LENGUA

PROGRAMACIÓN ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CURSO 2019/2020

- CONTEXTUALIZACIÓN:

El Centro de Educación Permanente María Zambrano se encuentra en la localidad de Vélez-Málaga, provincia de Málaga. Recientemente se ha conmemorado el cuarenta aniversario de este centro que lleva todo este tiempo cumpliendo una encomiable labor educativa, social y ciudadana para la formación y el desarrollo de todos y cada uno de nuestros alumnos.

Dicho centro está constituido por dieciséis Secciones de Educación Permanente, pertenecientes a la comarca de la Axarquía malagueña: Frigiliana, Nerja, Torrox, Arenas, Cómpeta, Algarrobo, Colmenar, Riogordo, Periana, Alfarnate, Benamocarra, Benamargosa-Comares, Almáchar, El Borge, Canillas de Aceituno y Viñuela.

En el centro de Educación Permanente se imparten los siguientes Planes Educativos tanto formales como no formales: preparación para la obtención del Título de Educación Secundaria Obligatoria en dos modalidades tanto prueba libre como semipresencial, Acceso a Grado Superior, Acceso a la Universidad para mayores de 25 y 45 años, Formación Básica, Español para extranjeros, Uso básico de idiomas y Tecnologías de la Información y Comunicación.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Dicha programación va destinada a los distintos grupos de Acceso a la Universidad matriculados en el Ceper María Zambrano (mayores de 45 años, grupos para la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, Arte y Humanidades y Ciencias de la Salud) teniendo en cuenta, la diversidad que presentan dichos grupos y el Plan Educativo de Acceso a la Universidad en su conjunto.

En los diferentes grupos, encontramos alumnos que llevan fuera del ámbito académico mucho tiempo, por lo que alcanzar un nivel de bachillerato para poder realizar dicha prueba es todo un reto. Por lo que siendo conscientes del nivel de trabajo y esfuerzo realizado por estos alumnos, nos sentimos muy satisfechos de los resultados y de las calificaciones obtenidas en los últimos años en estas pruebas.

A título general mencionar que en la mayoría de los grupos suele haber un descenso en el número de alumnos, generalmente por una incompatibilidad laboral y/o familiar, a pesar de que el equipo directivo de este centro a la hora de realizar los horarios de los distintos grupos, contempla como requisito fundamental, tener todos los tramos horarios cubiertos, para de esta forma dar respuesta a todas y cada una de las necesidades que pudieran acontecer.

1.- OBJETIVOS.

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural.

2. Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones comunicativas y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Adquirir los conocimientos de la lengua castellana necesarios para alcanzar los anteriores objetivos.

2.- CONTENIDOS.-

A) EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. LAS LENGUAS DE ESPAÑA. EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA Y EL ESPAÑOL DE ANDALUCÍA.

El idioma español o castellano es una lengua romance que proviene del latín. Es uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de las Naciones unidas. El español es la segunda lengua más hablada del mundo por el número de hablantes que la tienen como lengua materna. Lo hablan como primera y segunda lengua entre 450 y 500 millones de personas. Es el tercer idioma más hablado contando a los que lo hablan como primera o segunda lengua, por detrás del chino mandarín y el inglés.

Por otro lado el español es el segundo idioma más estudiado en el mundo tras el inglés, con al menos 14 millones de estudiantes, si bien otras fuentes indican que se superan los 46 millones de estudiantes distribuidos en 90 países.

De acuerdo con el Diccionario normativo de la Real Academia Española, los nombres español y castellano son sinónimos y ambos aceptables, criterio que también recoge el diccionario Panhispánico de Dudas, aprobado por las 22 academias de la lengua española con carácter normativo. La asociación de Academias de la Lengua Española, que agrupa a las academias de español de todos los países hispanoblantes, considera “superada” la polémica sobre qué denominación es más apropiada y, aceptando la validez normativa de ambas, recomiendan no obstante la denominación de idioma español, que es la utilizada internacionalmente.

2.-EL LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. LAS PALABRAS Y SU ESTRUCTURA. FORMACIÓN DE PALABRAS. ASPECTOS DEL SIGNIFICADO LÉXICO. RELACIONES LÉXICAS.

A menudo en las palabras, podemos distinguir unidades mínimas dotadas de significado, que se denominan MONEMAS. Así, en la palabra «niños», se observa la presencia de tres monemas:

niñ- -o, -s

Persona humana de corta edad Indicamasculino (-o) y plural (-s)

Aunque hay palabras como sol, jirafa y roca que no pueden descomponerse en elementos significativos más pequeños. Así que los monemas son las unidades más pequeñas dotadas de significación, que resultan al descomponer una palabra en los elementos que la forman.Si una palabra no puede descomponerse en partes más pequeñas dotadas de significación, toda ella es un monema: sol, cal, bien, gris, mercurio, chocolate, gorila , etc.

Ahora bien, conviene distinguir los siguientes TIPOS DE MONEMAS:

- Lexemas: aporta el significado absoluto.- Morfema: Elemento gramatical unido al lexema, usado para modificar o

completar el significado del lexema. Aquí podemos encontrar dos clases de morfemas: obligatorios, gramaticales o flexivos, para indicar género y número y derivativos para construir palabras derivadas, a través de prefijos, sufijos e interfijos.

3.-MORFOLOGÍA GRAMATICAL DEL ESPAÑOL Y CLASES DE PALABRAS.

En nuestro conocimiento del mundo tratamos de ordenar la realidad en conjuntos o clases: mesas, coches, casas, etc. Cada clases o conjunto está formado por miembros que tienen las mismas propiedades. Siguiendo este mismo proceder, ordenamos las palabras en conjuntos que denominamos categorías o clases de palabras.

Una categoría o clase de palabra es un conjunto de vocablos con características gramaticales comunes.

Las categorías pueden ser variables o invariables, según presenten o no flexión las palabras que las componen, es decir, según contengan o no morfemas flexivos o gramaticales (de género, número, persona…). Las categorías variables son: nombre, adjetivo, determinante, pronombre y verbo. Las categorías invariables son: adverbio, preposición, conjunción e interjección.

4.- EL SINTAGMA. TIPOS DE SINTAGMAS.

El sintagma es una estructura sintáctica intermedia entre la palabra y la oración. Aunque está compuesto de palabras, su análisis corresponde a la sintaxis. Su formación se basa en una relación de jerarquía: como constituyentes, comprende un núcleo y unos elementos satélites o modificadores. Precisamente, según sea la categoría gramatical a que se adscriba, el núcleo es, salvo en el caos del sintagma preposicional, el elemento que da el apellido al sintagma: nominal, adjetival, verbal y adverbial.

5.- LA ORACIÓN SIMPLE. FUNCIONES SINTÁCTICAS ORACIONALES. CLASES DE ORACIONES SIMPLES. LAS MODALIDADES ORACIONALES.

La oración es la unidad máxima de la sintaxis; es una construcción sintáctica que no es constituyente de una construcción mayor.

Para ser considerada oración, un enunciado tiene que poseer una forma verbal flexionada. Cuando la oración solo incluye un verbo, se trata de una oración simple.

6.- LA ORACIÓN COMPUESTA. COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN Y YUXTAPOSICIÓN. CLASES DE ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS.

Aunque para algunas gramáticas todas las oraciones formadas por más de un verbo se denominan oraciones compuestas, aquí vamos a diferenciar entre oraciones compuestas y oraciones complejas:

Oración compuesta es la que está formada por dos o más oraciones, pero ninguna de ellas se subordina a otra unidad en el interior de la oración, ni a una oración en su totalidad. Cada una de las oraciones que forman parte de la oración compuesta podría realizarse como oración independiente, si bien el conjunto tiene un sentido unitario al constituir un solo acto de habla, un único enunciado.

Oración compleja es aquella en la que hay al menos una oración subordinada. A diferencia de la coordinada, la subordinada se halla en un nivel sintáctico inferior al de la oración subordinante; es decir, entre ellas existe una ordenación jerárquica.

B) VARIEDAD DE LOS DISCURSOS.

1. LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES DE LA COMUNICACIÓN EN LA DETERMINACIÓN DE LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN(CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN)

1) EMISOR = quien produce, cifra, codifica, emite el mensaje. Un timbre, un perro que ladra, una imagen publicitaria, son emisores no humanos. Cuando el emisor es humano, suele emplear el lenguaje verbal (construye el mensaje realizando un proceso de codificación).2) RECEPTOR = es el destinatario del mensaje. Recibe la información, la descifra, la descodifica y la interpreta. También puede ser humano o no humano (un termostato, el ordenador).3) MENSAJE = es lo producido, lo cifrado, lo codificado, la información que el emisor transmite al receptor.4) CANAL = es el medio, la vía por la que circula el mensaje. En el lenguaje humano es el aire, si la comunicación es oral, o el papel, si se emplea la escritura.5) CÓDIGO = es el conjunto de signos y normas propios de una lengua o sistema. Deben ser conocidos por el emisor y el receptor.6) CONTEXTO = está constituido por todos los elementos y circunstancias lingüísticas que rodean al mensaje (relaciones sintagmáticas dentro del mensaje).7) SITUACIÓN = conjunto de circunstancias físicas o extralingüísticas que rodean al acto comunicativo.8) REFERENTE = es la realidad extralingüística a la que se refiere el mensaje (objetos, sentimientos, conceptos).

2. EL TEXTO. ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN.

Cuando analizamos un texto, hay que tener en cuenta tres propiedades fundamentales: Adecuación, Coherencia y Cohesión.

Entendemos la Adecuación como aquella característica del texto encaminada a adaptarse en función del registro de la lengua usado al grupo al que va dirigido.

La Coherencia, hace referencia al uso del lenguaje sin incurrir en contradicciones o errores de concordancia, mientras que la Cohesión está dirigida a un correcto uso del lenguaje, teniendo en cuenta el uso de sinónimos, conectores textuales, pronombres, hipónimos e hiperónimos, etc.

3. TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LA INTENCIÓN COMUNICATIVA. LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO: NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN, EXPOSICIÓN Y DIÁLOGO.

4. EL ÁMBITO TEMÁTICO: TEXTOS ACADÉMICOS, PERIODÍSTICOS, CIENTÍFICO-TÉCNICOS DE DIVULGACIÓN Y LITERARIOS.

Según el ámbito con el que se relacionan:· Periodísticos: son los generados por los medios de comunicación social a través de la prensa, la radio, la televisión e Internet. Su finalidad es informar de forma rápida sobre los hechos de actualidad, formar y entretener.· Científicos: textos que tratan sobre las diversas ciencias (biología, medicina, geología…). Son textos escritos en un registro formal con corrección, precisión terminológica y claridad expositiva. En ellos predomina la objetividad y, por tanto, la función representativa del lenguaje. Destacan por el uso de tecnicismos.· Humanísticos (ensayísticos): tratan sobre temas relacionados con las humanidades y las ciencias sociales (filosofía, filología, historia, sociología…). Los modos de discurso más importantes en estos textos son la exposición y la argumentación. Utilizan un lenguaje culto, adecuado a los temas tratados con predominio de sustantivos abstractos. Destaca en ellos la función representativa, pero también están presentes la expresiva, la poética y la apelativa. Entre los textos humanísticos destaca como género peculiar el ensayo.· Publicitarios: son textos fuertemente connotativos en los que se pretende convencer al receptor de que consuma un determinado producto de forma breve, atractiva y extraña. Por eso, predomina la función apelativa o conativa, pero también están presentes las

funciones representativa y poética (se usan, por ejemplo, muchas figuras retóricas propias del lenguaje literario). Están diseñados pensando en un receptor o público determinado y combinan códigos verbales y no verbales (imágenes, música, sonidos, movimientos de cámara) con la finalidad de sugerir al público unos valores con los que se identifique. A veces pueden usar un registro coloquial.· Jurídicos-administrativos (leyes, decretos, sentencias, instancias, certificados…) son textos de carácter preceptivo relacionados con el Derecho y con la Administración. Por eso predomina en ellos la función apelativa o conativa. Su finalidad es regular la vida social. Aunque deberían ser precisos claros y objetivos, a veces presentan un estilo alejado de la lengua común, debido al uso de arcaísmos y al uso de formulismo y clichés.· Literarios: en los textos literarios (narrativos, líricos, dramáticos) predomina la función poética, pues la lengua se usa con voluntad artística. Se usa un lenguaje “desviado” que altera los usos habituales de los diferentes niveles fónico, morfosintáctico y léxico-semántico a través de las llamadas figuras retóricas y en algunos casos de la utilización del verso. Utilizan un lenguaje abierto a la evocación y a la sugerencia, es decir, fuertemente connotativo y subjetivo.

3.- ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Atendiendo a la diversidad del alumnado, en función de los distintos intereses, ritmos y necesidades, todos estos factores son tenidos en cuenta a la hora de establecer las actividades de refuerzo. Donde las categorías gramaticales o clases de palabras, adquieren una vital importancia como elementos vertebradores en la consecución de los distintos objetivos planteados para dicho Plan Educativo, así como normas de ortografía básicas y otras actividades de comprensión lectora. Asimismo, se tiene en cuenta también otras actividades de ampliación, para aquellos alumnos que lo requieran.

REFUERZO:

1. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas:

Principal, revólver, impresora, lápiz, mandíbula, ejemplo, atroz, sofá, piénsatelo, difícil, cuchara, exámenes, histórico, dígaselo, inútilmente, cómetelo, patrón, candidez, detrás, examen, fábula, hipopótamo, mármol, cama.

2. Ponle tilde a aquellas palabras que lo precisen:

Holgazan, reves, jamas, frenesi, tambor, pared, leon, ardid, capaz, desden, morir, canape, cadaver, datil, martir, nectar, azucar, ambar, virgen, ambos, apostol, esteril, corbata, caracter, satelite, vibora, ulcera, comico, bellamente, brujula, diganmelo, fragilmente, compramelo, hipotesis, conyuge, LEON, MERIDA, MADRID, Angela, Angel

3. Según el número de sílabas, las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas o polisílabas (más de tres sílabas). Clasifica las siguientes palabras según el número de sílabas:

Sentimiento, mar, extremo, innecesario, día, consonante, boa, astro, fue, cabalgando, diana, dio, leopardo, retiraos, héroe, daría, pausadamente, vaho, deuda, huella, fraile, hiedra, toreo, nutria, marea, poetas, creador, inocua, ruiseñor, creer, contiguo, ruega, estoico, ciudadano, casorio, cría, María.

4. Justifica la presencia o ausencia de tilde en estas palabras:

Ciempiés tos claridadPie aguacero píeCanturrear armario árbolCántaro espléndido cantaraCantará antihistamínico íntima

5. Escribe el plural de las siguientes palabras. Comprueba las tildes.

Origen índice caféTurrón joven resumenVirgen balón régimenExamen reloj margen

6. Clasifica las siguientes palabras según contengan diptongo, triptongo o hiato:Cae, región, canción, día, roedor, corría, traer, traidor, estudia, reo, pieza, tararearon, muévase, Mediterráneo, cambio, idilio, averigüéis, acuéstese, arqueo, cuídamelo, enturbiéis, buey, idioma, también, rodapié, acuático, actúan, aéreo, actuáis, ahumado, fuerte, murciélago, tenéis, tranvía, pasaría, huésped.

Escribe un sustantivo individual para cada uno de estos colectivos:- archipiélago - enjambre- vajilla - constelación.

7. Señala los sustantivos de estas oraciones e indica si son contables o no contables:

- Todos los cuerpos están constituidos por cuatro elementos: agua, aire, tierra y fuego.

- La energía ni se crea ni se destruye: se transforma.8. Clasifica cada uno de los siguientes sustantivos:

Familia, jauría, agua, pregunta.9. Di cuál es el sustantivo y su género:

- El aula magna

- El hada buena

AMPLIACIÓN:

CLASIFICA LOS SIGUIENTES SINTAGMAS Y ANALÍZALOS

1. Muy mal.

2. Muy aficionado a los espectáculos musicales.

3. Demasiado intransigente.

4. Esos locos bajitos.

5. Tres sombreros de copa.

6. El doble de tiempo.

7. ¿Cuántos paquetes?

8. Nuestra profesora de Lengua.

9. … a la privatización de la empresa.

10. … un ruido de cañones.

ANALIZA SINTÁCTICAMENTE Y CLASIFICA LAS SIGUIENTES ORACIONES:

EJEMPLO: Oración 3 (Andrés levantó la carta del centro) Oración simple, predicativa, activa, transitiva. Enunciativa afirmativa

1. El símbolo del hierro es Fe.

2. El vasco es una lengua de origen incierto.

3. Andrés levantó la carta del centro.

4. La princesa de Éboli canta a los presentes una bella romanza.

5. Los niños van alegres.

6. El discurso fue leído en el Congreso por el ministro.

7. Los cirujanos operaron a sus pacientes.

8. El municipal fue muy inteligente.

9. El autobús llegó tarde a Madrid.

10. Luis se lavó las manos en la fuente.

11. El problema del Teorema de Pitágoras fue resuelto pronto por el alumno.

12. Lo compré en la tienda de mi primo.

13. Llovió bastante la primavera pasada.

14. Encontramos abierta la puerta de tu casa.

4.- METODOLOGÍA.-

En cuanto al modelo metodológico optamos por el uso cada vez más autónomo (aprender a aprender) de los distintos instrumentos, entre ellos los distintos libros de texto, así como el uso de la biblioteca y el aula de informática.

A través de los distintos usos de la lengua se llevan a cabo con los alumnos mapas de conceptos previos, resúmenes, esquemas, que pueden considerarse sumamente útiles para introducir al alumno en el concepto de autoevaluación, como una forma de que asuma más protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una metodología activa es aquella que favorece el obrar, el trabajo intelectual bien hecho, no sólo para alcanzar unos elevados objetivos –a los cuales no renunciamos-, sino como la adquisición de unos procedimientos que vamos a emplear de manera constante y cotidiana; para formar alumnos diligentes, eficaces y que obren con prontitud al realizar tareas o al aprender ideas y conceptos.

Una metodología práctica facilita que el alumno aplique con destreza y habilidad cualquier arte, facultad y procedimiento, adquiridos de manera correcta; este enfoque metodológico pretende que los alumnos ejerciten las “cosas”, experimentándolas para así convertirse en personas ilustradas y entendidas.

Además de una Metodología Activa y Práctica en la transmisión de los distintos conceptos, también son tenidos en cuenta otros aspectos como:

Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del estilo de aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.

5.-TEMPORALIZACIÓN.

En cuanto a la estructuración de los contenidos, comenzamos realizando durante los primeros días de clase una prueba de exploración inicial, para detectar los conocimientos previos del alumno y de esta forma comenzar priorizando aquellos contenidos que se constituyen como base fundamental en la adquisición de otros conceptos más abstractos. Así quedarían los diez temas recogidos en el programa de la asignatura de Lengua Castellana para la prueba de Acceso a la Universidad.

SEPTIEMBRE

Semana del 16-20 Presentación del Plan Educativo y de la asignatura, características de la prueba…

Semana del 23-27 Realización de la prueba VIA

OCTUBRE

Semana del 30-4 de octubre Corrección en clase de la prueba VIASemana del 7-11 Repaso de conceptos más importantes de la

asignatura/Ortografía.Semana del 14-18 Corrección de ejercicios de ortografía y

conceptos fundamentales para introducirnos en la asignatura.

Semana del 21-25 Tema 1. Explicación y ejercicios en clase.Semana del 28 octubre al 31 de octubre Repaso del tema 1, resolver dudas y corregir

ejercicios de repaso del tema.

NOVIEMBRE

Semana del 4-8 Tema 2. Explicación y ejercicios en clase.Semana del 11-15 Repaso del tema 2, resolver dudas y corregir

ejercicios de repaso del tema.Semana del 18-22 Tema 3. Explicación y ejercicios en clase.Semana del 25 de noviembre al 29 de noviembre

Repaso del tema 3, corregir ejercicios de repaso del tema.

DICIEMBRE

Semana del 2-6 Tema 4. Explicación y ejercicios en clase.Semana del 9-13 Tema 5. Explicación y ejercicios.Semana del 16-20 Examen (tema 1-5) Ejercicios de repaso de

los cinco temas.

ENERO

Semana del 7-10 Corregir ejercicios de repaso (1-5)Semana del 13-17 Tema 6. Explicación y ejercicios.Semana del 20-24 Repaso del tema 6 y corregir ejercicios.

Semana del 27 al 31 de enero Tema 7. Explicación y ejercicios.

FEBRERO

Semana del 3-7 Repaso del tema 7 y corregir ejercicios.Semana del 10-14 Tema 8. Explicación y ejercicios.Semana del 17-21 Repaso del tema 8 y corregir ejercicios.

MARZO

Semana del 2-6 Tema 9 y tema 10. Explicar y practicar tipos de textos en clase.

Semana del 9-13 Repasar los temas y corregir ejercicios.Semana del 16-20 ExamenSemana del 23-27 Practicar textos temas 9 y 10Semana del 30 al 3 de abril Repasar temas 6,7 y 8

Ejercicios de repaso.

ABRIL

Semana del 13-17 Repasar temas 1-10.Semana del 20-24 Hacer exámenes de años anteriores.Semana del 16-20 Simulacros de examen hasta la realizaciónSemana del 23-27 de la prueba en la Universidad de Málaga.

Dicha temporalización puede modificarse atendiendo al ritmo de enseñanza-aprendizaje que presente el grupo-clase, así como a las distintas actividades complementarias recogidas en el Plan de Centro.

6.- ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El examen constará de seis preguntas relativas al programa a partir de un texto. Dichas preguntas se distribuyen de la siguiente manera:- Cuatro preguntas, de las que el candidato deberá responder solamente a tres de ellas, consistirán en cuestiones relacionadas con el análisis de fragmentos del texto propuesto y en cuestiones de uso de la lengua a partir de elementos del texto propuesto.- Dos preguntas, de las que el candidato deberá responder únicamente a una de ellas, versarán sobre la variedad de los discursos.Tipos de preguntas relacionadas con el conocimiento de la lengua:1. Cuestiones relacionadas con el análisis de fragmentos del texto propuesto, tales como:- Explicación de formas y funciones de distintos elementos oracionales por medio del análisis sintáctico de un fragmento.- Explicación de las relaciones sintácticas que se dan entre oraciones del texto contemplando la función de los conectores sintácticos.- Análisis del mecanismo de formación de algunas palabras en el texto.2. Cuestiones sobre el uso de la lengua que parten de elementos del texto propuesto, tales como:- Uso de tiempos y modos verbales.- Uso de perífrasis.- Expresión de un contenido del texto con variaciones léxico-semánticas basadas en procedimientos de hiponimia, hiperonimia y sinonimia.- Transformación de construcciones coordinadas en subordinadas.- Etc.Tipos de preguntas relacionadas sobre la variedad de los discursos:3. Cuestiones relacionadas con el reconocimiento en el texto de rasgos pertenecientes a la variedad de los discursos, tales como:

- Factores de la situación comunicativa.

- Procedimientos de cohesión.

- Formas de expresar la subjetividad y la objetividad.

- Procedimientos lingüísticos de inclusión del discurso de otros.

- Relaciones léxicas formales y semánticas: familias léxicas, campos semánticos, campos asociativos.

- Rasgos caracterizadores de los distintos modos de organización del discurso.

- Rasgos caracterizadores de los textos según su ámbito temático.

Criterios generales de corrección:

La calificación del ejercicio se efectuará de acuerdo con los siguientes principios:1. Distribución de la calificación: 2.8 puntos para la pregunta relacionada con la variedad de los discursos, y 7.2 puntos para las cuestiones relacionadas con el conocimiento de la lengua.2. Criterios generales de corrección: Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en cuenta lo siguiente:I. La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).II. La precisión y la coherencia de la exposición.III. La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso adecuado de recursos expresivos).

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

Los alumnos que llegan a nuestro centro presentan distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Se hace necesario en consecuencia contemplar en la programación esta diversidad de necesidades educativas.

Para ello elaboramos distintos materiales de repaso, para garantizar que todos nuestros alumnos puedan adquirir las destrezas necesarias para superar dicha prueba. A pesar de que las distintas reglas de ortografía y de acentuación no forman parte del programa de contenidos para poder superar la prueba de Acceso a la Universidad para mayores de 25 años, elaboramos material específico y distintas actividades para poder dominar la ortografía como punto de partida, en la preparación de dicha prueba.

Por otro lado, a través del seguimiento directo, también podremos estudiar casos particulares dentro del aula y abordar las dificultades que se presenten, recogiendo las incidencias y estrategias dentro del cuaderno de clase y ofreciendo, si fuera necesario, una metodología e incluso un material de apoyo distinto. También se atenderá a los alumnos con mayores capacidades y destrezas intelectuales proporcionándoles actividades de ampliación, que favorezcan su motivación y su curiosidad intelectual.

Además de las actividades de Refuerzo y Ampliación recogidas en esta programación, destacamos en este apartado otras actividades dirigidas a la adquisición de conceptos básicos dentro del área de lengua castellana.

Algunas actividades planteadas para trabajar los distintos contenidos son:

1.-Formar oraciones con palabras dadas: Sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones.

2.-Repaso de las reglas de ortografía: acentuación, grafías, puntuación, separación de palabras en sílabas y letras...

3.-Resumen de textos escritos: determinación del tema, estructura, personajes, espacio y tiempo de la acción.

4.-Conocimiento y redacción de diversos textos escritos: pequeñas narraciones, cuentos, cartas personales y comerciales, diario personal, instancias, historietas cómicas, diálogos, poemas, descripciones, retratos...

5.-Empleo de formas de expresión básicas: narración, descripción, diálogo. Introducción a los textos expositivos y argumentativos.

6.-Reconocer las diferentes clases de palabras.

7.-Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia.

8.-Utilización cotidiana del diccionario mediante una serie de ejercicios lúdicos.