателей

Анализ статистических

данных1-11 классы

Ежегодно 1 раз в год Хоменко Т.Я.

Удовлетворенность качеством воспитательного процесса

- соответствие результатов запросу социума;- рейтинг классов;- рейтинг кл. руководителей

Анкетирование, опросы, анализ

данных

Учителя, ученики, родители

2 раза в год Хоменко Т.Я.

Участие родителей в учебно-воспитательном процессе

- количественный показатель;- качественный показатель

Анкетирование, опросы, анализ

данных

Родители обучающихся 1-11 классов

2 раз в год(начало и конец

уч.года)

Василевская В.В.,

Русинова Н.В., Хоменко Т.Я.

143

4.4. Примерный план мероприятий по реализации Программы развития ОУ

Направления деятельности

Мероприятия, обеспечивающие реализацию данного направления Сроки Ответственные

Переход на новые образовательные стандарты

Разработка и утверждение плана мероприятий по подготовке к введению ФГОС с 1 сентября 2011 года в 1 классе

август 2012Василевская В.В.

Организация работы по приведению в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций заместителя по УВР школы, учителя начальных классов

апрель-июнь 2012

Расторгуева А.Г.

Разработка и утверждение основной образовательной программы начального общего образования (ООПНОО)

апрель-июнь 2012

Василевская В.В.

Разработка и утверждение учебных программ  по предметам

апрель-июнь 2012

Василевская В.В.Скобинова Е.А.

Апробация измерительных материалов для оценки достижения планируемых результатов

2012-2013 учебный год

Василевская В.В.

Организация курсовой подготовки учителей начальной школы в рамках перехода на ФГОС

январь-май 2012г.

Русинова Н.В.

Формирование заказа на учебники с учетом перехода на ФГОС нового поколения

ежегодно февраль, март

Скобинова Е.А.

Оборудование кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС:

постоянно Гашилов В.В.

Оценка готовности ОУ к введению ФГОС август 2012

Расторгуева А.Г.

Изучение возможностей привлечения учреждений дополнительного образования и других учреждений, родителей к организации внеурочной деятельности обучающихся

постоянноВасидевская В.В.

Хоменко Т.Я.

Работа с родителями по информированию и вовлечению в деятельность школы в рамках внедрения ФГОС

постоянно Василевская В.В.

Информирование общественности о ходе и результатах введения

на протяжении действия Расторгуева А.Г.

144

ФГОС в ОУ. ПрограммыРассмотрение требований ФГОС на заседаниях управляющего совета школы, родительского комитета школы, класса, родительских собраниях.

согласно графику

мероприятийРасторгуева А.Г.

Проведение анкетирования родителей будущих первоклассников по изучению их запросов по использованию часов внеурочной деятельности

август-сентябрь Василевская В.В.

Проведение семинаров по реализации ФГОС начального общего образования второго поколения.

по плану методической

работы

Василевская В.В.Скобинова Е.А..

Индивидуальная работа, консультации педагогов начальных классов по вопросам введения ФГОС.

постоянно Василевская В.В.Скобинова Е.А..

Обеспечение равного доступа разных детей к качественному образованию

Разработка и утверждение программы работы с детьми с ОВЗ

январь 2013г. Чолокоглы А.О.

Курсовая подготовка учителей, работающих с детьми-мигрантами

2013г. Русинова Н.В.

Оснащение кабинета дистанционного обучения

январь 2012г. Расторгуева А.Г., Щичев А.И.

Обеспечение высокого уровня качества образования

Реализация проекта «Качество образования – качество жизни» 2012-2017 гг. Русинова Н.В.Мониторинг образовательных результатов

постоянно

Василевская В.В. Усанова Н.И.Русинова Н.В.

Организация системы медико-психолого-педагогической поддержки образовательного процесса

2013г. Р

усинова Н.В.

Мониторинг учебно-методического обеспечения образовательного процесса

постоянно Скобинова Е.А.

Создание и развитие школьной службы информации и мониторинговых исследований.

2014г. Расторгуева А.Г.

Мониторинг удовлетворенности образовательными результатами

ежегодно

Василевская В.В. Усанова Н.И.Русинова Н.В.

Профилизация обучения

Разработка учебных планов, включающих новые учебные курсы и календарно-тематические планы

апрель - майРусинова Н.В.

Разработка программ профильной направленности ежегодно

Русинова Н.В.

Экспертиза и утверждение ежегодно, Русинова Н.В. 145

программ август Скобинова Е.А.

Введение элективных курсов ежегодно Русинова Н.В.

Мониторинг обученности по профильным предметам постоянно

Усанова Н.И. Русинова Н.В.

Разработка системы психолого-педагогической поддержки обучающихся в их самоопределении профиля

постоянно

Русинова Н.В.

Лебедянская А.С. Катышев С.В.

Развитие формдополнительногообразования

Организация взаимодействия школы с организациями социальной сферы

согласно отдельного

плана

Хоменко Т.Я., Русинова Н.В.

Развитие системы поддержки талантливых детей

Реализация проекта «Одаренные дети»

2012-2017 гг. Панченко И.В.

Создание и пополнение базы данных об учащихся, проявивших свои таланты в различных областях деятельности

сентябрь 2013 -январь 2017г.

Панченко И.В.. Хоменко Т.Я.

Создание и обновление банка творческих работ учащихся

Панченко И.В.

Создание и обновление банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов

постоянно Панченко И.В.

Вовлечение учащихся в творческую, интеллектуальную, проектную, конкурсную деятельность

постоянно Панченко И.В., Скобинова Е.А.

Составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучения (при наличии)

Русинова Н.В.

Выявление одаренных детей на ранних этапах развития

постоянно Панченко И.В., Лебедянская А.С.

Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе «Шаги в науку»

сентябрь 2012г.

Русинова Н.В.Скобинова Е.А.

Организация и проведение ученической научно-практической конференции

ежегодноРусинова Н.В.

Скобинова Е.А.

Разработка механизма фиксации индивидуальных достижений обучающихся (портфолио)

Русинова Н.В.

Проведение мероприятий по презентации достижений школьников

постоянноРусинова Н.В., Хоменко Т.Я.

Обмен  опытом  в работе с постоянно Скобинова Е.А.

146

одаренными детьмиВыпуск методических рекомендаций серии «Из опыта работы с одаренными детьми»

постоянно Скобинова Е.А.

Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.

Русинова Н.В.

Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком

Русинова Н.В.

Проведение предметных недель Скобинова Е.А., Руководители

МООрганизация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня   

Русинова Н.В.

Выявление и оказание помощи способным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию

постоянно Хоменко Т.Я.

Совершенствование воспитательной системы школы

Реализация программы школьной профилактики правонарушений 2012-2017гг.

Хоменко Т.Я.

Реализация программы «Духовно-нравственное воспитание обучающихся»

2012-2017гг. Хоменко Т.Я.

Реализация программы «Моя профессиональная карьера» 2012-2017гг.

Хоменко Т.Я.

Реализация программы патриотического воспитания 2012-2017гг.

Хоменко Т.Я.

Реализация программы «Ученическое самоуправление» 2012-2017гг.

Хоменко Т.Я.

Реализация проектавзаимодействия с родителями «Содружество»

2012-2017гг. Хоменко Т.Я.

Формирование профессиональной компетентности педагогов

Ознакомление педагогических кадров с новым порядком аттестации. Электронное портфолио учителя

сентябрь 2012Русинова Н.В.

Скобинова Е.А.

Реализация проекта «Формирование информационной компетентности педагога в современном образовательном пространстве»

2012-2014 гг. Панченко И.В.

Организация прохождения учителями курсовой подготовки ежегодно

Русинова Н.В.

Участие в профессиональных конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней

согласно плана конкурсных мероприятий

Панченко И.В.. Хоменко Т.Я.,

Скобинова Е.А.

147

Организация работы школьных ТГ в течение учебного года

Скобинова Е.А.

Мониторинг повышения профессиональной компетентности педагогических кадров

постоянно Русинова Н.В., Скобинова Е.А.

Организация системы обобщения и представления передового пед.опыта:- мастер-классы;- издательская деятельность

В течение учебного года

Русинова Н.В.Скобинова Е.А.

Ориентация кадровой политики ОУ на привлечение молодых специалистов.

постоянно Расторгуева А.Г.

Функционирование системы сетевого взаимодействия с педагогической общественностью

постоянно Рас

торгуева А.Г.

Информатизация школы

Оснащение учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами

постоянно Скобинова Е.А.

Продуктивное использование информационно-коммуникационных  и дистанционных технологий в образовательном процессе:- создание единого информационного пространства школы,-  приобретение мультимедийных комплексов для базовых предметных кабинетов и их широкое использование в образовательном процессе (математика, биология, химия, физика, кабинеты начальных классов).- обучение педагогов- создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте учителей

- реализация коллективной проектной деятельности с применением ИКТ

Расторгуева А.Г.

Русинова Н.В.,Скобинова Е.А.

Апробация и введение электронного дневника 2012-2014

Чолокоглы А.О.

Развитие материально-технической базы

Текущий ремонт образовательного учреждения по графику

Гашилов В.В.

Оснащение школы новой мебелью Гашилов В.В.

Оснащение рабочего места педагога компьютером

Гашилов В.В.

148

Обновление спортивного оборудования

Гашилов В.В.

Заседание Управляющего совета по теме «О привлечении родительских, спонсорских и других внебюджетных средств» для реализации программы

ежегодно, сентябрь

Расторгуева А.Г.,

председатель УС

Организация деятельности детской организации «Пульсар» в рамках функционирования школьного самоуправления

2012-2017гг. Хоменко Т.Я.

- автоматизация документооборота всех участников единого информационно-образовательного пространства школы;

- автоматизация учета кадров;- сбор и обработка данных о состоянии педагогического процесса в образовательном учреждении

постоянно Бородина Т.А.

Формирование Попечительского совета школы и организация его деятельности

2014 Расторгуева А.Г.

Представление данных о результатах образовательного процесса в открытый доступ: публичные отчёты перед городским сообществом; работа школьных СМИ; подготовка публикаций, сообщений для Интернет-сети о работе школы

ежегодно Расторгуева А.Г.

Сохранение и укрепление здоровья школьников

Создание безопасного образовательного пространства (система видеонаблюдения, пожарного оповещения, охраны правопорядка)

постоянноРасторгуева А.Г.,

Гашилов В.В.

Реализация проекта «Здоровье через образование» 2012-2017гг.

Хоменко Т.Я.

Реализация Программы по физической культуре на основе оздоровительной аэробики для обучающихся 1-4 кл.

2012-2017гг.

Маханова Н.Н.Майстер Т.Н.

Обеспечение обучающихся школы качественным сбалансированным горячим питанием.     

постоянноРасторгуева А.Г.

Реализация мер по раннему выявлению потребителей наркотических средств,

постоянно

149

индивидуальной профилактической работе  среди учащихся.           

Хоменко Т.Я.

Разработка и внедрение в практику школы профилактических образовательных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни.

Хоменко Т.Я.

Медосмотр учащихся В.С.

Разработка и апробация мониторинга физического развития обучающихся.

Хоменко Т.Я.

Организация уроков физической культуры с учетом мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей учащихся

Русинова Н.В.

Организация работы спортивных секции

Хоменко Т.Я.

Мониторинг занятости учащихся в спортивных секциях

В течение учебного года

Хоменко Т.Я.

Организация и проведение Дней Здоровья школы

Ежегодно, сентябрь

Майстер Т.Н.

Организация и проведение школьных спортивных соревнований

В течение учебного года

Хоменко Т.Я.

Организация и проведение акций здоровья

В течение учебного года

Хоменко Т.Я.

Организация родительского всеобуча.Беседы для родителей

регулярно Хоменко Т.Я.

150