· Web view學校為有顯著學習困難的學生釐訂及推行輔導計劃...
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前言
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的目的是協助學校在小一上學期識別有學習困難的學生，及早為他們提供有系統和有效的支援，以提升他們的基本學習能力，盡量避免學生出現嚴重和持續的學習困難。
不少研究都指出「及早輔導」能有效改善學生的學習困難，學校應及早識別需要支援的學生。部分學生所出現的學習困難，不一定是嚴重和持續的，而這些困難可能只是他們在適應小一學習生活上暫時遇到的情況，或是在欠缺有效支援下所產生的問題；若這些學生能得到適當的輔導，便可以將困難大大減輕，甚或移除。有些學生的困難可能較為顯著和持續，學校也可透過識別機制，盡早了解這些學生的需要，及早於小一時為他們提供額外的輔導。
在整個識別和輔導過程中，學校亦需要與家長保持良好的溝通和合作，定期檢視學生的進展，以了解輔導成效，並且按學生的需要而調整支援安排，從而加強輔導的效能。
這本資料冊旨在讓學校更有系統地了解整個計劃的目的、內容和運作流程，亦輯錄了計劃所需文件，如學習情況量表、學生支援小組相關文件，以及學校與家長溝通的信件範本，供學校參考和使用。
於此，我們感謝一直以來與我們並肩合作的老師，並多謝他們把推行本計劃的經驗和成果與我們分享。
目錄
頁數
（1）
識別及輔導的理念
5
（2）
學生支援小組的工作
2.1 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的工作指標
8
2.2 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃-工作流程圖
9
2.3 學生支援小組的工作程序
10
2.4 識別及跟進有不同學習困難程度的學生
11
2.4.1跟進有不同學習困難程度學生
11
2.4.2跟進曾接受學前評估或康復服務的小一學生
13
2.5 檢視進展及安排評估的時序
15
2.6 學習支援安排
16
2.7 向教育局呈報被識別為有學習困難的小一學生數目
16
2.8 填報「年終檢討表」
17
（3）
識別量表
簡介(小一學生之學習情況量表(
18
（4）
學生支援小組常用表格、信件、記錄樣本及參考資料
4.1 諮商會議議程及記錄
(a) 諮商會議議程 (一/二月適用)
20
(b) 諮商會議議程 (六月適用)
22
(c) 小一學生跟進記錄表(範例)
24
(d) 小一學生跟進記錄表(樣本)
26
4.2 學習支援計劃
(a) 中文版樣本
28
(b) 英文版樣本
31
4.3 有特殊教育需要的學生調適記錄 (樣本)
34
4.4 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃」- 學生表現記錄表
(a) 20 /20 年度小一學生表現記錄表(範例)
36
(b) 20 /20 年度小一學生表現記錄表(樣本)
37
4.5 學生背景資料
(a) 中文版
38
(b) 英文版
40
4.6 「小一學生之學習情況量表」
- 識別結果統計表 (須於每年3月15日或以前輸入資料)
43
4.7 學習支援年終檢討表 (須於每年7月31日或以前輸入資料)
44
4.8 識別及支援有學習困難的非華語學生
48
（5）
家長參與
5.1 促進家長參與的重要性
52
5.2 如何促進家長參與
53
5.3 相關資料和信件樣本
55
5.3.1 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃簡介(簡報)
57
5.3.2 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的通告
(a) 中文版樣本
62
(b) 英文版樣本
63
5.3.3 約見家長信
(a) 中文版樣本
64
(b) 英文版樣本
65
5.3.4 識別結果及跟進支援 - 家長通知書
(a) 給予出席面談的家長(中文版樣本)
66
(b) 給予未能出席面談的家長(中文版樣本)
67
(c) 給予出席面談的家長(英文版樣本)
68
(d) 給予未能出席面談的家長(英文版樣本)
69
5.3.5 學習評估 - 家長同意信
(a) 中文版樣本
70
(b) 英文版樣本
71
5.3.6 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃 –
轉交學生資料
(a) 家長同意書
72
(b) 學校信件
73
（6）
常用的查詢電話及網址
74
目錄
頁數
(1) 識別及輔導的理念
及早識別需要支援的學生並為他們提供「及早輔導」，能有效改善他們的學習困難。部分學生所出現的學習困難，不一定是嚴重和持續的，這些困難可能只是他們在適應小一學習生活上暫時遇到的情況，或是因欠缺有效支援而產生的問題，若他們能得到適當的輔導，便可以將困難大大減輕，甚或移除。
識別、輔導及檢視輔導進展
三層支援模式
教育局在支援有特殊教育需要和有學習困難的學生上採用「三層支援模式」的架構。教師根據「先支援、後評估」的原則，透過優化教學及課堂安排為這些學生提供第一層支援，促進他們的學習和發展。教師須留意學生接受支援服務後的進展，如他們的困難顯著或持續，學校應靈活運用教學資源，為學生提供第二層的額外支援，例如採用小組輔導和協作教學等策略，加強學與教的效果。對於有嚴重學習或行為適應困難的學生，學校應按照學生的實際支援需要，為他們訂立和推行「個別學習計劃」，針對性地教導這些學生。學校應定期檢視學生的進展，按需要調整各人的支援層級。
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃(「及早識別和輔導」計劃)就是以第一層支援作為基礎，藉著優化課堂教學，為學生提供支援，並按他們的需要及早安排額外輔導。對於學習困難較大的學生，學校應及早在小一為他們提供額外的支援，並持續檢視他們的進展。若學生的學習困難在小二或以上的年級仍然顯著和持續，學校便需要持續地為他們提供第二層的額外支援甚或第三層的個別化支援，詳見下圖。
有關三層支援模式的資料，詳見全校參與模式融合教育運作指南。
(2) 學生支援小組的工作
本章介紹「及早識別和輔導」計劃的工作指標和流程，以便學生支援小組成員了解詳情及釐訂全年工作計劃，也讓各學校成員明瞭自己在識別和輔導有學習困難學生方面的職責和工作。
2.1「及早識別和輔導」計劃的工作指標
學生支援小組可參考以下的工作指標，以檢視計劃的推行情況。
· 學校主動向學生家長介紹及早識別計劃
· 學校審閱剛升讀小一而有特殊教育需要的學生的學前評估資料和進展報告，並盡早與家長商討學生的日常表現
· 老師積極觀察學生的學習情況及行為表現
· 當學生學習出現困難時，老師即時調節教學策略
· 學校主動與校本教育心理學家商議學生的學習困難及支援方法，並檢視支援成效
· 老師按識別和輔導的工作流程，與家長定期聯絡及溝通，在(1)填寫量表前了解學生的背景資料及發展和學習情況；(2)識別後通知家長初步的識別結果及與家長商討輔導計劃
· 學校有效地運用校內及校外資源支援有學習困難的學生
· 老師就學生的學習能力在教學、功課和評估等方面給予調適
· 學校為有顯著學習困難的學生釐訂及推行輔導計劃
· 學校有完備的支援記錄
· 老師與家長分享有關的輔導策略
2.2 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
學生支援小組工作程序
教育心理學家工作程序
第一階段 (八月至十月)
· 讓小一學生家長認識「及早識別和輔導有學習困難小一學生」計劃
· 出席「及早識別和輔導有學習困難小一學生」研討會
· 舉行學生支援小組會議向小一級任老師講解識別工作
教育心理學家按需要
· 出席「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」研討會
· 協助學生支援小組向小一級任老師講解識別工作
觀察和識別
教育心理學家
· 為持續有學習困難或經界定為有顯著學習困難的小二學生進行評估
·
第一階段 (一月中旬至二月初)
· 舉行學生支援小組會議
· 商討量表分析結果
· 討論跟進和輔導工作
· 通知家長有關的識別結果和校方安排的支援服務
· 邀請家長共同商議跟進及輔導工作
· 透過「特殊教育資訊管理系統」(SEMIS)輸入「小一學生之學習情況量表」識別結果統計表的資料
教育心理學家
· 參與學生支援小組會議，協助學校分析小一學生的識別結果
· 協助學校釐訂為有學習困難的小一學生提供的輔導計劃
· 為個別有嚴重學習困難的小一學生提供諮商或評估
· 為持續有學習困難或經界定為有顯著學習困難的小二學生進行評估
跟進和輔導
第二階段 (二月)
· 展開輔導工作
第三階段 (三月中旬至五月)
· 因應學生進度，調整支援策略
第一階段 (六月至七月)
· 舉行學生支援小組會議
· 覆檢小一學生
· 與家長共同檢討學生的學習支援計劃
· 檢視輔導工作的成效
· 透過SEMIS輸入「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」年終檢討的資料
教育心理學家
· 參與學生支援小組會議，覆檢小一學生的進展及商討跟進工作
· 協助學校進行年終檢討及計劃來年工作
檢討及計劃未來工作
第二階段 (七月至八月下旬)
· 計劃來年工作
· 籌備在迎新日向家長介紹「及早識別
和輔導有學習困難小一學生」計劃
2.4 識別及跟進有不同學習困難程度的學生
按照及早識別和輔導計劃的程序，教師應在新學年開始透過課堂接觸、檢視課業和個別面談等途徑觀察小一學生的學習表現、社交和自理等能力，並在十二月至一月填寫「小一學生之學習情況量表」。學校不應就填寫量表的學生人數設立上限。學校應盡量識別可能有學習困難的學生，如家長或個別教師提出要求，學校也應為有關學生填寫量表。升讀小一時已有評估資料或進展報告的學生，教師亦需因應他們的評估結果和表現而為他們填寫量表，以監察他們的進展。
學生支援小組與有關教師及校本教育心理學家須於一月至二月舉行會議，根據學生的量表結果及學習表現，識別學生為「沒有」、或有「輕微」或「顯著」學習困難。學生支援小組需因應學生不同的情況來識別他們的學習困難，例如對於新來港學童，不應只因成績落後而認為他們有「顯著」學習困難。正確被識別為有「顯著」學習困難的學生，他們的困難一般不會在短時間內轉變得輕微，甚或變為沒有困難，而學校亦須為他們提供持續的學習支援。若學校認為有關資料未能確定學生的困難屬於「顯著」程度，可先將學生界定為有「輕微」學習困難，然後繼續跟進學生的進展，並按學生需要提供支援。
2.4.1跟進有不同學習困難程度學生
學校應按照「先支援、後評估」的原則，為有「顯著」學習困難的學生訂立和推行支援計劃，例如採用小組輔導，並按需要為有「輕微」學習困難的學生提供第一層支援，透過優化教學及課堂安排促進他們的學習和發展。學校應向家長解釋識別結果及支援安排，並妥善記錄識別和檢視結果及有關的支援安排，以便適時跟進並監察學生的進展。
對於識別結果為有「輕微」學習困難的學生，若於學期終覆檢時發現其困難持續甚或變得較前更為嚴重，學校可安排學生做「學習程度測量卷」(Learning Achievement Measurement Kit)，若結果符合「成績稍遜」的準則，應為學生安排第二層支援教學。
一般來說，有「顯著」學習困難的學生會在小二學年接受校本教育心理學家的評估。個別有「顯著」學習困難的學生或因新近來港而未適應本地學校的學習，學校宜給予較長時間觀察其輔導後的反應，以確保評估的準確性。因此，學校可於小二學年後才為他們安排評估。惟學校應持續為這些學生提供適切支援，並與家長保持緊密溝通，以跟進及監察學生的進展。
非華語學生的語言環境和學習中文讀寫的經驗與本地學生有所不同，宜先接受較充足的學習支援，他們的評估一般會於小三進行。這些學生接受支援後的進展，亦能提供重要的資料，使評估結果更為準確。有關識別和支援非華語學生的參考資料，請參閱4.8。
跟進有不同學習困難程度的學生
識別結果
進展檢視與評估安排
顯著
學習困難
學生支援小組與教育心理學家共同檢視
所有個案都會安排評估
· 少數嚴重個案安排在一年級下學期接受評估
· 其他個案安排在二年級上學期或下學期接受評估
於一年級下學期六月檢視進展，按需要修訂支援方案
輕微
學習困難
由學生支援小組檢視
有需要與教育心理學家一同檢視的學生，學生支援小組可於一年級下學期六月檢視會議上提出，商議：
· 支援方案的調整
· 是否需要於支援後安排評估
參考點
· 學習程度測量卷(LAMK)的結果
· 經支援後的表現
沒有
學習困難
如有需要，由學生支援小組檢視
有需要與教育心理學家一同檢視的學生，學生支援小組可於二年級下學期六月檢視會議上提出，商議：
· 支援安排
· 是否需要於支援後安排評估
2.4.2跟進曾接受學前評估或康復服務的小一學生
學校的學生支援小組需詳細審閱衞生署兒童體能智力測驗中心提供的評估資料及學前康復服務單位提供的進展報告，並盡早聯絡有關家長，商討其子女的日常表現。在確切了解有關學生的情況後，學生支援小組需盡快在開學初為他們提供適切的支援，同時讓家長知悉有關安排。教師需因應有關學生的評估結果/進展報告和表現，按需要為他們填寫量表，以監察他們的進展。具體的建議安排如下：
(1) 對於已有衞生署兒童體能智力測驗中心學前評估資料的學生:
· 若評估資料顯示學生有早期讀寫障礙徵狀，學校需與教育心理學家商討，安排該生作進一步評估。教育心理學家通常會於這些學生就讀小二期間為他們進行評估﹔
· 若評估資料顯示學生只是默字、讀字或英文默寫能力稍弱，學校應按其學習表現提供校本學習支援，並為他們填寫量表。視乎學生在接受支援後的進展，學校與教育心理學家檢視學生的情況以決定及後的跟進安排；
· 若學生在入讀小學前已接受心理學家評估為有特殊教育需要如「有限智能」或「低弱智能」等，學校應及早為他們安排支援，並按需要為他們填寫量表，以了解他們在各能力範疇的表現。
(2) 對於已有學前康復服務進展報告的學生，學校應按其學習表現提供校本學習支援，並為他們填寫量表。視乎學生在接受支援後的進展，學校與教育心理學家檢視學生的情況以決定及後的跟進安排。
2.5檢視進展及安排評估的時序
及早識別和輔導支援同樣重要，學生支援小組應先為學生安排支援，然後再因應學生的困難程度和學習進展，在不同的時段為學生安排評估。一般來說，大部分的學生會在小二接受評估。
九月至十二月
一月至二月
三月至五月
六月
一年級
學生支援小組安排諮商會議商討「小一學生之學習情況量表」的識別結果。
展開校本支援服務。
為有「顯著」學習困難的嚴重個案進行評估，例如懷疑智障的學生。
覆檢有「顯著」學習困難的學生
目的：- 按學生的需要調整支援策略- 編排學生接受評估的優次
參考點：- 學生經支援後的學習表現，包括在初小中文分層支援教學模式相關測試C-TIM(A)的表現
覆檢有「輕微」學習困難而進展欠佳的學生
目的：- 按學生的需要調整支援策略- 考慮是否需要安排評估參考點：- 學生在「學習程度測量卷」的結果- 學生經支援後的學習表現，包括C-TIM(A)
的測試表現
二年級
為有「顯著」學習困難的學生進行評估
為有「輕微」學習困難而經覆檢後需要評估的學生進行評估
按需要覆檢於小一時被識別為「沒有」或有「輕微」學習困難而在二年級需要支援的學生
目的：- 按學生的需要調整支援策略- 考慮是否需要安排評估參考點：- 學生在「學習程度測量卷」的結果- 學生經支援後的學習表現，包括
C-TIM(A)的測試表現
三年級
為曾被識別為有「輕微」或「沒有」學習困難
而在小二覆檢後
需要接受評估的學生進行評估
2.6 學習支援安排
學校應安排老師或已受訓的教學助理，為識別有學習困難的學生提供有系統及頻次足夠的支援。學校可自行設計教材，亦可參考教育局或其他機構所提供的教材套，安排學生所需的學習支援。以下為有關教材套的例子:
已上載香港教育城
已派發各校
· 「識字/識字2」輔導教材
(
· 「句子/句子2」輔導教材
(
· 《讀寫樂》小學生讀寫輔助教材
(
(
· 「輕鬆學數學」輔導教材
(
· 「位值概念教學」輔導教材
(
· 《數之樂》小學生數學輔助教材
(
(
· 香港初小中文分層支援教學模
式-讀寫課程(喜閱寫意計劃)
(
香港教育城網址: https://www.hkedcity.net/sen/spld/basic/page_5292c930e34399b231000000
(香港教育城>共融資料館>專題資源>特殊學習困難/讀寫困難>基本資訊>及早識別和輔導有學習困難的小一學生)
2.7 向教育局呈報被識別為有學習困難的小一學生數目
學校須在每年1月15日至3月15日期間向教育局呈報被識別為有學習困難的小一學生數目。學校只須按時登入SEMIS選取「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃 - 「小一學生之學習情況量表」識別結果，並呈報被識別為有學習困難的小一學生的數目。呈報資料應以學校同工於一、二月期間經與教育心理學家商議的識別結果為準，而被識別為有「顯著」學習困難的學生的數目不應與原先量表顯示的數目有太大的差異。
2.8 填報「年終檢討表」
學校需要在學年完結時，與教育心理學家一同檢視支援計劃的成效，並商討下學年的支援目標和策略。學校須在每年7月31日或以前登入SEMIS，在「年終檢討表」下選取「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃 -「學習支援年終檢討表」，直接輸入有關資料。
(3) 識別量表
下表簡介各相關的量表及其用途
項目
用途
《小一學生之學習情況量表》
可於下列網站下載：
教育局：
https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/serc/link.html
主頁 > 教育制度及政策 > 特殊教育 > 資源 > 特殊教育資源中心 > 及早識別和輔導有學習困難的小一學生電子書
香港教育城：
共融資料館 > 專題資源 > 特殊學習困難 / 讀寫困難 > 基本資訊 > 及早識別和輔導有學習困難的小一學生
老師可為小一學生填寫量表，用以識別學生的學習困難情況。
a 中文標準版量表+附加題
b 中文版學生背景資料
香港小學生讀寫困難行為量表(第二版)
可於下列網站下載：
教育局：
http://www.edb.gov.hk/serc
讀寫困難(香港小學生讀寫困難行為量表（第二版）：適性測驗版
香港特殊學習困難研究小組網站：
http://web.hku.hk/~hksld/index.html
當老師懷疑學生有讀寫困難，可填寫此量表，並按量表的結果與教育心理學家討論學生的情況。
(4) 學生支援小組常用表格、信件、記錄樣 本及參考資料
在識別、輔導和跟進學生的各個階段，學校應有完備的記錄，以供老師、學生輔導人員、教育心理學家及教育局人員跟進或參考。
項目
用途
4.1諮商會議議程及記錄：
(a) 諮商會議議程 (一/二月適用)
(b) 諮商會議議程 (六月適用)
(c) 小一學生跟進記錄表 (範例)
(d) 小一學生跟進記錄表(樣本)
(按學生數目列印所需頁面)
學生支援小組與校本心理學家進行會議，並簡單記錄會議的討論結果，以便學校追蹤及跟進每年度的小一學生在小一至小三期間曾經接受的介入服務和支援。
4.2 學習支援計劃
(a) 樣本一 (中文版)
(b) 樣本二 (英文版)
供老師記錄學生的輔導計劃及調適安排，學生支援小組須將這些記錄存檔。
4.3有特殊教育需要的學生調適記錄 (樣本)
4.4 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃」 -
小一學生表現記錄表
供老師記錄及比較小一學生在學期終與學期初的學習表現。
4.5 學生背景資料
（可從電子書內下載）
a 中文版
b 英文版
當老師察覺學生可能有學習困難時，應接觸學生的家長，了解學生的背景資料。
分析識別結果時，學生支援小組除了考慮量表所顯示的結果及老師意見外，也須詳細參考學生背景資料。
4.6 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃」 - 「小一學生之學習情況量表」
(須於每年3月15日或以前輸入SEMIS)
供學生支援小組統計填寫量表的數量及結果。
4.7 學習支援年終檢討表
(須於每年7月31日或以前輸入SEMIS)
供學校檢視為有學習困難的小一學生所提供輔導的服務。
4.8識別及支援有學習困難的非華語學生
列舉各項非華語學生於小一上學期末階段在學習及行為方面的表現。教師可透過日常的觀察，了解學生的學習情況，從而訂立支援方案。
4.1諮商會議議程及記錄
(a) 諮商會議議程 (一/二月適用)
學校
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃（20___∕20___）
諮商會議議程
日期：
年
月
日
時間：
上∕下午
時
分
地點：
本校
室
I. 出席人員名單
1. _____________________ 校長 / 主任 (主席)
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
6. _____________________
7. _____________________ ( 記錄者 )
8. (教育心理學家)
II. 議程
□
討論本學年（20___/20___）小一學生的學習情況
□
檢視上學年（20___/20__）被識別為有學習困難的小一學生的進度和
輔導計劃的執行概況
□
其他事項：
將進行評估及諮商的學生名單：
班別
學生姓名
最近考試成績（100%）
全級名次
備註
中
英
數
(b) 諮商會議議程 (六月適用)
學校
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃（20___∕20___）
諮商會議議程
日期：
年
月
日
時間：
上∕下午
時
分
地點：
本校
室
I. 出席人員名單
1. _____________________ 校長 / 主任 (主席)
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
6. _____________________
7. _____________________ ( 記錄者 )
8. (教育心理學家)
II.
議程
□
檢視本學年（20___/20___）被識別為有學習困難的小一學生的進度和輔導計劃的執行概況
□
總結本學年（20___/20___）及早識別和輔導工作的成效
□
其他事項：____________________________________________
將作詳細討論的學生名單：
班別
學生姓名
最近考試成績（100%）
全級名次
討論事項論
(*請參考代號)
備註
中文
英文
數學
*代號 (可選擇多於一項)
1) 學習困難
2) 課程/評估調適
a. 懷疑有讀寫困難
3) 學習支援計劃
b. 學習能力較弱
4) 行為及情緒問題
c. 成績落後
5) 非華語/新移民學生的社群適應問題
「及早識別和輔導有學習困難小一學生計劃」2018/19年度小一學生跟進記錄表
學生姓名
支援小組會議後的商討結果
備註
小一 (2018 / 19 )年度
小二 (2019 /20)年度
小三 (2020 /21)年度
及早識別會議
小1下學期
期末檢討
小2上學期(如適用)
檢討會議
小2下學期
期末檢討
小3上學期
檢討會議
小3下學期
檢討會議
困難程度
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
1
黃日朗
I
F: Lamk
R:1下
5,
1中
R:2上
A: 2下
4
(SpLD)
2
陳小義
II
F: BCL
R:1下
2
A:2上
(SpLD)
4
3
張珊珊
0
R:1下
6
RX
-----
4
施大文
II
A:1下
2
(ID)
IEP
第1至2頁共 8 名學生的學習困難程度已經由教育心理學家 陳慧心 先生/女士於 2 月 8 日核實及簽署 。
註: 跟進及支援項目可按學校情況自行訂定
學生姓名
支援小組會議後的商討結果
備註
小一 (2018 / 19 )年度
小二 (2019 /20 )年度
小三 (2020 /21 )年度
及早識別會議
小1下學期
期末檢討
小2上學期(如適用)
檢討會議
小2下學期
期末檢討
小3上學期
檢討會議
小3下學期
檢討會議
困難程度
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
5
魯妮
II
R:1下
2,7
R:2下
4,7
F: Lamk
A:3上
(ALA)
3
非華語
6
陸子軒
0
RX
---
7
陳利
II
R:1下
2
A:2下
F: BCL
4
(SpLD)
新來港
8
何永發
I
F: Lamk
R:2上
5,6
RX
-----
註: 跟進及支援項目可按學校情況自行訂定
「及早識別和輔導有學習困難小一學生計劃」20___/___年度小一學生跟進記錄表
學生姓名
支援小組會議後的商討結果
備註
小一 (20 / )年度
小二 (20 / )年度
小三 (20 / )年度
及早識別會議
小1下學期
期末檢討
小2上學期(如適用)
檢討會議
小2下學期
期末檢討
小3上學期
檢討會議
小3下學期
檢討會議
困難程度
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
1
2
3
4
第1至___ 頁共___名學生的學習困難程度已經由教育心理學家 先生/女士於 月 日核實及簽署 。
註: 跟進及支援項目可按學校情況自行訂定
學生姓名
支援小組會議後的商討結果
備註
小一 (20 / )年度
小二 (20 / )年度
小三 (20 / )年度
及早識別會議
小1下學期
期末檢討
小2上學期(如適用)
檢討會議
小2下學期
期末檢討
小3上學期
檢討會議
小3下學期
檢討會議
困難程度
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
跟進 (F)*
評估 (A)**
覆檢 (R)***
支援安排#
5
6
7
8
註: 跟進及支援項目可按學校情況自行訂定
學校
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」
學習支援計劃
根據學生支援小組的諮商會議結果，家長和校方會為_______班學生_______________提供下列的支援服務：
· 小組訓練: 每週 ______節，提升學生的識字/句子寫作/閱讀理解/_________能力
支援建議:
語文科
增加字詞量
(輔導期由 至 )
( 由 _______ 協助學生每週 次伴讀 (中/英) 詞語 _____ 個
( 由 _______ 協助學生每週 次伴讀 (中/英) 句子 _____ 句
( 由 _______ 協助學生每週 次伴讀 (中/英) 課文 _____ 篇
( 由 _______ 協助學生每週 次使用「看、讀、臨摹、蓋、寫、校對」方法默寫(中/英) 詞語 個
( 由 _______ 協助學生每週 次使用「每日評估、記錄及施教」方法
讀、默、寫 (中/英) 詞語 _______ 個
(鼓勵學生製作字詞庫，記錄剛學過的生字
( 每週學習部首( )個
( 其 他﹕
書寫
( 糾正學生的執筆方法和坐姿
( 教導筆畫和筆順
( 利用「字形尺」訓練間格的書寫
( 容許學生使用較大格的練習簿書寫
( 採用多感官方法訓練書寫
例﹕把學生容易寫錯的字放大寫在紙上，然後讓學生用手指臨摹該字
( 減少抄寫量﹕每次最多 _____個詞語，每個詞語抄寫 _____次
( 其他__________________________________________________________
默書調適
( 提早通知默書範圍
( 使用創意默書方法加強默寫的趣味性
閱讀理解和寫作
(使用口頭填空法
先用告示貼把句子/課文中的一些詞語覆蓋，然後讓學生與小老師一起閱讀句子/課文，再讓學生猜想覆蓋的詞語，學生也可根據插圖猜想覆蓋的詞語
( 使用六何法練習擴張句子和造句
( 使用六何法理解課文內容
數學科
( 數數
( 掌握一一對應的關係加強數字符號與具體事物的聯繋
( 順數1-10 / 11-20
( 倒數10-1 / 20-11
( 1-10的順序/倒序排列
( 分辨數字的大小
( 以2、5和10為間隔的數數
( 先練習「全部數」，然後練習「接著數」
(寫數
( 書寫/默寫數字1-10/11-20等
(加強數字的組合能力，如8不僅是「6 + 2」也是「5 + 3」的組合
(使用下列方法加強學生對應用題的理解
( 用圖表幫助思考和列式
( 用「讀、想、做」的方法處理運算步驟
( 使用詞彙卡幫助學生記認數學字詞
( 教導學生找出關鍵字詞和數字
( 鼓勵學生口述題意
( 提醒學生覆核答案
(讓學生用手指和實物，如珠子，立方體及十格板等協助計算
(讓學生用方格紙計算直式，方便對位
(教導學生使用多種感官學習方法來學習乘數表，例如指算法等
(訓練估算能力，例如從日常購物活動中學習估算
(其他：
專注力方面
( 安排學生坐在較接近老師的位置
( 將課業分拆成小份，讓學生容易完成
( 給予簡短及明確的指示
( 預先讓學生知道工作的重點及學習目標
( 鼓勵學生在預先訂立的時間內專心完成工作，並給予讚賞
( 其他：
其他
( 為學生填寫「學生語能甄別問卷」以了解他的語言表達能力及發音問題
( 訓練學生個人自理能力，如收拾文具、書包和抄寫家課冊等
( 多給機會讓學生發揮長處，如繪畫、運動等
( 透過課外活動，提升學生的自信心和學習動機
( 其他：
家長的參與和配合
(協助子女每週次使用「每日評估、記錄及施教」方法，認讀及默寫(中/英)詞語
個
(與子女進行伴讀
(訓練子女個人自理能力，如收拾文具和書包等
(家長利用自學光碟協助子女學習，例如
檢討日期 ： 年 月 日
家長/監護人姓名：
統籌教師：
家長/監護人簽署：
日 期：
日 期：
School
Learning Support Plan
“Early Identification and Intervention of Learning Difficulties Programme for Primary One Pupils”
As agreed at the consultation meeting, parents and the school will provide (pupil’s name)
of (class) with the following learning support:
Group training on word recognition/sentence writing/reading comprehension/_________*: ( No. of ) session(s) per week
Intervention Strategies
Language Subjects
To increase reading vocabulary
(Tutoring Period from to )
(
(Tutor’s name)
to pair-read with the pupil (No. of) (Chinese/English) words times per week
(
(Tutor’s name)
to pair-read with the pupil (No. of) (Chinese/English) sentences times per week
(
(Tutor’s name)
to pair-read with the pupil (No. of) (Chinese/English) passages times per week
(
(Tutor’s name)
uses the method of “look, say-trace, cover, write, check” to help the pupil dictate / spell (No. of) (Chinese/English) words times per week
(
(Tutor’s name)
helps the pupil to use the “Daily Teaching & Assessment for Primary-Aged Children (Data-Pac)” to read, dictate and write (No. of ) (Chinese/English) words times per week
( Help the pupil to keep a vocabulary book on words they have learnt
( To learn ( No. of ) Chinese radicals per week
( Others :
Handwriting
(Correct the pupil’s sitting posture and the way he holds a pen
( Teach the convention of order and structures of strokes in character-writing
(Revise the skills to segment a word into syllables/components
(Allow the pupil to write on exercise books with enlarged grids
(Use a multi-sensory approach to improve handwriting
For Example: Enlarge a character and ask the pupil to trace it with his/her fingers
(Reduce the amount of copying: ( No. of ) (Chinese/English) words ( No. of ) times per day
(Others: ____________________________________________________
Dictation Accommodation
( Inform parents of the contents of dictation well in advance
( Use the Creative Dictation Approach to add fun to dictation
Reading Comprehension and Writing
(“Oral Cloze”
Use post-its to cover certain words in the sentence / paragraph, let the pupil read out the sentence / paragraph to the peer tutor and, with help from illustrations in the book, guess at the words covered
(Use “6Ws” to construct and expand a sentence
( Use the “6Ws” as a framework to understand the text
( Conduct group sessions to improve the pupil’s listening ability and oral expressive skills (No. of) times per week
Mathematics
( Counting
· Establish one to one correspondence in counting by drawing
connection between numbers and concrete objects
(Count forward from 1 to 10 / 11 to 20
(Count backward from 10 to 1 / 20 to 11
· Arrange 1 -10 in a forward or backward sequence
· Differentiate numbers by size
· Step-count in twos, fives and tens
· Practise counting from “counting all” to “counting on”
( Writing numbers
( Write / dictate number between 1 and 10 / 11 and 20
( Strengthen the pupil’s understanding of number bond, e.g. 8 can be 6+2 as well as 5+3
( Enhance the pupil’s understanding of word problem by the following means:
( Use drawings and diagrams to clarify a problem
( Use the “Thinking Aloud” approach in computation process
( Use word cards to practise mathematical vocabulary
( Highlight the key words and quantitative data in the word problem
( Paraphrase the word problem
( Crosscheck his own answers
( Allow the pupil to use finger counting and manipulatives, such as beads, Unifix Cubes and Ten-Frames to aid computation
( Using grid paper in computations to facilitate alignment of place value
( Learn the multiplication tables by using multi-sensory method, e.g. “Fast fingering” method.
( Train the pupil to make numeric estimates through everyday activities, such as shopping
· Others:
Concentration
( Arrange the pupil to sit near the teacher
( Break down a big task into several small tasks
( Give short and clear instructions
( Spell out for the pupil at the outset the main aims and learning points of a task
( Give immediate praise to the pupil for finishing a task within the specified time
· Others:
Others
( Complete the “Teachers’ Observation Checklist for Identifying Primary School Students with Speech and Language Impairments” for further understanding of the pupil’s oral expressive abilities and articulation skills
( Train the pupil’s self-care ability, e.g. packing up stationery, packing the schoolbag and copying homework in the pupil handbook
( Encourage the pupil to utilize his strengths e.g. in drawing and sports
( Enhance the pupil’s self-confidence and motivation through extra-curricular activities
Parents’ Involvement:
( Help the child to use the method of “Daily Teaching & Assessment for Primary-Aged Children (Data-Pac)” to read, dictate and write No. of (Chinese/English) words times per week
( Pair-read with the child
( Train the child’s self-care ability, e.g. packing up stationery, schoolbags, etc.
( Facilitate the use of CD-Roms,.e.g. for self learning by the child
This plan is to be reviewed on: (D) (M) (Y)
Teacher/Co-ordinator:
Name & Signature of Parent/Guardian
Date:
Date:
學校
有特殊教育需要的學生調適記錄
學生姓名 : ( ) 班別 : (20 / )
特殊學習需要 :
Ⅰ. 課堂內的安排
· 座位編排 :
· 安排同學幫助抄寫 / 檢閱家課冊 :
· 簡化填寫家課冊的格式
· 安排同學作提醒和照顧
· 其他:
Ⅱ. 功課
· 減少功課量:
中文抄寫
英文抄寫
數學計算
· 減少改正份量:
中文
英文
數學
常識
· 容許隔行/用較大格的工作紙/功課簿完成作業
· 把工作紙字體放大
· 豁免做較艱深的功課，註明:
· 減少作文字數
· 容許學生用其他方法顯示答案，
如圈出、數字顯示，註明:
· 其他: ____________________________________________________________
Ⅲ. 默書的調適
· 減少要讀的範圍 ( 中 / 英 )
· 給予學生額外時間默書
· 用填充方式代替讀默整段課文
· 用給分制取代扣分制
· 讓學生自訂幾個「信心詞語」(可取得雙倍分數的詞語)
· 其他:
Ⅳ. 測考的調適
· 進行測考評估時(包括口試)，給予不多於25% 的評估時間
· 容許學生以不同形式作答，註明:
· 試題內的字體放大
· 單面影印試卷
· 隔行書寫
· 増加答題紙的作答空間
· 容許考核期間，中途小休 (完成二十分鐘後，可有五分鐘小休，然後繼續作答)
· 特別座位安排，註明:
開始執行日期: _____________________
負責人員:
班主任
中文科科任
英文科科任
數學科科任
家長簽署
*****************************************************************************
第一次檢討: 下學期第一週 ( - / / 20 )
· 繼續採用以上的調適安排
· 無須採用
· 其他建議：
學生支援小組檢討日期:_______________
*****************************************************************************
第二次檢討: 下學期第二十二週 ( - / / 20 )
· 下學年繼續採用以上的調適安排
· 無須採用
· 其他建議：
學生支援小組檢討日期:_______________
及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃
20 /20 年度小一學生表現記錄表
班別︰ 1A
姓名︰ 陳利
1. 請先就學生表現評分 (與同年級學生比較) (請圈出數字，最低1分 – 最高5分)
2. 根據學生在學期終與學期初的表現比較 (請在適當的空格內加()
範疇
表現評分
(1分至5分)
有顯著進步
有少許進步
沒有進步
一貫良好
1.1 課堂表現
低 高
1.1.1 能安坐座位
1 2 3 4 5
(
1.1.2 能跟從指示
1 2 3 4 5
(
1.1.3 專心上課
1 2 3 4 5
(
1.1.4 交齊功課
1 2 3 4 5
(
1.1.5 舉手回答老師問題
1 2 3 4 5
(
1.1.6 不遺漏個人物件
1 2 3 4 5
(
由中文科任填寫︰
1.2 中文科學習表現
低 高
1.2.1 能讀出簡單而常見的文字，例如水、手、早、雨、天、花
1 2 3 4 5
(
1.2.2 能朗讀簡單的句子
1 2 3 4 5
(
1.2.3 能默寫簡單的詞語，例如公園、學校等
1 2 3 4 5
(
由英文科任填寫︰
1.3 英文科學習表現
低 高
1.3.1 能認讀常見的簡單英文單字，例如we、like、book、ten
1 2 3 4 5
(
1.3.2 能正確地跟隨教師朗讀簡單的英文字詞及短句
1 2 3 4 5
(
1.3.3 能明白簡短的英文口頭指示，例如 Stand up
1 2 3 4 5
(
由數學科任填寫︰
1.4數學科學習表現
低 高
1.4.1 能把物件歸類，並能粗略說出其中的異同
1 2 3 4 5
(
1.4.2 能知道1至20以內的數字代表的數量，例如能選取指定數量的物件
1 2 3 4 5
(
1.4.3 能計算出18以內各數的基本加減組合，
例如 9 + 8 = 17; 17–8 = 9
1 2 3 4 5
(
其他︰
及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃
20 /20 年度小一學生表現記錄表
班別︰_________________________
姓名︰____________________________
1. 請先就學生表現評分 (與同年級學生比較) (請圈出數字，最低1分 – 最高5分)
2. 根據學生在學期終與學期初的表現比較 (請在適當的空格內加()
範疇
表現評分
(1分至5分)
有顯著進步
有少許進步
沒有進步
一貫良好
1.1 課堂表現
低 高
1.1.1 能安坐座位
1 2 3 4 5
1.1.2 能跟從指示
1 2 3 4 5
1.1.3 專心上課
1 2 3 4 5
1.1.4 交齊功課
1 2 3 4 5
1.1.5 舉手回答老師問題
1 2 3 4 5
1.1.6 不遺漏個人物件
1 2 3 4 5
由中文科任填寫︰
1.2 中文科學習表現
低 高
1.2.1 能讀出簡單而常見的文字，例如水、手、早、雨、天、花
1 2 3 4 5
1.2.2 能朗讀簡單的句子
1 2 3 4 5
1.2.3 能默寫簡單的詞語，例如公園、學校等
1 2 3 4 5
由英文科任填寫︰
1.3 英文科學習表現
低 高
1.3.1 能認讀常見的簡單英文單字，例如we、like、book、ten
1 2 3 4 5
1.3.2 能正確地跟隨教師朗讀簡單的英文字詞及短句
1 2 3 4 5
1.3.3 能明白簡短的英文口頭指示，例如 Stand up
1 2 3 4 5
由數學科任填寫︰
1.4數學科學習表現
低 高
1.4.1 能把物件歸類，並能粗略說出其中的異同
1 2 3 4 5
1.4.2 能知道1至20以內的數字代表的數量，例如能選取指定數量的物件
1 2 3 4 5
1.4.3 能計算出18以內各數的基本加減組合，
例如 9 + 8 = 17; 17–8 = 9
1 2 3 4 5
其他︰
4.5 學生背景資料
小一學生之學習情況量表
學生背景資料
(由教師填寫)
學生姓名：(中文) (英文)
班別(年份)： (20 /20 ) 性別：男/女 STRN：
填表日期：20 年 月 日 填表人姓名：
﹝甲﹞學習情況
1. 入讀小學前：
(a)
曾否入讀幼稚園？
□
曾
□
否(如否則不用回答b至e項)
(b)
曾否留班？
□
曾
□
否
(c)
曾否轉校？
□
曾
□
否
(d)
在幼稚園的表現
□
良好，沒有困難
□
*學習/社交/適應上遇到困難
*(請圈出適用項目)
(e)
幼兒園/幼稚園給予學生的評語重點是：
2. 入讀小學後
交家課情況：
□
大致交齊
○ 大致正確
○ 很多錯誤/缺漏
□
間中交齊
□
很少交齊
3. 出席紀錄
□
從未或很少缺課
□
常常缺課
4. 最近一次的測驗/考試成績：中文 英文 數學
﹝乙﹞家庭狀況
1.學生主要由______________指導做家課，由______________照顧日常起居。
2.學生在家是否操別種語言/方言？是 □ (語言/方言類別__________) 否 □
3.學生是否跨境生/最近才移居本港？
□
是，跨境生(現居於 )
□
是，最近才移居本港(居港時間約：________；來港前居住地：_______)
□
否
4. 可能影響學生學習表現及生活適應的家庭因素有：_____________________________________
﹝丙﹞特殊教育需要/健康情況
1.
學生曾否接受專家評估(例：智能評估)？
□
曾 評估日期：_____________ 評估機構：________________________________
有關機構的檔案編號(如有)
：__________________________________
有關報告校方已有存檔：
· 有
□
沒有
□
不曾
2.
學生有沒有下列已知/被評定的困難？
□
有 *(請圈出適用項目)
○
視障 *(白內障/角膜炎/青光眼/視網膜脫落/黃斑退化/其他：_______）
○
聽障 *(輕度/中度/嚴重/深度）
○
肢體傷殘 *(肌肉萎縮/大腦麻痺/其他：______________________________）
○
智障
○
大/小肌肉控制及協調上的問題(請註明：____________________________)
○
自閉症譜系
○
讀寫困難
○
語言發展遲緩
○
注意力不足/過度活躍症
○
其他 (請註明：____________________________)
□
沒有
3.
學生現在有否接受下列服務，如有：
○
學生輔導人員的服務
○
言語治療
○
職業治療
○
其他：_____________________________
□
沒有
4.
學生現時有否患嚴重疾病？
· 有 (疾病類別：______________________)
□ 否
如有：
學生是否仍正接受治療？
□是
□ 否
5.
學生是否需要長期服藥？
□是
□ 否
﹝丁﹞其他參考意見
1.
學生有甚麼強項/喜好？
2.
學生對自己/學校/家庭有甚麼特別的看法/疑慮？
3.
家長對學生有甚麼特別關注的事項？
4.
其他
Observation Checklist for Teachers
Background Information of Pupil
(To be filled in by teacher)
Name of Pupil: Sex: M/F Class (Year): (20 /20 )
STRN:
Date: (day) (mth) 20 (yr) Completed by:
[A]
Learning experience
1
Before starting Primary School
.
(a)
Has the pupil attended kindergarten?
· Yes □ No (if checked, skip questions
(b) to (e) below )
(b)
Has the pupil repeated class?
· Yes □ No
(c)
Has the pupil changed kindergarten ?
· Yes □ No
(d)
Performance at nursery /kindergartens
· Satisfactory, no difficulties
· Displaying problem (s) in * learning/ social relationships/adjustment
*(Please circle the appropriate item(s))
(e)
The key remarks from the nursery / kindergarten on the pupil’s performance were:
2.
After starting Primary school
Completion of homework
□
Always or almost always
○ completed work is generally accurate
○ completed work contains many errors /missing parts
□
Occasionally
□
Rarely
3.
Record of attendance
□
Regular attendance
□
Frequently absent
4.
Last test/examination results:
Chinese English Maths
[B] Family situation
1.
The pupil is coached by on his homework completion while his/her daily living is taken care of by .
2
Does the pupil speak a different dialect at home? □ Yes (please specify )
□ No.
3.
Is the pupil a cross-border /newly arrived pupil ?
□ Yes, a cross-border pupil (He lives in )
□ Yes, a newly arrived pupil ( He has lived in Hong Kong for about months)
( His previous place of residence was )
□ No
4.
Any family factor(s) which may affect the pupil’s learning and adjustment：
[C] Special educational needs/physical health
1.
Did the pupil receive any specialist assessment (e.g. intellectual assessment)?
□ Yes Date assessed:
Assessment institution:
File reference no. (if any)
The school has obtained a copy of the assessment report
□ Yes □ No
· No
2.
Has the pupil been diagnosed to have any of the following impairments or disabilities?
□ Yes
* (Please circle the appropriate item(s))
○ Visual Impairment
* (Cataract/ Keratitis / Glaucoma/ Retinal Detachment/ Macular Degeneration/ Others: )
○ Hearing Impairment
* (Mild/ Moderate/ Severe/ Profound/ Others: )
○ Physical Disability
* (Muscular Dystrophy/ Cerebral Palsy/ Others: )
○ Intellectual Disability
○ Gross/ Fine motor control and coordination
(Please specify: )
○ Autism Spectrum Disorders
○ Specific Learning Difficulties in Reading and Writing
○ Speech and Language Delay
○ Attention Deficit/Hyperactivity Disorder
○ Others (Please specify: )
□ No
3.
Is the pupil receiving the following services：
○ Student guidance service
○ Speech therapy
○ Occupational therapy
○ Others:
□
No
4.
Does the pupil suffer from any severe illness? □ Yes (Type of illness : )
□ No
If yes, is the pupil still receiving medical treatment ?
□ Yes
□ No
5.
Does the pupil need to be on a continuous course of medication?
□ Yes
□ No
[D] Additional Comments
1. What are the strengths and interests of the pupil?
2. Does the pupil have any special views or concerns about himself, the school or his family?
3. Do the parents have any special concerns about the pupil?
4. Others：
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃（20 / ）
「小一學生之學習情況量表」識別結果統計表
請於每年3月15日或以前透過「特殊教育資訊管理系統」(SEMIS)輸入有關資料
(查詢電話：教育心理服務(新界東)組 3547 2228)
學校名稱（編號）： （ ）
本校於20 / 年度共有小一學生 人。
所填寫量表的數量和分析後的結果：
人數
結果
沒有困難
有輕微
學習困難
有顯著
學習困難
如有填寫數學附加題
其結果為有基本數學能力困難的人數
電腦顯示的量表結果
經學生支援小組
商議後的結果
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
20 / 20 年度學習支援年終檢討表
本檢討表旨在協助學校檢視及發展完善的及早識別和輔導機制，以落實「及早支援有學習困難的小一學生」計劃的開展，亦有助教育局了解此計劃於全港推行之情況，從而在策劃及推行上作出檢討和跟進。建議負責計劃的人員先列印本年終檢討表，向有關的老師及輔導人員收集意見，並與學校的教育心理學家一起商討。
學校： 填表日期： 年 月 日
統籌本計劃人員： 職位 ：副校長/學生支援主任/課程發展主任/特殊教育統籌老師/輔導人員/其他(請註明):
校本教育心理學家參與檢討: 是 ( (姓名) 否 (
「小一學生之學習情況量表」(下稱量表)識別結果統計數字
人數
結果
沒有困難
有輕微 學習困難
有顯著 學習困難
如有填寫數學附加題
其結果為有基本數學能力困難的人數
有填寫數學 附加題的人數
電腦顯示的量表結果
經學生支援小組
商議後的結果
請細閱檢討表內容，並按指示完成檢討表各項目。
(如只有學生被識別為｢沒有學習困難｣，請填寫檢討表第8題。)
(如只有學生被識別為｢有輕微學習困難｣，請填寫檢討表第1及5 – 12題。)
（一） 小一階段輔導計劃的安排、施行和檢討
1.
倘若老師在填寫《小一學生之學習情況量表》前(即小一上學期)已察覺班上某些學生可能有學習困難時，校方有沒有為他們安排課堂以外的小組學習支援活動？
□ 有
□ 沒有
以下第(2)至第(7)題旨在了解為有顯著或輕微學習困難的小一學生提供的學習支援及情況，如識字、識數的訓練/輔導；並不包括適應能力及行為訓練，如自理及專注力訓練等支援措施。
2.
學校已為________ 名識別為顯著學習困難的小一學生提供以下的學習支援。
(以人名統計，人名不重複)
學校為有顯著學習困難的小一學生提供的學習支援模式包括: (可選多項)
□小組教學 (不包括功課輔導班)
小組
教學主題
施教者
總
節數
分鐘
(每節)
人
數
老
師
教
學
助
理
與資源
學校
或
大學
協作
外
購
支
援
服
務
中文讀寫小組(1)
(
(
(
(
中文讀寫小組(2)
(
(
(
(
中文讀寫小組(3)
(
(
(
(
數學小組(1)
(
(
(
(
數學小組(2)
(
(
(
(
英文讀寫小組(1)
(
(
(
(
英文讀寫小組(2)
(
(
(
(
其他:____________ (請註明)
(
(
(
(
其他:____________ (請註明)
(
(
(
(
□由老師及教學助理在課堂進行協作教學，為該等學生提供額外指導
□由朋輩輔導提供的學習支援活動
□家長義工提供的學習支援活動
□其他(請註明，例如功課輔導班):___________________________________
□以上不適用(請註明):______________________________________________
3.
在接受學習支援的有顯著學習困難的小一學生當中，學校有否因應個別學生有較大學習需要而為他們訂定個別化的學習目標？(例如能認讀指定數量的常用詞語)
□ 有(約____人，佔有顯著學習困的小一學生_____%)
□ 沒有
4.
對於識別為有輕微學習困難的小一學生，學校提供的學習支援是否與為有顯著困難的學生所提供的支援相若?
與第2題支援情況比較：
學習支援模式
□ 大致相同
□ 不大相同
(請註明______________________ )
學習支援頻次
□ 大致相同
□ 頻次較少
小組或小班輔導總名額
□ 大致相同
□ 支援名額較少
5.
學校運用哪些教材進行學習支援？(可選多項)
□ 運用校本輔導教材，設計人員包括(可選多項)：
□ 課程發展主任
□ 學生支援主任
□ 特殊教育需要統籌老師(SENCO)
□ 教育心理學家
□ 其他學校人員(請註明):
□ 運用教育局或其他機構所提供的教材套，包括(可選多項)：
□
「識字/識字2」輔導教材
□
「句子/句子2」輔導教材
□
《讀寫樂》小學生讀寫輔助教材
□
喜閱寫意計劃: 香港初小中文分層支援教學模式 -讀寫課程
□
「輕鬆學數學」輔導教材
□
「位值概念教學」輔導教材
□
《數之樂》小學生數學輔助教材
□
其他(請註明)
□ 由外購服務機構設計的課程
□ 其他(請註明):
6.
學校如何評估個別學生的進展及成效(可選多項)？
(如選多於一項，”1”為最主要，以此類推)
( ) 比較學生參與輔導計劃前及完成計劃後的進展情況，例如以同一讀字表進行前、後測，比較學生的讀字數量
( ) 搜集老師的意見
( ) 搜集家長的意見
( ) 參考學生的測考成績
( ) 觀察學生參與輔導課或小組時的表現，例如學習動機和態度
( ) 其他(請註明)：
7.
學校在來年度會否沿用/改變現行小一學生學習支援的模式和使用的教材？
□學校會沿用現行學習支援安排
□學校會作出下列安排上的改變(可選多項)
□
增加學生的小組學習支援時數
□
提早開展小組學習支援活動
□
改由老師為小組學習支援活動進行施教
□
改用其他輔導教材(請註明)：
□
其他(請註明)：
（二） 家校合作
8.
學校透過哪些途徑讓家長得知「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
(可選多項)：
□向家長派發/由家長自行取閱教育局印製的計劃介紹單張
□在小一迎新會介紹本計劃
□向家長派發關於本計劃的學校通告
□在學校網頁介紹本計劃
□其他途徑(請註明):___________________________________________
9.
學校有否將識別結果通知家長？
□ 有，獲通知的家長包括：
□
有顯著學習困難的學生家長
□
所有被識別為有學習困難(包括顯著或輕微)的學生家長
□
所有獲填寫量表的學生家長，即包括結果為沒有學習困難的學生
□ 沒有
10.
學校有否將支援計劃通知家長？
□ 有，獲通知的家長包括：
□
有顯著學習困難的學生家長
□
所有被識別為有學習困難(包括顯著或輕微)的學生家長
□ 沒有
11.
學校有否邀請家長出席支援計劃會議，以檢討支援成效？
□ 有
□ 沒有
12.
學校有否為家長提供講座或培訓，分享輔導子女的方法？
□ 有
□ 沒有
4.8識別及支援有學習困難的非華語學生
非華語學生在學習上出現困難，有可能與他們不同的語言和文化背景，或新來港等因素有關。學校應先給予學生適當的支援，透過監察學生在接受輔導後的進展，識別出有學習困難的非華語學生。如果學生的學習困難嚴重或持續，學生支援小組應與校本教育心理學家磋商，為學生安排評估。
「及早識別及輔導有學習困難的小一學生」計劃的對象亦包括非華語學生。為了讓非華語學生家長了解有關服務，本局已為學校印備七種少數族裔語言的服務簡介單張，並把它們上載教育局網頁。
教育局透過與收取較多非華語學生的學校老師交流，並總結他們日常接觸非華語學生所得的經驗，為老師制定在及早識別有特殊教育需要的非華語兒童方面的注意事項及考慮因素，協助教師識別需要關注的學生，並作出及早介入和支援。
非華語學生於小一上學期末階段在學習及行為方面所能達到的準則:
下列各項為一般非華語學生於小一上學期末階段在學習及行為方面所能達到的準則。教師可透過日常的觀察，斟酌學生的學習情況。
（一）
常規自理及動作協調：
-
經過三個月的學校生活，非華語學生一般都能跟隨學校的生活常規，例如早會時能安靜，聆聽宣佈；排隊時懂得返回所屬班別的位置上集隊。
-
學生在小一上學期末段，都可以掌握基本的自理，例如穿衣、扣上鈕扣、收拾書包、表示需要上厠所和進食後抹嘴巴等。
-
在抄寫家課冊方面，學生一般都能夠將黑板上的家課欄的資料抄錄在家課冊上各科目欄內。
-
經過三個月的相處，學生一般都已認得班主任、科任教師及同班同學
-
在上學期末階段，學生對教師及同學已漸漸熟識，無論課堂內外，學生都能夠運用非語言的動作，例如眼神和身體語言等表達意思或與人溝通。
-
一般而言非華語學生較為活潑好動，但經過一段時間的課堂秩序訓練，學生都能夠在教師提示下專注學習。
-
經過三個月的課室常規訓練，學生都能夠與其他同學一樣大部分時間安坐於座位中學習。
-
在情緒波動時，例如與同學發生爭執或遭受責罵，學生能夠接受教師的勸解，逐步平伏下來，不會持續地顯得不安。
-
經過教師的指導和訓練，學生在上學期末階段一般都能夠執筆書寫。
-
學生一般都可以運用尺子畫出直線和橫線。
-
學生手指控制、跑跳動作靈活。
-
學生可以靈活運用剪刀。
（二）
數學
-
學生在上學期末階段一般都可以正確地順數1至10 或1 至20
-
學生一般已掌握數序概念
-
學生都已懂得在課頁紙上或習作簿上書寫日期
-
對於物件分類方面，學生會因應物件的特質，分辨物件的異同，例如形狀、長短和輕重。
-
學生的數前概念已漸清晰，例如辨別前、後、上、下方向，不受文化背景所影響。
-
在數數方面，學生可以數1-10 以內數目的物件。
-
在計算方面，學生可掌握計算10以內的個位加法。
（三）
理解及表達能力
-
學生在小息或閒暇時以母語與其本族的同學或懂得其母語的教學助理交談。
-
學生能在小息參與同學的活動，明白同學的指示，跟同學一起玩耍
-
學生能夠將繪畫出來的東西以母語描述。
-
學生在學習較少應用語文的術科時不會感到明顯的困難。
（四）
語文
-
學生已懂得認讀英文字母A至Z的大楷及小楷。
-
學生已能辨識英文字母A至Z的排序。
-
學生可以認讀一些簡單的英文單字。
-
學生可以書寫自己的中文及英文名字。
-
學生能夠掌握簡單的中文筆劃。
-
對於一般簡單的課堂對答，學生都可以應付。
-
學生一般可理解簡單的中文課堂指示和一些日常用語。
-
學生能辨別各科目的名稱。
-
學生可以認讀簡單的中文單字。
當教師觀察非華語學生學習情況時，宜先考慮的要點：
1 學校方面：
1.1
學校採用的教學語言：
現時有取錄非華語學生的學校所採用的教學語言各有不同，既有以粵語亦有以英語作為溝通的媒介。於此，教師在觀察非華語學生語文能力時，便須考慮此情況，例如當學校採用英語為教學語言時，學生在中文課堂上的對答能力可能會稍為遜色，這或許與學生學習能力無關。
1.2
學校在調配資源方面：
部分學校會投放較多的資源支援非華語學生，例如課前適應班、短適課程、朋輩支援及中文班等。更有學校會因應學生的需要而額外聘請教學助理，進行協作教學。在學校的努力下，透過這些及時和有系統的輔導及支援，大多數的學生都能較快適應學校生活，融入學校的學習常規，教師也因此能及早從進步稍遜的學生當中識別出個別持續在學習上顯現有困難的學生。
1.3
學校的課程編排：
大部分取錄非華語學生的學校都會因應學生的學習需要和學習水平在課程上作調適或剪裁，例如學校會採用幼稚園的中文課程或以粵語拼音法教授中文科，讓非華語學生易於掌握。因此教師在觀察他們的學習表現時，就不能只是以本地現有的小一課程標準作為評量的準則。
2
學生的學習經驗和家庭背景：
2.1
學生的居港年期：
一般而言，在本港土生土長或在港已居住了一段較長時間的非華語學生，他們在各方面的適應上遇到的問題較少。反之，部分非本地出生、新來港移民或需要經常離港的學生，他們不論在學習上和生活上都需要一段較長的時間才能適應或融入本地文化。對於這類學生，教師便需要延長觀察期，以便了解他們的學習表現。
2.2
學生曾否入讀本地幼稚園：
大部分曾入讀本地幼稚園的非華語學生，他們會具備一定的數學及語文學習基礎，也明白本地學校的學習模式及一般的常規，教師較易與他們溝通。然而，部分未曾入讀本地幼稚園或新來港移民，往往會因文化的差異，語言的不同，未能在短短的兩至三個月內適應學校的生活，教師也需要較長的時間與他們溝通，了解他們的學習情況。
2.3
學生所操的方言：
現時學校所收錄的非華語學生夾雜著不同的國籍，當中包括巴基斯坦、印度、菲律賓和尼泊爾等，語言背景較為複雜。而部分學生在家中所接觸的方言可能也多樣化，例如父母運用巴基斯坦語，而兄弟姊妹卻運用英語，在這樣情況下，學生便較難適應和鞏固在語文方面的學習。
2.4
家長對子女在學習上的期望：
大部分非華語學生的家長對本地教育並不熟識，加上風俗習慣的不同，部分非華語學生缺席率較高，例如經常告假回鄉，更甚者長期缺席，因此他們對子女學習表現的期望也不太清晰。在這樣情況下教師便難以準確地了解學生的表現和成長方面的發展。
填寫量表注意事項
1
借助教學助理幫忙：
部分學校已聘用了懂得巴基斯坦語或尼泊爾語的教學助理協助教師與學生溝通。教師可透過教學助理的幫忙，以學生的本族語言與學生交談，搜集學生的資料，評量學生在運用母語的情況下對各學習範疇的掌握程度，並了解他們在成長發展方面的情況。
2
選擇量表中合適的項目填寫：
教師可因應校本的課程觀察學生的學習情況，然後選擇量表中符合校本課程的項目，為有需要的學生填寫，而所得的結果應與校內同級學生比較，有系統地了解學生實在的表現。
3
先衡量學生學習經驗與本地學生經驗的差距，然後才決定是否使用量表作為識別他們學習困難的工具：
倘若學生曾在本港接受幼稚園教育，教師則可嘗試為他/她填寫量表，並可運用輔導教學建議，進行輔導工作。否則教師或需要延長觀察的時段，對有疑似學習困難的學生先給予輔導，並在日常教學上作仔細觀察。
(5) 家長參與
5.1 促進家長參與的重要性
在識別和輔導工作的每一個階段，學校都需要家長的參與和支持，
才能有更好的效果。
1. 家長能提供學生的重要資料
家長能提供寶貴的資料，包括學生的成長背景、興趣、強項和困難，
以及在家中的表現，幫助老師全面了解學生的情況。
2. 家長能夠積極幫助孩子學習，是學校的重要資源
在學校與家長的共同合作下，學生方能更有效地學習，而對於有學
習困難的學生，家長的支持更為重要。學校應視家長為學校的重要
資源，鼓勵家長與學校攜手合作。
3. 家長應有的權利
家長有權知悉和確保子女在校內得到最合適的學習安排，因此學校必須讓家長清楚了解學校為學生所提供的各項服務，以及學生在校內各方面的表現，包括課堂學習、課外活動和課餘輔導等。
4. 爭取家長成為合作夥伴
透過家校合作，爭取家長成為學校的合作夥伴，既能把家長的意見引入學校政策和措施當中，也能增加校政的透明度，加強家長對校政的認識和支持。
5.2 如何促進家長參與
學校可透過為家長舉辦工作坊，協助家長掌握輔導子女學習的技巧，以配合老師的支援計劃。在推行「及早識別和輔導」計劃的過程中，學校可按需要安排學生支援小組老師、學生輔導人員或班主任與個別家長面談，以了解家長的關注及作出跟進。學校除鼓勵家長積極參與學校提供的訓練課程外，還可按需要向家長介紹合適的電子學習資源、社區資源和服務。在「及早識別和輔導」計劃的不同階段，學校宜注意:
第一階段：填寫量表前的觀察階段
· 老師主動聯絡學生的家長，藉以了解學生的情況
老師在學年初，便應開始觀察各學生在學習及行為上的表現，並主動聯絡家長，鼓勵他們以開放和正面的態度，提供更多有關子女的資料，讓老師能準確地為學生填寫「小一學生之學習情況量表」（量表）及背景資料。
· 鼓勵家長主動聯絡老師
校方應鼓勵家長當察覺子女在學習方面出現問題時，便應主動聯絡子女的班主仼，尋求協助。校方亦應讓家長明白，老師會因應家長的關注而著意觀察其子女的情況，並為他們填寫量表，有系統地了解他們各方面的發展。
· 校方可透過家教會的聚會和家長日等向家長簡介是項計劃，使家長明白工作流程，以及「及早識別，及早介入」和「先支援、後評估」等理念。此外，學校亦可以家長通告形式，通知家長有關「及早識別和輔導」計劃的事宜。
第二階段：填寫量表及分析結果階段
· 約於一月中旬，當校方取得量表的結果後，學生支援小組便應將有關的結果通知家長，讓家長清楚了解學校安排的各項輔導及支援服務，鼓勵家長提出意見。校方亦可邀請家長共同商討跟進和輔導工作。
第三階段：支援計劃的推行和檢討
· 在輔導的過程中，校方須定時檢討學生的進展，並將有關進展報告通知家長。家長可就輔導的內容提出建議。校方也可提供意見和支援，讓家長在家中跟進學生的學習進展。在學期末階段，校方應與家長共同檢視輔導和支援的成效，按學生的進展情況，商議下學年的輔導計劃和調適安排。
· 此外，學校需要與教育心理學家商討，為所有被識別為有「顯著」學習困難的學生編排次序，適時地進行評估，並根據編排按時向有關學生取得所需之家長同意書。
5.3 相關資料和信件樣本
在識別和輔導有學習困難的小一學生工作中，家長的參與是十分重要的。學校可以在「小一家長會」或「小一迎新會」中派發「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」資料單張，還可以運用本計劃的簡報向家長講解「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃詳情及家長在不同階段的參與。在識別過程中，老師應與家長聯絡，藉以了解學生的成長背景和家中的表現。在識別工作完成後，老師需要將識別結果及學生支援計劃通知家長，並於學期完結前與家長一起檢討支援計劃的成效。
項目
用途
5.3.1 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃簡介(簡報)
供學生支援小組使用
- 以簡報向家長介紹計劃的內容（例如：利用小一迎新日）
- 以通告通知家長「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
5.3.2 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃通告
(a) 中文版樣本
(b) 英文版樣本
5.3.3 約見家長信
(a) 中文版樣本
(b) 英文版樣本
約見家長，以便與家長面談其子女的識別結果和輔導安排
5.3.4 識別結果及跟進支援 - 家長通知書
(a) 給予出席面談的家長(中文版樣本)
(b) 給予未能出席面談的家長(中文版樣本)
(c) 給予出席面談的家長(英文版樣本)
(d) 給予未能出席面談的家長(英文版樣本)
識別結果及輔導安排
5.3.5 學習評估 - 家長同意信
(a) 中文版樣本
(b) 英文版樣本
供學生支援小組使用
以徵求家長同意轉介子女接受教育心理學家的評估
5.3.6 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃 - 轉交學生資料
(a) 家長同意書
(b) 學校信件
適用於轉讀其他學校的學生，經學生家長同意後，將有關之資料轉交到新學校，以便學校作出跟進
5.3.1「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃簡介(簡報)
簡報可於香港教育城的共融資料館下載
（學校可因應情況加入相關資料）
5.3.2 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的通告
XXX學校
二零 ／二零 年度通告第 號
敬啟者：
有關「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」事宜
本校每學年十二月八日至翌年一月七日期間會使用由教育局編製的《小一學生之學習情況量表》來識別有學習困難的小一學生。學生支援小組將參考量表資料，與任教老師及相關人員討論，決定個別學生的識別結果，及早為有需要的學生安排學習支援。期間老師可能會就個別學生的學習表現與家長聯絡，收集學生學習經歷、身體狀況等資料。 閣下如察覺子女在學習上有困難，可向班主任提出，以便老師為 貴子弟填寫量表，作出跟進。校方會於二月中旬將識別結果及跟進安排，通知家長。
如有任何查詢，歡迎與班主任聯絡。
此致
貴家長台照
XXX學校校長：XXX
二零 年十二月 日
School Name__________________________
Notice no. ( )of 20__/20__
Date:_____________________
To the Parents /Guardians of___________,
Early Identification and Intervention Programme for
Primary One Students with Learning Difficulties
For the period from ______to ______, our school will conduct the annual exercise of identifying P.1 students at risk of learning difficulties. Teachers will complete the Observation Checklist for Teachers (OCT) developed by Education Bureau for this purpose. The student support team of the school will hold consultation meetings with the teachers of P.1 classes and related personnel to analyze the results of the OCT of individual students and arrange early support for those who need the help. During that time, our teachers may contact parents to obtain information on the child’s schooling background and physical condition, etc. You can also contact the class teacher if you think your child has difficulty in learning and would like the teachers to follow up his/her learning and complete the OCT for him/her. We will contact parents individually in mid February to inform them of the identification results and the follow-up arrangements for their child.
Should you have any enquiries, please contact the class teacher of your child.
__________________
Principal
5.3.3 約見家長信
學校
學生家長/監護人：
由於貴子女/受監護者的學習表現稍遜，為了解他/她在學習上的困難，以便校方能提供適切的輔導，現請你到校協商支援的方法。會議安排如下：
日期：20 年 月 日 時間：
(上/下午)
地點：本校
樓
室
請你將回條填妥，然後交回有關老師辦理。
如有任何查詢，請你與 老師聯絡( )。
校長
( )
二零
年
月 日
回覆
(請於 月 日或以前交回班主任)
校長：
本人*將會/未克出席為我的*子女/受監護者
於 年 月 日舉行的會議。
家長/監護人姓名︰
家長/監護人簽署︰
學生就讀班別：
日期：二零 年 月 日
* 請刪除不適用的選項
School name_______________________
Date:
To the Parents/Guardian of ,
Your child’s teachers are concerned about your child’s/ward’s academic progress and would like to invite you to attend a meeting to discuss his/ her learning needs and the support he /she requires. The meeting will be held on __________________________________.
Please complete the reply slip below and return it to the school. Should you have any queries, please contact at .
Principal
Reply
（Please return it to your child’s/ward’s class teacher on or before ）
Date:
To Principal,
I * would be able to / would not be able to attend the meeting on my child ( ).
Parent’s/Guardian’s signature:
Parent’s/Guardian’s name :
Class :
* Please delete as appropriate
5.3.4識別結果及跟進支援 –家長通知書
(請按學校情況修改支援項目/刪去註有*號的句子。)
_____________________學校
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
識別結果及跟進服務家長通知書
學生姓名: _________________________
本校每年均進行「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃，目的在於識別有學習困難的小一學生，以便盡早為他們提供適切的輔導。本學年十二月至一月期間，老師已使用教育局提供的《小一學生之學習情況量表》為 貴子女/受監護者進行識別。及後， 老師曾邀請 閣下到校商談 貴子女/受監護者的識別結果和支援計劃。有關的結果如下：
貴子女/受監護者的識別結果為：
本校的支援計劃如下：
( 沒有學習困難
( 有輕微的學習困難
( 課堂輔導 ( 評估調適
( 課堂前/後輔導 ( 安排家長義工支援
( 中/英/數加強輔導教學 ( 安排朋輩支援
( 功課調適 ( 不適用(因為學生沒有學習困難)
( 有顯著的學習困難
( 本校會因應學生接受支援後的進度及需要，安排進一步的評估
是次識別結果只顯示 貴子女/受監護者現階段的表現。一般而言，有系統的輔導計劃和教學調適，配合家長的參與，往往能夠改善學生的學習情況。有關 貴子女/受監護者的學習進展，可致電( )與班主任聯絡。
日期：二零 年 月 日
(請按學校情況修改支援項目。)
學校
學生家長/監護人：
「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃
本校每年均進行「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃，目的在於識別有學習困難的小一學生，以便盡早為他們提供適切的輔導。本學年十二月至一月期間，老師已使用教育局提供的《小一學生之學習情況量表》為 貴子女/受監護者進行識別。及後， 老師曾邀請 閣下到校商談 貴子女/受監護者的識別結果和支援計劃，惟 閣下因事未能出席，現致函通知 閣下有關的結果如下：
貴子女/受監護者的識別結果為：
本校的支援計劃如下：
( 沒有學習困難
( 有輕微的學習困難
( 課堂輔導 ( 評估調適
( 課堂前/後輔導 ( 安排家長義工支援
( 中/英/數加強輔導教學 ( 安排朋輩支援
( 功課調適 ( 不適用(因為學生沒有學習困難
