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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD “VALLE DEL MOMBOY”
VICERRECTORADO ACADEMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÒN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
ParticipantesBelkis Mendoza C.I. 7.980.290Milexa Jiménez C.I. 14.353.268Mónica Marrero C.I. 18.811.465Nayilde Olivar C.I. 12.371.401Arianny Colmenarez C.I. 17.874.490Jose Mambel C.I. 11.588.607Ligertri Matheus C.I. 12.542.865
Quibor, Junio 2015
ÍNDICE GENERALpp.
ÍNDICE GENERAL........................................................................................... ii
INTRODUCCIÓN.............................................................................................1
DESARROLLO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE CON LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN...................2
PUBLICACIÓN, DISEMINACIÓN DE INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN............................................................................................3
Publicación...................................................................................................3
Diseminación................................................................................................4
Sitio web.......................................................................................................4
Directorio de usuarios/as..............................................................................4
SERVICIO DE ALERTA O DISEMINACIÓN SELECTIVA DE INFORMACIÓN
(DSI)................................................................................................................ 5
Boletines electrónicos..................................................................................5
Portales temáticos........................................................................................5
Discos compactos temáticos........................................................................6
RSS..............................................................................................................6
Redes sociales.............................................................................................6
Facebook......................................................................................................7
Twitter...........................................................................................................7
Listas de discusión.......................................................................................7
Foros electrónicos........................................................................................8
Aplicaciones más usadas en el uso para el aprendizaje de colaboración....8
ii
MODELO INSTRUCCIONAL..........................................................................9
DISEÑO INSTRUCCIONAL.............................................................................9
Proceso de Diseño Instruccional Genérico................................................10
Modelo de ADDIE.......................................................................................11
Descripción de las fases del Modelo ADDIE..............................................11
Modelo de Dick and Carey.........................................................................13
Modelo de Kemp para el diseño instruccional............................................17
Comparación entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE:..............18
CONCLUSIÓN...............................................................................................19
REFERENCIAS CONSULTADAS.................................................................20
ANEXOS........................................................................................................21
iii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo fue elaborado en función a las
orientaciones correspondientes a las tecnologías; busca describir los
fundamentos teóricos por lo que se debe incorporar y utilizar los recursos
instruccionales en las instituciones de educación en Venezuela y analizar su
incidencia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes. De lo anterior se
estructuro el trabajo de investigación en tres secciones, siendo el primero; la
publicación, diseminación de información, comunicación y colaboración,
donde se describe como se ha avanzado con el internet, que es a la vez una
herramienta de emisión mundial, el mejor y más rápido mecanismo para
repartir información, también muy eficaz como medio para la colaboración e
interacción entre personas, sin tener en cuenta el lugar donde se encuentre,
es una herramienta que traspasa barreras.
Seguidamente se tienen la definición de modelos de diseño
isntruccional, considerando para el trabajo los parámetros, procedimientos o
requerimientos dados para ejercer los procesos educativos y lograr en los
estudiantes un mayor desarrollo de su conocimiento, experimentación o
exploración involucrando la tecnología instruccional.
Finalmente, es importante resaltar la utilidad que posee la tecnología
en el ámbito educativo, da como resultado la práctica de diferentes teorías
educativas y modelos, entendiendo que esta tecnología educativa es el
acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona las
herramientas básicas para la planificación y desarrollo de las actividades
académicas, a través de recursos tecnológicos para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje
1
DESARROLLO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
“La incorporación de nuevos adelantos tecnológicos en la enseñanza
a provocado modificaciones sustanciales en la manera ya tradicional que
poseen los educadores al momento de impartir contenido, y más aún, al
momento de llevar más que instrucción, educación”. Moreno, 2008, p.22.
Según Moreno, los educadores están llamados a insertar dentro de su
metodología y sistema de compartir conocimientos, a los nuevos adelantos
tecnológicos. Con este binomio, se asegura la motivación, estímulo y
disposición para digerir la información que reciben los estudiantes.
Afianzando inexorablemente las nuevas experiencias que le serán útiles
durante su transitar educativo.
La educación en términos pedagógicos es el proceso educativo-
instructivo, dentro de un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr
cambios en la personalidad del que estudia, dentro de los principios de la
educación y la pedagogía. En este contexto, los medios de enseñanza como
soporte a los métodos para el logro de los objetivos tienen una connotación
particular.
Los medios instruccionales nos sirven para: Concretar las ideas,
despiertan y estimulan la atención, fijan las imágenes e ideas, permiten
presentar imágenes difíciles de observar a simple vista, resumen ideas y
propuestas, facilitan el proceso de aprendizaje. Son importantes porque
facilitan, motivan al estudiante a la comprensión significativa de la
información que el docente le está impartiendo, logrando así un sistema de
aprendizaje significativo. Sirven para transferir la información de manera
creativa contribuyendo a la comprensión y asimilación de la información de
una manera rápida, fácil y útil para los estudiantes.
Las principales estrategias y recursos instruccionales en los sistemas
educativos y medios son a través de técnicas y recursos utilizados para el
2
desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos
auxiliares que se utilizan para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un verdadero componente de este proceso se agrupan de manera
general como: medios de percepción directa, imágenes fijas y en
movimiento, sonido, situación real y simulación, así como los apoyados en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio
en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de
enseñanza se enriquecen con el paso de los años. Los otros recursos de
enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos
formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios,
son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación,
el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la
información y la comunicación.
PUBLICACIÓN, DISEMINACIÓN DE INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
PublicaciónEs el efecto de revelar o manifestar al público algo. O difundirlo,
también se puede decir que es, la acción que consiste en hacer del
conocimiento general del público determinada información o un determinado
contenido. Se puede señalar diferentes tipos de publicaciones entre las
cuales están: publicación científica, la cual es una publicación general o
especializada en temas de ciencia y tecnología, publicación periódica, como
la prensa escrita, a través de conjunto de textos administrativos, publicitarios
e informativos, que tiene la finalidad de informar, persuadir y entretener; se
emite cada cierto tiempo, especial la que lo hace cada día (periódico, diario)
y que informa sobre la actualidad, ya sea mundial p nacional: publicación
3
editorial, la cual es utilizada al nivel empresarial, publicación académica, la
impresión de un contenido con interés académico y educativo.
DiseminaciónToda plataforma de gestión de productos y servicios de información
incluye un conjunto de herramientas y canales que apoyan la diseminación y
divulgación de información. Un centro de información tiene a su disposición
diversos productos y mecanismos para diseminar su información. A
continuación puede conocer en detalle cada uno de ellos.
Sitio webPara un centro de información es fundamental tener su propio sitio
web: es la herramienta principal para la diseminación de información porque
es la puerta de acceso al centro; ofrece mayor accesibilidad y disponibilidad
de los recursos; integra todas las fuentes, servicios y productos de
información; aumenta la visibilidad del centro en Internet y en la sociedad;
permite la interacción entre el centro y sus usuarios/as a través de la solicitud
de información y de la búsqueda y consulta directa de los recursos de
información.
Directorio de usuarios/asUn directorio de este tipo es una herramienta fundamental para el
centro de información, de uso interno que contiene los datos de contacto de
sus usuarios/as.
Entre sus ventajas, se destaca que: facilita el envío selectivo de la
información (boletines, discos compactos, entre otros); permite tener un
conocimiento detallado de los diferentes usuarios/as del centro, incluyendo
algunos datos que se obtienen de los estudios de usuarios/as; permite
clasificar a los/as usuarios/as por categorías y en función de diferentes áreas
4
temáticas; facilita la elaboración de estadísticas que permiten medir
diferentes aspectos sobre los/as usuarios/as del centro.
SERVICIO DE ALERTA O DISEMINACIÓN SELECTIVA DE INFORMACIÓN (DSI)
El servicio de alerta, también conocido como Diseminación Selectiva
de Información (DSI), busca distribuir contenidos a un grupo específico de
usuarios, de acuerdo a un perfil previamente establecido. Esta herramienta
realiza el servicio de envío automático y periódico de los últimos recursos de
información incorporados a la base de datos a un grupo de usuarios/as. Este
servicio es particularmente útil porque: facilita el envío periódico de la
información incorporada a las bases de datos del centro, manteniendo a
los/as usuarios/as informados/as sobre las últimas novedades; responde a
las necesidades de información específicas de los/as usuarios/as; permite
conocer quiénes son los/as usuarios/as que utilizan este servicio.
Boletines electrónicosEl boletín electrónico juega un papel importante dentro de la estrategia
de divulgación y comunicación del centro porque permite presentar los
nuevos recursos de información, dar a conocer los productos y servicios y las
actividades que desarrollan el centro y sus socios, todo boletín electrónico es
una publicación digital con temas de actualidad que se distribuye
periódicamente a través del correo electrónico y el sitio web. Puede abordar
temas variados o especializarse en uno específico.
Portales temáticosLos portales temáticos están dirigidos a un grupo de usuarios/as
específico y diferenciado. Es un espacio especializado en el que se
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sistematizan los recursos de información en categorías, de acuerdo al
abordaje de un tema específico.
Discos compactos temáticosLos discos compactos temáticos están orientados a usuarios/as que
no tienen facilidades de conexión a Internet o que necesitan tener la
información en un soporte fácil de transportar. Es una compilación de
recursos digitales sobre un tema específico.
RSSEl RSS es un servicio que permite suministrar la última información
ingresada en su sitio web a sus suscriptores/as. Permite distribuir contenido
sin necesidad de navegar por la red, utilizando un software diseñado para
leer contenidos RSS. Esta es una forma de diseminación debido a que:
permite a los/as usuarios/as recibir actualizaciones de sus temas de interés,
optimiza los recursos del centro de información; mantiene el sitio web
actualizado utilizando herramientas como el FeedRoll que permite importar
información de otros sitios web; permite publicar las páginas del sitio web del
centro como archivos RSS para su difusión. El RSS tiene dos usos básicos
que el centro de información puede aprovechar: Recibir información desde
otros sitios web y ofrecer información desde su propia web.
Redes socialesLas redes sociales permiten la interacción social entre personas,
grupos e instituciones con intereses y necesidades comunes a través de
Internet. Existen muchos tipos de redes. Por eso es importante seleccionar
las que mejor se adapten a las necesidades del centro de información.
Conozca a continuación detalles importantes sobre dos de las principales
redes sociales de difusión: Facebook y Twitter.
6
FacebookActualmente muchos organismos e instituciones se han registrado en
Facebook por ser una interesante opción que les permite llegar a otros
públicos a los que no accederían por medios convencionales. Como
herramienta de difusión, Facebook: permite llegar a un número más amplio
de usuarios/as y aumentar la visibilidad del centro de información; ofrece una
gran variedad de aplicaciones (chat, galerías de fotografías y videos,
calendarios, encuestas, convocatoria de eventos).
TwitterTwitter es un servicio gratuito de microblogging al que los/as
usuarios/as envían microentradas de texto de no más de 140 caracteres,
denominadas tweets. Este servicio puede utilizarse desde el sitio web, por
medio de mensajes de texto (SMS) desde un celular, desde programas de
mensajería instantánea, o desde cualquier aplicación de terceros (Twitterrific,
Tweetie, Facebook, Twinkle, Tweetboard o TweetDeck). Como herramienta
de diseminación, Twitter: llega a un mayor número de usuarios/as; sigue a un
grupo de contactos y los mantiene actualizados en tiempo real a través de
mensajes cortos; difunde información simplificada y concreta.
Listas de discusiónLas listas de discusión reciben también el nombre de listas de interés
o listas de distribución. Es un conjunto de direcciones electrónicas a las que
se envían ciertos mensajes o anuncios que son de su interés. También es
posible que los miembros de la lista se envíen mensajes entre sí para
intercambiar opiniones. Recuerde que la lista debe estar gestionada por uno
o varios coordinadores. Entre las ventajas de esta herramienta como medio
de diseminación se encuentran que: es un buen instrumento de relación para
las personas interesadas en un tema, ya que les permite intercambiar
noticias y experiencias, formular preguntas y asistir a debates, participar
7
directamente o ser solo espectadores/as; la participación es gratuita y la
información que circula es de carácter educativo, recreativo, comercial y de
investigación; permite a grupos de personas geográficamente distantes
intercambiar puntos de vista o aportar conocimientos, experiencias o dudas y
aprender de las experiencias transmitidas por los demás.
Foros electrónicosLos foros electrónicos son muy utilizados por quienes buscan
solucionar problemas. Personas que opinan sobre un tema específico
generan el contenido de los foros. Se llevan a cabo en sitios web donde se
discuten temas en particular y reúnen opiniones de muchas personas de
distintos lugares. Los foros también se denominan newsgroups. Siguen el
mismo principio que las listas de discusión. Sin embargo, los/as usuarios/as
deben enviar sus datos a una dirección (servidor de news) a la que pueden
acceder los demás usuarios/as. Entre sus principales características se
encuentra que: en algunos casos no hace falta estar registrado/a en el foro
para participar ya que se pueden visualizar todos los mensajes y publicar
nuevos sin estar suscrito/a; al dar clic sobre uno de los mensajes que ya
están publicados en el foro, se puede leer y/o publicar una respuesta; los
mensajes se agrupan por tema, de tal manera que se pueden localizar
fácilmente.
Existen muchos sitios web en los que puede utilizar foros electrónicos
e incluso crearlos con las características de diseño que requiera. Revise
algunas herramientas de creación de foros.
Aplicaciones más usadas en el uso para el aprendizaje de colaboración1.- Foros de discusión o debate.
2.- Blogs,
3.- Wikis,
4.- Grupos virtuales,
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5.- Correo electrónico.
6.- Listas de distribución:
MODELO INSTRUCCIONAL
Un modelo instruccional es un material didáctico cuyo contenido posee
los elementos que son necesarios para que se produzca el proceso de
aprendizaje. Y tiene como propósito enseñar conceptos y permitir así la
adquisición de destrezas de acuerdo a la dinámica de aprendizaje del
alumno sin la intervención presencial continua del educador.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Es una metodología de planificación pedagógica para la producción de
material didáctico por medios de teorías de aprendizajes, que sirve de
referencia para producir una variedad de materiales educativos, los cuales
deben estar orientado a las exigencias y necesidades del alumnado,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
El diseño instruccional proporciona un marco de referencia para la
planeación, desarrollo y adaptación de la instrucción, sustentado en las
necesidades de los estudiantes y en los requerimientos del contenido. Es
decir, se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a
cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de
materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones
de las actividades del alumno.
La mayoría de los modelos de diseño Instruccional, sin embargo,
incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base del proceso de
diseño instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos. Los
cinco pasos son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación
9
de los materiales de aprendizaje y las actividades. Cada componente de la
instrucción es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido
determinados después de pasar por un análisis de las necesidades del
estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar
interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el
desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción.
El modelo genérico de Diseño Instruccional es lo suficientemente
flexible para permitir la modificación y elaboración basada en las
necesidades de la situación Instruccional. La siguiente tabla (modificada de
Seels & Glasgow, 1990) demuestra las tareas específicas para cada paso y
los resultados generados después de que la tarea ha sido completada.
Proceso de Diseño Instruccional Genérico
Tareas ResultadosAnálisisEl proceso de definir que es aprendido
· Evaluación de necesidades
· Identificación del Problema
· Análisis de tareas
· Perfil del estudiante
· Descripción de obstáculos
· Necesidades, definición de problemas
DiseñoEl proceso de especificar cómo debe ser aprendido
· Escribir los objetivos
· Desarrollar los temas a evaluar
· Planear la instrucción
· Identificar los recursos
· Objetivos medibles· Estrategia
Instruccional· Especificaciones del prototipo
DesarrolloEl proceso de autorización y producción de los materiales
· Trabajar con productores
· Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa
· Desarrollar los ejercicios prácticos
· Crear el ambiente de aprendizaje
· Storyboard· Instrucción basada
en la computadora· Instrumentos de
retroalimentación· Instrumentos de
medición· Instrucción
mediada por computadora
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Tareas Resultados· Aprendizaje
colaborativo· Entrenamiento basado en el Web
ImplementaciónEl proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real
· Entrenamiento docente
· Entrenamiento Piloto
· Comentarios del estudiante
· Datos de la evaluación
EvaluaciónEl proceso de determinar la adecuación de la instrucción
· Datos de registro del tiempo
· Interpretación de los resultados de la evaluación
· Encuestas a graduados
· Revisión de actividades
· Recomendaciones· Informe de la
evaluación· Revisión de los
materiales· Revisión del
prototipo
Modelo de ADDIE
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en
donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden
conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases
previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente
fase.
Descripción de las fases del Modelo ADDIE
Análisis La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño
instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el
origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede
incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de
necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta
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fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.
Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.
Diseño La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de
Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción.
Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas
determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos
educativos.
Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir
una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje,
escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y
ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán
las entradas de la fase de Desarrollo.
Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de
Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las
lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará
la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y
cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo,
equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la
computadora).
Implementación La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la
instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o
basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y
eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del
material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por
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parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los
estudiantes del contexto educativo al trabajo.
Evaluación
Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción.
La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño
instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la
implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.
Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El
propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de
implementar la versión final.
Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión
final es implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de
la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada
para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como comprar un
paquete educativo o continuar con la instrucción.
Modelo de Dick and CareyUn sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan
entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse,
producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge
información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el
producto final hasta que se alcance el nivel adecuado. Este modelo se le
considera como un modelo sistemático.
La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de
guía cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo. A
continuación se resume el modelo de Dick y Carey.
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Pasos:1. Identificar la meta instruccional. En el primer paso se identifica qué
es lo que tú quieres que el estudiante haga una vez haya completado
la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de
una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de
dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del
análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo,
o de alguna otra necesidad de instrucción.
Ejemplo: Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo
utilizar el dispositivo de enfoque de un lente. El determinó esta
necesidad de los estudiantes a raíz de lo que observó en una de sus
clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el manejo de la
cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los
estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a
base de lo que observó. No fue necesario administrarles a los
estudiantes un cuestionario para preguntar quiénes dominan esta
destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se
utiliza para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la
redacción de la meta. En este caso la oración sería: Utilizar el
dispositivo de enfoque del lente de una cámara.
2. Llevar a cabo un análisis instruccional. Después que se identifica la
meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es
el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para
identificar las destrezas y las destrezas subordinadas que necesitan
dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica
aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta
instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de
un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas.
Ejemplo (utilizando la meta anterior): Las destrezas que se requieren
para lograr la meta son: identificar el lente, identificar el dispositivo de
14
enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El diseñador
deberá determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse
necesita una destreza previa o una destreza subordinada.
3. Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes. Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para
poder aprender las nuevas destrezas que se darán. Estas destrezas
las trae el estudiante de un aprendizaje previo. Ejemplo: (utilizando la
meta anterior).
En la tercera fase del diagrama, Determinar el enfoque correcto, para
hacer esto, el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo
correcto de la cámara. Muchas veces el instructor da por hecho de
que, en este caso, el estudiante sabe cuál es este dispositivo. Si el
estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza tendría que
enseñarse; se convertiría entonces en una destreza subordinada que
necesita enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Sin
embargo, existen destrezas, tal como el saber leer, que se toman por
dadas, y es legítimo pensar que no se tienen que enseñar; en este
caso se designan como una conducta de entrada. Además de las
conductas de entrada, el diseñador deberá conocer su población: las
características de los estudiantes. ¿Los estudiantes trabajan?
¿Existen estudiantes con impedimentos físicos?
4. Redacción de objetivos. El diseñador de la instrucción escribirá
señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán
hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado
de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional.
En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de
qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al
finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos:
15
a. Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la
forma de un verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante
identificará.
b. Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.
Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la
cámara, el estudiante identificará.
c. Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: Dada la
ilustración y explicación del manejo de la cámara, el estudiante
identificará, con un 100% de precisión, el dispositivo de enfoque de
la cámara.
5. Elaboración de criterios de medición. En esta etapa se elaboran los
criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se
describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que
midan lo que se señaló en los objetivos.
6. Elaboración de la estrategia instruccional. Aquí se identifica la
estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se
determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen
actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la
práctica dirigida, etc. Los medios podrán ser tan variados como utilizar
el proyector vertical, la computadora, el cartel, entre otros.
7. Elaboración y selección de la instrucción. En esta fase se utiliza la
estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto incluye: el
manual del estudiante, materiales instruccionales, exámenes, la guía
del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán
adquirir después de haberse evaluado. Los materiales deberán
satisfacer las necesidades de la población a impactarse.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. Una vez que se
finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los
datos para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce
como: evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluación de
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grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de evaluación le
provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. La
evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales
instruccionales y a la instrucción en el salón de clases. Es importante
saber que la evaluación formativa puede darse en cualquier o en
todas las fases del modelo. En el modelo de Dick y Carey existe otra
fase similar a esta, la fase de Revisar la instrucción; la diferencia entre
las dos fases es que en esta fase, en la fase de Revisar la instrucción,
se hace un resumen y un análisis a base de los datos recogidos en la
fase de la evaluación formativa, se re-examina la validez del análisis
instruccional, las conductas de entrada, los objetivos, entre otras, y
finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instrucción más
efectiva.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Aquí se examina el
valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase final donde
ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una
decisión: se descarta, se compra o se implanta.
Modelo de Kemp para el diseño instruccionalEl segundo modelo es el Jerrold Kemp toma un enfoque holístico.
Virtualmente todos los factores en el ambiente de aprendizaje son tomados
en consideración incluyendo el análisis de temas, características del
aprendiz, objetivo del aprendizaje, actividades de enseñanza, recursos y
apoyo en la evaluación. El proceso es interactivo y el diseño es tema de
constante revisión. El método se basa en tres grandes fases iterativas:
análisis, desarrollo de la estrategia y evaluación, las cuales están sujetas a
revisión cíclica. Más concretamente, el modelo se divide en los siguientes
apartados:
1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos
para los que se diseña el programa instruccional.
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2. Examinar aquellas características del estudiante que deben recibir
atención durante la planificación.
3. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de
las tareas relacionados con los propósitos y objetivos.
4. Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben ser
comunicados al estudiante.
5. Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que respondan a un
aprendizaje lógico.
6. Diseñar estrategias didácticas que permitan que el estudiante alcance
los objetivos que se le proponen.
7. Planificar las entregas de carácter didáctico.
8. Desarrollar instrumentos de evaluación para determinar si se cumplen
los objetivos.
9. Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las
actividades didácticas.
Comparación entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE:
J Kemp
Enfoque holístico
Es interactivo
La revisión es continua (realimentación)
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ADDIE
Enfoque Sistemático
Basado en el modelo genérico (5
fases)
Gran aplicabilidad en el medio
electrónico (Internet)
Dick y Carey
Enfoque Sistemático
Es interactivo
Aplicabilidad en múltiples escenarios
CONCLUSIÓN
En el desarrollo de este informa se puede llegar a la conclusión sobre
la tecnología aplicada al campo educativo, la cual continuara ofreciendo
descubrimientos que el hombre no podrá creer, pues la tecnología tiene
naturaleza inmensa y cada vez más innovadora, porque da la falsa
sensación de suficiencia y no es así, aún hay mucho mundo dentro de la
tecnología por conocer, es innegable el papel fundamental que ha cumplido
dentro de la educación considerando que trae consigo efectos negativos y
positivos. Según Rifkin (s/f), “la tecnología está reemplazando a pasos
agigantados los puestos de trabajo en las empresas”, este autor aventuro
que para el 2020 se observaran la impecable eliminación de los trabajadores
de las fábricas, lo que da a entender que dentro de la educación es visión
llevara a un total y completa transformación.
En la educación pareciera ser la clave el conocer la evolución de la
ciencia, la técnica y tecnología, es especial ésta última como un elemento de
suma importancia, que junto al conocimiento y a otros valores intangibles
(cultura, valores simbólicos, filosofía organizacional, información y formación)
construyen las bases para una organización competitiva y siempre dispuesta
al cambio. Es por ello, que todo diseño instruccional surge como herramienta
fundamental dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, basados en
las diferentes teorías del aprendizaje.
19
REFERENCIAS CONSULTADAS
Acevedo J., Morales Y., Velasco, M.; teorías de aprendizaje y diseño instruccional. Disponible en: http://www.slideshare.net/mariangelesvg/teorias-de-aprendizaje-y-diseo-instruccional [Consultado: 2015, Junio 09]
Aprendizajes apoyados en TIC: un marzo de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en: http://www.slideshare.net/DolorsCapdet/diseo-instruccional-en-un-entorno-web-presentantion [Consultado: 2015, Junio 10]
Benítez, M.G., (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia, Tlatemoani, revista Académica de instigación N° 1
20
21
ANEXOS
DISEÑOS
22
MODELOS INSTRUCCIONALES
23
DISEÑOS INSTRUCCIONALES
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