s6b3d7efdb22614e0.jimcontent.com€¦ · Web view«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ДОУ...

КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ДОУ № 40 _____________ О.В. Лескова

« » ______________ 2011 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 40

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 30.08. 2011 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

1 раздел. Обязательная часть

Пояснительная записка1.1.Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей1.3.Содержание коррекционной работы1.4.Планируемые результаты освоения детьми Программы воспитания и обучения в детском саду1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

2 раздел. Региональный компонент

3 раздел. Вариативная часть

Реализация образовательной программы 3.1.Управление реализацией программы 3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды 3.3.Формы сотрудничества с семьёй 3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы 3.5.Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

2

1 разделПояснительная записка

Образовательная программа ДОУ №40 является моделью организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в группах общеразвивающей направленности.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в

соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования, а также комплексом санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование у детей дошкольного возраста общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, формирование предпосылок учебной деятельности, создание равных возможностей в получении качественного образования и воспитания для всех категорий детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья через освоение образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой развития и воспитания детей в д/саду под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович «Детство» (СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.) по принципу развивающего образования, обеспечивающего единство воспитательных, развивающих, обучающих задач, и соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Образовательная программа ставит своей целью :- обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворение их

потребности в познании, созидании и творчестве, нахождение дифференцированного содержания воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- создание условий для качественной работы педагогов с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

Исходя из поставленных целей, формируются следующие группы задач:- укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ

двигательной и гигиенической культуры, основ валеологического мышления;- формирование и развитие эмоциональной отзывчивости и гуманности через ознакомление

воспитанников с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональными состояниями;

- воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе, Родине;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- пробуждение творческой активности воспитанников, стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность;

3

- создание и конструирование целесообразной развивающей материальной среды с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов;

- организация здоровье сберегающего образовательного процесса;- формирование творчески работающего коллектива педагогов.

Реализация целей и решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в процессе разнообразных видов детской деятельности.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, сочетающий в себе следующие принципы:

- научной обоснованности и практической применимости;- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;- обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса;- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной, деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.1.Организация режима пребывания детейЕжедневная организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

Организация режима пребывания детей

В ДОУ определен 12-часовой режим пребывания детей. Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.

Обеспечение правильного режима достигается за счет распределения детей по возрастным группам.

Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.

Утренний отрезок времени (с 700 до 900) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. Основная задача образовательной

4

работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого, жизнерадостного настроения.

В 900 начинается непосредственно образовательная деятельность по учебному плану. Формой организации детей на непосредственно образовательной деятельности являются групповая форма. Перерыв между непосредственно образовательной деятельностью составляет десять минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в первой младшей группе (2-3 года) – не более 1 часа 30 мин., - во второй младшей группе (3-4 года) – 2 часа 45 мин., - в средней группе (4-5 лет) – 4 часа, - в старшей группе (5-6 лет) – 6 часов 15 мин., - в подготовительной группе (6-7 лет) – 8 часов 30мин.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3 года жизни – не более 10 мин., для детей 4 года жизни – не более 15 мин., для детей 5 года жизни – не более 20 мин., для детей 6 года жизни – не более 25 мин., для детей 7 года жизни – не более 30 мин. В первой младшей группе допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и вторую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин. и 1,5 часа соответственно. В течение непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультминутка и зрительная гимнастика. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В старшей и подготовительной группах непосредственно образовательная деятельность может осуществляться во вторую половину дня 2-3 раза в неделю продолжительностью 25 и 30 минут соответственно.

Расписание составляется в соответствии с комплексной программой и количество непосредственно образовательной деятельности в месяц распределяется следующим образом.

Виды непосредственно образовательной деятельности

Возрастная группа, количество 1-я

младшая группа

2-я младшая группа

Средняя группа

Стар-шая

группа

Подг. к школе группа

Познание - Познавательно исследовательская и продуктивная деятельность - конструктивная деятельность - Формирование элементарных математических представлений - Формирование целостной картины мира

0,25 0,75

10,5

0,25 0,75

10,5

0,25 0,25

10,5

0,5 0,5 1

0,5

0,5 0,5 11

Коммуникация 0,25 0,5 1 3 3,5Социализация 0,25 0,5 1 1 1,5Чтение художественной литературы 1 1 1 1 1Художественное творчество - Рисование - Лепка - Аппликация- Художественный труд

1 1 -

1

0,5 0,5

1

0,5 0,5

1 1

0,250,25

1 1

0,50,5

Физическая культура 2 3 3 3 3Музыка 2 2 2 2 2

Итого в неделю 10 11 12 15 17

5

Расписание занятий составляется в соответствии с комплексной программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович) и их количество в месяц распределяется следующим образом:

№ п/п Вид деятельности

Количество занятий в неделю1 мл.

группа2 мл.

группасредняя группа

старшая группа

подгот. группа

Ознак. с худ лит-рой 0,5 0,5 0,5 0,5 1

Развитие речи 0,5 0,5 0,5 0,5 1

Познавательное развитие(природный мир)

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Социально-нравственное 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Связная речь 1 1

Подготовка к обучению грамоте

1 1

Рисование 1 1 1 1 1

Лепка 1 0,5 0,5 1 0,5

Аппликация 0,25 0,25 0,5 0,5

Математическое развитие 1 1 1 1 1

Конструирование 1 0,25 0,25 0,25 0,5

Художественный труд 0,25 0,5

Физическое развитие 2 3 3 3 3

Музыкальное воспитание 2 2 2 2 2

Продолжительность одного периода НОД (мин)

8-10 15 20 25 30

Допустимый объем недельной образовательной нагрузки

101ч 40

112ч 45 м

124ч

15 6ч15м

178ч 30м

Общее количество часов в год38 недель

52ч.40 мин

104ч30мин

152ч 237ч 30мин

323ч

Оставшееся до прогулки время заполняется организованной воспитателем игрой или предоставляется детям для занятий по интересам.

На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные коррекционно-образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Подвижные игры предусмотрено проводить в конце прогулки перед возвращением детей в помещение. Коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованных наблюдений.

6

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20оС и скорости ветра более 15м/с.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, организации и проведения закаливающих мероприятий.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2 – 2,5 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. После пробуждения проводится «гимнастика пробуждения», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение. Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, непосредственно образовательная деятельность (если предусмотрено расписанием), игры, вечерняя прогулка.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В теплое время года (июнь-август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна.

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.

7

Распределение основных режимных моментов

Элементы режима

Время начала основных элементов режима дня1-я

младшая группа

2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подгот. к школе группа

Дома Подъем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

В детском садуПрием и осмотр детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство

7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.45 8.20-8.50 8.25-8.55 8.30-8.55 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.45-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.50-9.00

Непосредственно образова-тельная деятельность

9.00-9.09 9.20-9.29

9.00-9.50 9.10-10.00 9.00-10.35 9.00-10.50

Второй завтрак 9.30 10.00 10.00 10.00 10.00Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

9.00-11.20 10.00-12.00 10.00-12.10 10.35-12.25 10.50-12.35

Прогулка 9.50-11.20 10.20-12.00 10.20-12.00 11.00-12.30 11.00-12.35Возвращение с прогулки, игры, игры, самостоятельная деятельность

11.20-11.45 12.00-12.15 12.00-12.20 12.30-12.40 12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.25 12.15-12.50 12.20-12.55 12.40-13.10 12.45-13.15Подготовка ко сну, дневной сон

12.25-15.00 12.50-15.00 12.55-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, игры

15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15. 30 15.00-15. 30 15.00-15. 30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.55 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.45 15.30-15.45

Самостоятельная деятель-ность, игры

15.25-16.15 15.50-16.30 15.50-16.30 15.40-16.40 15.40-16.40

Непосредственно образова-тельная деятельность

16.00-16.0916.15-16.24

- - 16.00-16.25 16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.30-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

Дома Прогулка с детьми до 19.30 до 20.00 до 20.10 до 20.15 до 20.15Возвращение домой, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30-20.30 20.00-20.30 20.10-20.40 20.15-20.45 20.15-20.45

Ночной сон 20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

20.40-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

8

Решающим условием успешного протекания педагогического процесса является его проектирование, заключающееся в развитии способностей педагогов к самоанализу педагогической деятельности, включающее в себя следующие компоненты:

- целевой (определение задач образовательной работы);

- содержательный (отбор средств и способов решения поставленных задач);

- диагностический (диагностика полученных результатов).

Смысл проектирования педагогической деятельности заключается в обеспечении систематического развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и индивидуальными особенностями.

Проектирование педагогического процесса осуществляется с ориентацией на группу воспитанников и каждого ребенка в отдельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, позволяющее обеспечить равный старт развития для всех детей и выполнение социального заказа родителей.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В воспитательно-образовательной деятельности соблюдается триединство: воспитание, развитие, обучение.

Обучение происходит в процессе воспитания.

Обучение и воспитание идёт впереди развития.

Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.

• с 01.09 по 15.09 – адаптационный период для групп младшего и раннего возраста;• с 01.09 по 11.11 – учебный период;• с 12.11 по 16.11 – неделя игры;• с 28.11 по 10.12 - диагностический период • с 17.11 по 25.12 – учебный период;• с 26.12 по 10.01 – новогодние каникулы;• с 11.01 по 15.05 – учебный период;• с 16.05 по 30.05 – диагностический период.Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего

возраста).

Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.

Учебный день делится на три блока:

1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

самостоятельную деятельность детей; образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.9

2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий).

3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя:

самостоятельную деятельность детей; образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка").

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка; - окружающей природе; - миру искусства и литературы; - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; - наиболее «важным» событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.

Примерная модель образовательной деятельности представляет собой технологию реализации образовательной программы, или описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При использовании модели необходимо учитывать следующее:- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими

образовательную программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);

- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим образовательную программу, и родителям детей дошкольного возраста;

- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами;

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;

- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

- формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

10

- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

День знаний. 1 сентября – праздник начала нового учебного года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников. Дети старшего дошкольного возраста идут на экскурсию в школу, принимают участие на линейке.

День воспитателя и всех дошкольных работников. 27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников». Идея этого праздника - помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом. Дошкольный возраст - особенно важный и ответственный период в жизни ребенка, в этом возрасте формируется личность, и закладываются основы здоровья. Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка зависит от мудрости воспитателя, его терпения, внимания к внутреннему миру ребенка. С помощью своих воспитателей дошкольники познают секреты окружающего мира, учатся любить и беречь свою Родину. В детском саду организовывается выставка рисунков «Моя любимая воспитательница», «Мой любимый детский сад», и др.

День народного единства. 4 ноября – день Казанской иконы Божией Матери – с 2005 года отмечается как «День народного единства». 4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Кроме того, еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Таким образом, можно сказать, что «День народного единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой традиции. В детском саду организовываются: фольклорный праздник; спортивное развлечение (подвижные игры народов России); выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.).

День матери. Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. В детском саду организовывается конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; выставки рисунков («Моя мама»); спортивный конкурс (с участием мам).

Новый год. 1 января. Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября. В детском саду проводится: новогодний утренник; карнавал; костюмированный бал.

11

День защитника Отечества. 23 февраля - защитников в широком смысле этого слова. Организовывается спортивный праздник (с участием пап); музыкально-театрализованный досуг; завершение конструирования танка, пушки, другой военной техники.

Международный женский день. 8 марта. Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые «международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня». Проводится утренник, посвященный Международному женскому дню; организовывается выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»).

Всемирный день Земли и водных ресурсов. 22 марта. Всемирный День Земли (21 марта) отмечается ежегодно в день весеннего равноденствия. В России официально отмечается с 1998 года. 22 марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды, жизни, здоровья и безопасности человека. Организовывается праздник-экспериментирование (с водой и землей); праздник «Да здравствует вода!»; мини-«путешествие» по экологической тропе; дидактическая игра (викторина) «Наш дом – Земля».

Международный день птиц. 1 апреля. Международный день птиц отмечается с 1906 года. В этом году 1 апреля была подписана Международная конвенция по охране птиц, к которой Россия присоединилась в 1927 году. По традиции в это время в ожидании пернатых развешиваются скворечники, синичники, прочие «птичьи домики». Организовывается выставка «Птицы мира», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация); экскурсия в зоопарк, лес.

Международный день детской книги. 2 апреля. Начиная с 1967 года 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли. Организовывается выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»; экскурсия в библиотеку; встреча с детским писателем, художником-иллюстратором.

Всемирный день здоровья. 7 апреля. Ежегодное проведение дня здоровья стало традицией с 1950 года. Он проводится для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни, и решить, что им нужно сделать, чтобы здоровье людей во всем мире стало лучше.Каждый год Всемирный день здоровья посвящается глобальным проблемам, стоящим перед здравоохранением планеты и проходит под разными девизами: «В безопасности твоей крови – спасение жизни многих», «Активность – путь к долголетию», «Окажите помощь»… Организовывается спортивный праздник (развлечение).

День космонавтики. 12 апреля 1961 года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 минут, стал мощным прорывом в освоении космоса.

С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и космонавтики. Организовывается просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.); беседа о первом космонавте; сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; конструирование ракеты.

Праздник весны и труда 1 мая. Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием 1 Мая как общего праздника всех трудящихся россиян. Проводится «трудовой десант» (уборка территории); природоохранная (экологическая) акция; музыкальное развлечение «Весна красна»; беседа о профессиях.

12

Международный день семьи 15 мая . Международный день семьи учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности разных стран на многочисленные проблемы семьи. Семья как основной элемент общества была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической преемственности поколений, фактором стабильности и развития. Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа. Во все времена по отношению государства к семье, а также по положению семьи в обществе судили о развитии страны. С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина. Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек. Организовывается спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»; выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем дома»; посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с родителями).

Международный день защиты детей. 1 июня - один из самых старых международных праздников. Первый Международный день защиты детей был проведен в 1950 году. ООН поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности. Проводятся беседа о правах детей в нашей стране; ярмарка; развлечение, досуг.

Пушкинский день России. 6 июня. Именно в этот день – 6 июня 1799 года в Москве родился Александр Сергеевич Пушкин. Литературное творчество Александра Пушкина сопровождает нас в течение всей жизни. Книги великого поэта объединяют людей всех возрастов, вероисповеданий, национальностей. Сколь трудны бы ни были его произведения для перевода, поэт имеет своих почитателей почти во всех уголках нашей планеты. С его сказками мы начинаем знакомиться, еще не научившись читать. Мы наизусть знаем многие его произведения и даже в повседневной жизни часто цитируем его. Пушкин – гордость России. Организовывается конкурс чтецов (по произведениям А.С.Пушкина); выставка рисунков (поделок, аппликации) «Сказки Пушкина», музыкально-театрализованное представление «Лукоморье».

День России. 12 июня. День России или же День независимости России, как именовался этот праздник до 2002 года – это один из самых «молодых» государственных праздников в стране. Официально свое современное название праздник получил лишь 1 февраля 2002 года, когда в силу вступили положения нового Трудового кодекса. Сейчас День России — праздник свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник — символ национального единения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины. В детском саду организовываются: фольклорный праздник; спортивное развлечение (подвижные игры народов России); выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.).

День физкультурника. Этот праздник получил широкое распространение еще в первой половине в ХХ века под лозунгом: «В здоровом теле – здоровый дух». Спортсмены стали одними из наиболее популярных людей в стране. Ни одна праздничная демонстрация не проходила без участия гимнастов, футболистов и других представителей спорта. В университетах и институтах начали открываться физкультурные факультеты, а позднее целые учебные заведения готовили будущих физкультурников. Проводятся спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы.

Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные праздники, концерты, спектакли, прогулки.

Система закаливающих мероприятий

13

Основные принципы закаливания:

• систематичность и постоянство всех процедур закаливания;• осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;• недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка

отрицательных эмоциональных реакций;• тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также

повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;• постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с

разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;• прерывистость закаливания и теплового комфорта;• комплексное использование всех природных факторов.

Группа Осень Зима Весна Лето

1-я младшая 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

13, 14, 15, 21, 22, 23

13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31

2-я младшая13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

13, 14, 15, 21, 22, 23

13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31

Средняя13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

13, 14, 15, 21, 22, 23

13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31

Старшая13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

13, 14, 15, 21, 22, 23

11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31

Подготови-тельная

13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

13, 14, 15, 21, 22, 23

11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31

Условные обозначения:Закаливание воздухом:11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;12 - оздоровительная пробежка;13 - воздушные ванны;14 - облегченная одежда;15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;16 - сон при открытых фрамугах.Закаливание водой:21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;23 - топтание по мокрой дорожке;24 - обливание ног до колен.Закаливание солнечными лучами:31 – солнечные ванные.

Распределение процедур при закаливании детей

14

Время дня Теплый период года Холодный период года

УтроПолоскание горла холодной водой. Утренняя гимнастика на открытом воздухе с оздоровительным бегом.

Полоскание горла холодной водой. Воздушные ванны и хождение босиком во время утренней гимнастики в зале.

Во время непосредственно образовательной

деятельности

Широкая аэрация в групповой комнате. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе в облегченной одежде. Организация плавания.

Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе в облегченной одежде или в зале в сочетании с воздушными ваннами. Хождение босиком. Организация плавания.

Прогулки

Солнечные и световоздушные ванны. Подвижные игры в облегченной одежде. Игры с водой. Хождение босиком по горячему и холодному песку.

Подвижные игры и развлечения в адекватной погоде одежде.

Дневной сон Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном. Одностороннее проветривание — во время сна.

После дневного сна

Умывание.

Контрастные ножные ванны или обливания.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные необходимые составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:• создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического

развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;• медицинский контроль (возможно привлечение на основе договора врачей детской

поликлиники) и медико-педагогический контроль;• медико-профилактические средства в определенной системе под контролем врачей: • физиотерапия, индивидуальная физиотерапия, лечебный массаж;• включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический

процесс;• закаливание;• работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и

психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;• спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги (1 раз в месяц до 40

мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования, занятия в спортивных кружках;

• формирование представлений о здоровом образе жизни;• включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления

детей.• Создание специальных условий для развития и оздоровления детей:• разработка гибкого режима дня, который позволяет учитывать изменения в состоянии

здоровья детей в зависимости от времени года и др.;• введение в режим дня и во время проведения занятий специальных моментов,

предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

15

• реализация плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;

• создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления

Формы Содержание Контингент детей

Профилактика заболеваний:

кварцевание медицинских помещений;

Все группы

профилактические мероприятия в группах;обширное умывание;полоскание полости рта;обработка носовой полости лечебными препаратами;режим проветривания воздуха в группах;облегченная одежда; воздушные ванны

Общеукрепляющие мероприятия

плавание;

Все группы физиотерапия; оздоровительный, общий массаж;закаливание

Профилактика нарушений осанки

организация подвижных игр на воздухе;

Все группыобеспечение движений во всех видах деятельности;проведение утренней гимнастики;подбор мебели в соответствии с ростом детей;подбор специальных комплексов упражнений;

Обеспечение здорового ритма жизни

Щадящий режим (адаптационный период)

Все группы

Гибкий режимОрганизация микроклимата и стиля жизни группыРациональное питание Непосредственно образовательная деятельность по ОБЖ

Двигательная активность

Утренняя гимнастика

Все группыПодвижные и динамичные игрыСпортивные игрыДыхательная гимнастикаРитмика Старший

возрастСпортивные танцы с элементами аэробики

Гигиенические и водные процедуры

Умывание

Все группыМытье рукИгры с водойОбеспечение чистоты среды

Свето-воздушные ванны

Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)

Все группыПрогулки на свежем воздухеОбеспечение температурного режима и чистоты воздухаСон при открытых фрамугах Старший

возраст

Активный отдых

Развлечения Все группыПраздникиИгры-забавыДни здоровьяКаникулы

16

Фитопитание (чай, отвары)Аромамедальоны

Свето и цветотерапия

Обеспечение светового режимаВсе группыЦветовое и световое сопровождение среды и

воспитательно-образовательного процесса

Музыкотерапия

Музыкальное сопровождение режимных моментов

Все группы

Музыкальное оформление фона непосредственно образовательной деятельностиИспользование музыки в театрализованной деятельностиМузыкальная ритмика Кварцевание

ДиагностикаТестовые обследования на выявление нарушений физического развития Все группыДиагностика физического развитияДиспансеризация

Особо необходимо освоение и использования различных гимнастик. Гимнастика – это технология направленного действия, лечебный эффект которой зависит от качества и времени выполнения упражнений. Специальные комплексы упражнений в виде:

• дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;• артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного

аппарата;• гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата,

которая проводится в кровати сразу после просыпания ребёнка;• корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки снижение

адаптационных возможностей организма и его выносливости.Оздоровительный режим для детей дошкольного возраста

Оздоровительные мероприятия Особенности организацииПрием детей на воздухе Ежедневно, до -15°СУтренняя гимнастика Ежедневно, 6-10 минВоздушно-температурный режим:в группев спальне

Ежедневно +18...+22°С+15...+18°С

Сквозное проветривание 2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16°С

Одежда детей в группе ОблегченнаяДвигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна

Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, не менее 2 раз в день

Целевые прогулки, походы 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет

Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:• сохранять все режимные моменты;• осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;• проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в

каждой группе.Модель двигательного режима в детском саду

17

Форма организации

Длительность проведения, минПримечание1-я

младшая2-я

младшаясредняя старшая подготов

.Утренняя гимнастика

4-5 5-6 6-8 8-10 10-12 ежедневно

Непосредственно образовательная деятельность: - физич. культура- физич. культура на прогулке

10 1515

2020

2525

3030

2 раза в неделю 1 раз в неделю

Физкультминутка

6 9 9-12 ежедневно

Гимнастика после сна

2-3 2-3 3-5 15 15 ежедневно

Подвижные игры 10+10 10+10 10+12 10+15 10+20 1 утром и 1 вечером, не менее 3 игр

Физкультурные упражнения

5-8 6-10 10-12 12-15 12-15 ежедневно

Спортивные упражнения: катание на санках самокат велосипедлыжи

56-10

10

8-1210

10-1510

8-1515

15-2010

10-1520

Обучение педагогом не менее 1 раза в

неделю

Спортивные игры эл-ты футбола эл-ты баскетбола эл-ты хоккея городки бадминтон эл-ты настольно-го тенниса

2-4

2-4

5-75-7

5-7

10-1510-1510-1510-15

10-15

10-1510-1510-1510-1510-1510-15

Ежедневно один раз в

месяц командная игра

Игры забавы:летом зимой аттракционы

6-8

20

6-10

30

8-108-1030

10-1510-15

40

2 раза в неделю

Спортивные развлечения:летом учебный год спортивный праздник

2 раза в месяц 1 раз в месяц 2 раза в год

Занятиях на тренажерах

20 25 1 раз в неделю

Музыкально-ритмические движения

4-6 5-7 15 20 25 1 раз в неделю

Организованная деятельность

До 7 часов

7 часов 8 часов 10 часов и более

12 часов и более

В неделю

18

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Дошкольное отделение работает по Программе развития и воспитания детей в д/саду «Детство», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.- Детство-Пресс, 1999г.). Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить», эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи. В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка. Формирования основ двигательной и гигиенической культуры.

Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

• целям и задачам, определяемым нашим дошкольным отделением;• особенностям развития детей;• квалификации педагогов;• материальной базе учреждения.Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного

педагогического процесса в условиях вариативности образования.

Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобрести содержанию дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.

Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

• единство целей комплексной и парциальных программ;• единство технологических подходов;• программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют

содержание друг друга;• непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего возраста

физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла пропорционально занимает не менее 50% общего времени отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

19

Общий объем обязательной части программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Соблюдается принцип возраста. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программное обеспечение

Перечень программ

Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.Глазырина А.Д. “Физическая культура дошкольникам”: Программа и программные требования М. Гуманит. изд. центр Владос, 2001г.Лазарев М.Л.“3дравствуй” Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста М. “Академия Развития”, 1997 г. Бочарова Н. «Туристские прогулки в детском саду» (Программа туристской подготовки ст. дошкольников) М.: АРКТИ, 2004 г.

Перечень технологий и пособий

Рунова М.А."Двигательная активность ребенка в детском саду". М.: Мозаика-Синтез, 2004 г.Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. -М.:

20

Мозаика-синтез, 1999 г. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. М., 1983 г.Сборник игр к программе воспитания в детском саду". М. Просвещение 1974гМаханева М.Д. "Воспитание здорового ребенка-пособие для практических работников детских дошкольных учреждений». М. АРКТИ, 2000 г.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. "Методика физического воспитания детей дошкольного возраста". М. ВЛАДОС, 1999 г.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам". Программа и программные требования. М. ВЛАДОС, 1999 г.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Младший дошкольный возраст. М. ВЛАДОС, 1999 г.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Средний дошкольный возраст. М. ВЛАДОС, 1999 г.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший дошкольный возраст. М. ВЛАДОС, 1999 г.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. - .М.:Просвещение,1986 г.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М.:Просвещение,1986 г.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошк. возраста (3-7 лет). - ВЛАДОС 2002 г.Кудрявцев В.П., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). М. ЛИНКА – ПРЕСС, 2000 г.В.Г.Фролов. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. - М. Просвещение 1986 г.Лескова Г.П, Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М. Просвещение 1981 г.Тимофеева Е.П. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста- .М.:Просвещение,1986 г.Вавилова Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать.- М.:Просвещение,1983 г.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольном учреждении.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М. Изд.центр "Академия",200 г1.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста - ТЦ Сфера, 2006 г. (прил. к ж. Управление ДОУ)Яковлева Л.В., .Юдина Р.А «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» 1-3 части. М. ВЛАДОС 2004 г.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»По задачам и содержанию психолого-

педагогической работыПо средствам организации и

оптимизации образовательного процесса«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

21

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

Формы образовательной деятельностив ходе режимных

моментовв процессе организации педагогом различных

видов детской деятельности

в ходе самостоятельной деятельности детей

во взаимодействии с семьями

Формы организации детейИндивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Наблюдение; беседа; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; игра; игровое упражнение; физкультминутки; логоритмические игры и упражнения; зрительная гимнастика

Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура); изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); тематические досуги; соревнования

Изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; самостоятельная деятельность в уголке подвижных игр

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги

22


по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



1 Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.М.Л. Лазарев. Программа «Здравствуй». – М.: «Академия здоровья», 1997.


Борисова Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками / Е.Н. Борисова. – Издание 2-е, переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009 г. Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий / М.Н. Кузнецова. – М.: Айрис-пресс, 2008 г. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная Пресса, 2004 г. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: М.Л. Лазарев. – М.: Мнемозина, 2004 Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания: метод. пособие / С.Н. Зинатулин. – М.: Айрис-пресс, 2007 г. Голубева Л.Г. Закаливание дошкольника: пособие для родителей / Л.Г. Голубева, И.А. Прилепина; под ред. В.А. Доскина. – М.: Просвещение, 2007 г. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика Синтез, 2006 г. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева; под ред. В.А.Доскина. – М.: Просвещение, 2007

Примерные виды интеграции области «Здоровье»По задачам и содержанию психолого-

педагогической работыПо средствам организации и оптимизации

образовательного процесса«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

«Труд» (накопление опыта здоровье - сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

23

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)


моментовв процессе

организации педагогом различных


в ходе самостоятельной деятельности детей





Наблюдение; беседа; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; игра; игровое упражнение; физкультминутки; логоритмические игры и упражнения; зрительная гимнастика

Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура); изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); тематические досуги; соревнования

Изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; самостоятельная деятельность в уголке подвижных игр

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

24



1 Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина “Основы безопасности детей дошкольного возраста”. Программа для дошкольных образовательных учреждений. - М., 1998 г.


Безопасность. Рабочие тетради по ОБЖ. (1,2,3,4) Авт. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:“ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2005 г.Белая К. Ю. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., 1992 г.Безопасность. Ребенок в городе: Рабочая тетрадь по ОБЖ. Авт. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004 г.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

25

экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)




в ходе самостоятельной

деятельности детей


Формы организации детейИндивидуальные Групповые

Подгрупповые Индивидуальные


Наблюдение; рассматривание возможно опасных объектов помещения; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; обсуждение произведений литературы

Занятия по теме «Безопасность»: рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; рассматривание и анализ жизненных ситуаций; проигрывание жизненных ситуаций в реальной обстановке; заучивание правил безопасного поведения; экспериментирование; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки детских плакатов, работ по теме «Безопасность везде»

Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; самостоятельная игровая деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; совместные викторины, досуги и развлечения

26

Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи:

• развитие игровой деятельности детей;• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.



1 Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.


С.А. Козлова «Я – человек». – М.: Школьная Пресса, 2004 г. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью «Я - человек», М., 1998 г. «Юный эколог» //Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998 г. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Я-ТЫ-МЫ». – М.: Просвещение, 2008 г. М.Ю. Новицкая. «Наследие». – М.: Линка-Пресс,2003 г. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада /Под ред. Л.Е. Курнешовой, М., 2002 г. Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. М., 2005 г. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М.,2005 г. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002 г. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004 г. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997 г. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979 г. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003 г. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004 г. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010 г. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999 г. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005 г.

27

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995 г. - № 4. – С. 37. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997 г. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной

Примерные виды интеграции области «Социализация»По задачам и содержанию психолого-

педагогической работыПо средствам организации и оптимизации

образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)










Беседа; наблюдение; рассматривание

Непосредственно образовательная деятельность в данной

Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с

Создание соответствующей предметно-

28

иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.)

области входит в разделы: ОБЖ, ознакомление с окружающим и социальной действительностью, москвоведение и др.; непосредственно образовательная деятельность рисование, аппликация, конструирование, лепка могут носить темы, реализующие задачи данной области «Социализация»; создание проблемных ситуаций; экспериментирование; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; создание коллекций

этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); самостоятельная игровая деятельность; повторение; беседа

развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки


по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.Программное обеспечение


Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.


Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987 г.Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,

29

1974, 1980, 1983 гг.Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983 г.Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003 г.Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974 г. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989 г. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера, 2005 г. (Серия «Вместе с дошкольниками»).Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992 г. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. – СПб.: Детство-Пресс, 2003 г. Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999 г.

Примерные виды интеграции области «Труд»



«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Формы образовательной деятельностив ходе режимных в процессе организации в ходе во взаимодействии с

30

моментов педагогом различных видов детской деятельности

самостоятельной деятельности детей

семьями




Наблюдение; дежурство; поручения; ознакомление с трудом взрослых; рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; беседа; игра; проблемная ситуация; создание коллекций

Непосредственно образовательная деятельность (ручной труд в старшем дошкольном возрасте); коллективный (совместный, общий) труд, как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте), в младшем возрасте – трудовые поручения; труд рядом со взрослым; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; поручения; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства с целью обогащения опыта изготовления предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки коллективных работ и совместных поделок из бросового материала; создание коллекций

Украшение личных предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; самостоятельная трудовая деятельность; индивидуальный труд

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; создание коллекций; совместный труд на детском огороде


31

по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

• сенсорное развитие;• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;• формирование элементарных математических представлений;• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.



Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.Ушакова О.С.Занятия по развитию речи М.: Сфера 2009 г. Журова Л.Е., Дурова Н.В., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте, М., 1998 г.


Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 г.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 1999 г.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009 г.Дьяченко О. М.. Агаева Е. М. Чего на свете не бывает. М., 1991 г.Томашпольская И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. СПбВенгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978 г.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991 г.Петерсон Л. П., Кочемасова Е. Е. Игралочка. М., 1995 г.Логика и математика для дошкольников / Авт.-сост. Е.А.Носова, . Л. Непомнящая. СПб., 1996 г.Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает. М., 1991.Столяр А. А. Давайте поиграем. М., 1991 г. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М., 1984 г.Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991 г.Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989 г.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1982 г.Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981 г.Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников М,, 1990 г.Смоленцева А. А., Пустовойт О. В. Математика до школы. Н. Новгород 1996 г.Математика от трех до семи (Авт.-сост. 3. А. Михайлова, Иоффе). СПб, 1995 г.Смоленцева П. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М., 1987 г.

32

Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 1990 г. Ушакова О.С.Занятия по развитию речи М.: Сфера 2009 г. Журова Л.Е., Дурова Н.В., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте, М., 1998 г. Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1993 г. Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. Методические рекомендации к учебно-наглядному пособию по обучению грамоте для воспитателей детского сада, М., 1996 г. Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слово, М., 1998 г. Дурова Н.В. От звука к слову, М., 1998 г. Дурова Н.В.От звука к букве, М., 1998 г. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999 г. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб., 1998 г. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991 г. С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004 г. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001 г. Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М., 2005 г. Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни, М., 2005 г. Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля, М., 2005 г.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование, М., 1999 г. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007 г. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007 г. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006 г.

Примерные виды интеграции области «Познание»По задачам и содержанию психолого-

педагогической работыПо средствам организации и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

33

расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)










Наблюдение; беседа; рассматривание предметов, объектов природы, быта;игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; создание коллекций

Непосредственно образовательная деятельность: математика, экология, ознакомление с окружающим, конструирование, ручной труд; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр (на занятиях по конструированию и ручному труду; экспериментирование; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); тематические досуги; математические КВН; выставки работ, сделанных своими руками; создание коллекций

Экспериментирова-ние; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная конструктивная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание различных коллекций

Содержание психолого-педагогической работы34

по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.




Перечень пособий и технологий

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 1999 г.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985 г.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989 г.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение 1993 г.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985 г.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992 г.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М. 1987 г.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983 г.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966 г.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994 г. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991 г.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993 г.

35










Наблюдение; беседа; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин;

рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; речевые игры; речевые игровые упражнения; проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.)

Непосредственно образовательная деятельность, относящаяся к области «Коммуникация» (обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы); Непосредственно образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, ОБЖ, экология, физическая культура, формирование элементарных математических представлений и др) обогащают словарь, формируют грамматически правильную речь; рассматривание объектов природы, сюжет. и предм. картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; театральные постановки спектаклей

Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; самостоятельная игровая деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; создание библиотеки; экскурсии; прогулки; создание коллекций репродукций картин; создание театральной костюмерной

Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

36

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.Программное обеспечение


Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада- М.: Совершенство, 1998 г.

Перечень пособий и технологий

Хрестоматия для дошкольников (2-4 года). М., 1997 г.Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет). М., 1997 г.Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет). М., 1997 г.Хрестоматия для маленьких. (Сост. Л.П. Елисеева.) М., 1987 г.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста (Сот. Р.И.Жуковская, О.А.Пеньевская) М.1981 г.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой - М.,ТЦ «Сфера», 1998 г. Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго - М., Мегатрон, 1999 г. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М., типография ГУП ВТИИ, 2000 г. Гриценко З.А. Ты детям сказку рассажи… - М., Линка-Пресс, 2003 г. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга – М., Просвещение, 1992 г. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. Литературные викторины для дошкольников и младших школьников, - М., Новая школа, 1996 г.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»



«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

37

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)


моментовв процессе

организации педагогом различных








Беседа; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование на тему прочитанных произведений; обсуждение (произведений и др.); использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; сопровождение процесса одевания потешками и стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками)

Непосредственно образовательная деятельность из области «Чтение художественной литературы» это - развитие речи и художественная литература. Непосредственно образовательная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки книг; проектная деятельность; создание коллекций

Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); конструирование на тему прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками); самостоятельная изобразительная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание детской библиотеки

Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Художественное творчество»

38

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;• приобщение к изобразительному искусству





Т.С.Комарова Детское художественное творчество. – М.:Мозаика-Синтез, 2006 г. Л.В.Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.:Мозаика-Синтез, 2007 г.О.А.Соломенникова Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.:Мозаика-Синтез, 2008 г.А.А.Грибовская Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.:МИПКРО, 2001 г.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: «Педагогика», 1984 г.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991 г.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (для всех возрастных групп). М.: Карапуз-Дидактика, 2006 г.Грибовская А.А. Аппликация в детском саду, 1 и 2 часть. – М.: НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательных учреждений «Развитие», 2005 г.Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – МИПКРО, Москва, 2001 г.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.:Просвещение, 1985 г.Доронова Т.Н. , Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.:Просвещение, 1992 г.Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги. – М.:Просвещение, 1991 г.Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 1996 г. Грек В.А. Рисую штрихом. – Мн.: Скарына, 1992 г.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Издательство Акцидент, 1998 г.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. - М.:Просвещение, 1986 г.

Формы образовательной деятельности

39

в ходе режимных моментов

в процессе организации педагогом различных








Наблюдение; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); создание коллекций

Непосредственно образовательная деятельность (рисование, аппликация, художественное. конструирование, лепка); изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; проектная деятельность; создание коллекций

Украшение личных предметов; игры (дидактические, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная изобразительная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

• развитие музыкально-художественной деятельности;• приобщение к музыкальному искусству.



Детство: Программа развития и воспитания детей в д/саду. (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович). СПб.- Детство-Пресс, 1999 г.

40

План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- Синтез, 2006 г. В.А.Петрова. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни). – М.: Центр «Гармония», 1998 г.


М.Б.Зацепина. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- Синтез, 2006 г. М.Б.Зацепина. Дни воинской славы. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. Т.Н.Сауко, А.И.Буренина. Топ-хлоп, малыши. – СПб.: 2001 г. М.Ю.Картушина. День защитника отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. М.Ю.Картушина. Забавы для малышей. Театрализованные игры для детей 2-3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009 г. О.Н.Арсеневская. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2011 г. М.А.Касицина, И.Г.Бородина. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007 г. Е.Н.Котышева. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010 г. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковкина. Музыка и движение. Упражнения, игры, пляски для детей. – М.: Просвещение, 1984 г. А.И.Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000 г. Т.И.Суворова. Танцевальная ритмика для детей. – СПб.: Музыкальная палитра, 2007 г. Т.М.Орлова, С.И.Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей. – М.: Просвещение, 1986 г. Т.С.Овчинникова. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2006 г. Н.Зарецкая, З.Роот. Праздники в детском саду. Сценарии, песни, танцы. – М.: Айрис-пресс, 2005 г. Т.Э.Тютюнникова. Бим! Бам! Бом! – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001 г. О.П.Радынова. Праздники и музыкальные досуги в детском саду. Учебное пособие к программе «Музыкальные шедевры». – Москва, 2008 г. М.Д.Маханева. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 г.

Примерные виды интеграции области «Музыка»



«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)«Познание» (расширение кругозора детей в

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального

41

части элементарных представлений о музыке как виде искусства)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)










Наблюдение; беседы; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; слушание музыки; использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; логоритмические игры; проблемная ситуация; обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.

Занятия музыкальные; непосредственно образовательная деятельность: рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); музыкальные досуги; создание коллекций музыкальных произведений

Слушание музыки; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке

Создание соответствующей предметно-развивающей среды; Проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций музыкальных произведений

42

1.3.Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении программы.

Коррекционно-педагогическая работа должна органично увязывать все составные части образования. Коррекционную работу следует тесно соединять как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-возможность освоения детьми программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Дошкольное отделение предоставляет психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физического и (или) психического недостатков развития;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков, навыков общения;

4) осуществление психолого-педагогической поддержки;

43

Работа педагога-психолога

Основные задачи:

• охрана психического и физического здоровья детей;• создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГОУ;• создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;• обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГОУ;• внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Развивающая и коррекционная работа с детьми

Разделы

(задачи, блоки)

Воз-раст

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей

1. Психопрофилактический блокПсихолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к ДОУ

2-7 лет

Наблюдение за деятельностью детей в адаптационный период. Беседа. Рисование, лепка. Релаксационные упражнения. Психогимнастика.

Беседа с педагогами Консультации

Наблюдение за деятельностью детей в адаптационный период. Проведение игр-занятий с детьми в период адаптации. Беседа. Рисование, лепка. Подвижные игры. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка. Арттерапия: работа с красками, глиной.

Релаксационные упражнения.

Беседа с родителями Консультации

Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет при подготовке к школе

6-7 лет

Наблюдение. Беседа. Сюжетно-ролевые

Беседа с педагогами Консультация

Наблюдение. Беседа. Сюжетно-ролевые игры.

Беседа с родителями Консультация

44

игры. Этюды. Подвижные игры. Психогимнастика. Коммуникативные игры.

Семинар-практикум

Этюды. Психогимнастика. Подвижные игры. Коммуникативные игры.

Семинар-практикум

1. Диагностический блокПознавательная сфера

Обследование познавательной сферы для выявления нарушений.

Психологическое изучение готовности ребенка к школе;

4-6лет

Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, на непосредственно образовательной деятельности.

Анкетирова-ние педагогов

Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, в игре Диагностика интеллектуального развития детей.

Анкетирование родителей

6-7 лет

Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, на непосредственно образовательной деятельности.

Анкетирова-ние педагогов

Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, в игре. Диагностика. Психологическая готовность детей.


Эмоционально-волевая сфера

Обследование эмоционально-волевой сферы для выявления нарушений.

4-6лет

Наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка. Беседа.

Анкетирова-ние педагогов Консультация педагогов по выявленной проблеме

Наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка. Диагностика эмоциональной сферы.

Анкетирование родителей Консультация родителей по выявленной проблеме

6-7 лет

Наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка.

Анкетирова-ние педагогов Консультация

Наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка. Диагностика эмоционально-волевой

Анкетирование родителей Консультация

45

Беседа. педагогов по выявленной проблеме

сферы. родителей по выявленной проблеме

Коммуникативная сфера

Обследование коммуникативных способностей

4-6 лет

Наблюдение за ребенком в коллективе, на непосредственно образовательной деятельности.

Беседа Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, в игре.

Беседа

6-7 лет

Наблюдение за ребенком в коллективе, на непосредственно образовательной деятельности.

Беседа Наблюдение за деятельностью детей в коллективе, в игре. Диагностика. Выявление особенностей коммуникативных способностей.

Беседа

2. Коррекционно-развивающий блокПсихокоррекция эмоционально-волевой сферы

Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию).Развивать сосредоточенность на определенной работе

4-7 лет

Беседа Развивающие игры, игры с водой и песком. Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика.

Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка. Артерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом.

Интегрированные занятия. Досуги. Этюды. Моделирова-ние и обыгрывание проблемных ситуаций.

Сюжетно-ролевые игры. Игры с правилами. Беседа. Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. Рисование, лепка. Индивидуальные и групповые игры-занятия: подвижные игры, игры с водой. Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтичес-ких сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка. Арттерапия: работа с красками,

Консультации-беседы, семинары, тренинги. Подготовка информации для родителей.

46

Релаксационные упражнения.

глиной, пастелью, тестом. Релаксационные упражнения.

1. Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса.2. Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.3. Учить понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом.4. Учить контролировать свои эмоции.5. Развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе

4-7 лет

Беседа Развивающие игры, игры с водой и песком. Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка. Артерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом. Релаксационные упражнения.

Интегрированные занятия. Досуги. Этюды. Моделирова-ние и обыгрывание проблемных ситуаций.

Сюжетно-ролевые игры. Игры с правилами. Беседа. Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. Рисование, лепка. Индивидуальные и групповые игры-занятия, игры упражнения для развития эмоционально-волевой сферы. Подвижные игры, игры с водой. Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка. Арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом. Релаксационные упражнения.


Психокоррекция коммуникативной сферы Предотвратить возможность возникновения у детей социальной дезадаптации.Дать детям начальные знания о культуру жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при

4-7 лет

Наблюдение. Беседа. Сюжетно-ролевые игры. Этюды. Арттерапия (работа с красками, пластелином, пастелью). .Сказкотера

Сюжетно – ролевые игры. Этюды. Досуги. Интегрированные занятия.

Сюжетно-ролевые игры. Беседа. Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. Рисование, лепка. Танцы. Подвижные игры. Игры-занятия, игры упражнения


47

помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.Дать представление о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности

пия: чтение, проигрывание психотерапевти-ческих сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка.

для развития общения.

Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими. Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Сформировать позитивное отношение к сверстникам. Учить детей понимать собеседника про выражению лица, положения тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства. Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

5-7 лет

Наблюдение. Беседа. Сюжетно-ролевые игры. Этюды. Арттерапия (работа с красками, пластелином, пастелью). Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевти-ческих сказок, составление историй совместно с ребенком. Психогимнастика. Куклотерапия: проигрывание истории, сюжет который травмирует ребенка.

Сюжетно – ролевые игры. Этюды. Досуги. Интегрированные занятия.

Сюжетно-ролевые игры. Беседа. Рассматривание иллюстраций, пиктограмм. Рисование, лепка. Танцы Подвижные игры. Игры-занятия, игры упражнения для развития общения.

Консультации-беседы, семинары, тренинги. Подготовка информации для родителей

Психокоррекция познавательной сферы

4-6 Наблюдение. Беседа. Психогимнастика. Дидактические игры,

Дидактичес-кие игры. Интегрирован

Психогимнастика. Дидактические игры, лото, пазлы, кубики.

Консультации-беседы, семинары,

48

Развитие мышления, произвольной и непроизвольной памяти внимания и восприятия; развитие мелкой и крупной моторики

лото. Составление историй совместно с ребенком. Рисование.

ные занятия. Консультациибеседа. Психогимнас-тика.

Рисование. Подвижные, познавательные игры. Игры-занятия для развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия.

тренинги. Подготовка информации наглядной для родителей. Мастер-классы. Дни открытых дверей.

Формирование интеллектуальной готовности детей к школе;

6-7 лет

Наблюдение. Беседа. Психогимнастика. Дидактические игры, лото. Составление историй совместно с ребенком. Рисование.

Дидактичес-кие игры. Интегрированные занятия. Консультациибеседа. Психогимнас-тика.

Психогимнастика. Дидактические игры, лото, пазлы, кубики. Рисование. Подвижные, познавательные игры. Игры-занятия для развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия.

Консультации-беседы, семинары, тренинги. Подготовка информации наглядной для родителей. Мастер-классы. Дни открытых дверей.

4.Консультативно – просветительский блокОказание помощи педагогам в подборе методов и средств коррекционно-развивающей работы. Оказание консультативной помощи родителям и членов семей по вопросам воспитания дошкольников, семейных и межличностных взаимодействий.

Консультации(по запросам; результатам диагностики) Семинар-практикум; Тренинг Стендовая информация

Консультация: (по запросам; результатам диагностики) Родительские собрания; Темат. встречи; Стендовая информация

Мониторинг детей подготовительной к школе группы

№ Наименование На что направлена Срок Форма прове-

49

п/п тестового материала дения

Познавательная сфера

11

Методика Гуткиной «Домик»

Исследование степени произвольности (умения подчинять свои действия определенным правилам)

Октябрь, март групповая

22

Методика «10 слов» Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания. Октябрь, март индивидуальная

33

Методика Венгера Л.А. «Самое непохожее»

Изучение умения обобщать и классифицировать (способность владения системой признаков).

Октябрь, март индивидуальная

44

Методика Тулуз-Пьерона

Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности.


55

Методика Эльконина «Графический диктант»

Исследование степени произвольности (умения подчинять свои действия определенным правилам)


66

Методика «Последовательность событий в картинках»

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития.

Октябрь, март индивидуальная

Эмоционально – волевая сфера

11

Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения»

Исследование мотивационной готовности Февраль индивидуальная

22

Методика Белихова Ю.Н. «Построй дом»

Исследование сформированности произвольной саморегуляции Октябрь, март индивидуальная

Работа учителя-логопеда

50

Формы работыРазделы, задачи

Коррекционная деятельность в

режимные моменты

Совместная деятельность с Самостоятель-ная

деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей

Взаимодействие со

специалистами и педагогамипедагогом специалис-

том1. Диагностический (сентябрь, январь, май)Задачи:Комплексное обследование каждого ребенка, включающее диагностику: - уровня сформированности всех компонентов речевой системы (фонетика, фонематическое восприятие, слоговая структура, лексика, грамматика, связанная речь); - состояние познавательных процессов (внимание, память, восприятие, мышление, воображение); - состояние общей, мелкой моторики (в т.ч. артикуляционной и пальцевой); - личностных особенностей (интерес и мотивация к учебной

Наблюдение за деятельностью детей.Создание игровой ситуации с целью активизации речевой деятельности детей.Сопроводительная беседа.

Индивидуальное логопедическое обследование.

Наблюдение и фиксация данных.

Игры (дидактические развивающие, подвижные)

Сбор анамнестических данных о перинатальном, натальном и постнатальном периодах (о раннем физическом, эмоциональном, речевом развитии, условиях обучения и воспитания, перенесенных заболеваниях, социокультурном окружении). Индивидуальные консультации. Оформление стендов, папок-передвижек для родителей.

Параллельное обследование.Психолого-педагогический консилиум.

51

деятельности, контактность, реакция на замечания, активность, быстрота реакции, усидчивость, работоспособность, критичность и пр.). -Оформление речевых карт с указанием логопедического заключения, составление перспективных планов работы на каждого ребенка.2. Коррекционно-развивающий:проведение подгрупповых, индивидуальных логопедических формы непосредственно образовательной деятельности: - по формированию звукопроизношения (количество меняется в зависимости от периода обучения); - по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; - по обучению грамоте.

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение. Развивающие игры.

Подгрупповые, индивидуальные формы непосредственно образовательной деятельности. Обучение в условиях специально оборудованной полифункцио-нальной интерактивной среде. Игровые формы непосредственно образовательной деятельности с использованием полифункциональ

Включение специалистов в коррекцион-ный процесс. Оказание помощи детям,испы-тывающим затруднения.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные). Игры-эксперименти-рования. Наблюдение. Интегрирован-ная детская деятельность (включение ребенком полученного речевого опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную,

Оказание помощи в выполнении воспитательных и коррекционных функций, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях. Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы. Создание атмосферы общности интересов и

Взаимопосеще-ние занятий. Тематические родительские собрания. Психолого-педагогический консилиум. Консультивно-информационная помощь. Мастер-классы Семинары. Тематические педагогические советы. Круглые столы.

52

-ного игрового оборудования. Игровые упражнения. Игры (дидактические, подвижные).

игровую). эмоциональной взаимоподдержки Методические рекомендации (консультации, информационные стенды, индивидуальные тетради). Работа по заданию логопеда в индивидуальных тетрадях.Родительское собрание. Открытые формы непосредственно образовательной деятельности. Участие в подготовке занятий и досугов. Участие в изготовлении игровых и учебных атрибутов.

3. Консультативно-просветительская работа

- - - - Повышение психолого-педагогической компетенции в вопросах речевого развития ребенка. Индивидуальные

Консультативно-информационная помощь. Выставки книг, методических пособий, дидактических

53

практикумы. День открытых дверей для будущих воспитанников. Информирование о вариантах необходимой логопедической помощи. Выпускные собеседования. Информирование о возможностях учреждения в плане (сайт ДОУ).

игр, используемых в коррекционно-педагогической работе. Семинары-практикумы Круглые столы Взаимопосещение непосредственно образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

54

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работыМладшие группы

Утренняя коррекционная гимнастика

Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко снуПробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую

деятельность во второй половине дняКоррекционная гимнастика пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятияхСюжетно-ролевая игра Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной

речи. Развитие коммуникативной стороны речиИндивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда

Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия

Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы

Досуги, праздники, театрализованная деятельность

Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций. Развитие мелкой и общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторикиСредняя группа


Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко снуПробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую

деятельность во второй половине дняКоррекционная гимнастика пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятияхСюжетно-ролевая игра Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики.

Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речиИндивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики

55


Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы


Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей моторики


Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, внимания, мышленияСтаршая и подготовительная группы


Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко снуПробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей

деятельности во второй половине дняКоррекционная гимнастика пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятияхСюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие

связной речи. Развитие коммуникативной стороны речиИндивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики


Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы


Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики


Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышленияТрудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса.

Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

1.4.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

56

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в

57

зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы; исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса; позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки; включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);o высоко формализованных методов (тестов, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой комплексной программе.

58

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Форма представления результатов мониторинга.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.

1.5.Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы

Объект Содержание (по образовательной

программе)

Форма (метод/ методика) Перио-дичность

Сроки Ответствен-ный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиенически-ми навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость, т.д.)

Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе

Топинг-тест Озерецкого Н.О., Гуревича Н.И. «Обследование психомоторного развития»

2 раза в год

Сентябрь апрель

воспитатель по ФИЗО, воспитатель,ст. медсестра инструктор по плаванию, педагог-психолог

потребность в двигательной активности

Наблюдение

выполнение доступных возрасту гигиенических процедур


соблюдение элементарных правил здорового образа жизни


Любознатель-ный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)

Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе

«Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев



воспитатель, педагог-психолог

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

59

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)

Схема наблюдения за поведением ребёнка

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной

Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы


в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов






Сентябрь, апрель


эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

Овладевший средствами общения и способами взаимодей-ствия со взрослыми и сверстниками

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе

Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы»

А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников»

Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников»

С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая



воспитатель,учитель-логопед, педагог-психолог

60

диагностика умственного развития»

«Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Гербовой В.В.




способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

Наблюдение 2 раза в год


Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»










способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

61

поликлинике, театре и др.)

Способный решать интеллектуаль-ные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).



Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе



Д.Векслер «Диагностика памяти»

Т.И.Ерофеева «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)»

О.В.Дыбина «Окружающий мир»


С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»

М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)




воспитатель педагог-психолог

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные

имеет представление о себе, собственной принадлежности и

Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой

2 раза в Сентябрь, воспитатель,

62

представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

принадлежности других людей к определенному полу

Программе



О.В.Дыбина «Окружающий мир»


С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»


год апрель педагог-психолог

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях

имеет представление об обществе, его культурных ценностях

имеет представление о государстве и принадлежности к нему

имеет представление о мире

Овладевший универсаль-ными предпосылками учебной деятельности

умение работать по правилу Л.И. Цеханская. Стандартизированная методика «Учебная деятельность»







воспитатель,педагоги, специалистыумение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Овладевший необходимыми

сформированы умения и навыки, необходимые для

Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой



воспитатель,педагоги,

63

умениями и навыками

осуществления различных видов детской деятельности

Программе


Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе




специалисты

64

2 раздел

Региональный компонент

Направления работы педагогического коллектива

Основная цель дошкольного образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках.

Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной части программы.

При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.

№ Направление д\о Условия Название детского объединения

Возраст

1

Спортивно-оздоровительное

Понедельник «Бывалый турист» 3-4 лет

Понедельник

«Бывалый турист» 5-7 лет

2

Художественно – эстетическое

Пятница «Юный эколог» 3-4 лет



Содержание художественно-эстетической работы планируется по разделам:

1. «Живые … Какие мы?» - ознакомление детей с характерными особенностями растений и животных, с человеком, с правилами взаимодействия в природе.

2. «Как живые приспосабливаются к среде» - расширение и уточнение представлений о человеке, растениях и животных. Обучение пониманию бережного отношения к природным ресурсам родного края.

3. «Мы нужны друг другу на Земле» - обогащение опыта отношения к природе, соблюдение правил гуманного отношения к живым существам, предупреждение негативных поступков других детей, переживание чувства удовлетворения от правильного общения с природой.

Основные принципы организации работы по данному направлению:

Первый – развивающее обучение на занятиях ориентировано на потенциальные возможности ребёнка, а так же через использование специально подобранных взрослым объектов для самостоятельной деятельности.

Второй – реализация деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных её компонентов способствует развитию ребёнка. Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе поисково-познавательной деятельности – обеспечило формирование более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей.

Третий – системный подход к организации содержания предполагает реализацию принципа «от общего к частному». Это позволило детям выходить за пределы конкретики, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения.

Четвёртый – интегрированный принцип организации занятий позволил не нарушать целостности каждой из областей знаний, а с другой стороны взаимообогащать, расширять ассоциативное информационное поле детей, развивать широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта».

Пятый – создание проблемных ситуаций, характеризующихся определённым уровнем трудностей, связанной с отсутствием у детей готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развился интерес к поисковой деятельности, направленный на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях.

Шестой – наглядное моделирование. Детям были представлены некоторые скрытые зависимости и отношения, что способствовало началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

Седьмой – созданы условия для практического экспериментирования с разными материалами.

Восьмой – на занятиях учитывались индивидуальные особенности детей. Это способствовало успешному развитию каждого ребёнка.

Сформулированные выше принципы, безусловно, носят здоровьесберегающий характер: полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование уверенности¸ активности и защищённости.

Организуется в условиях экологической комнаты/лаборатории в форме:

Интегрированные занятия Экспериментирование Игровые упражнения Развивающие игры Показ Тематическая прогулка, экскурсия Наблюдение

66

Труд в уголке природы Труд в природе Опытническая деятельность

Программа предусматривает виды познавательной деятельности:

- наблюдение;- экологическое моделирование;-поисковая деятельность.

Через приёмы: Проблемные ситуации Эмпатия Сюрпризные моменты Презентация ребёнком своей деятельности Межличностного общения и сотрудничества

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка в процессе освоения программы;- постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;- построением экологической развивающей среды в дошкольном учреждении;- активным участием родителей в воспитательном процессе;-установлением связей со школой, общественными организациями.

Таким образом, при реализации программы особое внимание уделяется накоплению у дошкольников эмоционально положительного отношения к растениям и животным, развитию у воспитанников познавательного интереса к природе.

Содержание спортивно-оздоровительной работы планируется по разделам:

1.«Я и моё здоровье» - помогает детям понять, как они устроены, почему растут и развиваются, что нужно делать, чтобы не болеть, получают понятия о режиме дня и неукоснительном его соблюдении, знакомятся с понятием «гигиена» и правилами здорового питания, узнают о пользе и вреде продуктов, о витаминах, приучаются начинать свой день с зарядки, осознают, что физическая культура – залог своего здоровья, учатся играть в народные и спортивные игры, понимать пользу хорошего настроения и вред – плохого, учатся управлять своими эмоциями и побеждать в себе «врага».

2.«Я и природа» - помогает детям понять, что они частички природы, что ухудшение экологической ситуации – угроза всему живому, даёт знания о полезных и ядовитых растениях, грибах, насекомых, змеях, что животные – наши меньшие друзья, учит правилам безопасного поведения с домашними и бездомными животными, правилам поведения у водоёма и в водоёме, учит правильно действовать в экстремальных ситуациях.

3. «Безопасное поведение во время занятий физкультурой и игр» - данный раздел реализуется непосредственно во время занятий физкультурой и спортом на площадке, в спортивном зале, в лесу и включает в себя правила безопасного поведения на снарядах и со снарядами и спортивным оборудованием, систему запрещающих действий, даёт понятие – страховка и самостраховка, учит избегать травм и ушибов и применять первую помощь.

67

4. «Безопасность на улицах города и в транспорте» - учит правилам дорожного движения, правилам пешехода и велосипедиста. Где и когда переходить улицу, учит поведению на улице, правилам поведения в транспорте.

Основные принципы организации работы по данному направлению:

Первый – развивающее обучение на занятиях с ориентировкой на потенциальные возможности ребёнка.

Второй – реализация деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных её компонентов способствует развитию ребёнка. Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе деятельности – обеспечило формирование более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей.

Третий – системный подход к организации содержания предполагает реализацию принципа «от общего к частному».

Организуется в форме:

- физкультурного занятия в зале;- физкультурного занятия на спортивной площадке;- спортивно – тренировочных упражнений;- туристических прогулок;-экологических прогулок;- развлечений;- спортивных досугов;- познавательных походов;- эстетических экскурсий;- практических прогулок.

Программа предусматривает виды деятельности:

- спортивно- тренировочные прогулки;- краеведческие прогулки.

Таким образом, разнообразие тематики и содержания туристских прогулок обеспечивает возможность комплексного развития личности ребёнка., оставляя неизменным структуру прогулки и оздоровительную направленность её двигательного содержания.

68

3 разделРЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Управление реализацией программы

69

Модель вертикальной системы контроля в ДОУ

У п р а в л я ю щ и й с о в е т

Заместитель

руководителя

ПМПС

ЗАВЕДУЮЩАЯ

МО дошкольных групп

Творческая группа МО

групп раннего возраста

Заместитель

руководителя по АХЧ

Старшая м.с.

медсестра

Воспитатели

Техперсонал Работники пищеблока

Помощники воспитателя

Охрана и укрепление здоровья

Психолого-педагогическая работа

Финансовая деятельность

Управление кадрами

Социально-общественная деятельность

Административно - хозяйственная деятельность

Материально-техническая база

Оптимизация механизма контроля и координации работы, обеспечение качества реализации образовательной программы

Задачи

Изучение нормативно-правовой базы, регулирующей проведение контроля МБМБДОУ

Разработка пакета документов по систематизации контроля

Повышение персональной ответственности за результат реализации Программы

Достижение внутренней стабильности и повышение качества образовательного процесса

Создание комфортных условий для сотрудников при проведении контроля

Принципы контроля

Содержание контроля

Планомерность Обоснованность Полнота Интегративность Систематичность

Образовательный процесс

Охрана жизни и здоровья детей

Охрана труда и ТБ Организация питания МТБ и создание условий

Работа служб ДОУ и администрации

Взаимодействие с родителями Взаимодействие с социумом

Тематический Персональный Аудиторские

проверки Взаимоконтроль Оперативный Самоанализ Административн

ый Фронтальный

Формы контроля

Предполагаемый результат: своевременная коррекция системы реализации Программы ДОУ и принятие управленческих решений, направленных на устранение недостатков, для дальнейшего развития ДОУ.

3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды

В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды. Она проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду Образовательной программы;- требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий;- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,

динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:

- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие

развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

- понимание;- признание;- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности

стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка

71

что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Уважения к потребностям,

нуждам ребёнка

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.

Уважения к мнению ребенка

Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

Функциональности

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.

Динамичности - статичности среды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.

72

Комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Индивидуальной комфортности

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

1. Физкультурный зал;2. Музыкальный зал;3. Экологическая комната;4. «Русская изба»;5. Конструкторская;6. Адаптационная комната.

В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.

Открытости – закрытости

Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.

В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России и Якутии используются уголки якутской и русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.

Учета гендерных и Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает

73

возрастных различий детей

особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

Модель образовательного пространства:

№ Наименование Психолого-педагогическое назначение

1 Кабинет заведующей

• Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;

• Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста;

• Создание благоприятного психо-эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей.

2 Методический • Методическая библиотека для педагогов• Семинары, консультации• Круглые столы• Педагогические часы• Педагогические советы• Повышение профессионального уровня педагогов• Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста

3 Музыкальный зал

• Утренняя гимнастика под музыку• Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа• Музыкотерапия • Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально –

волевой сферы• Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных

инструментах• Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности• Развитие творческих способностей детей посредством различных

видов театрализованной деятельности• Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для

родителей4 Спортивный

зал• Утренняя гимнастика• Спортивные праздники• Физкультурные досуги• Укрепление здоровья детей• Приобщение к здоровому образу жизни• Развитие способности к восприятию и передаче движений

5 Экологическая комната

Мини-экскурсии Детское экспериментирование Естественнонаучные наблюдения (эвристические методы) Познавательные занятия Экологические занятия, игры экологического содержания Экологическое просвещение родителей Тематические беседы

74

6 Кабинет учителя - логопеда

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми• Консультативная работа с родителями и педагогами• Развитие психических процессов• Развитие речи детей• Коррекция звукопроизношения

7 Кабинет педагога-психолога

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми• Консультативная работа с родителями и педагогами• Развитие психических процессов

8 Медицинский кабинет

• Осмотр детей• Консультативно – просветительская работа с родителями и

сотрудниками ДОУ • Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

9 Групповые помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и

оборудование для развития речи;• Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского

экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

• Центр строительно-конструктивных игр;• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с

искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности.

10 Участки • Прогулки• Игровая деятельность• Физкультурные досуги, праздники• Самостоятельная двигательная деятельность• Развитие познавательной деятельности• Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления

участков11 Адаптационная

комната Развитие речи Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками,

предметами-орудиями, строительным материалом; Подвижные и музыкальные игры. Ознакомление родителей с организацией воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ 12 Конструктор-

ская Самостоятельная деятельность детей Познавательные занятия Обучение конструктивной деятельности Развитие конструкторских способностей Игровая деятельность Тематические беседы

3.3.Формы сотрудничества с семьёй75

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием.

Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Взаимодействие с родителями:

Формы работы с родителями:

76

Знакомство с ДОУ, группой


Собеседование родителей с

заведующей ДОУ

Заключение договоров о сотрудничестве

Общие родительские собрания

Групповые родительские собрания

Консультации специалистов по

вопросам воспитания и обучения детей,

имеющих проблемы в развитии

Индивидуальные беседы

Работа ПМПк

ПМПС

Система работы ДОУ с семьёй:

Принципы работы с родителями Методы изучения семьи Целенаправленность, систематичность,

плановость; Дифференцированный подход к работе с

родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;

Возрастной характер работы с родителями; Доброжелательность, открытость.

Анкетирование; Наблюдение за ребёнком; Посещение семьи ребёнка; Обследование семьи с помощью

проективных методик; Беседы с ребёнком; Беседы с родителями.

Формы работы с родителямиОбщие

Групповые Индивидуальные

Педагогические консультацииБеседы, семинары, тренинги

конференции

Совместное проведение занятий, досугов

Клубы по интересам Участие родителей в методических мероприятиях

Дни открытых дверей Педагогические гостиные 3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы

77

Вовлечение родителей

в единое образовательное пространство

Родительские собрания, тренинги

Устные журналы для родителей

Семейные и межсемейные проекты

Мастер-классы, совместное творчество

родителей, детей и специалистов

Родительская гостиная

«Вместе с мамой»

Консультативный клуб

Памятки и информационные

письма

Дни открытых дверей

Создание общественных родительских организаций для привлечения, использования и

контроля внебюджетных средств Взаимодействие общественных родительских организаций

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи.

На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ и школы.

78

Взаимопосещение воспитателями и учителями школьных уроков и занятий с детьми ДОУ

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным

вопросам преемственности

Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителе (праздники, выставки,

спортивные соревнования, экскурсии)

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

Проведение «Дней выпускников» в ДОУ

Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ

Взаимодействие психологов ДОУ и школы; медицинских работников по обогащению преемственных связей

ДО

У №

40Ш

кола № 4

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6. Осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского сада.7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

79

Встречи родителей с будущими учителями

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и

адаптации к школе

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

80

ДОУ №40

Школа

Госпожнадзор

Комитет народного образования

Солнечногорского районаМузыкальная школа

Другие дошкольные учреждения

Театр актёра и куклы

Детская поликлиникаЦентральная детская библиотека

ГИБДД

Роспотребнадзор Районная ПМПК

s6b3d7efdb22614e0.jimcontent.com€¦ · Web view«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ДОУ...

Documents

Transcript of s6b3d7efdb22614e0.jimcontent.com€¦ · Web view«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ДОУ...